第一篇：九年一貫制民辦學(xué)校中小學(xué)分部管理的實(shí)踐與思考

九年一貫制民辦學(xué)校分部管理的實(shí)踐與思

考

安徽省廣德縣桃李園學(xué)校校長 閔洪保

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)。隨著教育、辦學(xué)體制改革的不斷深入，“九年一貫制”這一嶄新的辦學(xué)模式進(jìn)入人們的視野。2006年，桃李園學(xué)校作為廣德縣首家九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。五年來，我校在無現(xiàn)成模式可循、無成熟經(jīng)驗可鑒的形勢下，邊實(shí)踐邊思考，通過不斷進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，在廣德教育戰(zhàn)線上形成了“1+1>2”的競爭合力，推動著學(xué)校乃至全縣教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。在教育教學(xué)管理上，一貫制的潛在優(yōu)勢是不容置疑的。2010年我校實(shí)行中小學(xué)分部管理，將學(xué)校分為中學(xué)、小學(xué)和后勤三大塊管理，相互獨(dú)立又相互依存。五年來，取得了一系列理想的成績：2010年，我校被評為宣城市優(yōu)秀民辦學(xué)校，在縣初中辦學(xué)水平督導(dǎo)評估中被評為優(yōu)秀等次，被評為宣城市平安校園、宣城市家長示范學(xué)校等；2011年，我校被授予廣德縣文明單位、宣城市綠色學(xué)校、安徽省綠化模范單位等；在教育教學(xué)上，我校中小學(xué)學(xué)生多次在藝術(shù)、體育和信息技術(shù)競賽上獲獎，期末統(tǒng)考和中考成績在全縣前茅，畢業(yè)生普受社會贊譽(yù)。

一、分部管理，高效快捷，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

2010年，學(xué)校在董事會的指導(dǎo)下，在校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把學(xué)校分為初中部、小學(xué)部和后勤部三塊加以管理。初中和小學(xué)教師分開，學(xué)生分開，辦公分開，經(jīng)費(fèi)分開，保證相對獨(dú)立性，中小學(xué)校長主要精力放在教育教學(xué)管理上，管理上更加高效快捷，而且在學(xué)校后勤和對外事務(wù)上沒有后顧之憂。教學(xué)資源、餐廳、圖書室、運(yùn)動場等資源共享互惠，優(yōu)化組合，合理調(diào)配，既節(jié)省了至少幾百萬元的重復(fù)投資，減輕了財物上的壓力，又提高了相關(guān)設(shè)施的利用率，避免了不良資產(chǎn)的形成。也減少了小學(xué)升中學(xué)的升學(xué)壓力，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，更有利于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)校將小學(xué)分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）和高年級（五六年級），將初中三個年級都分開進(jìn)行管理，指定熟悉業(yè)務(wù)和情況的校長或中層干部進(jìn)行分管。這樣不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴(kuò)大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長處，提高管理效益。當(dāng)然，分部管理不等于分家，分部管理不是各自為政，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分部，這種管理，在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的銜接。將質(zhì)量指標(biāo)分解到各部各年級。中小學(xué)校長分別作為各部的主持人，集人事調(diào)配權(quán)、利益分配權(quán)、工作決策權(quán)于一身，全權(quán)對學(xué)校負(fù)責(zé)。完成質(zhì)量指標(biāo)的有獎，超過質(zhì)量指標(biāo)的重獎，完不成任務(wù)的要追究其責(zé)任。中小學(xué)的教學(xué)、德育分別由 一人分管；辦公室、后勤處負(fù)責(zé)人中小學(xué)不重復(fù)設(shè)置。雖然學(xué)校工作條塊分割、責(zé)任到人，但對一些具有時效性、持久性、公共性，復(fù)雜性的工作，如學(xué)校每年一次的校園藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動會，都是大家一起齊心協(xié)力去辦好的。學(xué)校根據(jù)需要和實(shí)際情況，確立中小學(xué)一體的統(tǒng)一的管理崗位，并賦予管理職責(zé)；確立相對獨(dú)立初中部管理崗位和小學(xué)部管理崗位，并分別明確其管理職責(zé)和對象。換句話說，就是實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學(xué)，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專業(yè)化。如：學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，干部、教師管理，規(guī)章制度，也包括教師的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。所謂“塊”的管理，就是分初中部和小學(xué)部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。如教學(xué)、教研工作，學(xué)生考試工作，教學(xué)活動，學(xué)生德育管理、紀(jì)律管理、安全衛(wèi)生管理。我校初中學(xué)生月考時，按照期末考試和中考的模式進(jìn)行，小學(xué)舉行單項檢測，簡化了程序，也達(dá)到了預(yù)期效果。在條塊結(jié)合的前提下，要突出“塊”的管理，要使“塊”的常規(guī)管理精細(xì)化。

二、分部管理，實(shí)現(xiàn)教師管理的“無縫銜接”

鄧小平曾經(jīng)指出，一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。實(shí)踐證明：教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源，更是辦好學(xué)校的關(guān)鍵所在。在多年辦學(xué)的思考和實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識到：只有將九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能整合開發(fā)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師管理的“無縫銜接”，才能轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的優(yōu)勢。

我們在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時，也必須承認(rèn)不同年齡段之間的差異。教育不同年齡段的學(xué)生對教師的要求有著諸多不同。因此，我們在教師管理上應(yīng)在強(qiáng)調(diào)共性的同時，兼顧其個性。要做到這一點(diǎn)，“整分結(jié)合管理”是我校在實(shí)踐中摸索出的一種好方法?！罢敝皋k學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、行政管理、財務(wù)管理等方面，包括學(xué)校的各種活動，都是整體規(guī)劃，整體貫徹，有統(tǒng)一要求；“分”指工作分條線、分階段、分層級具體管理。我們把學(xué)校視為一個整體，按常規(guī)管理及發(fā)展原則來劃分各條塊進(jìn)行縱向管理，實(shí)行了一種整體規(guī)劃下的“分”工。每一條線從小學(xué)部到初中部又都明確各部門具體負(fù)責(zé)，在某一條線、某方面的工作雖然是部分，但又是相對統(tǒng)一的整體?！罢纸Y(jié)合管理”是一種在整體為主基礎(chǔ)上有“整”有“分”，“整”中有“分”、“分”中有“整”，“整分”有機(jī)結(jié)合，相互交叉，共同圍繞辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行管理?！罢纸Y(jié)合管理”不但能有效地避免因?qū)W校教學(xué)區(qū)分離給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各中層行政的長處，提高管理效益。當(dāng)然，整分管理不等于分家，不是各自為政。它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的整分，是我校多年來著力構(gòu)建的新型管理互通平臺。大家齊心協(xié)力，擰成一股繩，共同參與學(xué)校年度工作計劃制定、教學(xué)業(yè)務(wù)研究、日常教育管理、教師評聘等重要工作，最大限度發(fā)揮了各段之間教師的自然無縫銜接。目前我校整分結(jié)合管理正逐步走向成熟，有效的管理機(jī)制正發(fā)揮出越來越大的作用。

三、強(qiáng)抓后勤管理，建造師生生活的“安全港”

只要提及寄宿制學(xué)校后勤工作，學(xué)校的管理者都會有同樣的感觸：現(xiàn)在的后勤管理任務(wù)重，壓力大，頭緒多，難出成效。而進(jìn)行分部管理，學(xué)校就可以減少管理層面，減少機(jī)構(gòu)，提高辦事效率，降低行政成本。主管后勤的校長主要立足學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，專心創(chuàng)建條件培育后勤工作亮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校吃得放心，住得舒心。

為了確保后勤管理工作安全、和諧有序，后勤處在食堂、宿舍等的管理上狠下工夫，進(jìn)行分層管理。食堂主管和宿舍主管對照學(xué)校制定的“一日常規(guī)”采取“一日一自查”，半月一呈報，人人有事做，事事有人做。后勤處不定時、不定期對后勤管理工作進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問題，立即整改，做到后勤管理制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。學(xué)校實(shí)施分部管理，努力改善全校師生的食宿條件，營造舒適、安全的生活環(huán)境，讓師生在校感受到家的溫暖。

我校食堂實(shí)行包伙制、教職工帶餐制、菜譜公示制。早餐有包子、花卷、饅頭、炒飯等各種花樣交替進(jìn)行，中晚餐每餐四菜一湯（春夏秋三季一葷、一半葷、二素、一湯，冬季一火鍋、二菜），努力做到飯菜營養(yǎng)可口，花樣繁多，保證師生在校吃飽、吃好、讓學(xué)生滿意，家長放心。

住宿管理上，為了讓學(xué)生住得好，住得安全，我們實(shí)行教師和生活指導(dǎo)護(hù)送制，下晚自習(xí)有由任課教師護(hù)送學(xué)生到公寓，交給生活指導(dǎo)，早晨由生活指導(dǎo)護(hù)送學(xué)生到班級交給班主任。學(xué)生宿舍晚間有生活主管負(fù)責(zé)熄燈清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，組織學(xué)生入睡，維持就寢紀(jì)律，夜間巡視給學(xué)生蓋被子，早晨組織學(xué)生整理內(nèi)務(wù)。每樓層均配有電話，每棟樓配有聯(lián)網(wǎng)電腦與學(xué)校門衛(wèi)、校醫(yī)室相連以應(yīng)對各種突發(fā)事件。這樣形成了宿舍內(nèi)有生活主管、生活指導(dǎo)管理，宿舍外有行政、教師值班，校內(nèi)還門衛(wèi)巡邏，從而確保學(xué)生的住宿安全。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和良好的文明習(xí)慣，我們先后開展了疊被子、釘鈕扣、穿衣服比賽。我們每周出一期寢室黑板報，從吃飯、穿衣、行走、疾病預(yù)防等對學(xué)生進(jìn)行教育，開展文明寢室、文明學(xué)生的評比活動，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前，我校把校園文化建設(shè)作為實(shí)施精品名校戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容，加大育人環(huán)境建設(shè)投入力度，科學(xué)規(guī)劃校園的綠化、美化等文化建設(shè)內(nèi)容，2011年我校被授予安徽省綠化模范單位、宣城市綠色學(xué)校等稱號。如今，學(xué)校變新了，校園變美了，配套設(shè)施逐漸齊全了，后勤服務(wù)質(zhì)量提高了，后勤管理工作為教育教學(xué)工作提供了有力保障，把學(xué)校建成師生真正的安 全、和諧的“安全港”。四、九年一貫制存在的問題

小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，但相對而言，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面，要比初中放得開些，活動較多。初中由于受升學(xué)影響，教學(xué)成績的份量相對重些。這樣，作為九年一貫制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學(xué)工作情況。而尺子不統(tǒng)一，也會對教師管理工作帶來不少麻煩。教師待遇如何變化也是教師心目中衡量“九年一貫制”成功與否的標(biāo)尺之一。有些標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)有明顯差異，如教師基本工資、課時津貼、班主任津貼等，小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低些，中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高些。在一個學(xué)校里工作，這種差異該不該繼續(xù)下去？這些問題處理不當(dāng)同樣會影響到教師工作的積極性。教育教學(xué)的中層主管在管理上也存在問題：比如主管教務(wù)的負(fù)責(zé)人原先是負(fù)責(zé)中學(xué)教學(xué)的，他也許對小學(xué)的教學(xué)就不在行；主管教研的負(fù)責(zé)人原先是負(fù)責(zé)小學(xué)教學(xué)的，對中學(xué)的管理也許就難以勝任。再如德育處、團(tuán)委和少先隊開展學(xué)生集體活動，聯(lián)合起來活動，學(xué)生知識層次不同、能力水平不一致，單獨(dú)活動又要相互影響。在教學(xué)管理上，每學(xué)期考試時間不同（中學(xué)考2-3天，小學(xué)考1天甚至半天），對小學(xué)教學(xué)影響很大。還有部分教師，既有初中的課，又有小學(xué)的課，教師中小學(xué)來回上課，的確忙中有亂，實(shí)行分部管理很有必要。

五、今后設(shè)想

一是還給學(xué)生時間，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。初中部和小學(xué)部都要針對自己的現(xiàn)狀加強(qiáng)研究，創(chuàng)造讓學(xué)生在寬松和諧的課堂上自主學(xué)習(xí)、在豐富的課外活動中發(fā)展個性、在民主的社會活動中健全人格，讓學(xué)生真正成為時間的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人，逐步形成我校學(xué)生特色：關(guān)心國家命運(yùn)，抱負(fù)遠(yuǎn)大；思維敏捷靈活，善于提問。能用英語進(jìn)行日常會話；會使用計算機(jī)；有一定的藝術(shù)鑒賞力；有一定的特長。

二是強(qiáng)化校本研究，發(fā)揮師資能動創(chuàng)造性。培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的目光審視、反思、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，融日常教學(xué)與教研于一體。開發(fā)好校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成我校的辦學(xué)特色。

三是整合研究力量，爭出課題成果。中小學(xué)教師加強(qiáng)合作與交流，努力營造研究氛圍，組織骨干教師聯(lián)合攻關(guān)，研究解決九年一貫制學(xué)校和課改中遇到的典型問題，不斷打造品牌，推進(jìn)學(xué)校向更高的方向發(fā)展。

總之，學(xué)校開辦只有十年，學(xué)校很多潛在的問題一時還不能顯現(xiàn)，只有在不斷的學(xué)習(xí)，探索的過程中揚(yáng)長避短，推進(jìn)前進(jìn)，爭取早日摸索出一套行之有效的管理運(yùn)作模式。隨著辦學(xué)體制、辦學(xué)模式改革的不斷深化，以后九年一貫制學(xué)校將逐步增多，而要辦好這類學(xué)校，離不開與之相適應(yīng)的管理模式，所以，這方面的深入研究極其重要。本文只起拋磚引玉的作用，期待更多有識之士投入此項研究，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第二篇：關(guān)于九年一貫制民辦學(xué)校年檢自查報告

關(guān)于九年一貫制民辦學(xué)校年檢自查報告

20xx我校在各級政府及教育主管部門的關(guān)愛下，全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學(xué)方向。堅持人人發(fā)展、發(fā)展人人的教育理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校管理，確保學(xué)校朝著健康有序的軌跡前行?，F(xiàn)將20xx學(xué)校各項工作情況向年檢組領(lǐng)導(dǎo)作簡要匯報。

一、學(xué)?；厩闆r：

我校是一所九年一貫制的民辦學(xué)校，現(xiàn)有x個教學(xué)班，其中小學(xué)x個、初中x個。在校學(xué)生x人，其中小學(xué)x人、初中x人。在職教師x人，其中小學(xué)x人、初中x人。學(xué)?；揪邆淞硕嗝襟w電教室、物理試驗室、化學(xué)試驗室、圖書室、閱覽室、舞蹈室、隊部室、體育器材室等8個功能室和近200米環(huán)形塑膠跑道以及羽毛球場、籃球場等運(yùn)動場所。為滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，一至九年級均安裝了多媒體教學(xué)平臺，從而為教與學(xué)搭建了良好的發(fā)展空間。

二、大力改善辦學(xué)條件：

一年來在改善辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，以提高辦學(xué)水平和提高教職工福利待遇為抓手。學(xué)校投資近x萬用于購置新校車x輛，有效的解決了校車超載問題。其二是用于教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，添置了物理、化學(xué)實(shí)驗器材、體育活動器材以及一至九年級安裝了多媒體教學(xué)平臺，為學(xué)校長期發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

強(qiáng)化管理

一所學(xué)校的生存與發(fā)展，管理是關(guān)鍵，只有規(guī)范管理、精細(xì)管理，學(xué)校才能贏得發(fā)展機(jī)遇，才能有效提升社會影響和競爭力。

一方面：我們利用管理杠桿加強(qiáng)隊伍建設(shè)，以人為本，聚心、聚智、聚力，完善管理文本、落實(shí)管理責(zé)任、增強(qiáng)服務(wù)意識、提高管理水平、創(chuàng)新工作思路、追求工作績效，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型管理平臺。

另一方面：利用群體組織、網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教職工文化生活，積極發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在日常管理、教育教學(xué)、家校聯(lián)系和擴(kuò)大社會影響的作用。

1、教學(xué)管理注重績效：

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量乃立校之本。

一是學(xué)校按要求開齊開足課程外，教學(xué)處以常規(guī)教學(xué)為抓手，在加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的同時，指導(dǎo)學(xué)科教研組積極開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、實(shí)驗課、指導(dǎo)課的研究活動，不斷優(yōu)化以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，以課堂的高效促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)。

教研組創(chuàng)新管理，規(guī)范活動，每一次教研活動必須做到目標(biāo)明確、形式多樣、人人參與、講求實(shí)效。以構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂，建設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)科為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂效率的應(yīng)對措施，規(guī)避教師教學(xué)的偏差行為。

二是積極開展校本教研，堅持教學(xué)研究、“以人為本、親近教師、關(guān)注學(xué)生、走進(jìn)課堂、成長師生”的原則，把解決教學(xué)中的實(shí)際問題作為研究重點(diǎn)，把促進(jìn)教師專業(yè)成長作為歸宿。

其一突出教師基本功訓(xùn)練，組織教師教材解讀、練習(xí)設(shè)計、學(xué)生教育、課堂管理等方面的培訓(xùn)評比活動，切實(shí)提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。其二發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，開展教師結(jié)對子活動，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)研究、示范指導(dǎo)、提高研究成效。

2、德育教育立足實(shí)效：

萬千物類人為上，數(shù)年教化德為先。學(xué)校始終堅持德育為首的辦學(xué)思想，首先加強(qiáng)德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮各級組織的骨干作用，建立健全德育工作管理制度和考評細(xì)則，明確德育工作重點(diǎn)。

一是堅持日常行為規(guī)范教育常態(tài)化，本著以日常行為規(guī)范抓起，從養(yǎng)成教育抓起，同時要求各班認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班級量化評比細(xì)則》，確保學(xué)生言行舉止規(guī)范，儀容儀表規(guī)范，課內(nèi)課外和兩操升旗規(guī)范。

二是德育活動多樣化，我校在德育工作建設(shè)中，充分利用班會、隊會、國旗下的講話、校內(nèi)外活動等途徑對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

(1)有計劃有針對性的對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、法制、環(huán)保、安全、心理健康、孝心敬老。感恩教育和文明禮儀養(yǎng)成教育，做到重點(diǎn)清、要求高、措施實(shí)、效果好。

(2)建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育體系，加大社會參與學(xué)校德育的力度，逐步形成教育模塊，從而為未成年人思想道德建設(shè)組織一個更完善的教育網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的頑強(qiáng)毅力和吃苦耐勞的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。

(3)重視思品課堂的任務(wù)落實(shí)，全校教師人人都是德育工作者，在教學(xué)中有機(jī)滲透德育，探索新時期德育教育的新途徑，要求每個教師在課堂滲透德育中創(chuàng)新“

五有目標(biāo)”(即滲透德育有意識、制定計劃有安排、教學(xué)設(shè)計有體現(xiàn)、課堂教學(xué)有落實(shí)、授課之后有效果)。

(4)舉辦慶“六一”文藝晚會活動，給師生提供了展示藝術(shù)才華的舞臺;舉辦了中小學(xué)生拔河比賽，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。開展了誦讀《弟子規(guī)》活動，吸取傳統(tǒng)文化之精髓，根據(jù)不同年級段每人印發(fā)一份誦讀資料，同時根據(jù)不同年齡段要求低年級學(xué)生做到“二能”(能讀、能背)高年級同學(xué)做到“三能”(能讀、能背、能理解)其最終目的通過讀記使學(xué)生潛移默化，付諸行動。一系列活動使同學(xué)們思想得到凈化，能力得以提高，素質(zhì)得以培養(yǎng)。

3、安全工作扎實(shí)有效：

安全高于一切，一切為了安全。我們深知安全工作對于學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，為學(xué)校教育教學(xué)保駕護(hù)航。其具體做法是：

一是著力加強(qiáng)學(xué)校、年級組、班主任、保安室安全管理，互動聯(lián)防的責(zé)任管理體系，落實(shí)安全工作層級管理責(zé)任制。

二是建立學(xué)校安全工作檢查制度和預(yù)防措施，定期或不定期對校園內(nèi)的設(shè)施、建筑物、食堂衛(wèi)生、消防、職工宿舍、用電用氣等方面進(jìn)行安全檢查，對存在安全隱患及時排除。

三是利用每周安全一課，國旗下的講話，班會課，安全教育月和每期一次的消防演練，對師生進(jìn)行交通安全、食品衛(wèi)生、應(yīng)對火災(zāi)、地震、常見病和流行性病毒傳染的預(yù)防等安全知識的教育與培訓(xùn)，增強(qiáng)自護(hù)自救的安全意識。

4、后勤保障講究成效：

加強(qiáng)學(xué)校后勤工作，增強(qiáng)服務(wù)意識，樹立后勤是保障的理念，確保教育教學(xué)的正常運(yùn)行。一是嚴(yán)格校產(chǎn)登記、保管、使用賠償制度，使物盡其用。二是嚴(yán)格財務(wù)制度，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，定期清帳理財，做到開支合理、賬目清楚，充分發(fā)揮有限資金在教學(xué)中的使用效益。三是加強(qiáng)衛(wèi)生宣傳、疾病的預(yù)防，認(rèn)真組織好中小學(xué)生的體檢工作，完善管理檔案。

四、存在的問題和努力的方向：

通過自查，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理建設(shè)及運(yùn)作過程中還存在不足之處：

1、學(xué)校辦學(xué)條件有待進(jìn)一步改善，設(shè)施設(shè)備有待充實(shí)，為教學(xué)提供有力的保障。

2、師資隊伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的福利待遇有待進(jìn)一步提高，以吸收和留住更多的優(yōu)秀教師。

3、加強(qiáng)校本教研，構(gòu)建高效課堂，著力解決教學(xué)瓶頸問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

回首往昔，我們一路艱辛勇開拓;放眼今朝，我們與時俱進(jìn)譜新篇;極目未來，我們志存高遠(yuǎn)創(chuàng)輝煌。

第三篇：九年一貫制學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

九年一貫制學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

九年一貫制學(xué)校是根據(jù)國家義務(wù)教育法有關(guān)實(shí)施九年義務(wù)教育年限的規(guī)定組建起來的、貫穿小學(xué)與初中教育的一體化學(xué)校。是沖破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，挑戰(zhàn)守舊教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。隨著社會的進(jìn)步，城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，我區(qū)的九年一貫制學(xué)校的數(shù)目也不斷在增加，不僅促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，而且縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。

隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)目的不斷增多，探索九年一貫制的教育模式也成了擺在我們面前的一個重要課題。從理論上講，九年一貫制學(xué)校有利于中、小學(xué)的過渡銜接，避免脫節(jié)現(xiàn)象。九年一貫制將義務(wù)教育的九年看成一個整體，全面安排，順利地解決了六、七年級的銜接關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級順利過渡。然而現(xiàn)實(shí)的教育模式卻不容樂觀。下面，筆者將就九年一貫制學(xué)校的語文教學(xué)談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)的銜接問題。

由于我區(qū)九年一貫制學(xué)校才剛剛建立，所以現(xiàn)有階段的中小合并銜接只是停留在教育資源、人員分配管理等領(lǐng)域的融合，教育模式還沒有形成連貫的整合。中小學(xué)生雖在一個校園里，但由于各種原因，二者還相對獨(dú)立，導(dǎo)致六年級學(xué)生升到七年級在語文學(xué)習(xí)方面還存在著以下的不適應(yīng)：

一、教學(xué)目的和要求上的差異使學(xué)生不適應(yīng)。

一般說來，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是初步掌握語文這個最基本的工具，對聽說讀寫主要是掌握基本知識和基本技能，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而識字和詞匯教學(xué)在小學(xué)階段占有相當(dāng)?shù)谋戎?。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)則要求掌握具有一定體系的科學(xué)基礎(chǔ)知識具有聽說讀寫的相應(yīng)能力。即要求中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要從感性認(rèn)識逐步上升到理性思考，對事物的認(rèn)識要從表面的直觀形象到內(nèi)部的本質(zhì)特征。新《課標(biāo)》對此提出了四十個明確的訓(xùn)練要求。這認(rèn)知上的飛躍，教學(xué)要求的提高，難度的增加，信息量的加大，使七年級學(xué)生一下子無法適應(yīng)。

二、教學(xué)內(nèi)容深度和廣度上的差異使學(xué)生不適應(yīng)。

有些知識，小學(xué)階段只要求淺層次的感知即可，而中學(xué)階段則要求掌握，不僅要知其然還要知其所以然。如寫作訓(xùn)練方法，小學(xué)主要要求會寫簡短的記敘文，寫作訓(xùn)練階段除了進(jìn)一步加強(qiáng)記敘文的寫作訓(xùn)練外，還要求能寫簡短的說明文和議論文，學(xué)會綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式使文章更生動更形象，學(xué)會觀察和分析周圍的事物，能抓住事物的本質(zhì)特征，能發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。所以小學(xué)對自認(rèn)為寫得較好的作文，到中學(xué)后就顯得一般了。再如對語法知識，小學(xué)僅在訓(xùn)練中安排一些切合小學(xué)生年齡認(rèn)知實(shí)際的感知訓(xùn)練，列舉一些具體的語言現(xiàn)象，均不出現(xiàn)名詞術(shù)語。而中學(xué)則在小學(xué)的基礎(chǔ)上對字、詞、句子、修辭等提出明確的學(xué)習(xí)要求，安排了一定的訓(xùn)練。

從另一方面來看，教學(xué)內(nèi)容的廣度有別。中學(xué)階段除了繼續(xù)強(qiáng)化小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還增加了文體知識的學(xué)習(xí)（記敘文、說明文、議論文、新聞的特點(diǎn)及其要素），文學(xué)知識的學(xué)習(xí)（小說、詩歌、散文、戲劇的常識和基本課文涉及到的重要作家和作品）。文言課文的學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)??這都是七年級學(xué)生新接觸到的，不適應(yīng)，自然感到難學(xué)，難懂，難以掌握了。

三、學(xué)習(xí)時間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上的差異形成的不適應(yīng)。小學(xué)只開設(shè)九門學(xué)科，畢業(yè)考核只有語文、數(shù)學(xué)為考試科目，其余為考查科目。中學(xué)階段開設(shè)十三門學(xué)科，畢業(yè)考試科目增加到七科。在具體周課時安排上，小學(xué)語文平均每個年級為8.5課時，中學(xué)平均每個年級只有5、6課時。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間并不比小學(xué)生多多少，小學(xué)生在校可將主要精力只投入到兩科上，覺得較輕松，而一旦升入初一，就有語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史等五科是考試科目。從“二”驟然增加到“五”，學(xué)生均感壓力大，時間不夠，精力不夠，學(xué)習(xí)成績一時下降是自然的。另外，小學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，抽象思維還未發(fā)展到相應(yīng)的程度。小學(xué)課文一般較淺顯短小，小學(xué)生學(xué)習(xí)時大多以機(jī)械記憶為主，重記憶結(jié)果，不善于組織正確的記憶過程，理解能力差，思路狹窄，有些高分是靠死記硬背得來的。而中學(xué)課文大多選自名家名篇，涉及古今中外，受時代和社會背景的影響，一般都較長，較深，必須要靠理解記憶才能較好地掌握其知識點(diǎn)。按小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣去學(xué)習(xí)是很難適應(yīng)的。這也是影響其學(xué)習(xí)成績下降的一個因素。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，還受到內(nèi)部心理狀態(tài)的制約。

小學(xué)生心理素質(zhì)還差，情感表現(xiàn)比較明顯又極不穩(wěn)定，自控能力薄弱，意志比較脆弱，適應(yīng)環(huán)境的能力也弱。升入七年級，雖然校園沒有變化，但學(xué)生還是離開了原來的老師，同學(xué)和班集體，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中無形地感受到一種約束自己的力量，不敢大膽發(fā)言，提問題，怕一開始就給老師留下一個壞印象，學(xué)習(xí)顯得被動，再加上前面多種因素的影響，學(xué)習(xí)成績是會呈下降現(xiàn)象的。他們一旦受挫，就易失去自信心，產(chǎn)生畏難情緒，甚至自卑心理，進(jìn)而形成負(fù)效應(yīng)循環(huán)，從此一蹶不振。有的家長不了解教學(xué)教育規(guī)律，加上望子成龍，盼女成鳳的心切，一味責(zé)備子女學(xué)習(xí)不努力，或抱怨初中部教學(xué)質(zhì)量不如小學(xué)時好，對子女提出了近乎苛刻的規(guī)定，致使七年級學(xué)生背上了沉重的思想包袱，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。試問在這種精神狀態(tài)下的學(xué)生又如何能取得優(yōu)秀成績呢？

那么，怎樣搞好九年一貫制中小學(xué)的教學(xué)銜接工作，使小學(xué)生升入初中后盡快地適應(yīng)初中教學(xué)，排除不良干擾，順利地跨越斷層提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面就我們在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會說幾點(diǎn)看法：

一、中小學(xué)教師要交流溝通。

七年級教師要做好銜接工作，將中小學(xué)的教學(xué)真正貫通，則必須與小學(xué)教師有一個互動的過程，成功課程銜接的關(guān)鍵在于不同社群疆界的跨越：課程銜接無法落實(shí)，其中一個關(guān)鍵因素是“人”無法銜接，因此小學(xué)與初中的銜接，仍有賴于系統(tǒng)中人員的溝通與互動，交互銜接心得。筆者認(rèn)為中小學(xué)教師相互交流和溝通在現(xiàn)實(shí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有待加強(qiáng)，理想的狀況是七年級教師應(yīng)該有一階段與小學(xué)教師共同辦公，互相聽課，彼此掌握各自的教學(xué)情況，交流心得體會。

二、研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。

作為接手七年級新生的語文教師，要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要熟悉《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的初中部分和初中教材，至少還要熟悉《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的小學(xué)中部分，認(rèn)真閱讀，了解小學(xué)高年級語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。對課程標(biāo)準(zhǔn)表示的中小學(xué)語文教學(xué)的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中起到的是指導(dǎo)性作用，只有充分理解它們，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

三、熟悉中小學(xué)教材，弄懂其知識體系的聯(lián)系和區(qū)別，循序漸進(jìn)。

任何學(xué)科都有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性，它的知識結(jié)構(gòu)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，是有序可循的。學(xué)生的認(rèn)知能力總是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級地向前發(fā)展。同樣是有序可循的?，F(xiàn)行中小學(xué)教材的編排是注意到了這一規(guī)律的。各種知識的出現(xiàn)，難度的加深，都是螺旋上升式的。因此小學(xué)教師，特別是五、六年級的教師，不能僅僅滿足于對小學(xué)教材知識體系的熟悉和把握，也要看看中學(xué)教材，了解其知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練角度、方式的發(fā)展走向，教學(xué)中注意為中學(xué)學(xué)習(xí)作一些必要的知識鋪墊。作為中學(xué)教師，同樣要看小學(xué)教材，注意新舊知識間的銜接，發(fā)展。運(yùn)用知識遷移來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識即是舊有知識的發(fā)展，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。正像夸美紐斯所指出的那樣：“要使先學(xué)的東西為后學(xué)的東西開路?！北热纭氨扔鳌边@種修辭手法在小學(xué)階段主要散見于各冊的一些基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，是以照樣子寫一句話，打比方的形式出現(xiàn)的。如果在初中學(xué)習(xí)“比喻”時，能列舉小學(xué)教材中的一些例句來進(jìn)行輔助教學(xué)，是會收到事半功倍的效果的。

四、了解學(xué)生實(shí)際，掌握好教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)打穩(wěn)扎。

教育的對象是人，是一個個思想情感，興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)生的底子清楚。不了解，不熟悉自己的教育對象，就好好在黑暗中行走，常常事倍功半。因此七年級教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之前就到小學(xué)找其班主任老師，了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，志趣愛好等。新生入學(xué)后再用調(diào)查表或試卷的形式了解學(xué)生的全面情況（包括家庭情況）依據(jù)實(shí)際，制定出教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)時，既要有長遠(yuǎn)目光，又要有短期目標(biāo)。對學(xué)生的要求不能過高過急。既要承認(rèn)現(xiàn)有水平，又不以停留在原有水平上，要向前發(fā)展。開始教學(xué)時進(jìn)度要盡量慢一些，盡可能沿用一些小學(xué)的教學(xué)方法，多一些直觀教學(xué)，使初一學(xué)生有個逐步適應(yīng)的過程，基礎(chǔ)牢固了，根深葉自茂。

通過調(diào)查了解，還能注意到學(xué)生的個別差異，因材施教。區(qū)別對待，提出不同的要求。上課時盡最大可能調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問題應(yīng)有一定的難易梯度，使之既能激發(fā)差生思考，又能給優(yōu)生以發(fā)展思維的天地。讓不同程度的學(xué)生都能努力地去學(xué)習(xí)，這樣就能避免或減少出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

五、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力。

任何事物都有著它自身的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)也不例外。如果我們能幫助學(xué)生掌握一些初中語文知識的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，就好象把一把把學(xué)習(xí)語文的金鑰匙交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ラ_啟知識的寶庫，就能達(dá)到葉老所說的“學(xué)生自能讀書，自能作文”的境地。因此面對七年級的學(xué)生，教師應(yīng)首先向他們系統(tǒng)地介紹初中語文的知識，各類知識的方方面面，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，知曉哪些知識是原小學(xué)知識基礎(chǔ)上的拓展，哪些是新增加的知識，各類知識的聯(lián)系和區(qū)別。這樣就能使學(xué)生對初中要學(xué)哪些知識有了總體印象，學(xué)習(xí)時就不會雜亂無章，無從下手。其次是要進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)。呂淑湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。教一篇課文，不只是讓學(xué)生掌握這一課的內(nèi)容，能正確完成該課作業(yè)，更重要的是把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)同類文章的基本方法，所以一定要重視課前揭示不同體裁文章的閱讀規(guī)律，課中指導(dǎo)學(xué)生按閱讀方法去學(xué)習(xí)，課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)，注重“一課一得”，舉一能反三。比如，學(xué)習(xí)說明文能按照說明對象，抓住事物特征，理清說明順序，找出說明方法的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)散文能懂得形散而神不散的特點(diǎn)，把握住貫穿全文的敘事線索或感情線索去理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握中心。在具體的教學(xué)中還要注意有意識地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，把培養(yǎng)思考和和記憶力結(jié)合起來，教會學(xué)生意義識記的方法，要讓學(xué)生懂得，必須把理解記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，既要理解學(xué)習(xí)的材料，也要進(jìn)行必要的熟記和背誦。只靠意義識記的知識是不全面的，反之只靠機(jī)械記憶的知識是無意義和價值的。比如，在背誦默寫訓(xùn)練時就要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如《論語六則》，就讓學(xué)生寫出“三人行，必有我?guī)煛钡睦碛墒恰啊?，《桃花源記》就讓學(xué)生寫出表現(xiàn)桃源中優(yōu)美環(huán)境的語句是“——”。

六、加強(qiáng)意志鍛煉，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，持之以恒。

心理學(xué)研究表明，只有相信自己，才有可能成功。只有有了想學(xué)好的強(qiáng)烈動機(jī)，才會去克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。因此，對七年級新生既要讓他們明白初中學(xué)習(xí)需要比小學(xué)階段付出更多的艱辛，又要讓他們懂得“事在人為”，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”的道理。他們對學(xué)習(xí)中所要遇到的困難有了正確的估計，對成績的暫時下降有了思想準(zhǔn)備，對獲取優(yōu)異成績有了強(qiáng)烈的追求，就會經(jīng)受得住挫折，并不懈地努力奮進(jìn)。具體作法為：

1.明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往還不夠明確，學(xué)習(xí)興趣往往是暫時的，直接的。他們也許是為了得到老師，家長的贊賞去學(xué)習(xí)，也許是為了滿足獲得第一的心理去拼命。對初一新生則應(yīng)讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義，認(rèn)識到學(xué)好知識對自己的發(fā)展帶來的積極影響，認(rèn)識到語文是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，因些必須首先學(xué)好語文。

2.利用課堂教學(xué)和實(shí)踐活動，培養(yǎng)克服困難的堅強(qiáng)意志。在課堂教學(xué)中要對學(xué)生嚴(yán)格要求。要求學(xué)生對有興趣的課文要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對不感興趣的課文也要認(rèn)真學(xué)習(xí)。有意識地布置一些有難度的作業(yè)讓學(xué)生自覺地去獨(dú)立完成。對學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，教師切不可急于回答，應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，盡可能讓其自行解決。這樣學(xué)生既掌握知識，形成了能力，又鍛煉了意志。

3.注重心理調(diào)控。

單元檢測是常用來檢查教學(xué)效果的一種有效手段。教師在命制檢測題時一定要注意難易度的交替進(jìn)行。題難時學(xué)生成績稍差一點(diǎn)，要鼓勵他們不灰心，找出問題，繼續(xù)努力奮斗；題易學(xué)生成績好時，要告誡他們不驕傲，保持清醒的頭腦，找出不足，爭取更大的勝利。這樣學(xué)生的心理承受能力就不會受分?jǐn)?shù)的影響而大起大落，從而專心致力于完成自己的奮斗目標(biāo)。

4.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。葉老曾強(qiáng)調(diào)指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習(xí)慣，只有熟練養(yǎng)成習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼砸獛椭鷮W(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如預(yù)習(xí)常規(guī)，閱讀常規(guī)，作業(yè)常規(guī)，復(fù)習(xí)常規(guī)等讓學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師注意督促檢查。這些常規(guī)逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，也是學(xué)生意志力得到鍛煉、培養(yǎng)的過程。

七、提前適應(yīng)初中教學(xué)，無縫銜接，縮短磨合。

九年一貫制學(xué)校，可以在六年級時，或六年級下期時，將學(xué)生調(diào)到中學(xué)部，由中學(xué)教師來任教六年級。六年級的學(xué)生提前見到中學(xué)部的場所和老師，感受到中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，會消除許多緊張的心理，學(xué)習(xí)上，小學(xué)教師原有的形象感觀教學(xué)與中學(xué)教師的理性思考分析結(jié)合在一起，會讓學(xué)生的思維有一個大的飛躍，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有較大的變化。這對學(xué)生獨(dú)立，自主，合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。在作業(yè)上，增加一些思維訓(xùn)練題，單元檢測適當(dāng)增加題量和一些中學(xué)題型，都有助于學(xué)生能盡快地適應(yīng)初中教學(xué)。

第四篇：九年一貫制學(xué)校德育管理思考論文

摘要：隨著國家教育體制的不斷深入改革發(fā)展，九年一貫制學(xué)校的教育體制越來越受到廣大人民的關(guān)注，同時如何在九年一貫制學(xué)校中開展德育管理工作也成為了教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問題。學(xué)校德育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行德育教育十分重要。本文就九年一貫制學(xué)校德育管理工作展開了探討。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；德育管理；思考

在九年一貫制學(xué)校中學(xué)校的規(guī)模一般很大，各個年齡階段的學(xué)生都有，在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候比較困難。但此時正是學(xué)生身心不斷成長發(fā)展的時期，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，有效的提高學(xué)生的德育思想，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)，能為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因此在九年一貫制學(xué)校中加強(qiáng)德育管理十分重要。

一、樹立現(xiàn)代德育觀念，促進(jìn)學(xué)校德育管理全面開展

在九年一貫制學(xué)校中進(jìn)行德育管理工作時，首先就要樹立現(xiàn)代德育觀念，使得學(xué)生的德育管理緊跟時代發(fā)展的步伐，立足于實(shí)踐，讓德育管理工作與現(xiàn)代社會的發(fā)展相適應(yīng)，在學(xué)校管理工作中做到以德服人、育德育人，讓學(xué)生德育管理工作順利開展。樹立現(xiàn)代德育觀念主要包括兩方面的內(nèi)容，一是要樹立開放性的現(xiàn)代德育觀念；二是要樹立發(fā)展型的現(xiàn)代德育觀念。如今已是21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)格局、思想觀念都較以前有了很大的改變，因此在九年一貫制學(xué)校的德育管理工作當(dāng)中也要改變傳統(tǒng)封閉的德育觀念，采用新型開放性的德育觀念對學(xué)生進(jìn)行管理。在學(xué)校的生活中，教師的任務(wù)不僅僅是給學(xué)生教授課本上的知識，還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)，因此在學(xué)生的德育管理工作中學(xué)校要結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本知識以及學(xué)生所接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息知識，立足于實(shí)際生活，以一種開放性的現(xiàn)代德育觀念對學(xué)生進(jìn)行正確有效的管理，使得學(xué)生在學(xué)校生活中在得到個性發(fā)展的同時也能始終堅持正確的思想觀念。發(fā)展型的現(xiàn)代德育觀念，要求在學(xué)校的管理過程中能夠從傳統(tǒng)的防范性德育管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展型德育管理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓學(xué)生的個性得到有效發(fā)展。在時代日新月異變化的今天，在九年一貫制學(xué)校中學(xué)校管理者也要采用發(fā)展型的德育觀念對學(xué)生進(jìn)行管理，在學(xué)校生活中積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自主的學(xué)生先進(jìn)的思想觀念，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的品格。在德育管理工作中，有效的豐富學(xué)生的精神世界，積極發(fā)揮學(xué)生在教書育人方面的作用，踐行黨的教育方針和理念，促使學(xué)生在學(xué)校生活中得到全面的發(fā)展。

二、緊抓學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，為有效推進(jìn)德育管理工作奠定基礎(chǔ)

學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)非常重要，它是學(xué)校精神文化的基礎(chǔ)，是學(xué)校文化的重要組成部分，在九年一貫制學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育管理的時候，既要注重學(xué)校精神文化層面的建設(shè)，也要注重物質(zhì)文化的建設(shè)，使得德育工作能有效開展。學(xué)校物質(zhì)文化層面的建設(shè)主要包括兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)校環(huán)境的建設(shè)；二是學(xué)校的規(guī)劃與設(shè)施。為了有效的在九年一貫制學(xué)校中開展德育管理工作，在對學(xué)校環(huán)境的建設(shè)的過程中，除了注重對學(xué)校地理環(huán)境的建設(shè)，還要注重對學(xué)校的自然景觀和人文景觀進(jìn)行建設(shè)。學(xué)校的地理環(huán)境的重要性是不言而喻的，因為優(yōu)越的地理環(huán)境就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加的方便，同時也能讓學(xué)生的見識更加的廣博，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自然環(huán)境和人文景觀的建設(shè)也是十分重要的，在環(huán)境優(yōu)美的校園中生活可以促使學(xué)生更加健康愉快的成長，同時如果校園的人文環(huán)境較好，可以讓學(xué)生在學(xué)校的生活中感受到深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識素養(yǎng)，使得學(xué)生的認(rèn)識更加豐富，有效的提升學(xué)生的思想境界。學(xué)校的規(guī)劃和設(shè)施也是學(xué)校文化的重要組成部分，它不僅是學(xué)校外在形象的展示，在里面也體現(xiàn)了學(xué)校人文關(guān)懷、教書育人等宗旨。九年一貫制學(xué)校的規(guī)模較大，因此在學(xué)校規(guī)劃方面一定要明確各個區(qū)域的作用，使得學(xué)校的生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、娛樂區(qū)等能有效的分開，這樣學(xué)生在學(xué)校的生活過程中既能有效的學(xué)習(xí)，又能在課余時間愉快的玩耍。因為九年一貫制學(xué)校的學(xué)生較多且年齡分布層次較廣，為了有效的對學(xué)生進(jìn)行德育管理，學(xué)校也要注重校園設(shè)施建設(shè)，使得各個年齡階段的學(xué)生都能在學(xué)校生活中感受到校園文化的魅力，喜歡校園文化的建設(shè)，有效的利用校園文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)。

三、豐富德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

在九年一貫制學(xué)校中進(jìn)行德育管理工作時最重要的就是要加強(qiáng)對學(xué)生德育的教育，有效的提升學(xué)生的思想境界，使得學(xué)生在學(xué)校生涯中不僅學(xué)習(xí)到了有用的知識，還能有效的提升自己的精神境界和道德素養(yǎng)，以更好的人生態(tài)度去面對未來。在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育教育外，在生活中對學(xué)生的德育教育也不能放松。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，要注重《思想品德》、《國學(xué)》、《品德與社會》等科目的教學(xué)，不能只抓語、數(shù)、外等科目的教學(xué)，而是要讓所用科目都齊頭并進(jìn)，使得學(xué)生在關(guān)于思想教育的課程中有效的了解國家法律、道德修養(yǎng)、社會公德等問題，同時在課堂教學(xué)的過程中還要讓學(xué)生了解當(dāng)下的一些熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生對現(xiàn)代社會當(dāng)中的一些問題進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠全面的提高自身的各種修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在學(xué)校生活中，學(xué)?？梢远嘟M織一些關(guān)于德育方面的活動，例如讓高年級的學(xué)生帶領(lǐng)低年級的學(xué)生一起做勞動，有效的培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)友愛的精神，或是組織學(xué)生一起在校園范圍內(nèi)搞一次情節(jié)大掃除，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院給老人們送愛心，使得學(xué)生能夠幫助他人，積極播撒善良的種子?？傊?，在九年一貫制學(xué)校中進(jìn)行德育管理工作是一項漫長且艱苦的過程中，它不可能一蹴而就，需要廣大教育工作者和學(xué)生不斷的配合，共同努力，才能讓德育管理工作更加有效，全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展的越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理初探

山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理初探

摘要：本文作者轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位；創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造校園文化氛圍，對山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理進(jìn)行了探索與實(shí)踐，提高了學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順，人和業(yè)興的發(fā)展勢態(tài)，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。

關(guān)鍵詞：山區(qū)九年一貫制

學(xué)校管理

探索

實(shí)踐

隨著全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)一步步走近，農(nóng)村城市化的趨勢逐步加快。在農(nóng)村城市化進(jìn)程中由于人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，使得地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中的入學(xué)人數(shù)呈連續(xù)下降趨勢。針對這樣的情況，如何進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)校管理，如何最大程度的調(diào)動教師的積極性，如何創(chuàng)辦一所有特色、有質(zhì)量的學(xué)校，筆者進(jìn)行了探索與實(shí)踐，本文就山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理，提高管理效率，談?wù)剛€人體會，愿與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

為了適應(yīng)社會發(fā)展對于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進(jìn)行新一輪的課程改革。而新課程改革的實(shí)施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)校管理的理念起著關(guān)鍵的作用。

1.不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評價等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機(jī)制和活動空間。

2.不斷加強(qiáng)開放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學(xué)校增強(qiáng)了與社會、家庭的互動和學(xué)校與學(xué)校之間的互動。學(xué)校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學(xué)校擴(kuò)展到社會。開放性地學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學(xué)校的管理要實(shí)行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設(shè)起學(xué)校、家長、社會溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開放性學(xué)校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實(shí)踐課和校本課程實(shí)施的基本條件。課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，課程資源的開發(fā)不僅僅依賴學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會的支持和幫助。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。

3.不斷加強(qiáng)個性化的管理理念

由于學(xué)校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實(shí)施個性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個體差異，開出自己專業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個性化提供廣闊的空間。個性化管理還要求學(xué)校的評價模式要從單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。傳統(tǒng)教育評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評價應(yīng)該起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。個性化的管理還要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新讓個性鮮活起來，讓學(xué)校管理的特點(diǎn)凸顯出來。

二、創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實(shí)，要求學(xué)校的管理模式與時俱進(jìn)。因此，創(chuàng)新管理模式、科學(xué)構(gòu)建學(xué)校的管理體系，營造有利于學(xué)校自主發(fā)展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務(wù)。為適應(yīng)時代的發(fā)展，更新管理模式，幾年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設(shè)為突破口，逐步摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校校情的管理體系，使學(xué)校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。

1.創(chuàng)新管理模式，增強(qiáng)內(nèi)部活力

在教學(xué)改革不斷深化的今天，學(xué)校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標(biāo)和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創(chuàng)新，把校內(nèi)各種資源最充分地調(diào)動起來，在有利于加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調(diào)動?；谶@樣的思考，學(xué)校制度的創(chuàng)新建設(shè)首先要從制定目標(biāo)開始。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定學(xué)校發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門、各年級、各學(xué)科根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實(shí)落實(shí)目標(biāo)的分級推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。

全面實(shí)行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機(jī)制和用人環(huán)境。學(xué)校在上級部門支持下，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)管理方案，出臺崗位競聘制度，大膽地實(shí)行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實(shí)現(xiàn)了教職工校內(nèi)動態(tài)流動，進(jìn)一步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，挖掘了內(nèi)部潛力，形成了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了內(nèi)部活力，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以逐年提高。

2.落實(shí)人本理念，增強(qiáng)民主意識

在所有的制度建設(shè)中都始終堅持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學(xué)校工作和教職工的個人幸福、尊嚴(yán)以及每個人的個性發(fā)展結(jié)合起來，追求和體現(xiàn)人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴(yán)。如在進(jìn)行班主任聘任授課教師的改革時，就事先考慮到老年教師在競爭中的不利因素，對他們的量化考核標(biāo)準(zhǔn)就相對降低一些。對未被聘任的教師，由各處室按照部門崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次聘任，并動之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時為他們創(chuàng)造條件，進(jìn)行培訓(xùn)提高，以應(yīng)對下一學(xué)的競聘。所以說，制度建設(shè)創(chuàng)新是為了學(xué)校管理，學(xué)校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學(xué)校制度建設(shè)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。

三、激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對學(xué)校教師群體活力的激發(fā)，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的管理目標(biāo)努力工作，是學(xué)校管理有效性的重點(diǎn)所在。學(xué)校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，才能發(fā)揮其管理效益。

1.培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念

現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開展，學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，邀請教育專家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開展先進(jìn)教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對課程內(nèi)容的確定，知識點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。

2.不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力

學(xué)校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競爭力。

針對農(nóng)村學(xué)校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過設(shè)置考核制度，大力開展教改實(shí)驗，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實(shí)踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

當(dāng)今世界，計算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化科技知識、學(xué)會使用計算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對現(xiàn)代教師提出的新要求。學(xué)校通過各種途徑，對教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓(xùn)，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷開展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競賽活動，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的興趣，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。

四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造校園和諧氛圍

校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會文化的大環(huán)境。因此，努力創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，有利于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，營造校園的和諧氛圍。

1、美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進(jìn)學(xué)生的一言一行，一舉一動文明而得體。

2、優(yōu)化人際環(huán)境。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。

3、凈化心靈環(huán)境。在社會經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。學(xué)校開展各類活動，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。

實(shí)踐證明，在學(xué)校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能在全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。