第一篇：農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中高年級(jí)班級(jí)自主管理的實(shí)踐與探究

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中高年級(jí)班級(jí)自主管理的實(shí)踐與探究

泖港學(xué)校 姚輝女

一．課題研究背景

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育與課程改革進(jìn)程中，尋求教育管理模式的創(chuàng)新，促使教育教學(xué)相輔相成，提高工作的成效，作為教育工作者將責(zé)無(wú)旁貸。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、思考力和表現(xiàn)力的學(xué)生作為學(xué)校教育的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)校的一切工作都是為了有效地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。只有找準(zhǔn)了德育與教學(xué)的平衡點(diǎn)，德育與教學(xué)才能齊發(fā)展。因?yàn)橛行У掠墙虒W(xué)質(zhì)量的保證。

眾所周知，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校管理和教育教學(xué)活動(dòng)能否成功。堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)班級(jí)管理自主化，建立創(chuàng)新的教育管理模式，開(kāi)創(chuàng)德育工作的新局面。

由于工作需要，我于8月初調(diào)入泖港學(xué)校。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，地處浦南。在開(kāi)學(xué)初，對(duì)本校學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民工子女占36.4%（吸納了本鎮(zhèn)民工子弟學(xué)校全部學(xué)生），留守生占11.9%，隔代撫養(yǎng)占26.2%。學(xué)生學(xué)習(xí)情況總體為學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，衛(wèi)生習(xí)慣差、自理能力差、自控能力更差；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感和刻苦的精神，由此給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難。

為此，學(xué)校急需改變現(xiàn)狀，以求走上可持續(xù)發(fā)展之路。生源薄弱，既需要全體學(xué)生的集體提升，更需要每一個(gè)學(xué)生的自主努力。針對(duì)學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)管理能力，進(jìn)行培養(yǎng)、提高和拓展，只有讓每一個(gè)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己，并慢慢地提升自己，進(jìn)而大面積地提高全體學(xué)生的能力，才有可能徹底改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。

實(shí)踐證明，自主化學(xué)習(xí)管理激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿(mǎn)激情地投入學(xué)習(xí)。如何推進(jìn)班級(jí)自主化學(xué)習(xí)管理全面鋪開(kāi)，成為優(yōu)化學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的催化劑，進(jìn)而使學(xué)校教育教學(xué)變得有生氣與活力。從不同程度地關(guān)注教師和學(xué)生在管理過(guò)程中的多種需要與潛在能力，重視共同活動(dòng)體的師生群體在教育管理過(guò)程中的交互作用和創(chuàng)造能力，通過(guò)外培內(nèi)煉，評(píng)估反饋，激勵(lì)表彰等機(jī)制，促使活動(dòng)有序化、正常化。定時(shí)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)全校校中自主化學(xué)習(xí)管理的創(chuàng)優(yōu)班級(jí)，捕捉閃光點(diǎn)并合成影像資料，利用校園電視臺(tái)進(jìn)行集中輔導(dǎo)教學(xué)，過(guò)程中不失調(diào)控和整改。卓然而成大家者，給每個(gè)班級(jí)做出了榜樣。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全員、全程參與班級(jí)管理，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，每位學(xué)生都能真正的認(rèn)識(shí)自我，找回自我，實(shí)現(xiàn)自我，乃至最終超越自我。

二.目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)

1、構(gòu)建班級(jí)自主化管理模式，促進(jìn)學(xué)校管理工作的有序化。

2、實(shí)行班干部自主管理方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3、建構(gòu)和諧班集體評(píng)價(jià)制度及保障體系，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的最優(yōu)化。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、班級(jí)自主化學(xué)習(xí)管理模式的研究；

2、班級(jí)自主管理內(nèi)容的研究 ；

3、班干部自主管理能力培養(yǎng)的策略研究；

4、班級(jí)自主管理評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

5、探索自動(dòng)化班集體基本特征及形成途徑；

6、探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體有效方式，如小組探究、同伴教助、專(zhuān)題討論、游戲教學(xué)、獨(dú)立研究等。

三.方法和步驟：

（一）研究方法

我們采用的研究方法主要是調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔之以定性分析法。通過(guò)抽樣和現(xiàn)場(chǎng)檢查、考核、座談等方式，對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行研究；查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論思考，撰寫(xiě)理論文章；在實(shí)際操作中，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，以校為本，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為，并不斷反思自己的實(shí)踐行為，解決養(yǎng)成教育的實(shí)際問(wèn)題，從而獲得自身理論水平與實(shí)踐能力的同步提高；對(duì)研究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，相互交流典型經(jīng)驗(yàn)，完善研究設(shè)計(jì)，推廣研究成果，推動(dòng)學(xué)校德育工作。

（二）研究步驟

準(zhǔn)備階段（2009年6月——2009年9月）：課題啟動(dòng)，成立課題組。明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教育理論和教科研知識(shí)，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立正確的育人觀，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐階段（2009年10月——2009年12月）：按照實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，分步進(jìn)行實(shí)施。

總結(jié)階段（2010年01月——2010年05月）：在一定范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)題活動(dòng)，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題研究成果給予鑒定。

四.過(guò)程和成果：

（一）實(shí)施辦法

1、建立研究機(jī)構(gòu)、促進(jìn)全員參與。學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，學(xué)科組長(zhǎng)，骨干教師等為課題組成員。共同制定課題研究的制度，計(jì)劃和措施。以課題組成員為軸心帶動(dòng)教師全員參與。為了促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)，組織月班主任研討會(huì)。每學(xué)期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討中解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在共同探討中擬定本學(xué)期工作方向。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)。定期組織培訓(xùn)，深入淺出地向教師闡述學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行自我總結(jié)，從而產(chǎn)生自覺(jué)參與的積極思想。另外，將收集到的關(guān)于自主管理的相關(guān)資料及時(shí)地分發(fā)給教師，以促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3、明確試驗(yàn)方法，推動(dòng)課題研究。在各種交流會(huì)上，教師會(huì)將各自的試驗(yàn)方法交流討論，以推動(dòng)課題的研究發(fā)展。

（二）實(shí)施重點(diǎn)

1、優(yōu)化班風(fēng)，梳理校本德育

樹(shù)立健康向上的班風(fēng)為切入口，梳理校本德育“八大習(xí)慣”作為必須重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。這八大習(xí)慣就是：作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、言行習(xí)慣、班務(wù)習(xí)慣、上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、自習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣。

2、目標(biāo)管理，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

建立誠(chéng)信、文明的作風(fēng)。同學(xué)之間相互信任、坦誠(chéng)相待、說(shuō)實(shí)話、做實(shí)事。圍繞八大習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持班班檢查、天天檢查、天天反饋。逐步形成系統(tǒng)化管理模式：從輿論宣傳、制度規(guī)范、檢查評(píng)比、反饋表彰到總結(jié)提煉，五個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，不斷提升。

3、內(nèi)培外煉，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

建立融洽的教師關(guān)系。營(yíng)造平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境。教師之間提倡寬容、誠(chéng)信、友善精神，弘揚(yáng)正氣，推崇高尚，堅(jiān)持班主任培訓(xùn)制度化，規(guī)范班主任的管理行為，針對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)。不斷提高心理健康水平和個(gè)人品質(zhì)素養(yǎng)。

4、評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)外部誘因

建立和諧的同學(xué)關(guān)系。成立校級(jí)層面的小輔導(dǎo)員“講師團(tuán)”，把培養(yǎng)班干部自主學(xué)習(xí)管理能力進(jìn)一步系統(tǒng)化。深入開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)與集體榮譽(yù)感。

（三）實(shí)施原則

1、實(shí)踐性原則。組織多種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種育人環(huán)境，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)，自覺(jué)感悟，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、正面教育的原則。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)和家庭、社會(huì)多方面的支持、配合，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的育人作用。

3、行統(tǒng)一的原則認(rèn)知和行為是一個(gè)不可分的整體，在教育活動(dòng)中，要注意提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的道德情感，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，并達(dá)到知行統(tǒng)一之目的。

（四）實(shí)施策略

1、堅(jiān)持三個(gè)“到位”。

一是專(zhuān)項(xiàng)資金到位。學(xué)校撥出專(zhuān)款，用以購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)資料（理論書(shū)集等）、組織教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，并拿出專(zhuān)項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)課題研究先進(jìn)個(gè)人。

二是研究人員到位。學(xué)校安排德育副校長(zhǎng)為課題總負(fù)責(zé)人，部分優(yōu)秀班主任和青年骨干參與，并成立專(zhuān)門(mén)的課題研究小組。

三是時(shí)間到位。為了確保研究有保障，學(xué)校定期組織專(zhuān)題內(nèi)容。并在期中、期末召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師匯報(bào)研究成果，交流經(jīng)驗(yàn)。

2、注重兩個(gè)“加強(qiáng)”。

一是加強(qiáng)管理，及時(shí)調(diào)控，建立好管理制度，保證課題實(shí)驗(yàn)的落實(shí)。如學(xué)校制定的“泖港學(xué)校課題研究管理制度”、“泖港學(xué)校課題成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等。強(qiáng)化過(guò)程管理，要求努力挖掘教學(xué)與德育的契合點(diǎn)，注重教學(xué)和德育的有效整合。定期組織德育案例、德育論文的征集與評(píng)比。同時(shí)要求教師整理好檔案資料，為課題研究的開(kāi)展和評(píng)估提供真實(shí)可靠、準(zhǔn)確詳細(xì)的資料。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，牢固樹(shù)立德育為首，主動(dòng)發(fā)展的教育觀念。為了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)院科研部張忠山老師來(lái)校為教師進(jìn)行“課例研究”講座。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人姚輝女老師曾多次受邀為兄弟學(xué)校就班級(jí)自主管理作經(jīng)驗(yàn)介紹。另外，學(xué)校還組織教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，利用暑期組織教師集體學(xué)習(xí)并舉行專(zhuān)題研討會(huì)。諸多的講座與學(xué)習(xí)，為教師深入開(kāi)展課題研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了廣大教師教育科研的能力。

（五）創(chuàng)新之處 自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于中高年級(jí)學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

1、“亮”出你我的風(fēng)采——崗位分工，人人參與

實(shí)行班干部輪崗制，明確職責(zé)。具體做法是：宣傳動(dòng)員，公開(kāi)競(jìng)聘；選擇班級(jí)管理項(xiàng)目和形式，確定輔導(dǎo)老師；輔導(dǎo)教師對(duì)班級(jí)管理委員會(huì)組進(jìn)行短期培訓(xùn)，通過(guò)系列培訓(xùn)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)管理、行為規(guī)范等活動(dòng)的自主管理；管理委員會(huì)的成員結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況確定各自崗位、職責(zé)和任務(wù)；全班公布人員組成及分工情況。

2、“留”下美好的時(shí)刻——自查互糾，及時(shí)反饋

一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，為每位班干部提供鍛煉機(jī)會(huì)。我們實(shí)行了自主學(xué)習(xí)管理班干部榜樣制，由班委會(huì)委員輪流執(zhí)勤，每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮“自主管理、自主學(xué)習(xí)”示范作用。在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，小干部擔(dān)任了教師的職責(zé)，從訓(xùn)練收交作業(yè)、統(tǒng)計(jì)、科目訓(xùn)練到小練習(xí)輔導(dǎo)等事項(xiàng)都做得井井有條。每個(gè)隊(duì)員積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，做到及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面存在的問(wèn)題，與學(xué)校管理層進(jìn)行面對(duì)面的交流，親自去體驗(yàn)、感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，既是為同學(xué)們服務(wù)的過(guò)程，也是教育同學(xué)們的過(guò)程；既是提高能力的過(guò)程，也是教育自己的過(guò)程。由民主推薦有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員。多種渠道強(qiáng)化學(xué)生自主管理。共同研究解決辦法，這一做法大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

3、“走”進(jìn)學(xué)習(xí)的樂(lè)園——民主決策，分層管理

學(xué)風(fēng)和班風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自主管理過(guò)程中，自主認(rèn)識(shí)、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評(píng)價(jià)的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹(shù)立，準(zhǔn)備好思想條件。

首先，建立管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)。管理委員會(huì)分三個(gè)層次，第一層是班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)，輪流總體指揮每天的學(xué)習(xí)自主管理；第二層是語(yǔ)數(shù)外的課代表，她們負(fù)責(zé)制定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三層是小組長(zhǎng)，他們負(fù)責(zé)收齊各科作業(yè)，并記錄和反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

其次，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)數(shù)英的課代表負(fù)責(zé)制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，在英語(yǔ)課代表的帶領(lǐng)下，英語(yǔ)自主管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，有讀單詞、默單詞、讀課文、背誦課文、背誦短語(yǔ)、復(fù)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，有時(shí)課代表嘗試出小練習(xí)讓全班同學(xué)做，學(xué)習(xí)的形式也多種多樣，有提問(wèn)、分小組討論和一對(duì)一輔導(dǎo)等。

最后，建立崗位責(zé)任制，確保管理質(zhì)量。完善“自主學(xué)習(xí)”的管理思想。構(gòu)建“創(chuàng)優(yōu)評(píng)價(jià)”小組競(jìng)賽自主管理體系，即“科學(xué)分組——設(shè)定目標(biāo)——人人爭(zhēng)優(yōu)——小組反思——評(píng)價(jià)激勵(lì)”。根據(jù)每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學(xué)期對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在工作中能較好地實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作、民主與責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都有一份自主管理學(xué)習(xí)反饋表，每天對(duì)自己在自主管理時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周在班會(huì)課上進(jìn)行匯報(bào)。

我們實(shí)行了自主學(xué)習(xí)管理班干部榜樣制，由班委會(huì)委員輪流執(zhí)勤，每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮“自主管理、自主學(xué)習(xí)”示范作用。

五.研究成效 一份耕耘一份收獲，我校經(jīng)過(guò)近幾年的研究，基本形成了自主管理的實(shí)踐模式，建構(gòu)起了學(xué)生養(yǎng)成教育內(nèi)容體系，探索出了一條由學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的，全方位、立體化的教育途徑，有效地促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的全面落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管的新局面。

幾年來(lái)，我們非常重視家庭教育工作，專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)校家庭委員會(huì)，創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教知識(shí)講座，定期對(duì)家教工作進(jìn)行研究。尤其是在該課題的實(shí)驗(yàn)研究中，我們更是注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，向家長(zhǎng)宣傳良好自主習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，從而使不少家長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

重視學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的不僅僅是家長(zhǎng)、學(xué)校，在學(xué)校的宣傳、動(dòng)員下，社區(qū)也加入了督促學(xué)生養(yǎng)成良好自主習(xí)慣的行列中來(lái)。

（二）提升了德育工作水平。

該課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施還促進(jìn)教師特別是班主任提高了德育工作水平，促進(jìn)了學(xué)校教育管理水平的提高。在研究實(shí)踐中，老師們積極參與教科研工作，利用業(yè)余時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真討論班級(jí)管理方法，探索創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的有效途徑，互相交流經(jīng)驗(yàn)，每月撰寫(xiě)一篇典型教育案例，形成了良好的教研氛圍。

1、突破傳統(tǒng)管理模式的局限性，有效轉(zhuǎn)變教師的教育管理理念。

落實(shí)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展正成為教師的執(zhí)著追求，理解和尊重正成為師生交往的主旋律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、因材施教正成為教師重要的工作策略。教師對(duì)工作的駕馭能力明顯提高。在管理學(xué)生方面更自信、更有創(chuàng)造性、更得心應(yīng)手。

2、師德教風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。有力提高教師工作的積極性，在師德教風(fēng)建設(shè)方面形成了長(zhǎng)效機(jī)制，教師遵守工作紀(jì)律和規(guī)定的意識(shí)明顯增強(qiáng)，杜絕了違紀(jì)違規(guī)行為的發(fā)生。

（三）提高了學(xué)生自我教育的能力。

1、學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從自律到自覺(jué)的跨越。在學(xué)校進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)之后，全校所有學(xué)生都有不同程度的提高，表現(xiàn)為對(duì)任何活動(dòng)都有熱情，并能積極主動(dòng)地參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想活躍，自主意識(shí)大大增強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

2、學(xué)生的集體主義觀念、責(zé)任感和榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。

3、學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，參與學(xué)校、班級(jí)事務(wù)管理的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真、負(fù)責(zé)的程度有明顯提高。

4、學(xué)生的評(píng)價(jià)能力不斷提高，并且以主人翁的姿態(tài)在班集體建設(shè)中發(fā)揮作用。

（四）促進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1、學(xué)校管理的變化。管理人員隊(duì)伍更具戰(zhàn)斗力，結(jié)構(gòu)更合理，制度更健全，分工更具體，職責(zé)更落實(shí)，推進(jìn)更到位，解決了許多工作中的弊端，基本上實(shí)現(xiàn) “學(xué)校的事，事事有人做；學(xué)校的人，人人有事做”。

2、人際關(guān)系的改善。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系均得到不同程度地改善。

3、教學(xué)質(zhì)量逐步提高。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的實(shí)踐模式，學(xué)生的主體地位得以有效落實(shí)，非智力因素得到有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)全面、健康發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。

4、辦學(xué)聲譽(yù)明顯提高。社會(huì)聲譽(yù)明顯提高，學(xué)校辦學(xué)得到了家長(zhǎng)及群眾的普遍信賴(lài)和充分肯定。

六.存在問(wèn)題及對(duì)今后研究的設(shè)想：

（一）存在問(wèn)題

1．學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)是實(shí)行自主管理的保證。要讓每一位學(xué)生都充分發(fā)揮各自的主人翁意識(shí)，這就需要教師悉心的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)。因此，學(xué)校的總體指導(dǎo)思想和班主任的具體指導(dǎo)工作應(yīng)該加強(qiáng)研究和改進(jìn)。

2．注重師德、師風(fēng)建設(shè)。因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，逐步形成了自理、自律、自治、自強(qiáng)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，更需要教師持之以恒，不懈努力。

3．讓學(xué)生大膽地發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與班級(jí)管理，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。及時(shí)抓住學(xué)生自主管理中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4、不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)科群體教師的通力合作協(xié)作。學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力需要教師群體的努力培養(yǎng)。

（二）今后的設(shè)想

在班級(jí)管理中，實(shí)施學(xué)生自主管理，培養(yǎng)其自主性，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，學(xué)生的自主性發(fā)揮得越充分，班級(jí)管理的效益也就越高。

1、充分展現(xiàn)自我

通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強(qiáng)班級(jí)意識(shí)和班級(jí)凝聚力。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，有利于建立同學(xué)之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學(xué)生在共同活動(dòng)中承擔(dān)了各種任務(wù)，同時(shí)與班集體和同學(xué)個(gè)體開(kāi)展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，形成“我們是集體”的自我意識(shí)。

2、調(diào)整教育管理方法

根據(jù)學(xué)生自主性成熟度不斷調(diào)整教育管理方法，盡量向?qū)W生自主管理方向發(fā)展。班主任無(wú)論選擇什么樣的教育管理方法，都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。以尊重學(xué)生為前提，充分相信學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。

3、規(guī)范班級(jí)常規(guī)教育

建立班級(jí)常規(guī)是用制度加強(qiáng)班級(jí)管理，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的規(guī)范化、制度化、使集體成員形成與常規(guī)保持一致的心理定勢(shì)和行為習(xí)慣。只有把管理的要求內(nèi)化為學(xué)生的自我約束力，管理效能才能更高更持久。

4、豐富班級(jí)管理角色

讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并為提高自身的管理能力創(chuàng)造條件。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理都的角色中，學(xué)會(huì)管理他人、管理自我。

5、激活參與管理熱情

在活動(dòng)中，教師要作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立去組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展，在展現(xiàn)自己才華的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。

作為教育工作者，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。我們將不斷完善，為孩子們的健康成長(zhǎng)共同撐起一片天！

第二篇：山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理初探

山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理初探

摘要：本文作者轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位；創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園文化氛圍，對(duì)山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理進(jìn)行了探索與實(shí)踐，提高了學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順，人和業(yè)興的發(fā)展勢(shì)態(tài)，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。

關(guān)鍵詞：山區(qū)九年一貫制

學(xué)校管理

探索

實(shí)踐

隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)一步步走近，農(nóng)村城市化的趨勢(shì)逐步加快。在農(nóng)村城市化進(jìn)程中由于人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，使得地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中的入學(xué)人數(shù)呈連續(xù)下降趨勢(shì)。針對(duì)這樣的情況，如何進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)校管理，如何最大程度的調(diào)動(dòng)教師的積極性，如何創(chuàng)辦一所有特色、有質(zhì)量的學(xué)校，筆者進(jìn)行了探索與實(shí)踐，本文就山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理，提高管理效率，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)，愿與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行新一輪的課程改革。而新課程改革的實(shí)施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)校管理的理念起著關(guān)鍵的作用。

1.不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個(gè)學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹(shù)立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機(jī)制和活動(dòng)空間。

2.不斷加強(qiáng)開(kāi)放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學(xué)校增強(qiáng)了與社會(huì)、家庭的互動(dòng)和學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)。學(xué)校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)。開(kāi)放性地學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動(dòng)態(tài)的，學(xué)校的管理要實(shí)行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長(zhǎng)、社會(huì)的合力。要架設(shè)起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開(kāi)放性學(xué)校管理還要求教育思想是開(kāi)放的。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是保證綜合實(shí)踐課和校本課程實(shí)施的基本條件。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅依賴(lài)學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會(huì)的支持和幫助。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會(huì)延伸，優(yōu)化社會(huì)資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開(kāi)放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。

3.不斷加強(qiáng)個(gè)性化的管理理念

由于學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書(shū)本”的局面。多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實(shí)施個(gè)性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)出自己專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個(gè)性化提供廣闊的空間。個(gè)性化管理還要求學(xué)校的評(píng)價(jià)模式要從單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，極大地壓制了大部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。個(gè)性化的管理還要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新讓個(gè)性鮮活起來(lái)，讓學(xué)校管理的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。

二、創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實(shí)，要求學(xué)校的管理模式與時(shí)俱進(jìn)。因此，創(chuàng)新管理模式、科學(xué)構(gòu)建學(xué)校的管理體系，營(yíng)造有利于學(xué)校自主發(fā)展的平臺(tái)，是擺在我們面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新管理模式，幾年來(lái)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設(shè)為突破口，逐步摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校校情的管理體系，使學(xué)校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。

1.創(chuàng)新管理模式，增強(qiáng)內(nèi)部活力

在教學(xué)改革不斷深化的今天，學(xué)校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標(biāo)和多元化的需求。我們只有通過(guò)制度的不斷創(chuàng)新，把校內(nèi)各種資源最充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在有利于加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)、兼顧，使每個(gè)群體的努力都能得到回報(bào)，使每個(gè)人的積極性都能得到充分調(diào)動(dòng)。基于這樣的思考，學(xué)校制度的創(chuàng)新建設(shè)首先要從制定目標(biāo)開(kāi)始。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定學(xué)校發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門(mén)、各年級(jí)、各學(xué)科根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實(shí)落實(shí)目標(biāo)的分級(jí)推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。

全面實(shí)行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識(shí)，形成充滿(mǎn)活力的用人機(jī)制和用人環(huán)境。學(xué)校在上級(jí)部門(mén)支持下，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)管理方案，出臺(tái)崗位競(jìng)聘制度，大膽地實(shí)行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實(shí)現(xiàn)了教職工校內(nèi)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，挖掘了內(nèi)部潛力，形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了內(nèi)部活力，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以逐年提高。

2.落實(shí)人本理念，增強(qiáng)民主意識(shí)

在所有的制度建設(shè)中都始終堅(jiān)持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極營(yíng)造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學(xué)校工作和教職工的個(gè)人幸福、尊嚴(yán)以及每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，追求和體現(xiàn)人的終極價(jià)值，讓廣大教職工體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值，成功的喜悅和個(gè)性的尊嚴(yán)。如在進(jìn)行班主任聘任授課教師的改革時(shí)，就事先考慮到老年教師在競(jìng)爭(zhēng)中的不利因素，對(duì)他們的量化考核標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)降低一些。對(duì)未被聘任的教師，由各處室按照部門(mén)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次聘任，并動(dòng)之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時(shí)為他們創(chuàng)造條件，進(jìn)行培訓(xùn)提高，以應(yīng)對(duì)下一學(xué)的競(jìng)聘。所以說(shuō)，制度建設(shè)創(chuàng)新是為了學(xué)校管理，學(xué)校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學(xué)校制度建設(shè)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。

三、激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

對(duì)學(xué)校教師群體活力的激發(fā)，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的管理目標(biāo)努力工作，是學(xué)校管理有效性的重點(diǎn)所在。學(xué)校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，才能發(fā)揮其管理效益。

1.培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念

現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展，學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì)等活動(dòng)，制定各類(lèi)教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對(duì)課程內(nèi)容的確定，知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。

2.不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教育科研能力

學(xué)校把提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為重中之重，積極開(kāi)展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長(zhǎng)工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師教科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)設(shè)置考核制度，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實(shí)踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化科技知識(shí)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對(duì)現(xiàn)代教師提出的新要求。學(xué)校通過(guò)各種途徑，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的興趣，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。

四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園和諧氛圍

校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會(huì)文化的大環(huán)境。因此，努力創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，有利于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，營(yíng)造校園的和諧氛圍。

1、美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無(wú)聲的語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)文明而得體。

2、優(yōu)化人際環(huán)境。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長(zhǎng)者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長(zhǎng)+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛(ài)、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓他們?cè)谝环N和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。

3、凈化心靈環(huán)境。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對(duì)其動(dòng)之以情，曉知以理。

實(shí)踐證明，在學(xué)校管理工作過(guò)程中，只有不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能在全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。

第三篇：九年一貫制學(xué)校管理新模式初探

九年一貫制學(xué)校管理新模式初探

魯城九年制學(xué)校 ：李鵬曦

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它在實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)也是非常明顯的，有利于教育資源的整合，有利于師資的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于中小學(xué)的銜接，特別是農(nóng)村人口下降，學(xué)校的規(guī)模萎縮，出現(xiàn)了有校無(wú)生問(wèn)題。學(xué)校逐步合并，適當(dāng)集中辦學(xué)，就是為了適應(yīng)這一新變化，實(shí)行九年一貫制辦學(xué)模式是一條必由之路。

一、實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式。

九年一貫制學(xué)校應(yīng)該實(shí)行怎樣的一種管理模式，是值得探討的問(wèn)題，是徹底打破原中小學(xué)界限實(shí)行緊密型的管理，還是把學(xué)校分成中小學(xué)兩部實(shí)行相對(duì)的松散型管理，即實(shí)行以條為主或以塊為主的管理模式，還是實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式，我對(duì)此進(jìn)行了探索，從我校實(shí)際來(lái)看，實(shí)行條塊結(jié)合管理模式比較合適，該統(tǒng)則統(tǒng)，該分則分。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一。學(xué)校實(shí)行一套領(lǐng)導(dǎo)班子，校長(zhǎng)一人，書(shū)記1人，副校長(zhǎng)2人，設(shè)教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處。

2、運(yùn)行機(jī)制條塊結(jié)合，九年一貫。

把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理。統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理，統(tǒng)一工作安排，統(tǒng)一學(xué)校德育、后勤工作。針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的差別，分成中小學(xué)部管理。在管理中，始終堅(jiān)持九年一貫的原則，如各方面規(guī)章制度，管理者職責(zé)，教職工考核及評(píng)估辦法，各項(xiàng)工作的規(guī)范與要求，學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，師生在校常規(guī)，安全系列制度，都實(shí)行九年一貫，整體規(guī)劃，要求德育、教學(xué)、教研、科技文體的各項(xiàng)活動(dòng)都要符合學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，組織上分步、分段落實(shí)。

二、協(xié)調(diào)矛盾，發(fā)揮師資隊(duì)伍整體優(yōu)勢(shì)。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，觀念全局化。

學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)決策顧全大局，當(dāng)好溝通中小學(xué)教師的橋梁，原先在中學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)多聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)老師的心聲，多站在小學(xué)老師的角色想想，在中學(xué)老師面前多談?wù)勑W(xué)老師的意見(jiàn)合理成分，原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也經(jīng)常換位思考，有了領(lǐng)導(dǎo)全局觀念，有了中小學(xué)換位思考，也就有了中小學(xué)教師的人心的一體化。

2、教育資源共享，師資合理流動(dòng)。

由于實(shí)行條塊結(jié)合的管理，教師的各種活動(dòng)都屬于校內(nèi)活動(dòng)，彼此的來(lái)往和交流更為密切。在思想觀念上可排除中小學(xué)這堵無(wú)形的墻，減少彼此之間的隔閡，使中小學(xué)教師的流動(dòng)更為暢通。相同學(xué)科的教師能經(jīng)常在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，許多教師就在同一辦公室內(nèi)辦公，相互之間比較熟悉，原中小學(xué)的分界線也隨著時(shí)間的推移而逐漸消失，能較為順利地渡過(guò)磨合期，個(gè)別學(xué)歷達(dá)標(biāo)的原小學(xué)教師能勝任中學(xué)工作的調(diào)入中學(xué)部任教，補(bǔ)充了中學(xué)部師資力量。

三、高度重視德育工作，分段實(shí)施，整體把握。

1、根據(jù)九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，按照學(xué)生不同的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各年級(jí)、各段德育提出不同的要求，德育內(nèi)容專(zhuān)題化、系列化，分段實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)各年級(jí)學(xué)生思想品德應(yīng)知應(yīng)會(huì)方面的基本要求、目標(biāo)體系、教育內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法細(xì)目化。

2、創(chuàng)建校園文化，發(fā)揮校園環(huán)境德育功能。班級(jí)文化建設(shè)規(guī)范化，各班布置班風(fēng)、字塊，學(xué)習(xí)園地、紅花園地、法制與安全園地等，學(xué)校走廊張貼德育展板，各層樓梯口設(shè)有學(xué)生行為規(guī)范勸示牌，宣傳畫(huà)廊定期更換宣傳內(nèi)容。

3、結(jié)合我校實(shí)際情況，具體特點(diǎn)，制定出“清障、導(dǎo)航、監(jiān)督、保障”四位一體的學(xué)生文明、習(xí)慣養(yǎng)成教育方案，學(xué)生文明、習(xí)慣養(yǎng)成教育，既是其它方面養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和具體表現(xiàn)，又是一個(gè)學(xué)校班風(fēng)、校風(fēng)、校容、校貌的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)校安全工作得以保障的基礎(chǔ)。養(yǎng)成教育在小學(xué)和中學(xué)銜接方面一直存在問(wèn)題，中學(xué)和小學(xué)的德育工作重點(diǎn)差異非常大，學(xué)校是養(yǎng)成教育的最理想的陣地，養(yǎng)成教育非朝夕之功，需長(zhǎng)期堅(jiān)持、跟蹤，這一點(diǎn)非常適合我校九年一貫制特點(diǎn)，所以我校制定出“清障、導(dǎo)航、監(jiān)督、保障”四位一體的學(xué)生文明、習(xí)慣養(yǎng)成教育方案。以學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練、督察、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲為行為規(guī)范養(yǎng)成教育流程，不同年段有不同的側(cè)重，逐步實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

4、完善學(xué)校班級(jí)值周制度。在原來(lái)環(huán)境清掃和校門(mén)值周為主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)值周學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)生糾正不良的行為習(xí)慣，學(xué)校健全對(duì)值周情況優(yōu)劣的評(píng)價(jià)體系，評(píng)選值周優(yōu)秀班，優(yōu)秀值周生，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

5、不斷完善九年一貫制學(xué)校班主任工作制度，在原有班主任例會(huì)制度、班主任常規(guī)制度、心理健康課基礎(chǔ)上，每位班主任至少開(kāi)一節(jié)班會(huì)或心理輔導(dǎo)公開(kāi)課，學(xué)校進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，每學(xué)期交一篇德育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或小論文，不斷提高工作藝術(shù)和德育工作針對(duì)性、實(shí)效性。

6、做好安全教育工作。九年一貫制辦學(xué)模式的不安全系數(shù)相對(duì)增加，特別是交通安全和法制安全。由于校車(chē)的問(wèn)題始終不能得到徹底解決，我們對(duì)學(xué)生早晚的管理力度不斷加強(qiáng)，每天都要有3名領(lǐng)導(dǎo)在6點(diǎn)30分之前到校，管理過(guò)早到校的同學(xué)在校門(mén)前的秩序，晚上放學(xué)要等全體學(xué)生都走教師方可離校。在法制安全方面，我們采取宣傳教育與監(jiān)督檢查相結(jié)合的辦法，1—4年級(jí)注重普法知識(shí)宣傳、行為習(xí)慣的教育與引導(dǎo)，5－9年級(jí)注重普法知識(shí)的掌握、行為習(xí)慣養(yǎng)成監(jiān)督和心理健康教育。并積極求得法制校長(zhǎng)的幫助，維護(hù)校園安定秩序。

7、結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮“讀書(shū)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)”等隱性德育功能，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化的接受教育。

四、深入課改，教學(xué)一體化。

1、共同走進(jìn)課改，提高課堂教學(xué)水平

各學(xué)科教師根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)要求，按照訂出的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中不斷探索新課改的教學(xué)模式，教師積極開(kāi)展了組內(nèi)教師聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、研討、交流等一系列活動(dòng)，相關(guān)教研組內(nèi)教師互相汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)把體會(huì)、總結(jié)、感想等書(shū)面材料交到教務(wù)處，極大地促進(jìn)了教學(xué)工作，使課改工作卓有成效。教師們多次開(kāi)展示范課、公開(kāi)課、研究課、觀摩課，并通過(guò)外出交流學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等形式讓更多的教師博彩眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

針對(duì)學(xué)生方面，1—6年級(jí)進(jìn)行多次單項(xiàng)比賽，七、八、九年級(jí)每學(xué)期組織兩次月考、一次期中、一次期末考試，通過(guò)考試讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的知識(shí)掌握有了一個(gè)定位，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)的一個(gè)督導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而教師則可以從測(cè)試中了解到學(xué)生知識(shí)的掌握情況。每次測(cè)試后老師們都及時(shí)上交了試卷分析，以便更好地開(kāi)展今后的教學(xué)工作。

2、遵循發(fā)展性原則，處理好起始班和畢業(yè)班的關(guān)系。九年一貫制學(xué)校應(yīng)九年一貫地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德行、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。因此，我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中不急功近利，違反教育原則。在學(xué)校教學(xué)管理上，我們從一年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)年級(jí)逐漸都要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個(gè)整體，同步發(fā)展，共同進(jìn)步。

3、遵循連續(xù)性原則，處理好六、七年級(jí)的銜接關(guān)系，由于小學(xué)取消了升學(xué)考試，小學(xué)可以放開(kāi)手腳，在保證正常教學(xué)秩序的情況下，開(kāi)展各種活動(dòng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對(duì)六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)的要求。有些中學(xué)校長(zhǎng)有些怨言，埋怨學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有扎實(shí)的文化知識(shí)的底蘊(yùn)。九年一貫制學(xué)校卻沒(méi)有這種矛盾，因?yàn)榫拍曛茖W(xué)校是將義務(wù)教育的九年看成一個(gè)整體，作為一個(gè)完整、統(tǒng)一的教育體制通盤(pán)考慮，全面安排，且將小學(xué)、初中聯(lián)成一體。因此，我們有條件、有可能而且一定要遵循連續(xù)性原則，來(lái)處理好六、七年級(jí)的銜連關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級(jí)順利過(guò)渡。五、九年一貫制學(xué)校面臨的問(wèn)題。九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但這種辦學(xué)模式在教師管理方面劣勢(shì)也不斷顯現(xiàn)出來(lái)。

1、學(xué)校規(guī)模對(duì)教師管理的影響。九年一貫制是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。學(xué)校年級(jí)跨度大，教師中、小學(xué)后融合，管理難度大。

2、經(jīng)濟(jì)待遇對(duì)教師管理的影響。教師待遇問(wèn)題是學(xué)校機(jī)制變化的敏感話題。待遇如何變化也是教師心中衡量九年一貫制成功與否的標(biāo)尺之一。實(shí)行一貫制后，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與其他農(nóng)村學(xué)校等同，而支出的水電費(fèi)、通勤費(fèi)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校，學(xué)校資金一直處于緊張狀態(tài)。

3、考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師管理的影響。小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點(diǎn)。不過(guò)，事實(shí)上中小學(xué)之間還存在著較大差異。相對(duì)而言，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面比初中放得開(kāi)，初中由于受升學(xué)率的影響較大，學(xué)科成績(jī)?cè)诳己酥械姆至肯鄬?duì)重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學(xué)校很難用同一把尺子衡量老師教學(xué)情況，而尺子不統(tǒng)一，也會(huì)對(duì)教師管理帶來(lái)不少麻煩。

4、人事編制對(duì)教師管理的影響。原先的中小學(xué)，各自的編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學(xué)分開(kāi)核編，雖然學(xué)校內(nèi)部崗位做了調(diào)整，但是教師的資格認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定單靠學(xué)校無(wú)法解決。打消了小學(xué)部教師到中學(xué)部任教的積極性，也難于打破中小學(xué)的用人界限。

中小學(xué)九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的劣勢(shì)是客觀存在的。當(dāng)然，只要方法得當(dāng)，管理到位，這種劣勢(shì)也是可以轉(zhuǎn)化的。我們堅(jiān)信，隨著九年一貫制辦學(xué)模式實(shí)踐的不斷深入，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開(kāi)發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)效益的優(yōu)勢(shì)。

第四篇：九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀與對(duì)策

平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀調(diào)研分析與初步的改進(jìn)設(shè)想

平孟九年一貫制學(xué)校 許才林

2003年，我所在的鎮(zhèn)教育委員會(huì)撤消后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不再單獨(dú)設(shè)管理教育的機(jī)構(gòu)，由九年一貫制學(xué)校負(fù)責(zé)管理全鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。我有幸在2003年秋季學(xué)期安排到平孟九年一貫制學(xué)校任教，至今已有六年。六年的經(jīng)歷讓我深深地感受到九年一貫制辦學(xué)模式相對(duì)與單純的小學(xué)和初中而言，具有優(yōu)勢(shì)突出劣勢(shì)明顯的特點(diǎn)。下面我就結(jié)合自己工作多年談?wù)劸拍暌回炛茖W(xué)校管理現(xiàn)狀與初步設(shè)想。

一、基本情況

平孟鎮(zhèn)位于廣西那坡縣最南面，與越南接壤，邊境線長(zhǎng)74公里，有行政區(qū)域面積211.9平方公里，轄10個(gè)行政村，總?cè)丝?.5276萬(wàn)多人。全鎮(zhèn)有九年一貫制學(xué)校一所，兩個(gè)村完小校，7個(gè)村小點(diǎn)，3個(gè)教學(xué)點(diǎn)。7所學(xué)校與越南接壤。平孟九年一貫制學(xué)校坐落在平孟街北面，弄平古炮臺(tái)山腳下，距越南朔江口岸約1000米。學(xué)校占地35畝，現(xiàn)有教職工62人，其中，初中部教職工36人，小學(xué)部教職工26人，在校生540人。2002年，農(nóng)村適齡兒童入學(xué)人數(shù)急劇減少，流動(dòng)性增大，而農(nóng)村人口分散，交通不便，按原來(lái)的學(xué)校規(guī)模進(jìn)行辦學(xué)，困難越來(lái)越大，具體情況是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一鎮(zhèn) 2所初中，不僅造成很大的教育資源浪費(fèi)，還使這些學(xué)校的辦學(xué)條件長(zhǎng)期得不到改善，教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高，造成學(xué)生輟學(xué)、群眾不滿(mǎn)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

為普及九年義務(wù)教育，政府對(duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校建設(shè)高度重視，2002年掀起邊境建設(shè)大會(huì)戰(zhàn)時(shí)，香港譚兆先生、佛山教委、番禹市以及當(dāng)?shù)卣葐挝缓蛡€(gè)人捐資，選新校址重建教學(xué)樓、綜合樓、學(xué)生宿舍樓、學(xué)生食堂，硬化校道，筑圍墻等。在2003年春，縣委、縣人民政府以及上級(jí)行政主管部門(mén)決定將平孟初中、北斗初中和平孟中心小學(xué)合并為平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。2005年加大投入建設(shè)農(nóng)村寄宿制宿舍樓，2006年建設(shè)多媒體教室，2008年擴(kuò)建學(xué)生食堂，2009年建設(shè)白板教室。學(xué)校把初中和小學(xué)的師生都融為一體，真正整合了教育人力、物力、財(cái)力資源，成為真正意義上九年一貫制學(xué)校。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校不僅辦學(xué)條件的得到改善變化，還帶來(lái)的農(nóng)村教育形態(tài)之變化和農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)生活狀態(tài)之變化，它促進(jìn)了山區(qū)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)差距的逐步縮小，達(dá)到教育與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展之效，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

合并以來(lái)，中小學(xué)積極探索九年一貫制學(xué)校的管理辦法，學(xué)校換了一屆校長(zhǎng)，現(xiàn)在任的是第二屆校長(zhǎng)。從管理、教育教學(xué)、教師考核等等方面花了很大功夫，取得了一定的成績(jī)。2006年12月平孟九年一貫制學(xué)校獲得市級(jí)“文明庭院”稱(chēng)號(hào)，2007年9月被評(píng)為百色市“文明單位”。2007年6月通過(guò)國(guó)家級(jí)“兩基”驗(yàn)收。但是事與愿違，7－9年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，2003-2006年每年都有1位考生考上市重點(diǎn)高中，但2007年、2008年這兩年沒(méi)有一位學(xué)生是真正考上市重點(diǎn)高中。1－6年級(jí)教學(xué)質(zhì)量在下降，學(xué)校的聲譽(yù)度和美譽(yù)度越來(lái)越低，家長(zhǎng)的信任度降低，導(dǎo)致學(xué)生流失，中小學(xué)生從2003年700多人下降到現(xiàn)在的500多人。

二、學(xué)校管理現(xiàn)狀分析。

1、九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀。合并后的九年一貫制學(xué)校管理全鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)工作。學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)立原來(lái)剛組建時(shí)只設(shè)置12個(gè)崗位，不設(shè)機(jī)構(gòu)，在一起辦公?，F(xiàn)在設(shè)立校長(zhǎng)室、政教處、教務(wù)處和總務(wù)處、初中教師辦公室、小學(xué)教師辦公室三處三室，共13個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位。領(lǐng)導(dǎo)分工：校長(zhǎng)主管全鎮(zhèn)中小學(xué)全面工作；副校長(zhǎng)三人，一人分管九年一貫制學(xué)校黨支部和初中部教學(xué)工作，我分管全鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作及教職工職稱(chēng)、繼續(xù)教育等工作；一人分管九年一貫制學(xué)校小學(xué)部教育教學(xué)和全校師生生活、勤工儉學(xué)的總務(wù)處工作和安全保衛(wèi)工作。應(yīng)該說(shuō)這樣的學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置是比較合理的，分工是明確的，一貫制運(yùn)行基本是正常的。

2、學(xué)校辦學(xué)理念統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)一致。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：“為了學(xué)生一切，為學(xué)生發(fā)展奠基，樹(shù)國(guó)門(mén)形象學(xué)?！?。校訓(xùn)：“熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)邊疆；探求知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)”。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是統(tǒng)一的。

3、學(xué)校校歷統(tǒng)一，教育教學(xué)活動(dòng)從學(xué)前班、一年級(jí)到九年級(jí)，課程計(jì)劃分部安排。

4、學(xué)校經(jīng)費(fèi)共享。中小學(xué)人均公用經(jīng)費(fèi)現(xiàn)在統(tǒng)籌安排，不分中小學(xué)。一些對(duì)外的宣傳、聯(lián)系、接待等也全校統(tǒng)一合并安排，應(yīng)該說(shuō)降低了費(fèi)用的支出。

5、九年一貫制活動(dòng)場(chǎng)地共享，綜合樓、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、圖書(shū)室、食堂共享。

6、健全一套管理機(jī)制。幾年來(lái)，學(xué)校建立健全一套管理機(jī)制。有學(xué) 校章程和各種規(guī)章制度。

7、辦學(xué)幾年，九年一貫制學(xué)校有許多優(yōu)勢(shì)：（1）有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。（2）有利于教育教學(xué)的改革。（3）有利于中、小學(xué)的過(guò)渡銜接。（4）可以緩解家長(zhǎng)擇校上初中的現(xiàn)狀。（5）可以解決初中部的生源不足問(wèn)題。如果方法得當(dāng)，管理到位，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開(kāi)發(fā)和利用，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的優(yōu)勢(shì)也一定會(huì)展示出來(lái)。但是，我們地處西部農(nóng)村，辦學(xué)條件、辦學(xué)理念、辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市或發(fā)達(dá)地區(qū)。九年一貫制學(xué)校在管理方面存在很多問(wèn)題：

（一）學(xué)校內(nèi)部管理存在主觀問(wèn)題。

1、角色轉(zhuǎn)換的影響

由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來(lái)的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人的外在角色一下子轉(zhuǎn)變，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易。當(dāng)面對(duì)工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低、各種經(jīng)補(bǔ)貼等比較敏感的話題時(shí)，中小學(xué)教師的意見(jiàn)常常有較大的分歧。中小學(xué)之間有一條無(wú)形的溝。而管理干部中正職領(lǐng)導(dǎo)都是初中教師擔(dān)任，而小學(xué)教師都是副職，全校中小學(xué)教師交流少、溝通少，值周總結(jié)講話都是初中領(lǐng)導(dǎo)多。學(xué)生管理出現(xiàn)空白區(qū)域（如幾年來(lái)沒(méi)管理好學(xué)生宿舍臟亂差現(xiàn)象，少數(shù)初中生打架，上課不愿進(jìn)教室，早退等），行政例會(huì)大部分不發(fā)言，小學(xué)部分對(duì)初中部分工作不發(fā)言，初中教師也很少發(fā)言。這種“定勢(shì)”同樣也會(huì)影響到領(lǐng)導(dǎo)。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)和教委辦的領(lǐng)導(dǎo)，因而大家對(duì)“九年一貫制”辦學(xué)體制下的教師管理缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“小學(xué)老師”也不熟悉。這些素質(zhì)的缺陷，很容易導(dǎo)致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。九年一貫制學(xué)校需要有“小—中”溝通的教師隊(duì)伍，目前的職前、職后師資教育尚無(wú)這方面的培養(yǎng)安排。顯然，沒(méi)有一支能適應(yīng)“小—中”教育的師資隊(duì)伍，九年一貫制學(xué)校的工作也就會(huì)大打折扣了。

2、管理對(duì)象不一樣，職責(zé)不夠明確。原初中的教師管理小學(xué)，而初中教師管理對(duì)象方法和小學(xué)教師管理對(duì)象不一樣，現(xiàn)在按照初中管理的那一套，方法不一樣。有管政治思想工作的政教處，管教學(xué)事務(wù)工作的教務(wù)處，管師生生活、勤工儉學(xué)的總務(wù)處，也有分管小學(xué)工作的副校長(zhǎng)，分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，分管后勤工作的副校長(zhǎng)。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)究竟該管些什么？ 職責(zé)不夠明確，該做些什么？缺少監(jiān)督和考核。另一方面，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)需要服務(wù)的人，有事該找誰(shuí)解決，這事該誰(shuí)管，有些事誰(shuí)都在管，辦起來(lái)慢，顯得辦事效率低；有些事誰(shuí)都說(shuō)沒(méi)有管，事情辦不成，顯得辦事太難。

3、九年一貫制時(shí)間太長(zhǎng)，環(huán)境單

一、思維僵化，教學(xué)質(zhì)量并不見(jiàn)很好。容易忽視中小學(xué)生的區(qū)別，對(duì)教育質(zhì)量并不一定有好處，小學(xué)和初中部其實(shí)是不同的兩個(gè)學(xué)校。我縣的平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校和百省九年一貫制學(xué)校這幾年來(lái)中考都不好，有時(shí)連續(xù)幾年不上一個(gè)市重點(diǎn)線。我們學(xué)校是在原三個(gè)學(xué)校和教委辦合并而成，人多事復(fù)雜。六年多的時(shí)間，還在思考如何銜接，如何發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢(shì)?？傮w感覺(jué)初中部是重點(diǎn)，小學(xué)會(huì)逐漸淡化。

4、缺乏專(zhuān)門(mén)的管理和指導(dǎo)，教育局也沒(méi)有行政管理的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理處于自我探索階段。教育局曾組織校長(zhǎng)多次外出九年一貫制學(xué)校考察，獲得過(guò)先進(jìn)的管理理念。由于全縣只有兩所九年一貫制學(xué)校，作為上級(jí)主管部門(mén)也不可能單獨(dú)成立九年一貫制學(xué)校的管理股室，作為九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)們非常理解，但我們也呼吁主管部門(mén)能多單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)校的管理工作，共同探討許多問(wèn)題的解決方法。

5、學(xué)校內(nèi)部管理存在主要客觀問(wèn)題。

⑴、作息時(shí)間問(wèn)題。九年一貫制學(xué)校合并在一個(gè)校園內(nèi)上課，有學(xué)前班，小學(xué)和初中，學(xué)前教育、小學(xué)教育和初中教育，屬三個(gè)不同學(xué)段，一節(jié)課的時(shí)間都不同，一個(gè)40分鐘，一個(gè)45分鐘，上下課不能統(tǒng)一，上學(xué)、放學(xué)不能統(tǒng)一；年齡段不同，廣播操內(nèi)容不同，課間操時(shí)間難統(tǒng)一；三個(gè)個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求不同，教學(xué)管理的方法必然不同，一個(gè)校長(zhǎng)用兩三套教學(xué)管理方法經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校其精力分散；初中和小學(xué)課程計(jì)劃的不統(tǒng)一，帶來(lái)了師生作息的紊亂；初中和小學(xué)年齡和生理特征的不協(xié)調(diào)，帶來(lái)了常規(guī)管理尤其是德育習(xí)慣養(yǎng)成教育的蒼白無(wú)力。有教師說(shuō)，這樣的九年一貫制學(xué)校是：瘸子找了個(gè)癱子做媳婦，結(jié)果兩個(gè)人都癱下來(lái)。

⑵、學(xué)生管理問(wèn)題。九年一貫制學(xué)校從小學(xué)到初中九年，共九個(gè)年級(jí)，九個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分為若干學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容跨度大，這給教學(xué)管理帶來(lái)了難度。學(xué)生從學(xué)前班6歲到小學(xué)一年級(jí)入學(xué)再到初中九年級(jí)15歲畢業(yè)，學(xué)生的年齡跨度大，在此年齡段中，學(xué)生的身體、生理、心里變化大，學(xué)生年齡跨度大，都存在著很大的差異。這給學(xué)生管理帶來(lái)了難度。教育 部1996年發(fā)布的《小學(xué)管理規(guī)程》26條明確規(guī)定：“小學(xué)要合理安排作息時(shí)間，學(xué)生每日在校用于教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間五、六年級(jí)至多不得超過(guò)6小時(shí)，其他年級(jí)還應(yīng)適當(dāng)減少。課余、晚上和節(jié)假日不得安排學(xué)生集體補(bǔ)課”。但平孟九年一貫制屬農(nóng)村半寄宿制學(xué)校，2009年中小學(xué)內(nèi)宿生298人，其中，小學(xué)120人，不上晚自習(xí)，誰(shuí)來(lái)管理，安全問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)，上晚自習(xí)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，違反有關(guān)教育規(guī)定。四川發(fā)生的校園慘劇：廣納鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生下晚自習(xí)后，在經(jīng)過(guò)漆黑的樓道時(shí)，被一聲“鬼來(lái)了”嚇倒，紛紛向樓下奔跑，7名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)被踩死，37名學(xué)生受傷。校園之“鬼”它是漏洞百出的校園安全管理，是把學(xué)生當(dāng)功課機(jī)器摧折的教育體制本身。九年一貫制兩操時(shí)做的是哪一套廣播體操？更為突出的是，平時(shí)中小學(xué)生在一起，相互滲透，不良習(xí)慣容易傳遞，以大欺小的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

⑶、上報(bào)數(shù)據(jù)表冊(cè)問(wèn)題。由于一貫制學(xué)校后勤人員共享，上報(bào)學(xué)生數(shù)要把初中學(xué)生數(shù)與小學(xué)學(xué)生數(shù)分開(kāi)，出現(xiàn)相同學(xué)校名稱(chēng)；上報(bào)初中、小學(xué)教師數(shù)麻煩，中小學(xué)的教師是初中還是小學(xué)難分清楚，更麻煩的是校園面積，建筑面積，教學(xué)用房等等，中小學(xué)合并后本來(lái)就不能分，也分不開(kāi)，但還是要分開(kāi)報(bào)，真叫人哭笑不得。

6、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校管理現(xiàn)狀。全鎮(zhèn)除平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校、北斗村完小、念井村完小師生數(shù)略多、規(guī)模稍大些以外，其余就是不足60人的村小及教學(xué)點(diǎn)，這些學(xué)校居住分散，規(guī)模小，條件差，效益差。由此帶來(lái)管理上的種種不便。對(duì)大多數(shù)村級(jí)學(xué)校來(lái)講，目前的管理仍就是令管理者深感頭疼的一件事情，由于村級(jí)學(xué)校離一貫制學(xué)校較遠(yuǎn)，念井村完小離一貫制學(xué)校28公里，北斗村完小，那珍小學(xué)、那萬(wàn)小學(xué)、農(nóng)信村完小、弄湯完小離一貫制學(xué)校20公里以上，雖然一貫制學(xué)校安排13位領(lǐng)導(dǎo)包村，但這些領(lǐng)導(dǎo)課多任務(wù)多，哪有時(shí)間深入村小開(kāi)展工作。在管理上往往是“山高皇帝遠(yuǎn)”，鞭長(zhǎng)莫及，再加上目前由鎮(zhèn)人民政府任命的村小主任教師不愿做小領(lǐng)導(dǎo)（工作量比同事多，比一般教師累，什么沒(méi)有崗位津貼等），實(shí)際上就是一般教師，也不便大膽地開(kāi)展工作，因此，對(duì)村級(jí)學(xué)校教師工作過(guò)程要管好非常困難，更多的管理是教師自己管理自己。正因?yàn)槿绱?，目前大多?shù)村級(jí)學(xué)校的工作比較松散，有的學(xué)校就連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒(méi)有得到保證。教師隊(duì)伍問(wèn)題中，一貫制學(xué)校的教師隊(duì)伍普遍較年輕，全鎮(zhèn)30歲以下的教師13人，占教師總數(shù)9.7%，50歲以上的教師43人，占教師總數(shù)43.8%，而村級(jí)小學(xué)50歲以上的教師占71.2%以上。顯然，村級(jí)小學(xué)教師年齡普遍 老化，青年、中年、老年教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。教師學(xué)歷情況：雖然在“普九”時(shí)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教師第一學(xué)歷低，民辦轉(zhuǎn)正多，整體素質(zhì)教低。大多數(shù)教師工作量普遍較重，90%左右的中心校教師周課時(shí)在14節(jié)以上，而村級(jí)學(xué)校教師周課時(shí)一般都在18節(jié)以上。三、九年一貫制學(xué)校管理的初步設(shè)想。

2004年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)決定）。決定中指出：“2005年基本完成向六三制過(guò)度，有條件的地區(qū)可以實(shí)行九年一貫制”。教育部《基礎(chǔ)教育工作分類(lèi)推進(jìn)與評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“現(xiàn)在義務(wù)教育階段仍實(shí)行五三制的地區(qū)基本完成向六三制或九年一貫制過(guò)渡，逐步推進(jìn)九年一貫制，帶動(dòng)中小學(xué)建設(shè)整體和均衡發(fā)展”?？梢?jiàn)，國(guó)家大力提高根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，實(shí)行九年一貫制學(xué)校的探索和實(shí)踐。

一貫制內(nèi)涵：九年一貫制，必須在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，只有一套班子，一套制度，辦學(xué)理念統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)一致，沒(méi)有明顯的小學(xué)、初中之分，不分小學(xué)部、初中部進(jìn)行管理，即不分部管理，是一個(gè)完全融合的有機(jī)整體，學(xué)校一塊牌子，一套班子，一體化運(yùn)行，一體化管理是完全意義上的一體化。

但是我們是西部邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，中小學(xué)教師混合，比較復(fù)雜，教師組合沒(méi)有優(yōu)化，從小學(xué)到初中形成一個(gè)整體，一個(gè)大的循環(huán)系統(tǒng)，在整個(gè)辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)，行政與業(yè)務(wù)管理的制度制定和執(zhí)行上，對(duì)教師學(xué)生的管理上，都應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)。但就目前邊境山區(qū)教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校管理上完全統(tǒng)而貫之，是不切合實(shí)際的，我們還不能全部達(dá)到這樣的一貫制目標(biāo)要求。所以，結(jié)合山區(qū)教育實(shí)際，我的設(shè)想是：

一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、積極探索，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校管理新模式 建設(shè)九年一貫制學(xué)校的目的，就是要節(jié)約和優(yōu)化教育資源，在不增加或相對(duì)減少現(xiàn)有的教育資源的前提下（如師資數(shù)量、教育教學(xué)設(shè)施等）能最大限度的發(fā)揮共有教育功能，最大限度地提高教育效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以九年一貫制學(xué)校建設(shè)，中小和一以后，我們面臨的最重要的問(wèn)題就是如何面對(duì)教育教學(xué)方法相對(duì)不同的中小學(xué)教師的組合，不同心理特點(diǎn)的學(xué)生的組合，中小學(xué)管理方式的不同這些問(wèn)題。探索新的或者說(shuō)相對(duì)合理的教育管理模式。在這方面我認(rèn)為。

1、是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。對(duì)于一個(gè)九年一貫制學(xué)校，全體領(lǐng)導(dǎo)干部教師的全局觀念對(duì)顯得尤為重要。尤其在“一貫制”之初，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，做好中小學(xué)教師磨和期，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”意見(jiàn)的合理成分，在“小學(xué)老師”面前多談?wù)劇爸袑W(xué)老師”意見(jiàn)的合理成分。原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也應(yīng)經(jīng)常這樣換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。

對(duì)于一所由原中、小學(xué)合并而成的學(xué)校而言，“中小學(xué)”老師中出現(xiàn)這樣那的隔閡是完全正常的。這決不是老師覺(jué)悟低，更不是老師故意與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)不去。當(dāng)然，作為管理者，面對(duì)這些問(wèn)題也不能掉以輕心。因?yàn)榫拍暌回炛频霓k學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。重視一專(zhuān)多能教師的培養(yǎng)。既懂小學(xué)，又知中學(xué)的教師和管理人員，是使九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢(shì)盡顯的關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的學(xué)習(xí)、研究、交流，是九年一貫制學(xué)?！靶１窘萄信嘤?xùn)一體化”的主要形式。

要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開(kāi)教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。

2、是積極探索，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校管理新模式

首先，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和重組，使九年一貫制學(xué)校的組織管理成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體，我們?cè)诿克鶎W(xué)校建成交付使用之前，教育局黨委都根據(jù)原來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際情況，召開(kāi)黨委會(huì)，認(rèn)真研究領(lǐng)導(dǎo)班子的配備問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校的統(tǒng)一管理打下堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

其次優(yōu)化教師組合，加大培訓(xùn)力度，使教師逐步適應(yīng)九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)要求。九年一貫制學(xué)校要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)優(yōu)化。一是干部隊(duì)伍的優(yōu)化，九年一貫制學(xué)校雖然規(guī)模增大，但管理干部不能多多益善，要盡量精簡(jiǎn)、精益求精，校長(zhǎng)、書(shū)記、工會(huì)主席不可少，副校長(zhǎng)不宜多。二是教師隊(duì)伍優(yōu)化，九年一貫制辦學(xué)體制為教師提供循環(huán)、流動(dòng)、全程教育的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)復(fù)合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力。可以利用整體 管理上的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，有利于成長(zhǎng)和發(fā)展。但學(xué)校要把教師盡量分開(kāi)，既要確保初中部和小學(xué)部教師合理配備，又要注重中小學(xué)之間的教學(xué)銜接，還要盡力減少交叉代課現(xiàn)象。一定要明確每一位教師的身份，明確每一位教師的任務(wù)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)。這是當(dāng)前以至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)所應(yīng)努力去做的事情。教師培訓(xùn)，意義重大，影響深遠(yuǎn)，這不但是對(duì)教師的基本要求，也是夯實(shí)教育的必由之路。為此，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，狠抓當(dāng)前，定計(jì)劃，添措施，重落實(shí)，搞好教師的全員培訓(xùn)工作。學(xué)校也應(yīng)抓住這一契機(jī)，有目的、有步驟地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，每年要安排教師參加教育主管部門(mén)組織的各種各樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)后的教師要作為“火種”，帶動(dòng)本地本校的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，嚴(yán)禁走過(guò)場(chǎng)搞形式主義；同時(shí)，學(xué)?？刹捎谩皢挝怀鲆稽c(diǎn)，教師拿一點(diǎn)”的資金籌集方式，為教師購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，使教師手中有書(shū)看，有參照的教材，多形式、多角度、多側(cè)面開(kāi)展培訓(xùn)工作，真正做到“先培訓(xùn)，先上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的用人機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每位教師都成為教學(xué)的骨干。

教育局要求各學(xué)校，對(duì)原來(lái)中小學(xué)教師進(jìn)行重新整和，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及業(yè)務(wù)能力和教學(xué)特點(diǎn)，重新構(gòu)建教師崗位系統(tǒng)，使教師隊(duì)伍適合九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的要求。

同時(shí)，加強(qiáng)教師的再培訓(xùn)、再提高工作，教師組合是復(fù)雜的，責(zé)成教師學(xué)校對(duì)九年一貫制學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，使教師業(yè)務(wù)的整體水平和綜合素質(zhì)有明顯的提高。逐步適應(yīng)九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)要求。初中和小學(xué)的教育教學(xué)方式的不同，努力尋找符合九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的切入點(diǎn)，使培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)目標(biāo)盡可能達(dá)到一致。為今后九年一貫制學(xué)校從一年級(jí)到九年級(jí)的教育教學(xué)運(yùn)行形成一個(gè)完整的大系統(tǒng)，打下良好的基礎(chǔ)。

第三、管理模式。九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)管理，目前還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的模式，合并多年來(lái)，學(xué)校內(nèi)部管理顯得越來(lái)越重要。一校兩部制模式比較適合現(xiàn)在的平孟一貫制學(xué)校管理?？偟乃悸肥牵簩W(xué)校在校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把學(xué)校分為中學(xué)部和小學(xué)部，一塊牌子兩套班子，中學(xué)和小學(xué)教師分開(kāi)，學(xué)生分開(kāi)，辦公分開(kāi)，經(jīng)費(fèi)分開(kāi)，保證相對(duì)獨(dú)立性。但遠(yuǎn)教資源、廚房、餐廳、多媒體教室等能共享的資源共享。最終實(shí)現(xiàn)管理上的“統(tǒng)分”相對(duì)統(tǒng)一。九年一貫制學(xué)校采用這種管理模式，使學(xué)校的管理走上了良性循環(huán)的軌道，對(duì)提高教育教學(xué)管理水平起到了推動(dòng)作用。這 種管理一定要分部運(yùn)作，條塊結(jié)合。在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理”的原則下，把學(xué)校分成初中部和小學(xué)部。（1）管理思路分兩條系統(tǒng)： 一條是“副校長(zhǎng)——教導(dǎo)處—教研組長(zhǎng)——任課教師”，其工作職能是負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。另一條是 “副校長(zhǎng)——德育處——團(tuán)支部（少先隊(duì)）——班主任—－學(xué)生”其工作職能是：負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)生管理。（2）豐富管理內(nèi)容：教學(xué)包括常規(guī)教學(xué)檢查、教育科研、校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)等。教育包括對(duì)學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、習(xí)慣的養(yǎng)成、一日常規(guī)管理、安全工作、班隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)校的宣傳工作、校園文化建設(shè)、班級(jí)的德育工作等。（3）形成管理網(wǎng)絡(luò)：一是精細(xì)培養(yǎng)育人隊(duì)伍，構(gòu)建好政教處、班主任、教職工、家庭、社會(huì)一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成人人教育人，處處教育人，事事教育人的良好育人氛圍。二是精細(xì)培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍，構(gòu)建好教務(wù)處、教研組（班主任）、教師、學(xué)生一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，形成時(shí)時(shí)談教學(xué)、處處議教學(xué)，人人研教學(xué)的良好教學(xué)氛圍。（4）突出管理重點(diǎn)：規(guī)范“三表兩冊(cè)”、突出“備課、課堂教學(xué)和作業(yè)批改”、計(jì)劃的制訂與落實(shí)、德育班級(jí)管理。

二、要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化

對(duì)校長(zhǎng)的管理水平要求較高。對(duì)中小學(xué)的管理，既要突出中小學(xué)的共性，有客觀一體化的要求，又要照顧中小學(xué)的特殊性，按相對(duì)分段獨(dú)立運(yùn)作；既要完善制度、依法治校，在制度面前人人平等，又要以人為本、靈活處理，講究管理的藝術(shù)。校長(zhǎng)管理中小學(xué)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，側(cè)重初中部管理，副校長(zhǎng)管理小學(xué)部。分初中部、小學(xué)部設(shè)立政教處、教務(wù)處、教研處、電教處、總務(wù)處，且分部辦公。

三．在管理機(jī)構(gòu)方面，要建立適應(yīng)九年一貫制辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子，能根據(jù)中小學(xué)教育不同特點(diǎn)組織精簡(jiǎn)、高效的管理干部隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、全程管理、責(zé)權(quán)結(jié)合”的原則，確保學(xué)校管理機(jī)制的正常運(yùn)行。要統(tǒng)一規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度的制定兼顧中小學(xué)師生的特點(diǎn)，求大同存小異，力求統(tǒng)一規(guī)劃，使工作協(xié)調(diào)配合。

數(shù)據(jù)上報(bào)問(wèn)題。上報(bào)初中小學(xué)教師數(shù)、學(xué)生數(shù)、校園面積，建筑面積，教學(xué)用房等，還是分初中部、小學(xué)部上報(bào)為好。

四、學(xué)校管理要分段、協(xié)調(diào)，規(guī)范作息時(shí)間。

九年一貫制學(xué)校，在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時(shí)，也必須承認(rèn)不同年級(jí)段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級(jí)段的學(xué) 生對(duì)老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，即學(xué)前、一至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段。作息時(shí)間作好調(diào)查和調(diào)整，初中和小學(xué)兩部銜接好，既保證初中生有充足時(shí)間學(xué)習(xí)，也要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間休息，同時(shí)保證小學(xué)生有充足時(shí)間睡眠。“針對(duì)學(xué)前、一、二年級(jí)年齡小特點(diǎn)，入學(xué)早上8點(diǎn)到校，每天小學(xué)放學(xué)前提前10分鐘，便于家長(zhǎng)接送，取得較好效果。學(xué)校統(tǒng)一4-9年上晚自習(xí)，以便統(tǒng)一管理學(xué)生，4-6年級(jí)晚自習(xí)時(shí)間兩節(jié)，內(nèi)容作為學(xué)生興趣活動(dòng)時(shí)間或完成課外作業(yè)的時(shí)間，不上新課；7-9年級(jí)3節(jié)。3年級(jí)以下用晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生看看電視，開(kāi)展一些有益于身體健康的興趣活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)。分段不等于分家，分段管理它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理,在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的有效銜接。

五、對(duì)村完小的管理抓領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，發(fā)揮村領(lǐng)導(dǎo)班子的作用。該統(tǒng)一的統(tǒng)一，放權(quán)的放權(quán)，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，做到又管又放，不全管，也不放任。

九年一貫制辦學(xué)模式，從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行研究和探索，也是近幾年的事情，雖然我們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，也算不上什么理論，我們的實(shí)踐也很淺薄，但我們的認(rèn)識(shí)不斷深入，我們的實(shí)踐不斷豐厚，相信經(jīng)過(guò)我們不斷的實(shí)踐和探索，平孟中學(xué)一定會(huì)走出一條特色發(fā)展之路。

形式上看中小學(xué)教師成為了“一家人”，實(shí)質(zhì)上中小學(xué)教師很難互相認(rèn)同是“一家人”。更為嚴(yán)重的是，面對(duì)工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低、管理的寬松度等比較敏感的問(wèn)題，中小學(xué)老師的意見(jiàn)常會(huì)有較大的分歧。甚至?xí)心闱撇黄鹞遥铱茨阋膊豁樠鄣默F(xiàn)象。

領(lǐng)導(dǎo)班子成員各自掌握情況的不同，很容易導(dǎo)致在一些問(wèn)題上看法的不一致。雖然這完全是正常現(xiàn)象，但在老師們的心里容易產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)之間意見(jiàn)不統(tǒng)一的錯(cuò)覺(jué)。從而對(duì)教師管理產(chǎn)生負(fù)面影響。

管理模式 中小學(xué)教師原來(lái)在教學(xué)常規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、生活方式、管理模式、教學(xué)質(zhì)量、團(tuán)結(jié)協(xié)作等等方面的要求都明顯不一致。那么現(xiàn)在該如何要求，該如何考核，這是教師管理中的重大問(wèn)題，我們不得不去面對(duì)。例如，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面，要比初中放得開(kāi)些；初中由于受“升學(xué)率”的影響較大，學(xué)科成績(jī)?cè)诳己酥械姆萘肯鄬?duì)重些。一貫制后，這種不同依然存在。這樣，作為九年一貫制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來(lái)衡量老師的教學(xué)工作情況。而尺子不統(tǒng)一，也會(huì)對(duì)教師管理工作帶來(lái)不少麻煩。

有些標(biāo)準(zhǔn)，明文規(guī)定中小學(xué)有差異。如班主任津貼的發(fā)放，小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低些，中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高些。原中小學(xué)在執(zhí)行過(guò)程中差異更大，初中每月七八十元，小學(xué)每月四五十元左右。中小學(xué)“一貫制”了，這種差異該不該繼續(xù)下去？“中小學(xué)”教師跨段聘用后，工資標(biāo)準(zhǔn)如何執(zhí)行？這些問(wèn)題處理不當(dāng)同樣會(huì)影響到教師工作的積極性。

比如，有的教師會(huì)覺(jué)得中學(xué)管理不嚴(yán)，小學(xué)對(duì)教師要求太高。甚至抱怨說(shuō)“只有小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)才是領(lǐng)導(dǎo)，中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)”，言下之意中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)偏袒教師。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，人口出生率的不斷下降，有條件實(shí)施九年一貫制的地方一定會(huì)越來(lái)越多。九年一貫制學(xué)校在教師管理方面存在的問(wèn)題是客觀的，更是不容忽視的。當(dāng)然，只要方法得當(dāng)，管理到位，這些問(wèn)題也是可以得到很好解決的。我們堅(jiān)信，隨著九年一貫制辦學(xué)模式實(shí)踐的不斷深入，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以整合開(kāi)發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的優(yōu)勢(shì)。

1、領(lǐng)導(dǎo)觀念“全局化”

“人心齊，泰山移”，全體領(lǐng)導(dǎo)干部的全局觀念，對(duì)九年一貫制學(xué)校而言顯得尤為重要。尤其在“一 貫制”之初，管理人員的高素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)干部要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)”教師的橋梁。原先在中學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)要多聽(tīng)聽(tīng)“小學(xué)老師”的心聲，多站在“小學(xué)老師”的角度想想，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”意見(jiàn)的合理成分。原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也應(yīng)經(jīng)常這樣換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。

2、決策民主規(guī)范化

要妥然解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開(kāi)教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。

3、師資聘用全盤(pán)化

對(duì)于一所由原中、小學(xué)合并而成的學(xué)校而言，“中小學(xué)”老師中出現(xiàn)這樣那樣的隔閡是完全正常的。這決不是老師覺(jué)悟低，更不是老師故意與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)不去。當(dāng)然，作為管理者，面對(duì)這些問(wèn)題也不能掉以輕心。因?yàn)榫拍暌回炛频霓k學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。要做到這一點(diǎn)，就必須打破原來(lái)“中小學(xué)”各自按編用人的框框。讓大家都來(lái)嘗嘗“不同李子”的味道。隨著這種探索的逐步深入，“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定會(huì)有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。

4、學(xué)校管理分段化

九年一貫制學(xué)校，在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時(shí)，也必須承認(rèn)不同年級(jí)段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級(jí)段的學(xué)生對(duì)老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學(xué)校中的教師管理應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，兼顧其個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至三年級(jí)為一段，四至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段；也可以五、四制，六、三制、二、三、四制等。“分段管理”不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴(kuò)大給教師管理帶來(lái)的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長(zhǎng)處，提高管理效益。

當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段。這種管理，在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的銜接。

5、上級(jí)政策特殊化

九年一貫制的辦學(xué)模式需要與之相對(duì)應(yīng)的政策為保證。由于原先一些政策都只是針對(duì)中小學(xué)而言的，所以有些條文與“一貫制”的辦學(xué)模式不相適應(yīng)。例如：要做到“教師聘用全盤(pán)化”，就涉及到教師資格的認(rèn)定。在同一所學(xué)校中，是否還要分中學(xué)老師小學(xué)老師？跨中小學(xué)段任教的老師其職稱(chēng)的評(píng)定如何操作？原先的任職年限是否繼續(xù)有效？他們的工資標(biāo)準(zhǔn)如何執(zhí)行？在這些問(wèn)題上，如果沒(méi)有政策的保證，光靠學(xué)校內(nèi)部的改革是很難到位的。

綜上所述，中小學(xué)九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的劣勢(shì)是客觀存在的。當(dāng)然，只要方法得當(dāng)，管理到位，這種劣勢(shì)也是可以轉(zhuǎn)化的。我們堅(jiān)信，隨著九年一貫制辦學(xué)模式實(shí)踐的不斷深入，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開(kāi)發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)效益的優(yōu)勢(shì)。

原文標(biāo)題：校長(zhǎng)績(jī)效管理論談：九年一貫制學(xué)校教師管理的問(wèn)題與對(duì)策[小學(xué)教育吧] 原

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原文標(biāo)題：校長(zhǎng)績(jī)效管理論談：九年一貫制學(xué)校教師管理的問(wèn)題與對(duì)策[小學(xué)教育吧] 原

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第五篇：九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀與對(duì)策

平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀調(diào)研分析與初步的改進(jìn)設(shè)想

平孟九年一貫制學(xué)校 許才林

2003年，我所在的鎮(zhèn)教育委員會(huì)撤消后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不再單獨(dú)設(shè)管理教育的機(jī)構(gòu)，由九年一貫制學(xué)校負(fù)責(zé)管理全鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。我有幸在2003年秋季學(xué)期安排到平孟九年一貫制學(xué)校任教，至今已有六年。六年的經(jīng)歷讓我深深地感受到九年一貫制辦學(xué)模式相對(duì)與單純的小學(xué)和初中而言，具有優(yōu)勢(shì)突出劣勢(shì)明顯的特點(diǎn)。下面我就結(jié)合自己工作多年談?wù)劸拍暌回炛茖W(xué)校管理現(xiàn)狀與初步設(shè)想。

一、基本情況

平孟鎮(zhèn)位于廣西那坡縣最南面，與越南接壤，邊境線長(zhǎng)74公里，有行政區(qū)域面積211.9平方公里，轄10個(gè)行政村，總?cè)丝?.5276萬(wàn)多人。全鎮(zhèn)有九年一貫制學(xué)校一所，兩個(gè)村完小校，7個(gè)村小點(diǎn)，3個(gè)教學(xué)點(diǎn)。7所學(xué)校與越南接壤。平孟九年一貫制學(xué)校坐落在平孟街北面，弄平古炮臺(tái)山腳下，距越南朔江口岸約1000米。學(xué)校占地35畝，現(xiàn)有教職工62人，其中，初中部教職工36人，小學(xué)部教職工26人，在校生540人。2002年，農(nóng)村適齡兒童入學(xué)人數(shù)急劇減少，流動(dòng)性增大，而農(nóng)村人口分散，交通不便，按原來(lái)的學(xué)校規(guī)模進(jìn)行辦學(xué)，困難越來(lái)越大，具體情況是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一鎮(zhèn) 2所初中，不僅造成很大的教育資源浪費(fèi)，還使這些學(xué)校的辦學(xué)條件長(zhǎng)期得不到改善，教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高，造成學(xué)生輟學(xué)、群眾不滿(mǎn)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

為普及九年義務(wù)教育，政府對(duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校建設(shè)高度重視，2002年掀起邊境建設(shè)大會(huì)戰(zhàn)時(shí)，香港譚兆先生、佛山教委、番禹市以及當(dāng)?shù)卣葐挝缓蛡€(gè)人捐資，選新校址重建教學(xué)樓、綜合樓學(xué)生宿舍樓，硬化校道，筑圍墻等。在2003年春，縣委、縣人民政府以及上級(jí)行政主管部門(mén)決定將平孟初中、北斗初中和平孟中心小學(xué)合并為平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。2005年加大投入建設(shè)農(nóng)村寄宿制宿舍樓，2006年建設(shè)多媒體教室，2008年擴(kuò)建學(xué)生食堂，2009年建設(shè)白板教室。學(xué)校把初中和小學(xué)的師生都融為一體，真正整合了教育人力、物力、財(cái)力資源，成為真正意義上九年一貫制學(xué)校。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校不僅辦學(xué)條件的得到改善變化，還帶來(lái)的農(nóng)村教育形態(tài)之變化和農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)生活狀態(tài)之變，它促進(jìn)了山區(qū)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)差距的逐步縮小，達(dá)到教育與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展之效，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

合并以來(lái)，中小學(xué)積極探索九年一貫制學(xué)校的管理辦法，學(xué)校換了一屆校長(zhǎng)，現(xiàn)在任的是第二屆校長(zhǎng)。從管理、教育教學(xué)、教師考核等等方面花了很大功夫，取得了一定的成績(jī)。2006年12月平孟九年一貫制學(xué)校獲得市級(jí)“文明庭院”稱(chēng)號(hào)，2007年9月被評(píng)為百色市“文明單位”。2007年6月通過(guò)國(guó)家級(jí)“兩基”驗(yàn)收。但是事與愿違，7－9年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，2003-2006年每年都有1位考生考上市重點(diǎn)高中，但2007年、2008年這兩年沒(méi)有一位學(xué)生是真正考上市重點(diǎn)高中。1－6年級(jí)教學(xué)質(zhì)量在下降，學(xué)校的聲譽(yù)度和美譽(yù)度越來(lái)越低，家長(zhǎng)的信任度降低，導(dǎo)致學(xué)生流失，中小學(xué)生從2003年700多人下降到現(xiàn)在的480多人。

二、學(xué)校管理現(xiàn)狀分析。

1、九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀。合并后的九年一貫制學(xué)校管理全鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)工作。學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)立原來(lái)剛組建時(shí)只設(shè)置12個(gè)崗位，不設(shè)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在設(shè)立校長(zhǎng)室、政教處、教務(wù)處和總務(wù)處、初中教師辦公室、小學(xué)教師辦公室三處三室，共13個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位。領(lǐng)導(dǎo)分工：校長(zhǎng)主管全鎮(zhèn)中小學(xué)全面工作；副校長(zhǎng)三人，一人分管九年一貫制學(xué)校黨支部和初中部教學(xué)工作，我分管全鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作及教職工職稱(chēng)、繼續(xù)教育等工作；一人分管九年一貫制學(xué)校小學(xué)部教育教學(xué)和全校師生生活、勤工儉學(xué)的總務(wù)處工作和安全保衛(wèi)工作。應(yīng)該說(shuō)這樣的學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置是比較合理的，分工是明確的，一貫制運(yùn)行基本是正常的。

2、學(xué)校辦學(xué)理念統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)一致。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：“為了學(xué)生一切，為學(xué)生發(fā)展奠基，樹(shù)國(guó)門(mén)形象學(xué)校”。校訓(xùn)：“熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)邊疆；探求知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)”。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是統(tǒng)一的。

3、學(xué)校校歷統(tǒng)一，教育教學(xué)活動(dòng)從學(xué)前班、一年級(jí)到九年級(jí)，課程計(jì)劃分部安排。

4、學(xué)校經(jīng)費(fèi)共享。中小學(xué)人均公用經(jīng)費(fèi)現(xiàn)在統(tǒng)籌安排，不分中小學(xué)。一些對(duì)外的宣傳、聯(lián)系、接待等也全校統(tǒng)一合并安排，應(yīng)該說(shuō)降低了費(fèi)用的支出。

5、九年一貫制活動(dòng)場(chǎng)地共享，綜合樓、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、圖書(shū)市、食堂共享。

6、健全一套管理機(jī)制。有學(xué)校章程和規(guī)章制度，幾年來(lái)，學(xué)校建立 健全一套管理機(jī)制，學(xué)校能按照制度管理，逐步走向規(guī)范化。

7、辦學(xué)幾年，九年一貫制學(xué)校有許多明顯優(yōu)勢(shì)：（1）有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。（2）有利于教育教學(xué)的改革。（3）有利于中、小學(xué)的過(guò)渡銜接。（4）可以緩解家長(zhǎng)擇校上初中的現(xiàn)狀。（5）可以解決初中部的生源不足問(wèn)題。如果方法得當(dāng)，管理到位，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開(kāi)發(fā)和利用，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的優(yōu)勢(shì)也一定會(huì)展示出來(lái)。但是，我們地處西部農(nóng)村，辦學(xué)條件、辦學(xué)理念、辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市或發(fā)達(dá)地區(qū)。九年一貫制學(xué)校在管理方面存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)校內(nèi)部管理存在主觀問(wèn)題。

1、角色轉(zhuǎn)換的影響

由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來(lái)的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人的外在角色一下子轉(zhuǎn)變，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易。當(dāng)面對(duì)工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低、各種經(jīng)補(bǔ)貼等比較敏感的話題時(shí)，中小學(xué)教師的意見(jiàn)常常有較大的分歧。中小學(xué)之間有一條無(wú)形的溝。而管理干部和教師確很少交流、溝通，學(xué)生管理出現(xiàn)空白區(qū)域（如幾年來(lái)沒(méi)管理好學(xué)生宿舍臟亂差現(xiàn)象，少數(shù)初中生打架，上課不愿進(jìn)教室，早退等），教學(xué)研究互不發(fā)言。領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對(duì)教師管理也有影響。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)和教委辦的領(lǐng)導(dǎo)，因而大家對(duì)“九年一貫制”辦學(xué)體制下的教師管理缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解，對(duì)“小學(xué)老師”也不熟悉。這些素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。九年一貫制學(xué)校需要有“小—中”溝通的教師隊(duì)伍，目前師資教育尚無(wú)這方面的培養(yǎng)安排。顯然，沒(méi)有一支能適應(yīng)“小—中”教育的師資隊(duì)伍，九年一貫制學(xué)校的工作也就會(huì)大打折扣了。

2、管理對(duì)象不一樣，職責(zé)不夠明確。原初中的教師管理小學(xué)，而初中教師管理對(duì)象方法和小學(xué)教師管理對(duì)象不一樣，現(xiàn)在按照初中管理的那一套，方法不一樣。有管政治思想工作的政教處，管教學(xué)事務(wù)工作的教務(wù)處，管師生生活、勤工儉學(xué)的總務(wù)處，也有分管小學(xué)工作的副校長(zhǎng)，分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，分管后勤工作的副校長(zhǎng)。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)究竟該管些什么？職責(zé)不夠明確，該做些什么？缺少監(jiān)督和考核。另一方面，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)需要服務(wù)的人，有事該找誰(shuí)解決，這事該誰(shuí)管，有些事誰(shuí)都在 管，辦起來(lái)慢，顯得辦事效率低；有些事誰(shuí)都說(shuō)沒(méi)有管，事情辦不成，顯得辦事太難。

3、九年一貫制時(shí)間太長(zhǎng)，環(huán)境單

一、思維僵化。容易忽視中小學(xué)生的區(qū)別，對(duì)教育質(zhì)量并不一定有好處，小學(xué)和初中部其實(shí)是不同的兩個(gè)學(xué)校。我縣的百省九年一貫制學(xué)校又想從九年一貫制重新把小學(xué)與初中分開(kāi)。我們學(xué)校是在原三個(gè)學(xué)校和教委辦合并而成，人多事復(fù)雜。六年多的時(shí)間，還在思考如何銜接，如何發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢(shì)。總體感覺(jué)初中部是重點(diǎn)，小學(xué)會(huì)逐漸淡化。

4、缺乏專(zhuān)門(mén)的管理和指導(dǎo)，教育局也沒(méi)有行政管理的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理處于自我探索階段。由于數(shù)量不多，作為上級(jí)主管部門(mén)也不可能單獨(dú)成立九年一貫制學(xué)校的管理科室，作為九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)們非常理解，但我們也呼吁主管部門(mén)能多單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)校的管理工作，共同探討許多問(wèn)題的解決方法。

（二）、學(xué)校內(nèi)部管理存在客觀問(wèn)題。

⑴、作息時(shí)間問(wèn)題。九年一貫制學(xué)校合并在一個(gè)校園內(nèi)上課，有學(xué)前班，小學(xué)和初中，學(xué)前教育、小學(xué)教育和初中教育，屬三個(gè)不同學(xué)段，一節(jié)課的時(shí)間都不同，一個(gè)40分鐘，一個(gè)45分鐘，上下課不能統(tǒng)一，上學(xué)、放學(xué)不能統(tǒng)一；年齡段不同，廣播操內(nèi)容不同，兩操時(shí)做的是哪一套廣播體操？難統(tǒng)一；三個(gè)個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求不同，教學(xué)管理的方法必然不同，一個(gè)校長(zhǎng)用三套教學(xué)管理方法經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校其精力分散；初中和小學(xué)課程計(jì)劃的不統(tǒng)一，帶來(lái)了師生作息的紊亂；初中和小學(xué)年齡和生理特征的不協(xié)調(diào)，帶來(lái)了常規(guī)管理尤其是德育習(xí)慣養(yǎng)成教育的蒼白無(wú)力。有教師說(shuō)，這樣的九年一貫制學(xué)校是：瘸子找了個(gè)癱子做媳婦，結(jié)果兩個(gè)人都癱下來(lái)。⑵、學(xué)生管理問(wèn)題。學(xué)生從學(xué)前班6歲到小學(xué)一年級(jí)入學(xué)再到初中九年級(jí)15歲畢業(yè)，學(xué)生的年齡跨度大，在此年齡段中，學(xué)生的身體、生理、心里變化大，學(xué)生年齡跨度大，都存在著很大的差異。這給學(xué)生管理帶來(lái)了難度。教育部1996年發(fā)布的《小學(xué)管理規(guī)程》26條明確規(guī)定：“小學(xué)要合理安排作息時(shí)間，學(xué)生每日在校用于教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間五、六年級(jí)至多不得超過(guò)6小時(shí)，其他年級(jí)還應(yīng)適當(dāng)減少。課余、晚上和節(jié)假日不得安排學(xué)生集體補(bǔ)課”。但平孟九年一貫制屬農(nóng)村寄宿制學(xué)校，2009年中小學(xué)內(nèi)宿生300人，其中，小學(xué)120人，不上晚自習(xí)，誰(shuí)來(lái)管理，安全問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)，上晚自習(xí)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，違反有關(guān)教育規(guī)定。如 2005年四川發(fā)生的 校園慘?。簭V納鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生下晚自習(xí)后，在經(jīng)過(guò)漆黑的樓道時(shí)，被一聲“鬼來(lái)了”嚇倒，紛紛向樓下奔跑，7名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)被踩死，37名學(xué)生受傷。校園之“鬼”并不是什么神秘的東西，它既是漏洞百出的校園安全管理，更是把學(xué)生當(dāng)功課機(jī)器摧折的教育體制本身。所以，九年一貫制學(xué)生管理也是問(wèn)題。更為突出的是，平時(shí)中小學(xué)生在一起，相互滲透，不良習(xí)慣容易傳遞，以大欺小的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

⑶、上報(bào)數(shù)據(jù)表冊(cè)問(wèn)題。由于一貫制學(xué)校后勤人員共享，上報(bào)學(xué)生數(shù)要把初中學(xué)生數(shù)與小學(xué)學(xué)生數(shù)分開(kāi)，出現(xiàn)相同學(xué)校名稱(chēng)；上報(bào)初中、小學(xué)教師數(shù)麻煩，中小學(xué)的教師是初中還是小學(xué)難分清楚，更麻煩的是校園面積，建筑面積，教學(xué)用房等等，中小學(xué)合并后本來(lái)就不能分，也分不開(kāi)，我們的張老師還是要分開(kāi)報(bào)，真叫人哭笑不得。

6、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校管理現(xiàn)狀。全鎮(zhèn)除平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校、北斗村完小、念井村完小師生數(shù)略多、規(guī)模稍大些以外，其余就是不足60人的村小及教學(xué)點(diǎn)，這些學(xué)校居住分散，規(guī)模小，條件差，效益差。由此帶來(lái)管理上的種種不便。對(duì)大多數(shù)村級(jí)學(xué)校來(lái)講，目前的管理仍就是令管理者深感頭疼的一件事情，由于村級(jí)學(xué)校離一貫制學(xué)校較遠(yuǎn)，念井村完小離一貫制學(xué)校28公里，北斗村完小，那珍小學(xué)、那萬(wàn)小學(xué)、農(nóng)信村完小、弄湯完小離一貫制學(xué)校20公里以上，雖然一貫制學(xué)校安排13位中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包村，但這些領(lǐng)導(dǎo)課多任務(wù)多，哪有時(shí)間深入村小開(kāi)展工作。在管理上往往是“山高皇帝遠(yuǎn)”，鞭長(zhǎng)莫及，再加上目前由鎮(zhèn)人民政府任命的村小主任教師不愿做小領(lǐng)導(dǎo)（工作量比同事多，比一般教師累，什么沒(méi)有崗位津貼等），實(shí)際上就是一般教師，也不便大膽地開(kāi)展工作，因此，對(duì)村級(jí)學(xué)校教師工作過(guò)程要管好非常困難，更多的管理是教師自己管理自己。目前大多數(shù)村級(jí)學(xué)校的工作比較松散，有的學(xué)校就連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒(méi)有得到保證。教師隊(duì)伍問(wèn)題中，全鎮(zhèn)30歲以下的教師13人，占教師總數(shù)9.7%，50歲以上的教師43人，占教師總數(shù)43.8%，中青年教師占46.5%。一貫制學(xué)校的教師隊(duì)伍普遍較年輕，而村級(jí)小學(xué)50歲以上的教師占71.2%以上。顯然，村級(jí)小學(xué)教師年齡普遍老化，青年、中年、老年教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。教師學(xué)歷情況：雖然在普九時(shí)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教師第一學(xué)歷低，民辦轉(zhuǎn)正多，整體素質(zhì)教低。大多數(shù)教師工作量普遍較重，90%左右的中心校教師周課時(shí)在14節(jié)以上，而村級(jí)學(xué)校教師周課時(shí)一般都在18節(jié)以上。三、九年一貫制學(xué)校管理的初步設(shè)想。2004年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)決定）。決定中指出：“2005年基本完成向六三制過(guò)度，有條件的地區(qū)可以實(shí)行九年一貫制”。教育部《基礎(chǔ)教育工作分類(lèi)推進(jìn)與評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“現(xiàn)在義務(wù)教育階段仍實(shí)行五三制的地區(qū)基本完成向六三制或九年一貫制過(guò)渡，逐步推進(jìn)九年一貫制，帶動(dòng)中小學(xué)建設(shè)整體和均衡發(fā)展”?？梢?jiàn)，國(guó)家大力提高根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，實(shí)行九年一貫制學(xué)校的探索和實(shí)踐。

一貫制內(nèi)涵：九年一貫制，必須在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，只有一套班子，一套制度，辦學(xué)理念統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)一致，沒(méi)有明顯的小學(xué)、初中之分，不分小學(xué)部、初中部進(jìn)行管理，即不分部管理，是一個(gè)完全融合的有機(jī)整體，學(xué)校一塊牌子，一套班子，一體化運(yùn)行，一體化管理是完全意義上的一體化。

但是我們是西部邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，中小學(xué)教師混合，比較復(fù)雜，教師組合沒(méi)有優(yōu)化，從小學(xué)到初中形成一個(gè)整體，一個(gè)大的循環(huán)系統(tǒng)，在整個(gè)辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)，行政與業(yè)務(wù)管理的制度制定和執(zhí)行上，對(duì)教師學(xué)生的管理上，都應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)。但就目前邊境山區(qū)教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校管理上完全統(tǒng)而貫之，是不切合實(shí)際的，我們還不能全部達(dá)到這樣的一貫制目標(biāo)要求。所以，結(jié)合山區(qū)教育實(shí)際，我的設(shè)想是：

一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、積極探索，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校管理新模式 建設(shè)九年一貫制學(xué)校的目的，就是要節(jié)約和優(yōu)化教育資源，在不增加或相對(duì)減少現(xiàn)有的教育資源的前提下（如師資數(shù)量、教育教學(xué)設(shè)施等）能最大限度的發(fā)揮共有教育功能，最大限度地提高教育效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以九年一貫制學(xué)校建設(shè)，中小和一以后，我們面臨的最重要的問(wèn)題就是如何面對(duì)教育教學(xué)方法相對(duì)不同的中小學(xué)教師的組合，不同心理特點(diǎn)的學(xué)生的組合，中小學(xué)管理方式的不同這些問(wèn)題。探索新的或者說(shuō)相對(duì)合理的教育管理模式。在這方面我認(rèn)為。

1、領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。對(duì)于一個(gè)九年一貫制學(xué)校，全體領(lǐng)導(dǎo)干部教師的全局觀念對(duì)顯得尤為重要，尤其是管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”意見(jiàn)的合理成分，原先在小學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)同樣也應(yīng)經(jīng)常這樣換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全 局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會(huì)有“中小學(xué)教師”的人心一體化。

基于上面的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得“整”與“分”必須有機(jī)結(jié)合，以學(xué)校的發(fā)展為核心，以實(shí)現(xiàn)階段性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性辦學(xué)目標(biāo)為目的。使九年一貫制學(xué)校真正起到促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的。

2、是積極探索，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校管理新模式

首先，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和重組，使九年一貫制學(xué)校的組織管理成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體，教育局根據(jù)原來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際情況，召開(kāi)會(huì)議，認(rèn)真研究領(lǐng)導(dǎo)班子的配備問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校的統(tǒng)一管理打下堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

其次優(yōu)化教師組合，加大培訓(xùn)力度，使教師逐步適應(yīng)九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)要求。九年一貫制學(xué)校要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)優(yōu)化。一是干部隊(duì)伍的優(yōu)化，九年一貫制學(xué)校雖然規(guī)模增大，但管理干部不能多多益善，要盡量精簡(jiǎn)、精益求精，校長(zhǎng)、書(shū)記、工會(huì)主席不可少，副校長(zhǎng)不宜多。二是教師隊(duì)伍優(yōu)化。教育局要求對(duì)原來(lái)中小學(xué)教師進(jìn)行重新整和，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及業(yè)務(wù)能力和教學(xué)特點(diǎn)，重新構(gòu)建教師崗位系統(tǒng)，使教師隊(duì)伍適合九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的要求。九年一貫制辦學(xué)體制為教師提供循環(huán)、流動(dòng)、全程教育的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)復(fù)合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力。同時(shí)，加強(qiáng)教師的再培訓(xùn)、再提高工作，教師組合是復(fù)雜的，對(duì)九年一貫制學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，使教師業(yè)務(wù)的整體水平和綜合素質(zhì)有明顯的提高。逐步適應(yīng)九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)要求。初中和小學(xué)的教育教學(xué)方式的不同，努力尋找符合九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的切入點(diǎn)，使培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)目標(biāo)盡可能達(dá)到一致。為今后九年一貫制學(xué)校從一年級(jí)到九年級(jí)的教育教學(xué)運(yùn)行形成一個(gè)完整的大系統(tǒng)，打下良好的基礎(chǔ)。

第三、管理模式。九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)管理，目前還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的模式，合并多年來(lái)，學(xué)校內(nèi)部管理顯得越來(lái)越重要。一校兩部制模式比較適合現(xiàn)在的平孟一貫制學(xué)校管理?？偟乃悸肥牵簩W(xué)校在校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把學(xué)校分為中學(xué)部和小學(xué)部，一塊牌子兩套班子，中學(xué)和小學(xué)教師分開(kāi)，學(xué)生分開(kāi)，辦公分開(kāi)，經(jīng)費(fèi)分開(kāi)，保證相對(duì)獨(dú)立性。但遠(yuǎn)教資源、廚房、餐廳、多媒體教室等能共享的資源共享。要求學(xué)校采取“統(tǒng) 分”結(jié)合的管理模式，“統(tǒng)”是指在辦學(xué)目標(biāo)，教育管理，教學(xué)管理，行政管理，財(cái)務(wù)后勤管理，要求學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，整體貫徹，要統(tǒng)一要求。“分”是指在具體工作中，要分線、分條、分層次、具體管理，具體的說(shuō)，就是把學(xué)校視為一個(gè)整體的前提下，在總的指導(dǎo)思想制約下，根據(jù)中小學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校的常規(guī)工作可分塊管理。另外在學(xué)校的統(tǒng)一指揮下，縱向還要形成一條線。最終實(shí)現(xiàn)管理上的“統(tǒng)分”相對(duì)統(tǒng)一。幾年來(lái)各九年一貫制學(xué)校采用這種管理模式，使學(xué)校的管理走上了良性循環(huán)的軌道，對(duì)提高教育教學(xué)管理水平起到了推動(dòng)作用。這種管理一定要分部運(yùn)作，條塊結(jié)合。在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理”的原則下，把學(xué)校分成初中部和小學(xué)部。根據(jù)需要和實(shí)際情況，確立中小學(xué)一體的統(tǒng)一的管理崗位，并賦予管理職責(zé)；確立相對(duì)獨(dú)立初中部管理崗位和小學(xué)部管理崗位，并分別明確其管理職責(zé)和對(duì)象。換句話說(shuō)，就是實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學(xué)，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專(zhuān)業(yè)化。如：學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，干部、教師管理，規(guī)章制度，財(cái)務(wù)管理、后勤管理、設(shè)備添置與維修，也包括教師的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。所謂“塊”的管理，就是分初中部和小學(xué)部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開(kāi)管理，便于操作與評(píng)價(jià)。如教學(xué)、教研工作，學(xué)生考試工作，教學(xué)活動(dòng)，教師工作量確定，教師職稱(chēng)評(píng)定，學(xué)生德育管理、紀(jì)律管理、安全衛(wèi)生管理，普及程度數(shù)據(jù)。在條塊結(jié)合的前提下，要突出“塊”的管理，要使“塊”的常規(guī)管理精細(xì)化。（1）理清管理思路：一條線是以“副校長(zhǎng)——教導(dǎo)處—教研組長(zhǎng)——任課教師”為主線的教學(xué)管理系統(tǒng)，其工作職能是：負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。第二線是以“副校長(zhǎng)——德育處——團(tuán)支部（少先隊(duì)）——班主任—－學(xué)生”為主線的教育管理系統(tǒng)。其工作職能是：負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)生管理。（2）豐富管理內(nèi)容：教學(xué)包括常規(guī)教學(xué)檢查、教育科研、校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)等。教育包括對(duì)學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、習(xí)慣的養(yǎng)成、一日常規(guī)管理、安全工作、班隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)校的宣傳工作、校園文化建設(shè)、班級(jí)的德育工作等。（3）形成管理網(wǎng)絡(luò)：一是精細(xì)培養(yǎng)育人隊(duì)伍，構(gòu)建好政教處、班主任、教職工、家庭、社會(huì)一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成人人教育人，處處教育人，事事教育人的良好育人氛圍。二是精細(xì)培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍，構(gòu)建好教務(wù)處、教研組（班主任）、教師、學(xué)生一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，形成時(shí)時(shí)談教學(xué)、處處議教學(xué)，人人研教學(xué)的良好教學(xué)氛圍。（4）突出管理重點(diǎn)：規(guī)范“三表兩冊(cè)”、突出“備課、課堂教學(xué)和作業(yè)批改”、計(jì)劃的制訂與落實(shí)、德育班級(jí)管理。

二、要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化

一是在管理機(jī)構(gòu)方面，要建立適應(yīng)九年一貫制辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子，能根據(jù)中小學(xué)教育不同特點(diǎn)組織精簡(jiǎn)、高效的管理干部隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、全程管理、責(zé)權(quán)結(jié)合”的原則，確保學(xué)校管理機(jī)制的正常運(yùn)行。二是要統(tǒng)一規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度的制定兼顧中小學(xué)師生的特點(diǎn)，求大同存小異，力求統(tǒng)一規(guī)劃，使工作協(xié)調(diào)配合。對(duì)中小學(xué)的管理，既要突出中小學(xué)的共性，有客觀一體化的要求，又要照顧中小學(xué)的特殊性，按相對(duì)分段獨(dú)立運(yùn)作；既要完善制度、依法治校，在制度面前人人平等，又要以人為本、靈活處理，講究管理的藝術(shù)。校長(zhǎng)管理中小學(xué)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，側(cè)重初中部管理，副校長(zhǎng)管理小學(xué)部。分初中部、小學(xué)部設(shè)立政教處、教務(wù)處、教研處、電教處、總務(wù)處，且分部辦公。

對(duì)于一所由原中、小學(xué)合并而成的學(xué)校而言，“中小學(xué)”老師中出現(xiàn)這樣那的隔閡是完全正常的。這決不是老師覺(jué)悟低，更不是老師故意與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)不去。當(dāng)然，作為管理者，面對(duì)這些問(wèn)題也不能掉以輕心。因?yàn)榫拍暌回炛频霓k學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。要做到這一點(diǎn)，就必須打破原來(lái)“中小學(xué)”各自按編用人的框框。讓大家都來(lái)嘗嘗“不同李子”的味道。隨著這種探索的逐步深入，“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。重視一專(zhuān)多能教師的培養(yǎng)。既懂小學(xué)，又知中學(xué)的教師和管理人員，是使九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢(shì)盡顯的關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的學(xué)習(xí)、研究、交流，是九年一貫制學(xué)?！靶１窘萄信嘤?xùn)一體化”的主要形式。

要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開(kāi)教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。

三．

這種管理一定要分清層次，形成制度。第一層：是保證學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)層，中小學(xué)應(yīng)合為一體，形成學(xué)校校務(wù)委員會(huì)。建立學(xué)校行政會(huì) 議制度、教代會(huì)議事制度和家長(zhǎng)教育委員會(huì)活動(dòng)制度等，制定學(xué)校工作規(guī)章與章程，中層干部崗位職責(zé)與評(píng)價(jià)，教育科研與教育教學(xué)工作條例和教職工工作考核及評(píng)估辦法等；第二層：是保證學(xué)校管理機(jī)制正常運(yùn)行的中層干部層，中小學(xué)要分部運(yùn)作，形成五大辦事處（政教處、教務(wù)處、教研處、電教處、總務(wù)處）。分別配備基層干部，制定部門(mén)工作規(guī)章制度，明確基層干部崗位責(zé)任，形成實(shí)用性強(qiáng)、可操作的管理細(xì)則和評(píng)價(jià)細(xì)則等；第三層：是保證學(xué)校工作順利開(kāi)展的基層干部層，如班主任、教研組、處室負(fù)責(zé)人等，根據(jù)各辦事處（政教處、教務(wù)處、教研處、電教處、總務(wù)處）的要求，樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，具體開(kāi)展好德育工作、教學(xué)工作、教科研工作及科技、文體活動(dòng)等，組織學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和課外有益活動(dòng)等。

（4）數(shù)據(jù)上報(bào)問(wèn)題。上報(bào)初中小學(xué)教師數(shù)、學(xué)生數(shù)、校園面積，建筑面積，教學(xué)用房等，還是分初中部、小學(xué)部上報(bào)為好。

四、學(xué)校管理要分段、協(xié)調(diào)。

九年一貫制學(xué)校，六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級(jí)段的學(xué)生對(duì)老師的要求有著諸多不同。因此，學(xué)校教師管理應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，兼顧其個(gè)性。實(shí)行“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級(jí)為一段，三至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段。針對(duì)一、二年級(jí)年齡小特點(diǎn)，推遲到校時(shí)間，每天放學(xué)前提前10分鐘，便于家長(zhǎng)接送。學(xué)校把晚自習(xí)作為學(xué)生興趣活動(dòng)時(shí)間或完成課外作業(yè)的時(shí)間，學(xué)校4-9年級(jí)上晚自習(xí)，小學(xué)部晚自習(xí)不超過(guò)兩節(jié)課，考慮的是統(tǒng)一管理學(xué)生。3年級(jí)以下用晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生看看電視，開(kāi)展一些有益于身體健康的興趣活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)。作為寄宿制學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生的身體健康負(fù)責(zé)，不應(yīng)該用晚自習(xí)時(shí)間上新課，晚自習(xí)時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，要保證學(xué)生的睡眠時(shí)間。當(dāng)然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理,在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別要注重各段之間的銜接.九年一貫制辦學(xué)模式，從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行研究和探索，也是近幾年的事情，雖然我們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，也算不上什么理論，我們的實(shí) 踐也很淺薄，但我們的認(rèn)識(shí)不斷深入，我們的實(shí)踐不斷豐厚，相信經(jīng)過(guò)我們不斷的實(shí)踐和探索，平孟中學(xué)一定會(huì)走出一條特色發(fā)展之路。

2．要實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的系列化

要尊重中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，區(qū)別不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的德育工作目標(biāo)。1～6年級(jí)的德育工作主要通過(guò)生動(dòng)活潑的校內(nèi)外教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德教育、禮儀常規(guī)教育和養(yǎng)成教育，使其形成良好的文明習(xí)慣和基本的社會(huì)公德意識(shí)；7～9年級(jí)的德育工作要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、榮辱觀教育和法制教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)公德及法制意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。

、建立一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理要以人為本，因此，學(xué)校對(duì)那些取得突出成績(jī)的教師，要給予獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)職晉升、評(píng)優(yōu)選模時(shí)，優(yōu)先考慮，讓一批德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)骨干脫穎而出，用榜樣的力量呼喚教師的熱情；再則，還可以通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師感受學(xué)校的親和力、凝聚力，體會(huì)成功的快樂(lè)。