第一篇：石鼓小學(xué)《農(nóng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究》開題報告

銅梁區(qū)教育科研課題2015年度

農(nóng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究

開題報告

重慶市銅梁區(qū)舊縣鎮(zhèn)石鼓小學(xué)

一、問題的提出及研究意義

近幾年，農(nóng)村學(xué)校教師流動較快，很多有經(jīng)驗、有能力的老師都通過遴選進入城區(qū)學(xué)校了，農(nóng)村學(xué)校充實的教師基本都是剛畢業(yè)的學(xué)生，而且很多都不是師范專業(yè)畢業(yè)，對教育學(xué)生缺少系統(tǒng)的知識。近幾天通過“國培”分學(xué)科分組，聽新教師隨堂課，看到他們的課堂里由于缺乏經(jīng)驗，還存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：

第一：語言過多——啰嗦。有些年輕教師擔心學(xué)生聽不懂，總是反復(fù)強調(diào)，失去了語言的邏輯性和思維的邏輯性，反而造成學(xué)生思維混亂，降低了學(xué)習(xí)興趣。

第二：語言過少——刻板。表達不到位，分析說理不充分，抓不住學(xué)生注意力，新教師按課前準備的教案，不敢越雷池半步，話少、語速慢，學(xué)生聽完這句等下句，教師表達跟不上學(xué)生的思考速度，學(xué)生逐漸失去聽課興趣。真的很多都是無效課堂，雖然老師很認真，講了很多，學(xué)生卻沒有多少收獲。

第三：語速過快，不能靈活掌控課堂。年輕教師初上講臺，內(nèi)心慌亂，按照教案竹筒倒豆子只顧倒給學(xué)生，中間出現(xiàn)了問題不能及時發(fā)現(xiàn)也不能及時解決，甚至不到三十分鐘就結(jié)束了內(nèi)容，不知該干什么就只好宣布下課。

第四：書寫零亂，字體不規(guī)范。隨著社會發(fā)展，年輕教師書寫能力相對薄弱，黑板字更是一大難關(guān)。教師的板書隨心所欲，缺少整體規(guī)劃，在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)也零亂不堪。

這些年輕人由學(xué)生走上工作崗位“搖身一變”成為教師，就學(xué)校所學(xué)的知識遠遠不能滿足我們的教學(xué)需求，一部分專業(yè)知識要在教學(xué)實踐中邊教邊學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。更何況新課程改革又為教師提出了全新的挑戰(zhàn)，面對新課改、新教材，引導(dǎo)廣大教師首先必須加強學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，適應(yīng)課改，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本的新課程觀”，這些新的理念、教學(xué)方式的變革，可能很多新教師都還不能適應(yīng)，需要我們?nèi)椭麄兂砷L。

新教師成長了，最大的受益者將是學(xué)生。新教師的水平直接影響其對教育諸因素的 看法，決定新教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)質(zhì)量觀、課程觀，決定新教師在教育教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)。對教育的不同理解，直接影響新教師處理問題的方式，反過來又影響新教師的教育教學(xué)水平。新教師怎樣看待學(xué)生，直接影響學(xué)生個性的形成和人格的完善。新教師對學(xué)生、對同事、對教育工作的態(tài)度影響著教育的成效。新教師對課程的認識水平也影響課程最終目標的實現(xiàn)，影響教育社會功能的發(fā)揮。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

本課題研究以新教師課題研究“四要點”為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)一個“小”字、培養(yǎng)一個“創(chuàng)”字、提倡一個“實”字，突出一個“恒”字為依據(jù)。

本課題在研究過程中，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，從新教師培養(yǎng)的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，處理好經(jīng)驗、現(xiàn)實、未來之間的關(guān)系，需要、滿足和激勵之間的關(guān)系，盡力做到課題研究與師資隊伍建設(shè)同步進行，將相應(yīng)的、有針對性的研究成果，盡可能轉(zhuǎn)化為教育行政的有效措施，推動教師隊伍建設(shè)工作的健康發(fā)展。

三、核心概念界定

所謂新教師就是剛參加工作，教齡不滿五年的教師。這些新教師對新環(huán)境有一種新鮮感、對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛，對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少。專業(yè)成長是指新教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步學(xué)習(xí)到的教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

目前，收集到的資料顯示，國內(nèi)外教育專家對新任教師的界定和培訓(xùn)工作的重點進行大量研究。北京教育學(xué)院鐘祖榮教授等人認為教師的成長大致要經(jīng)過準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段。北京教育學(xué)院邵寶祥主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點課題，在研究中他們將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段：適應(yīng)階段，成長階段，稱職階段，成熟階段。教育界對新任教師培訓(xùn)給予高度重視。美國國家職業(yè)教育研究中心經(jīng)過文獻分析及三年的研究,于一九九二年提出《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》以輔助新任教師的生涯轉(zhuǎn)換。

對新任教師的專項培訓(xùn)是國外學(xué)者研究的重點，許多國家用“以學(xué)校為中心”的模式代替“以課程為中心”的模式開展新任教師培訓(xùn)，其它幾種模式被作為補充模式得到運用。采取脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)、長期與短期、校內(nèi)與校外、面授與函授、夜間的與業(yè)余等各種形式。

這些針對新教師的研究階段重復(fù)累贅，耗時較長，考慮不實際，而我們選擇此課題進行研究，新教師各個方面的專業(yè)能力培訓(xùn)主要分為入門期、勝任期、成才期三個階段，目標明確、實用性更強，更貼合實際，為新教師培養(yǎng)找到科學(xué)合理結(jié)合實踐的方式方法，所以我們選擇此課題進行研究。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè) 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標準的不斷推進。該如何來上好每一節(jié)課，如何才能適應(yīng)新的素質(zhì)教育的要求呢？這對于每一個新教師都是一個挑戰(zhàn)。它要求新教師不僅要在教育工作上下功夫，而且要創(chuàng)新，在給學(xué)生傳授文化知識的同時，對學(xué)生各方面的素質(zhì)教育和影響也是最直接、最有力度的。教師創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展過程是一個畢生發(fā)展的過程，對它的形成、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)律的認識還是初步的，需要進行長期深入研究。

六、研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

總結(jié)促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法，促進教師專業(yè)水平的提升，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路，幫助新教師盡快成長，促進新教師脫穎而出，通過系統(tǒng)培養(yǎng)，使新教師成為具有團隊精神，勇于爭創(chuàng)一流業(yè)績的學(xué)校教育、教學(xué)的中堅力量。造就一支“勇立潮頭、敬業(yè)愛生、拼搏奉獻、開拓創(chuàng)新”的青年教師隊伍。促進學(xué)校教育教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.認真組織落實培養(yǎng)措施

教學(xué)處制定每學(xué)期培訓(xùn)計劃，落實師資、內(nèi)容、時間和場地，組織、協(xié)調(diào)好校內(nèi)外的各項培訓(xùn)工作。

2.開展總結(jié)交流活動

每學(xué)期分別召開一次學(xué)生座談會、新教師座談會和指導(dǎo)教師、行政領(lǐng)導(dǎo)研討會。就新教師培養(yǎng)工作專題進行意見交流，總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善措施。

3.完善師徒結(jié)對子制度

每名新教師確定一名指導(dǎo)教師，訂立師徒協(xié)議明確雙方職責和任務(wù)，對新教師的整個成長過程進行把關(guān)指導(dǎo)。

4.進行聽課指導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)小組成員對入門期新教師學(xué)期聽課不少于15節(jié)，勝任期學(xué)期不少于10節(jié)，成才起學(xué)期不少于5節(jié)。

5.落實培養(yǎng)過程

明確新教師成長發(fā)展階段的素質(zhì)要求，把握各個方面的專業(yè)能力目標，針對不同階段，確定重點培養(yǎng)內(nèi)容，制定相應(yīng)的培訓(xùn)措施。

（1）入門期（0-1年）

培養(yǎng)工作從“應(yīng)知應(yīng)會”著手，幫助新畢業(yè)的新教師盡快掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)基本技能。

?學(xué)年教學(xué)基本功過關(guān)

入門期教師必備的教學(xué)基本功包括：“一話”、“兩筆”、“兩技”、“三法”、“五課”?！耙辉挕奔磮猿质褂闷胀ㄔ?；“兩筆”即能寫規(guī)范的鋼筆字、粉筆字；“兩 技”即掌握規(guī)范的板書技術(shù)、熟練應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)；“三法”即精通教法，熟悉學(xué)法指導(dǎo)，粗通教育科研及教學(xué)改革實驗方法；“五會”即會備課，會說課，會上課，會聽課，會評課。上述教學(xué)基本功用平時分散考核與定期集中考核相結(jié)合的辦法，對新教師進行逐項考核，分項記分，人人過關(guān)。

?完成學(xué)期基本培養(yǎng)任務(wù)。

A 理論學(xué)習(xí)：每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍,并完成一定數(shù)量的讀書筆記。B反思提高：每個月完成一篇教學(xué)反思、隨筆、案例三項中的任意一項 C撰寫論文：學(xué)期末至少撰寫一篇課題研究論文或相關(guān)教學(xué)論文 D聽課交流：完成個人聽課任務(wù)（學(xué)期校內(nèi)聽課不少于20節(jié)）E班級實踐：擔任一學(xué)年的見習(xí)班主任工作（2）勝任期（2-3年）

按照每個新教師個性發(fā)展的趨勢，進行分類培養(yǎng)，鼓勵脫穎而出，培養(yǎng)校級“教學(xué)新秀”。

?參加交流活動。每學(xué)期至少參加兩次校級以上教師論壇交流活動。?完成學(xué)期基本培養(yǎng)任務(wù)

A 理論學(xué)習(xí)：每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍,并結(jié)合工作實際，寫出心得體會文章。

B反思提高：每個月完成一篇教學(xué)反思、隨筆、案例三項中的任意一項 C撰寫論文：學(xué)期末至少撰寫一篇課題研究論文或相關(guān)教學(xué)論文 D聽課交流：完成個人聽課任務(wù)（學(xué)期校內(nèi)聽課不少于15節(jié)）

E自我展示：至少承擔一次校內(nèi)或組內(nèi)公開課或主題班會課，課堂教學(xué)能力達到良好以上等次

F課題研究：至少參與一項校級以上的課題研究。G論文獲獎。勝任期至少有一篇論文獲區(qū)級及以上獎勵(3)成才期（3-5年）

重點培養(yǎng)新教師在成熟的基礎(chǔ)上向獲得成就的方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的校級“教學(xué)能手”及“骨干教師”。

?開展互動學(xué)習(xí)

學(xué)校每學(xué)期至少組織一次新教師外出聽課、學(xué)習(xí)或交流活動，活動后，新教師要將外出學(xué)習(xí)的反思和感想以專題報告的形式向全體教師匯報。

?評比鍛煉提升

新教師積極主動地爭取承擔校級以上的交流課、公開課，參加各級、各類教育教學(xué)展示活動，在活動中鍛煉提升自己。

?完成學(xué)期基本培養(yǎng)任務(wù)

A理論學(xué)習(xí)：每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍,并結(jié)合學(xué)校實際，面向全校做一 次學(xué)習(xí)介紹。

B反思提高：每個月完成一篇教學(xué)反思、隨筆、案例三項中的任意一項 C撰寫論文：學(xué)期末至少撰寫一篇課題研究論文或相關(guān)教學(xué)論文 D聽課交流：完成個人聽課任務(wù)（學(xué)期校內(nèi)聽課不少于15節(jié)）

E自我展示：每學(xué)期至少進行一次校級以上的公開課展示，且個人課堂教學(xué)能力達到良好以上等次，重點培養(yǎng)的新教師達到優(yōu)秀等次。

F課題研究：至少承擔一項校級以上的課題研究。G論文獲獎。成才期內(nèi)至少有兩篇論文獲區(qū)級以上獎勵。

6.完善考評體系

（1）建立新教師自主考核評價制度

每學(xué)期教師根據(jù)個人完成學(xué)期基本培養(yǎng)任務(wù)情況，自主認定個人學(xué)期考評成績，并記錄在案。學(xué)年結(jié)束根據(jù)學(xué)期考評成績及完成階段目標情況進行綜合考核，考核結(jié)論作為轉(zhuǎn)正、校內(nèi)聘任和評職晉升的依據(jù)。

（2）每學(xué)年組織優(yōu)秀新教師評選

對評出的優(yōu)秀新教師進行宣傳表彰，并進行相應(yīng)獎勵。給優(yōu)秀新教師創(chuàng)造更多的到外地考察、進修學(xué)習(xí)及參與學(xué)校教育教學(xué)管理的機會。

（3）建立指導(dǎo)教師的評價與獎勵制度

學(xué)校通過聽課、評課的次數(shù)，有無課題研究及相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)和論文，被指導(dǎo)教師所任教的科目學(xué)期末考試成績，被指導(dǎo)教師考核課的質(zhì)量等對輔導(dǎo)教師進行評價，評選優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，并給予一定獎勵。

七、研究對象及范圍

教齡不滿五年的新分配青年教師。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

加強領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長為組長的新教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，認真制定工作計劃，做到培養(yǎng)有中心，有重點，將有關(guān)目標任務(wù)具體落實到各項工作中去，根據(jù)學(xué)校實際，運用多種方法，切實提高新教師的整體素質(zhì)。實施目標引領(lǐng)與跟蹤管理，按照階段發(fā)展目標，從教5年以內(nèi)的新教師必須制定個人“個人發(fā)展規(guī)劃”，簽定發(fā)展責任書，確定個人努力的方向和發(fā)展措施。建立新教師成長檔案，記錄新教師成長過程，跟蹤培養(yǎng)對象的發(fā)展情況。

（二）研究方法

在促進新教師專業(yè)成長的研究過程，主要用到如下研究方法：

1.調(diào)查法

進行不同形式、不同對象、不同層次的問卷調(diào)查，了解新教師現(xiàn)有的專業(yè)化水平，為課題研究提供原始依據(jù)。在課題實施過程中通過座談會、談心會了解新教師面臨的困 難、遇到的困惑和問題，以便及時制定解決問題的措施。

2.案例法

學(xué)習(xí)成功教師的成長案例，為新教師師提供效仿的對象。結(jié)合實驗過程和教學(xué)實際，及時總結(jié)本校優(yōu)秀教師的成長案例。

3.測試法

通過專業(yè)技能測試、基本功測試，掌握專業(yè)化成長過程的教師教育教學(xué)能力的變化；通過對學(xué)生的測試，了解教師專業(yè)化成長所取得的效果。

4.分析法

組織引導(dǎo)教師參與實踐，在行動中對新教師專業(yè)化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學(xué)校實際的促進新教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

九、研究計劃及步驟

第一階段：準備階段（2015年9月-12月）組建隊伍，開展調(diào)研活動、選題、申請課題，準備開題材料等。

第二階段：實施階段（2016年1月-2017年9月）根據(jù)課題實施計劃開展課題研究活動，收集好相關(guān)資料，撰寫階段匯報材料。

第三階段：總結(jié)階段（2017年10月-2017年12月）繼續(xù)研究、探討，全方位地對課題工作進行總結(jié)，整理課題進程材料，將有價值的課題研究成果結(jié)集成冊，撰寫課題成果報告，申請驗收。

十、預(yù)期成果

（一）報告類

1.中期報告

2.研究報告 3.工作報告 4.成果公報

（二）計劃方案類

1.課題實施計劃

2.實驗前情況調(diào)查分析 3.師徒結(jié)隊幫扶方案 4.師傅指導(dǎo)計劃總結(jié) 5.徒弟專業(yè)成長計劃總結(jié) 6.師徒聽課點評集

（三）成果類

1.新教師匯報展示課視頻 2.研究活動過程圖片集 3.研究結(jié)論

十一、課題組構(gòu)成及分工

（一）課題負責人

梁華，校長、支部書記，全面管理、調(diào)控課題研究工作進展情況，對課題工作進行全方位的指導(dǎo)和保障，把握研究方向。

（二）主研人員

楊林，副校長，科教室主任，區(qū)級骨干教師。主要負責課題方案的設(shè)計以及具體階段布置，匯編案例集、論文集等成果的資料收集等。

肖力，副校長，紀檢干部，區(qū)級骨干教師。主要負責撰寫研究報告、攝影、刻錄光碟等。

陶晚平，教導(dǎo)主任，主要負責撰寫階段總結(jié)報告，根據(jù)實施方案組織、考核相關(guān)實踐活動、組織召開研討會、交流會、收集相關(guān)材料、總結(jié)方法和策略等。

周紅梅，德育主任，負責課題活動宣傳和簡報撰寫和具體指導(dǎo)新教師等。李荔，負責實驗前的情況調(diào)查分析和具體指導(dǎo)新教師等。

陳小燕，工會副主席，負責師徒結(jié)隊幫扶方案、課題后勤工作保障和具體指導(dǎo)新教師等。

（三）參研人員

喻丹：撰寫個人成才計劃、積極參與課題研究活動、建立成長袋等。劉俊霞：撰寫個人成才計劃、積極參與課題研究活動、建立成長袋等。羅媛媛：撰寫個人成才計劃、積極參與課題研究活動、建立成長袋等。

十二、課題經(jīng)費預(yù)算

（一）第一階段

準備階段，用于課題研究需要的文獻資料的購置，報刊雜志的訂閱，課題研究所必需的設(shè)施設(shè)備、工具、儀器等，共計3000元。

（二）第二階段

實施階段，課題資料數(shù)據(jù)費，調(diào)研費，差旅費，會議費，專家指導(dǎo)費，共計5000元。

（三）第三階段

總結(jié)階段：總結(jié)階段，復(fù)印打印費，印刷費，出版費，管理費，成果鑒定費及成果的推廣運用等費用，共計2000元。

合計總預(yù)算：壹萬元整。參考文獻

【1】葉瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》 教育科學(xué)出版社 2013.9 【2】陳向明：《在參與中學(xué)習(xí)與行動》 教育科學(xué)出版社 2013.4 【3】趙軍林：《加強校本培訓(xùn)，推動課程改革向縱深發(fā)展》 2014.5 【4】周小山：《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》北京大學(xué)出版社 2012.6 【5】鐘啟泉：《新課程師資培訓(xùn)精要》 北京大學(xué)出版社 2012.6 【6】《中國教育學(xué)刊》：《校本研究制度為本》、《教師校本科研與教育敘事研究》2013.9 12期

【7】李玉娟：中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究《中小學(xué)教師培訓(xùn)》 2011.4

第二篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究開題報告

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究》

開題報告

2013.12

一、課題研究的背景和意義：

1、研究的背景：

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我鄉(xiāng)外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，每年外出務(wù)工人員不斷增加。這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，由于缺乏正常家庭教育，不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)、等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走?！傲羰貎和?現(xiàn)象成了一個新的社會話題。據(jù)調(diào)查，父母長期外出務(wù)工的家庭，留在農(nóng)村的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)。這類孩子，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀、違法現(xiàn)象。這些學(xué)校里的“留守學(xué)生”大多不太合群，少數(shù)在爺爺奶奶的溺愛下養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣。當我們發(fā)現(xiàn)問題時，由于無法及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，以致無法及時協(xié)商處理孩子身上出現(xiàn)的問題。如何解決這些問題已迫在眉捷。《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培研究》課題就是在這樣的背景下提出的。

2、研究的目的和意義：

作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展和社會主義和諧的發(fā)展進程。

開展對我校留守兒童行為習(xí)慣的研究，有利于全校留守兒童身心的健康成長，有利于營造以人為本的教育環(huán)境，有利于構(gòu)建和諧校園，促進學(xué)校公平教育，推進全校基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容、目標、思路：

1、研究的內(nèi)容：

（1）農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)。

（2）農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的具體要求。

(3）影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素。

（4）農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑和方法。

2、研究目標：

（1）通過研究，深入了解我?！傲羰貙W(xué)生”不良行為的現(xiàn)狀，努力構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守學(xué)生”的教育對策。

（2）通過研究，糾正、排除、防止我?！傲羰貙W(xué)生”出現(xiàn)心理、行為的偏差。

（3）對我校“留守學(xué)生”的智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其它足以影響整體素質(zhì)發(fā)展的個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學(xué)生的個體與社會現(xiàn)實之間建立起和諧融洽的關(guān)系。促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，促進他們健康人格的形成。

3、研究思路與方法：

（1）調(diào)查留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀。

（2）為留守兒童建立輔導(dǎo)個案檔案資料。

（3）開展各種“愛心互助”活動，實施關(guān)愛工程，開展留守兒童“感恩教育”活動。

（4）形成留守兒童教育方案，總結(jié)出轉(zhuǎn)化留守兒童不良行為習(xí)慣的對策。本課題研究遵循動態(tài)研究與靜態(tài)研究相結(jié)合、理論研究與教育實踐相結(jié)合、綜合研究與個案分析相結(jié)合、針對性與實效性相結(jié)合的基本原則，綜合采用以下研究方法：

（1）調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷，座談，走訪，家長會等形式對我?！傲羰貙W(xué)生”的數(shù)量、分布、心理現(xiàn)狀及存在的問題進行問題調(diào)查，使課題研究做到對癥下藥，有的放矢，提高研究工作的針對性和實效性。

（2）觀察研究法：主要指日常注重對留守學(xué)生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。包括言行舉止諸方面。

（3）個案解剖法：包括學(xué)生個案分析，家長個案分析。通過個案考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)“留守學(xué)生”教育策略的最優(yōu)化。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：定期召開研討會，對全?！傲羰貙W(xué)生”不良行為教育中的感性經(jīng)驗和認識進行概括和提煉，形成相應(yīng)的理性認識。

4、研究階段：

準備階段：準備階段（2012年1月—2012年6月）

（1）成立課題研究小組，對課題進行討論論證，確立且細分研究內(nèi)容，作好前期準備工作。

（2）深入探討研究目標，設(shè)計具體活動的時間和內(nèi)容，作好分工。

第二階段：實施階段（2012年7月—2013年6月）

（1）調(diào)查留守學(xué)生家庭成長環(huán)境狀況。

（2）設(shè)計學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育情況問卷調(diào)查表

（3）在學(xué)校各項活動中進行學(xué)生行為習(xí)慣的實踐與探索。

（4）收集整理實驗材料，發(fā)表研究論文。

（5）對實驗結(jié)果進行測評。

第三階段：結(jié)題工作（2013年7月—2013年12月）

（1）整理分析研究結(jié)果。

（2）總課題結(jié)題，撰寫總課題報告。

（3）召開結(jié)題會。

三、研究基礎(chǔ)：

課題成員有經(jīng)驗的優(yōu)秀的班主任和任課教師，有的都當了十幾年班主任，經(jīng)驗豐富，成績優(yōu)異；有豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校校長年輕有為,責任心強,教學(xué)管理有一定理論和實踐經(jīng)驗。對我校農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、問題與對策進行研究給予大力的支持。國內(nèi)很多學(xué)校的“農(nóng)村留守兒童學(xué)生心理教育”的教育研究已有許多研究成果和成功的經(jīng)驗和現(xiàn)有一些留守學(xué)生心理教育的輔導(dǎo)資料、教師參考資料可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。實驗對象豐富。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，該課題研究所需的人力、物力、時間上給予保證。

四、完成課題研究的保證條件：

本課題組員大多是我校的骨干老師，學(xué)歷比較高，有教研組長，有備課組長，擅長思想教育和心理教育的理論和實踐研究，組員年輕化，有參與課題研究的積極性和能力。我校建有先進的多功能網(wǎng)絡(luò)教室，為課題研究提供了資源保證。并且學(xué)校為本課題成員在研究時間、經(jīng)費及資料設(shè)備方面提供保障。

五、課題預(yù)期成果形式

課題研究的成果形式有：①課題實施方案，開題報告；②調(diào)查報告；③論文集；④結(jié)題報告。

六、課題研究組成員：

組長：崔秀菊

成員：邢勝梅趙迎春付愛霞陳新穩(wěn)劉玲趙新華

參考文獻：

劉麗麗：《關(guān)注留守兒童的教育問題》

青永紅 周林：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》

李雯婷：《淺談農(nóng)村留守兒童問題—給予各臺教育對其的影響》 段成榮、周福林：《我國留守兒童狀況研究》

劉允明：《關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”》

第三篇：《新教師專業(yè)培養(yǎng)模式研究》方案

區(qū)級課題《新教師專業(yè)培養(yǎng)模式研究》

實 施 方 案

課題組 二O一七年四月

《新教師專業(yè)培養(yǎng)模式研究》

實 施 方 案

一、前言

二、課題研究的背景

三、課題研究的策略與內(nèi)容

四、課題研究的目標

五、課題研究的思路和研究的方法

六、課題研究的預(yù)期成果形式

七、課題研究的實施階段與步驟

第四篇：教師專業(yè)成長的策略研究開題報告

教師專業(yè)成長的策略研究開題報告

教師專業(yè)成長的策略研究開題報告1

一、課題的概念界定

在現(xiàn)代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

二、研究背景

1．要解決的主要問題

（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

2．研究的意義

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。

3．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的.過程。

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)，他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究。

目前，我國探討園本教研有關(guān)問題的者主要有華東xx大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。

關(guān)于幼兒教師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。

三、研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容及框架

（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。

（3）教師在園本教研中的成長與收獲。

“從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點

將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。

（三）需要重點解決的問題

1．研究重點

重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。

難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果

與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

五、研究步驟

第一階段：課題準備階段

主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。

第二階段：課題實施階段

此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。

六、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的'基礎(chǔ)上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了xx市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負責人于xx，幼兒園高級教師，獲廣西xx自治區(qū)特級教師，廣西幼教學(xué)會會員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。

教師專業(yè)成長的策略研究開題報告2

一、課題的概念界定在現(xiàn)代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

二、研究背景1．要解決的主要問題（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

2．研究的意義《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。

3．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。

目前，我國探討園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究內(nèi)容。

關(guān)于幼兒教師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。

三、研究內(nèi)容（一）研究的主要內(nèi)容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。

（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點

將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。

（三）需要重點解決的問題1．研究重點重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。

難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人 1 20xx.3 相關(guān)理論資料綜述 論文 課題承擔者 2 20xx.11 幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查研究 論文 課題承擔者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔者 4 20xx.10 園本教研活動匯總 光盤 課題承擔者 5 20xx.11 教師專業(yè)成長足跡 案例集 課題承擔者 6 20xx.12 課題研究報告 研究報告 課題負責人

五、研究方法 ：與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

六、研究步驟第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。

第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）

此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。

七、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學(xué)會會員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報告

農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準立項。本課題2014年6月開題。預(yù)計2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標準》的要求，1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認識到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的小學(xué)古詩詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學(xué)的研究活動可以讓學(xué)生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過《古詩詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動，使學(xué)生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學(xué)2011級1班、小學(xué)2010級1班、小學(xué)2009級1班。

五、課題研究的目標、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標及內(nèi)容

1、研究目標

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。

（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進入古詩詞的學(xué)習(xí)當中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實際的生活場景中，體會詩歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進行學(xué)習(xí)。

2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。

5、個案研究法：及時發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動中的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動中的有益經(jīng)驗以及應(yīng)該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：

第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗總結(jié)、課題有關(guān)報告、課題結(jié)題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負責人是小學(xué)高級教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團結(jié)協(xié)作，奮進創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時間，按計劃完成指定研究內(nèi)容。

主要參考文獻

1、義務(wù)教育階段語文新課程標準 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)