第一篇：針對高一數學學困生心理教育問題之對策

針對高一數學學困生心理教育問題之對策

（一）數學教師應加強學困生學習數學的心理研究。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點早已被國內外先進的教育理論和教育實踐所證明。而數學學科有它的學科特點，因此作為數學教師應該了解和掌握高中學生數學學習的心理變化規(guī)律，特別是高一的數學學困生。但是我們很多數學教師只管教課，過分重視學生的學習分數，而忽視了學生在數學學習過程中的心理困難。究其原因，應試教育難逃其咎----追求高分、高升學率，“一切為了升學”已成為某些教師教課的思想基礎，所以學科教師一般偏重于本學科的知識教學研究，而針對本學科的學困生的學習心理變化缺乏一定關注。所以，我們的數學教師今后在進行學科知識研究的同時，更應該對本學科，特別是對高一學困生對數學學習的心理變化的研究，使學科知識研究和學科心理研究共同發(fā)展，這樣我們的教學就更具有針對性，使學困生的學習逐漸變?yōu)樽约旱男枨螅释?，和興趣，從而充分調動學困生學習數學的主動性，達到事半功倍的效果。

（二）采取各種有效措施，大力加強學科教師的學科心理培訓。針對學困生數學學習心理健康教育中存在的問題，各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養(yǎng)高素質的專業(yè)教師，對教師的心理學培訓要針對學科特點進行細化，比如：政治、歷史等學科和數學、物理等學科特點不同，因此學生在不同的學科學習之間遇到的困難不同，那么也應該用不同的方法去解決，當在不同學科學習遇到障礙時，也應該要用不同的心理方法進行引導，這樣才能起到較好的效果。因此向所有處于教育第一線廣大學科教師普及本學科的學習心理健康知識，使他們不僅能自覺地依據中學生心理健康教育滲透到各科教學實踐中去，從而維護學生的心理健康，同時要提高教師自身的心理素質。教育心理學告訴我們，中學生的心理素質還處在建立、形成和發(fā)展過程之中，具有很大的模仿性、盲從性和易變性。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應予以高度重視。教育家加里寧說過：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數雙精細、審視的孩子們的眼睛在時刻盯著你?！眹鴥仍絹碓蕉嗟难芯砍晒徒逃龑嵺`也表明，一名教師達到一定的能力、知識水平和具備一定的教育能力之后，其自身的個性心理品質就是影響學生成長（尤其是形成健康心理）的重要因素。

（三）開辟多種教學方式，把數學學科心理教育作為學科教育工作的重點，“一把鑰匙開一把鎖”數學教師要隨時隨地觀察學生的學習心理動態(tài)，對有心理起伏落差大的學生，要對癥下藥，進行有針對性的個別談話、指導及訓練，也可采取隨機交談和開展心理咨詢等方式進行。當然，學生動態(tài)的心理活動與本能的心理封閉，會使這項工作難上加難。這需要工作的藝術性，也需要教師有慈母之心和繡花之功，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”。其次，要開展豐富多彩多種多樣的教學方式，比如增加趣味性，與信息技術整合，或者增加數學的實驗和實踐課，這些通過教學方式的改變，在提高學生知識水平的同時，也會使數學學困生進入特定的心理氛圍，受到感染。如針對中學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用辦手抄報、開展數學知識搶答賽等各種表演和多種課外活動，使數學學困生在有益的數學文化環(huán)境熏陶中提高數學文化素養(yǎng)，讓學生在現實生活中感到數學學習并不是枯燥的，從而逐步養(yǎng)成學習數學的健康心理狀態(tài)，不要對數學產生畏難情緒，當遇到數學學習困難時，要想方設法來自我調整，把自己的心理狀態(tài)調整到最佳狀態(tài)。須強調的是，開展這些多種方式的數學教育活動，除了要講針對性之外，更要講經常性，任何教育活動對學生心理的影響，都不能一蹴而就，都不能指望“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

總之，我們數學學科教師不僅要利用形式多樣的教學方式做好本學科的知識教學，使數學學困生感到數學學習的趣味性和現實意義，更要關注學困生數學學習的心理變化，幫助學生調整好學習數學的心理狀態(tài)，這樣學生學習數學的興趣才具有持續(xù)性，達到最佳的學習效果。

第二篇：學困生心理問題分析及對策

培訓作業(yè)之專題討論

學困生心理問題分析及對策

——海原縣李旺鎮(zhèn)教委買玉忠

心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。

就小學生來說，積極的心理狀態(tài)表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強 對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內疚自責等。說明已經出現困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成了學習上有困難的學生（以下簡稱學困生）的主要心理問題。

一、學困生心理問題來源的因素分析

一種現象的產生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學習上遇到挫折時，如果發(fā)現有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經常覺得有同學在背后說自己的壞話。發(fā)現人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經常感到后面有人跟著自己。有些學困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學校的壓力。

（1）學業(yè)的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學習，在學習成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負擔。在學校里，學困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會考壞?？荚嚭?，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。

（3）同學間的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理，他們常常會自責。除了學習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認為是自己的責任。大家受到責備時，他們會認為主要是自己的過錯。和同學吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設許多優(yōu)越的物質條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內心活動。他們認為賺錢是他們的義務，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢？長期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學困生又在生活中形成了嚴重的不利于發(fā)展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。經常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠的地方去，甚至有學困生出現過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。

2、學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話說“人無完人?！币粋€人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經濟的大潮。面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰(zhàn)，經濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質提出了新的要求?，F在的小學生將是新世紀社會主義現代化建設的主力軍。如果沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。怎樣使學困生形成健康的心理素質呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學困生的心理問題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發(fā)展特點和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調查

（1）、對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫上。按此方法

對下列兩個“例題”進行練習。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經過100題的測驗調查，把學困生的以上心理問題歸結為六大類：

一、對學習的焦慮

二、對人的焦慮

三、孤獨傾向

四、過敏自責傾向

五、恐怖傾向

六、沖動傾向。可以根據答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學生家庭環(huán)境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受家庭教育及學生在家實際表現的過程，也是老師將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長的過程。通過家訪，我們發(fā)現，有的學困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異?；钴S，性格開朗 有的學困生在校內表現積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事 有的學困生經過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學習生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關人生的暢談點撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學習上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關心自己。教師通過這樣全面細致地了解學生的生活思想狀況，走進學生的內心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！痹诰唧w的指導過程中，我們要具體分析情況后分別對待。如案例1：有一位父母雙亡的學困生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強烈的自尊心，使他在同學面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態(tài)度如何。經過觀察，讓他認識到：也有一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學困生常欺侮同學（用刀子劃人家），原因是：同學們常常笑他，他一見同學笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學們?yōu)槭裁葱?？笑什么內容？從而使他認識到也有個別同學的笑不懷好意，但大多同學的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權利，不可能制止別人笑的權利。又如案例4：一位學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的 現實。于是，他自暴自棄，上課不認真聽講，課外不做作業(yè)，有時還逃學。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，能滋潤學困生的心田，開啟學困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學習環(huán)境中進行學習，促進學習效率的提高。

（三）、開設講座

人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動。如：開學時進行“首因效應與成功”、“目標、進取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學生樹立信心、立下壯志 學習中，介紹預習、聽講、作業(yè)、復習等學習心理知識，掌握科學的學習方法，促進學生學習進步 當學生對自己的學習不滿意，悲觀氣餒時，進行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當班級出現許多小團體，影響集體團結時，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關系，關心班集體，同學間團結友愛，鼓勵同學之間大膽交往，建立融洽的同學友誼。還可以作些有關心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實質，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導他們大膽地進行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導保健

正如生活中，人生了病就會被動地想法設法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用

學生愛聽音樂的特點，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學生娛樂欣賞。此外心理學研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進行心理保健，使學生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導學生，教會學生自我心理保健。

實踐證明，作為一名老師，能運用好心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質和學習成績。心理健康教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，能夠適應高風 險、快節(jié)奏、強競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的社會主義建設者和接班人。

第三篇：淺談初中數學學困生的心理分析及轉化對策

淺談初中數學學困生的心理分析及轉化對策

摘要：本文主要介紹初中數學學困生的含義和心理狀況，并對造成初中數學學困生的原因進行分析，初步確定轉化初中數學學困生的相關對策.并對相關轉化對策進行細致的分析，采用文獻分析法以及問卷調查法，從教師及學生兩個角度，結合有關理論研究成果以及平時的調查和體會，對初中數學學困生的心理分析及轉化對策．因此，可以為更多的教育工作者提供參考資料.關鍵詞：數學；學困生；轉化 1 引言

為貫徹新課標“學生的發(fā)展是數學課程的出發(fā)點和歸宿”的要求，我們面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉化力度，從基礎、教學、管理等各方面分析學困生的生成原因，并從思想親和、分層教學、教師教法改進和課外活動“做中學”等角度分別給出學困生轉化相應的策略，努力讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習數學帶來的成功喜悅，增強每位學生學習英語的自信心和決心，并以此改變農村初中英語質量一直較差的局面，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的．

數學新課標指出：“學生的發(fā)展是數學課程的出發(fā)點和歸宿”，數學課程在目標設定，教學過程，課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出了要“以學生為主體”的思想．為了貫徹新課標的要求，我們面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉化力度，從智力的和非智力的因素方面想辦法給學困生以更多的幫助，努力讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習數學帶來的成功喜悅，增強每位學生學習數學的自信心和決心，并以此改變農村初中數學質量一直較差的局面，從而最終達到大面積提高數學教學質量的目的．

學困生的基本含義

學困生是教師教學中應該這種關注的對象．教育研究中關于學困生轉化的研究數不勝數，但是，對“學困生”這個關鍵概念界定方面，似乎沒有做太大的努力．當前較有代表性的對學困生的常規(guī)概念，歸納的說，通常把其看作是智力正常，但由于學習基礎較差，且有著不良的學習因素，如學習興趣較弱，學習動機不強，學習方法不正確、學習能力較弱等，導致學習中出現障礙和困難，學習成績較差的學生．這些概念的介定應該是具有一定得合理性．“學困生”與“后進生”、“差生”等概念有所不同，其基本范圍應限定在課程學習的角度．實際上，根據多元智能理論，這些學困生在其他方面，應有其自身良好的發(fā)展，也往往成為教師轉化學困生的切入點．因此，為避免混同，有必要進一步深入探究“學困生”概念，使教師對學困生有更清醒的認識，從而在理論和實踐上去得更大的進步．

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者．我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生．

學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生．它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念．在我國曾被稱為差生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美

國稱其為學習無能者．關于這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國家把它視為生理，病理現象，我國和前蘇聯視其為教育問題和社會現象．

對于學習困難生的界定，大致有三條鑒別標準:第一，智商的下限定在90—95．第二，以代表性較好的樣本的學科統(tǒng)測成績平均分為參照相標準，低于平均分25個百分等級，為劃分學習困難生的標準．第三，觀察學生在學習過程是否有表現異常的行為．

在初中數學教學中，有一部分學生數學學習水平較低，雖花費了大量時間和精力，但對數學概念的理解不全面、不深刻，難于用自己的語言再現，理不清概念之間的聯系和區(qū)別；對公式只能照搬硬套，不能靈活運用；聽課時缺乏主動思考，往往只是注意結論，遇到困難消極等待；自學時找不出問題的重點和難點；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清．我們稱之為數學學困生． 初中數學“學困生”成因分析

我校地處城鄉(xiāng)結合部，現有10教學班，在校學生600多人．從近幾年的中考成績看，每年數學學科學困生的比例都在25%左右，差不多進50人的班級就有15名左右的學困生．若不高度重視這些學生的轉化，他們中的一部分學生在初二年級就可能流失，如何使這些學生穩(wěn)定下來安心讀書，如何使他們的學業(yè)取得進步，各方面的素質得到提高，一直是我們探討的問題，通過對初中四個班數學成績較差的60多名學生的觀察、詢問、調查，發(fā)現造成他們目前數學成績不佳的原因主要有以下幾種： 3.1 家庭的因素

地處城鄉(xiāng)結合部的學生家長、文化水平相應不高，每天處了上班外還要種田，掙錢心理特重．因而就造成對孩子的教育重視不夠，關心不到位，認為孩子的教育是老師的事，與家長無關．孩子在學校出事，請家長也不去學校．久而久之，學生對自己的學習不重視，上進心下降，慢慢就淪為學困生． 3.2 社會環(huán)境的影響

在城鄉(xiāng)結合部的各初中，外部環(huán)境相應比農村要復雜，飯店、娛樂場所、網吧等對孩子吸引力極強，而初中學生自我控制力較弱，禁受不住社會各種消極因素的誘惑，注意力從學習上轉移，一部分學生從貪玩、缺課，慢慢就會造成成績下降而淪為學困生． 3.3 小學階段的基礎差

由于普及九年義務教育，學生從小學直接升入初中，其中包含有一定數量的成績不合格者初中教師沒有處理好小學與初中的知識銜接，致使他們的成績沒能提高，思維沒能得到發(fā)展． 3.4 學生自身因素

有的學生學習積極性不高，對自己要求不嚴，不能夠好好地去學習，對自己不懂的地方沒有及時弄清楚，完成作業(yè)生搬硬套，依賴性強，完全處于被動地位．課堂上精力不集中，聽課不夠認真，課后也不及時復習鞏固，成績也自然每況愈下了． 3.5 教師的因素

一些教師上課時統(tǒng)一要求，超過了部分學生的承受能力，使一些中等學生淪為學困生，將精力集中在“尖子生”身上，對學困生的轉化缺乏措施，不聞不問，致使學困生不能提高．

4對初中“學困生”的現狀分析

為了更好的了解學困生的現狀，我校數學組初中全體教師對初中各班成績后12名（48名）學生進行了問卷調查，經過分析整理，得知學困生存在的問題有以下幾點：

問題1：缺乏上進心，學習目的不明確．

這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手．在學習過程中，往往不能堅持始終，有的好高務遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生多數心理不健康，意志

薄弱，心理脆弱，耐錯能力差，過度的學習焦慮，作業(yè)依靠抄襲，以應付老師檢查，從沒想高提到自己．從調查中，對學習不感性趣，不想學習的計79人，占總數的60%．

問題2：缺乏自信心，自卑心理嚴重．

由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘，被屏氣的角落，他們內心深處一般都很自卑，認為自己不行，沒有出路，他們對教師缺乏信心，或對老師懷有一種敬而遠之，愛有怕之的心理．他們一般很少主動提問和回答問題，小心翼翼，怕被別人瞧不起．由于他們心態(tài)脆弱、敏感、易產生自暴自棄的心理，甚至易與老師對抗，對自己學好數學缺少信心，從調查中看，認為自己基礎差，成績不上升的有106人，約占總數的80%．因此，可以說，這是他們的普遍的心態(tài)．

問題3：認知水平低，理解思維能力差．

部分學困生反映較慢，口頭表達能力差，對問題的理解往往長時間琢磨不透，計算能力差，獨立思考、分析的能力有限．造成這一現象有兩方面的因素，一部分是因智力方面存在障礙的，但為數不多，只有7人，占總數的5%．另一部分是因訓練少，腦力勞動缺乏鍛煉，占總數的37%．

問題4：缺乏系統(tǒng)性，知識結構不合理．

從教學過程中知道，學困生基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不能形成完整系統(tǒng)，時斷時續(xù)，一般知識點甚至少一片空白，缺漏多．也有的同學對一些知識的掌握停留在表象上，沒有實質性的深入，這一方面幾乎所有學困生都存在，約占學困生的95% ．

問題5：學習不得法，學習效率低．

部分學困生課前不預習，課堂上忽視知識的發(fā)生發(fā)展過程，只注意公式、定理及結論，解題時生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，一知半解，課后也不去問老師．學習的效率太低，抓不住重點，學習成績總停留在較低的水平上，調查中認為自己學法不好的約占47%． 5 對初中數學“學困生”的轉化策略 5.1 讓學困生抬起頭來

學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過低評價自己，低頭做人．如何讓他們抬起頭來？我認為：首先要優(yōu)化學生的心態(tài)，從樹學生的自信心．首先教師要從思想上看得起他們．通過事實，使學生找回自信，教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水．”大數學家華羅庚小學時學習不很用功，貪玩，成績一般，有時數學還考不及格．后來經過他自己的刻苦努力，頑強拼搏，撞開了 數學王國的大門，去得了輝煌的成果．當他們學習受挫折，考試成績不佳時，切記進行不當的批

評和指責，憂傷自尊心的話絕不講，多用關心的姿態(tài)和藹的語氣，幫助他們總結失敗的原因，消除他們對學習數學的恐懼心理，一旦發(fā)現他們有微小的進步要及時把握時機當場表揚．并且鼓勵這些學生到黑板上演算，并通過這種方式，使他們堅定學好數學的信心． 5.2 讓學困生動起來

學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問題，我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況 ．如在有預習的情況下，有意識地提問學困生一些相對容易的問題．在教學中，可創(chuàng)造這種環(huán)境幫助他們克服困難，讓他們跳起來能摘到桃子．從而獲得學習成果的情緒體現．如在批改作業(yè)時附加一些被鼓勵性評語，并盡量采用面批面改的方式，如發(fā)現學生的作業(yè)有好的解法，巧的算理，應在相應的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句．以激發(fā)他們的求知欲、表現欲．可適當設計一些難度較小的單元測驗，分A、B、C三個層次要求，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣．學困生也一樣，同樣存在閃光點，教育者應創(chuàng)造條件和環(huán)境，使其再現．其次在教學進度允許的情況下，重點難點內容盡量講的慢些或淺些，使學生能回答老師提問感受到老師的表揚，就會在班集體中感到成功的快樂，有優(yōu)秀生介紹學習方法，要求學困生找出自己的學習方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促興趣，以興趣促成功，使他們進入一個認真——成功——更認真的良性循環(huán)中．

5.3 讓學困生的學習熱情高漲起來

“親其師信其道”，這是激發(fā)學困生興趣的的情感因素，因此首先要建立師生感情．從心理學上得知，學生對學科的興趣與老師的感情密切相關，學生認為你對他好，他就會認真聽課，這一點學困生尤為敏感．因此我們要擺正師生關系，自己置于學困生中，跟他們談生活談學習談家庭，使他們意識到老師是我的朋友、兄長，你的課他愛聽，你的勸告他記?。岳蠋煙o私的愛來愛護關心學生．愛是每一個人所需要的，而且學困生更需要．因為這些人在生活中常受到他人歧視，得不到應有的尊重．對此我們只能傾注慈母般的愛，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復蘇．

5.4 讓知識在學困生的生活中運用起來

很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量．例如，在學習了三角形的有關內容之后，我?guī)麄兊揭巴鉁y量建筑物的高度，河面的寬度，丈量土地，繪制平面圖等．同時利用書本上的利潤、利潤率等名詞的講解，深入市場調查，解答市場經濟問題，如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等．將實際數字轉化為數學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的．這樣的數學活動，不但充分調動學生學習數學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發(fā)現，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略． 5.5 實施跟蹤教學，讓學困生的學習成績逐步好起來．

為了更好地提高學困生的整體水平，我們還設計了學困生考試（考查）情況跟蹤表．針對學困生每次考試中出現的錯誤，知識點的遺漏進行有針對性的強化訓練，及時補缺樓、修正，促其形成知識體系，經過不斷的努力，他們學習數學的氛圍進一步濃厚，漸漸的變苦學為樂學，成績都有了可喜的進步． 結束語

我們認為對學困生的數學教學工作是一項長期的艱難的工程．教師不可操之過急，我對他們的目標是：不要求全部轉化為優(yōu)等生，但要求他們的數學素質能有所提高．在這一要求下，屢次測驗我班數學及格率都能達70%以上．學習風氣濃，整體素質有了很大提高，也改

變了有些老師認為學困生不可教的觀點．在工作中，筆者認為教師應研究他們，查找原因，尋找對策，學困生的數學成績、數學素質一定能得以提高，素質教育也才能落到實處．

第四篇：小學學困生的心理表現及教育對策

小學學困生的心理障礙表現及教育對策

學困生是學校中不容忽視的一個特殊群體，據有關調查資料表明，學困生比例高達18.6%—36.4%，他們由于學習成績不如人意，經常遭受家長、同學，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點點創(chuàng)傷，對學習的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。所以，如何看待和幫助這些學習有困難的學生，使他們克服困難和障礙，提高綜合能力，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題，也是每一位教師義不容辭的責任。

一、學困生心理障礙表現。

教學的實踐和現代心理學研究表明，學困生在學習上存在著以下心理障礙。

1、具有明顯的自卑感、失落感。由于學困生學習成績差，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2、具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3、具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。

4、具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。

5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確，總感覺一天不知道該做什么，對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：大部分的學困生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8、邏輯思維能力和再造想象能力差。學困生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

9、在學習成績上的學困生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認可，而出現行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

二、學困生心理障礙產生的原因。

１、生理因素：小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產生心理障礙。

２、性格因素：一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

３、家長因素：家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

４、學校因素：現行的教育，多數教師重分數，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學習，學困生極易產生自卑對抗心理。

５、社會因素：社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，由于小學生缺乏社會經驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。

三、學困生教育對策

針對學困生學習心理上的以上障礙，在教育教學中，我們可以采取以下對策來幫助學困生消除學習上的心理障礙。

1、注重情感，拉近心距。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校的學習是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸的一個過程?！苯處熤挥信踔活w真誠的心，走近并且走進學困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現，才能與他們進行心靈的溝通，才能使他們“親其師，信其道”。教師要十分重視對學困生的情感交流，課堂上給與慈愛的目光、發(fā)自內心的微笑，作業(yè)時俯下身子及時和藹地進行指點，課余時間同他們進行朋友般零距離的平等交流……另外，還可以在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先……讓學困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，體會到父母般的關心呵護，從而喜愛教他的老師。

2、幫助學困生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對學困生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵他們的學習熱情；用教師的愛心去增強他們學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。打破心理定勢，重拾自信。教師必須采用多種方法，幫助他們克服不良心理，重新找回自信。在教學中，如經常給他們講愛迪生，牛頓等科學家“由拙變巧”的故事，用“天生我材必有用”的詩句激發(fā)他們，使他們增強“我能行”的信心?；蛘咧v一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業(yè)時，數學成績就進入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學困生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

3、多角度巧設計，全方位地培養(yǎng)學困生的學習興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”?，F代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。學困生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高他們的學習效果，就應該多角度全方位地激發(fā)他們的學習興趣。激發(fā)學困生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。

第一、對學困生進行學習本學科意義的教育

第二、特別要運用了解到的相關學困生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設計中去，給學困生創(chuàng)造環(huán)境。

第三、巧設問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發(fā)學困生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）、可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平。（２）、刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。第四、創(chuàng)設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第五、提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業(yè)務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

4、定期作學習方法指導

由于學困生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如：語文、品德與生活等科目需要很好的語言表達能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應不失時機地加強這方面引導。

5、開展一幫一活動，建立學習上的伙伴關系

一個人的精力是有限的，每天對班里的學困生都一一過問，是不可能的。但是，多數的學困生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學生群體的作用，將1個學困生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務：①、幫助學困生解決學習中的疑難問題；②、督促學困生按時完成作業(yè)； ③、給學困生介紹一些好的學習方法。同時給學困生也規(guī)定了三條要求：①、學習上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教,；②、要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督；③、優(yōu)等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。

定期召開優(yōu)生會議，檢查他們對學困生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好學困生的轉化工作。對學困生轉化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚。對不負責的優(yōu)等生提出批評，限期改正。定期召開學困生會議，認真聽取他們的意見和要求。

6、發(fā)現閃光點，誘發(fā)好奇心

雖然學困生的智力因素和學習成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數的學困生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發(fā)現。例如，今天的書寫特別端正、今天精力最集中、今天舉 4 手次數最多、今天的值日最棒等，對這些學困生的點滴進步，教師要及時表揚和鼓勵，使學困生的心中得到安慰，使他們明白自己也有優(yōu)點，從而激發(fā)他們的學習信心和學習積極性。因此，在教學中我們要善于發(fā)現學困生身上不同的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，加以正確引導，讓他們的閃光點變成鑰匙，去打開他們智慧的閘門。

7、實施成功教育

對學困生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍””，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對學困生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

8、發(fā)揮心理輔導課的優(yōu)勢，激發(fā)上進心。

充分利用班會課、隊會課開展形式多樣的心理輔導課。對他們進行理想教育，前途教育，自信心教育，挫折教育，愛心教育，勇敢教育……在活動過程中列舉典型、活生生的例子，如中國偉人、戰(zhàn)斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、2008北京奧運會冠軍、殘奧會冠軍、神五神六神七航天英雄，敘述先進人物可歌可泣的英雄事跡，讓學困生從英雄們的身上得到啟迪，得到熏陶，受到教育，從而激發(fā)他們走出心理障礙的陰影。

對學困生的轉化教育不是短暫的，它是一個長期、反復的教育過程。教師應該用心去了解他們，關心他們，溫暖他們，使他們感受到教師源自心靈的撫慰，逐漸融化心底的堅冰，消除心靈的障礙，幸福、健康地走向美好的明天。

第五篇：一年級數學學困生成因分析及對策

一年級數學學困生成因分析及對策 一．成因：

造成一年級學習困難的原因，我認為一年級小朋友除了極個別由于智力的某一方面（主要是記憶力，思維力，注意力）發(fā)展水平低于當前課程要求的水平的原因，學不懂，理解不了。大多數學困生學習困難的原因主要有以下幾個方面：

1、及時跟上平時上課的進度，有的學生知識聽，來不及思考其中道理，聽的是一知半解，而課后又不及時復習、深思。

2、一些語文基礎的影響。如有的學生分不清左和右，不是他對知識的不理解，而是對有些題目理解困難。比如我就發(fā)現，很多小孩讓他在課堂上練習，對稍微復雜一點的題目就是弄不清，叫到跟前一提醒就會了。

3、不良的讀題做題習慣。如：不聽老師念題；做題不按順序；沒有檢查的能力和習慣等。考試時也經常是這樣，不聽清楚老師念得題目，自顧自的答題，就會出現很多的錯誤，而導致成績不理想。

所以我個人認為要有針對性的去幫助學生。

二、對策

1、真情感化法 要讓差生感覺到老師對他的愛，解除他的疑懼心理和對立情緒。達到“精誠所至，金石為開”的 效應

2、優(yōu)先提問法

教學過程中優(yōu)先提問差生使之得到轉化。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題要講究層次性，讓差生也時時刻刻參與到課堂中來。充分給與差生自我表現的機會，讓他們在每節(jié)課上都體會到成功和收獲的喜悅。因勢利導，循序漸進，逐步提高他們的成績

3、優(yōu)先批改作業(yè)法

作業(yè)練習是學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學效果的必要手段。他們的作業(yè)盡量當堂批改。作業(yè)的評價也很重要。學生經過認真思考，會做了，就允許他們將錯誤擦掉，填上正確的答案。老師看到改對后就給畫顆五角星，這樣既維護了學生的自尊心，增強了他們的榮譽感，又養(yǎng)成了有錯就該得好習慣。

4、及時表揚法

差生雖然缺點很多，但是他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，所以我們教師應該在他們取得進步活成功時，及時肯定。喚起他們的自信心和求知欲。

三、培養(yǎng)一年級小朋友良好的學習習慣

1、認真讀題聽題的習慣。在平時做題目，老師念題的時候，用手指著跟著一起讀，讀完想清楚再做。沒聽 到的題目打個記號，等一下舉手問老師。

2、做題的習慣。一定要按照順序，特別是數數的題，一定要多數幾遍。連線題不要漏了。

3、做完后檢查的習慣

總之，我們要用發(fā)展的觀點去看待差生。一步一個腳印地將差生轉化工作做到實處。這樣才 能使全體學生都得到發(fā)展。