第一篇：高一年級學(xué)生心理狀況分析及對策

樂至中學(xué)高中生心理健康教育 樂至中學(xué) 鄢興科

人的心理是不斷變化和發(fā)展的，個體從出生到死亡，其心理過程和個性特點都處于一個不斷變化發(fā)展的過程當(dāng)中的。從廣義上講，個體的心理發(fā)展是指個體從出生到成年、老年的心理發(fā)生，發(fā)展、和變化的過程，研究心理發(fā)展的過程的規(guī)律與學(xué)生心理特征，對老師搞好教育教學(xué)工作有重要的作用。

高中階段是一個人獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期，也是一個人開始嚴(yán)肅考慮自己未來生活道路的時期。因此，我們應(yīng)該重視他們的學(xué)習(xí)，生活和工作，促進(jìn)他們良好個性品質(zhì)的形成，把他們培養(yǎng)成對社會有用的人。

一、高中生心理發(fā)展主要的心理特點： 認(rèn)識發(fā)展的特點：

抽象思維從經(jīng)驗型向理論性急劇轉(zhuǎn)化，辯證思維得到明顯發(fā)展，發(fā)散思維活躍，有新的思維品質(zhì)，敏捷性和批判性增強(qiáng)，創(chuàng)造能力增強(qiáng)。

情感意志發(fā)展特點：

情感發(fā)展的特點：其一，情感豐富和高級情感發(fā)展。高中一年級的學(xué)生不僅開始發(fā)展了自我情感，如自尊心、自卑感等，而且道德感、理智感和美感等高級社會情感體驗也迅速發(fā)展，這是青年情感發(fā)展的一個突出特點。此外，青年的友誼感，對升學(xué)就業(yè)的情感體驗，對異性的情感體驗，均比兒童少年時代豐富和深刻。其二，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。高中學(xué)生常常將情緒情感埋藏于心，不愿讓人知道；有時夸張表現(xiàn)其情緒情感。對于高中生的情緒情感，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，全面了解和深入分析，才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。其三，情緒不穩(wěn)定。高中學(xué)生情緒強(qiáng)烈，但不太穩(wěn)定，容易從一個極端走向另一個極端。但高中學(xué)生的情緒并不像兒童那樣簡單易變。高中生情緒強(qiáng)烈，體驗深刻，因而無形之中會使其較長時間地沉浸在已經(jīng)發(fā)生的情緒狀態(tài)之中，加上青年情感豐富深刻，他們可以較長久地回味已經(jīng)發(fā)生的情感體驗，形成穩(wěn)定的心境，從而表現(xiàn)為執(zhí)拗。其四，情感的傾向基本定型。自我意識的發(fā)展，人生觀、世界觀的逐漸形成，使得高中學(xué)生情感傾向基本定型。高中學(xué)生的愛與恨受他們的原則所限制。例如，他們對老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇敬和對貪污腐化現(xiàn)象的深惡痛絕，是與青年的道德評價準(zhǔn)則緊密聯(lián)系在一起的。

意志的發(fā)展特點：隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，高中學(xué)生的意志行動也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下決心，自覺地克服各種困難，并且充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時，還能以先進(jìn)人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時也表現(xiàn)出輕率的行為。因此，還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)教育，以增強(qiáng)他們的自制能力，使他們在各種情況之下，能夠動員自己的經(jīng)精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。

高中生心理發(fā)展的矛盾與教育：高中學(xué)生處于從兒童走向成人的過渡時期，無論是生理上或是心理上，都處于走向成熟但又未完全成熟的階段。研究和掌握高中學(xué)生心理發(fā)展的特點及矛盾，有助于教師正確有效地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

1.個人隱蔽封鎖與渴望別人理解的矛盾

高中學(xué)生由于社會知覺情緒體驗增多，開始把注意力集中到自己的內(nèi)心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的增強(qiáng)，一方面使得他們不愿意把自己的內(nèi)心世界向別人顯露；另一方面促使他們愿意通過社會交往去尋求別人的了解與同情。特別是他們對于異性的好感是不會輕易地流露，這種心理的閉鎖性，年齡越大越明顯。這說明高中生能根據(jù)客觀現(xiàn)實來控制自己的情緒情感，同時也給教師和家長了解帶來了困難。當(dāng)然高中生并不是對所有人都閉鎖，他們往往和同齡的知心朋友或有所敬仰的老師和長輩談話時毫無保留。所以針對這種封閉性的方向性，老師和家長要充分地理解，不要輕易地責(zé)怪他們，教師應(yīng)制定特定的方案，要在充分尊重和信任的基礎(chǔ)上給予啟發(fā)和引導(dǎo)，找合適的人與孩子進(jìn)行交流溝通，保證孩子心理正常健康的發(fā)展。

2.求知欲強(qiáng)和鑒別能力低的矛盾

高中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，對一切的新鮮事物都有興趣都想了解，但是社會生活領(lǐng)域復(fù)雜多變，各種好壞的信息混雜其中，這些信息都可以通過不同的渠道傳遞給他們。然而高中生由于鑒別力低，常常良莠不分，這就使得他們的求知欲強(qiáng)和鑒別力低產(chǎn)生了矛盾。高中生獨立意識增強(qiáng)，遇到問題喜歡獨立思考，不輕易向別人請教，甚至對別人的意見也不輕信忙從，這樣，高中學(xué)生就很容易受到不良信息的影響。針對這種情況，家長和教師在對他們進(jìn)行教育時，一定要注意方式和方法。一方面，要向他們擺事實，講道理；另一方面，教師也要給他們提供一些可選擇的學(xué)習(xí)材料。解決高中生的這個矛盾的根本辦法，不是禁錮或是消極地防御，而是正面幫助他們提高認(rèn)識水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.個人理想與現(xiàn)實的矛盾

高中學(xué)生的理想有以下特點：第一，高中生的理想開始形成到初步確立階段，當(dāng)然多數(shù)高中生還很難說理想已經(jīng)完全確立，還需要在以后的生活和學(xué)習(xí)中逐步確立。第二，從外在理想向內(nèi)在理想逐步發(fā)展。第三，從個人理想向社會理想逐步發(fā)展。第四，從非現(xiàn)實理想向現(xiàn)實理想發(fā)展。第五，從認(rèn)識水平看，從具體形象理想到綜合理想，再到概括理想發(fā)展。高中學(xué)生對未來充滿美好的憧憬，對美好的未來的追求也特別強(qiáng)烈，并力圖把美好的理想變成現(xiàn)實。但是處于青春初期的高中學(xué)生既有其現(xiàn)實的成分，也具有相當(dāng)?shù)乩寺髁x色彩。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實生活存在很大的矛盾時，容易產(chǎn)生不滿或悲觀失望的情緒，個別學(xué)生甚至完全放棄自己的理想與追求，失去學(xué)習(xí)的信心。對此，教師一方面應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生著眼于現(xiàn)實，另一方面，要鼓勵他們艱苦奮斗，努力克服困難和障礙，盡量實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。

二、高中生存在的心理健康問題及成因

世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，高中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，高中生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“大高中生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過對500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名高中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市高中生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說明高中生確實存在著心理健康問題。高中生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。(一)學(xué)習(xí)類問題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是高中生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒?！皣医逃瘑T會的一位負(fù)責(zé)同志在一次會議上說，高中生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”?？梢?，厭學(xué)是一個普遍問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，“據(jù)人民教育出版社調(diào)查，80%的高中生學(xué)習(xí)理科教材有困難”。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強(qiáng)調(diào)指出，過難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對分?jǐn)?shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)生的心理造成種種問題。

(二)人際關(guān)系問題人際關(guān)系問題也是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

1.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。更有甚者，“教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

2.同學(xué)間的關(guān)系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對高中生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認(rèn)為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。3.早戀。高中生一般尚未成年，我們把高中生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學(xué)時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。高中生由于受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時不得力的情況下，使得高中生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。(四)挫折適應(yīng)問題

高中生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、搞好心理健康教育的主要途徑

l、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢信箱，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科知識，又具有豐富教育工作經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理咨詢員，建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理變化，及時矯正學(xué)生的心理偏差。

2、充分利用課堂陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)，做到全員育人。

3、疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)站，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

4．開展豐富多采的班團(tuán)隊活動，寓教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多采的集體活動中健康成長。

5．利用校園之聲廣播站、墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

6、開展社會實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識，讓學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨見世面，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

五、心理教育工作原則：

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對性地實施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4．尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對性相結(jié)合；

5．面對全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合； 6．預(yù)防和矯正相結(jié)合；

7．教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動參與相結(jié)合；

8、助人與自助相結(jié)合；

9．心理輔導(dǎo)過程對學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對外公開當(dāng)事人的姓名和事件。

綜上所述，高中階段是個體身心發(fā)展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活的道路上進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉。因此，家長和教師應(yīng)該關(guān)注高中學(xué)生的成長，不僅關(guān)心他們的身體健康，更要注意他們的心理健康。要注意并加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，減少學(xué)生的不適應(yīng)行為，減少學(xué)生違法犯罪的隱患，為學(xué)習(xí)正常成長營造良好的環(huán)境。

在班級管理中,有很多關(guān)于學(xué)生心理健康教育的事例,下面就這些進(jìn)行分析。案例一：

學(xué)生簡介：李克,成績還不錯,而且個性比較活潑,在班級人緣關(guān)系比較好,在同學(xué)中有一定的威望,籃球也在同齡人中也是打得比較好的.因其好動、活潑及在學(xué)生中的威望,在入學(xué)時老師也比較器重。

學(xué)生不良行為表現(xiàn)：剛開學(xué)一個月這幾個學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的，見到老師很有禮貌的問好；作業(yè)能及時、認(rèn)真的完成；同學(xué)之間關(guān)系良好，能主動幫助他人；能較快地適應(yīng)寄宿生活。鑒于他不錯的表現(xiàn)，在班干部選舉時裴田亮被選為體育委員。

但是沒過幾個月，他們的一些不良行為就開始顯露出來：主要有：

1、上課不認(rèn)真。有時趴在課桌上睡覺、有時做小動作、有時開小差神游萬里。

2、因其學(xué)習(xí)態(tài)度不好，老師經(jīng)常提醒他們，但卻引來的是直接與老師頂撞。

3、過分熱衷于體育運動。放學(xué)后的課余時間活躍在籃球場上，有時在學(xué)校規(guī)定外時間打籃球。學(xué)生不良習(xí)慣產(chǎn)生的根源

1、家庭因素。都是家中的獨子，因此倍受疼愛。另外家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是比較富裕，對他們提出的要求家長總是盡量滿足。過多的零用錢使他們有了花錢無度的個性，也是他們對什么都不是很在乎，包括成績。另一方面家長對他們的期望很高，把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力很大，由此產(chǎn)生了逆反心理。

2、個性因素。膽子大，任性，對于別人不敢做的他們敢，做事不考慮后果。聽不進(jìn)規(guī)勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，總是喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標(biāo)新立異、?？帷⒑妹孀?。學(xué)生心理狀態(tài)分析

1、意志缺失。這兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和進(jìn)取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能上課認(rèn)真。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。在其他任何班級事物上也是同樣漠不關(guān)心。認(rèn)為班級與他無關(guān)、同學(xué)與他無關(guān)。

2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個青少年應(yīng)該具有的那種飛揚的神采。

3、消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，整天渾混噩噩，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，消極混世，顯得異常頹廢。把信念、抱負(fù)拋在一邊，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標(biāo)新立異、?？?，凡屬能出風(fēng)頭的事，不管有沒有違反校紀(jì)校規(guī)，都要去做，不考慮后果，多次經(jīng)過班主任和政教處的教育都不聽規(guī)勸，導(dǎo)致最后被學(xué)校多次記過。我建議應(yīng)對方法：

1、勸告。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真時，我馬上跟他們進(jìn)行了關(guān)于如何學(xué)習(xí)的談話，希望他們做到對一個學(xué)生的基本要求：認(rèn)真完成課堂上布置的作業(yè)，并規(guī)勸他們還要鉆研一些有難度的習(xí)題，把知識學(xué)得更扎實一些。談話的結(jié)果是他滿口保證以后不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束?？墒菦]幾天，當(dāng)再一次發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)還和老師頂撞，我耐不住性子了，把他們從學(xué)校操場上叫到辦公室，質(zhì)問他們?yōu)槭裁催@么做。這次談話除了輔導(dǎo)功課以外還提醒他們不要老是沉迷于體育活動而荒廢學(xué)業(yè)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓家長放心。為了不至于接受太多的勸告而產(chǎn)生逆反心理，我特地為他們制定“六不規(guī)范”貼在他們的座位上。記得大概有這么幾條：（1）、不準(zhǔn)在上課時間內(nèi)進(jìn)行體育活動；（2）、上課期間不準(zhǔn)睡覺；（3）、不得缺交作業(yè)；（4）、不準(zhǔn)與同學(xué)閑聊；（5）、遵守作息制度不得遲到、早退；（6）、不得撒謊騙老師。

2、關(guān)注和關(guān)愛。由于他們是班級中行為規(guī)范性比較差，因此我對他們特別關(guān)注。我時刻注意著他們的一舉一動，有了進(jìn)步及時表揚，犯了錯誤馬上指出。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，我還很關(guān)心他們的日常生活。他們對我的關(guān)心也很感動，但自制能力差的他們，只要他人的一個誘惑，就又把老師的話當(dāng)作了耳邊風(fēng)。雖然他們事后往往也很后悔，一次次地表示要改正，但是每次都是于事無補(bǔ)。

3、尊重和理解。雖然他們的種種行為為班級榮譽(yù)抹了黑，但我從不對他們說一句有損尊嚴(yán)的惡語，真誠地和他們進(jìn)行交流，對他們所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫他出謀劃策。我從沒有放棄對他們的教育，始終相信他們會變好的。但最終他們在2007年的高考中，考出了自己的理想成績。

后記： 作為一個班主任，也許我的做法還有很多不當(dāng)之處，或者還有許多方法沒有想到，對學(xué)生實施的“懷柔“政策，對學(xué)生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫無作用。我一直在考慮：對于犯了錯誤的同學(xué)除了批評教育、請家長協(xié)助教育，我們老師還能做些什么？對于這類學(xué)生我們該如何教育才能取得預(yù)期效果？我們把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣關(guān)心疼愛，為什么他們會無動于衷？這些孩子怎么了？ 這些問題將永遠(yuǎn)是我們教育者所面臨的難題。

案例二：

我們班的張華被查出偷偷吸煙，經(jīng)過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當(dāng)我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來吸煙的學(xué)生形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不再吸煙，其他學(xué)生就會譏笑他。出于逞能的心理，許志桐就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說一說當(dāng)時吸煙時的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財富。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因： 1.成長期的必然規(guī)律

學(xué)生與成人相比，他們對于新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于用老一套去教育他們，用我們認(rèn)為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學(xué)生獨立意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

2、好奇、對立心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會閱歷淺、知識面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

逆反心理的疏導(dǎo)和克服：針對中學(xué)生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。老師和家長對孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免由于認(rèn)識片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識錯誤。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。

第二篇：高一學(xué)生心理狀況及其指導(dǎo)

高一學(xué)生心理狀況及其指導(dǎo)

一、高一學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

根據(jù)專家提出的我國中學(xué)生的心理健康特征為:(1)心理特點與年齡相符。(2)能正確認(rèn)識自己、悅納自己。(3)樂于學(xué)習(xí)。(4)善與人相處。(5)善于自我調(diào)節(jié)。(6)情緒愉快而穩(wěn)定。被測學(xué)校高一大多數(shù)學(xué)生心理狀況屬于健康水平，他們能客觀地對待現(xiàn)實，有穩(wěn)定的樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，樂于學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的智慧和能力，爭取獲得更大成績。小劉，高一入學(xué)成績排在班的第49名，但他入學(xué)后，并沒有灰心，而是熱情關(guān)心班集體工作，性格開朗、大方，很快就得到班同學(xué)的喜愛，他認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，與同學(xué)互幫互學(xué)，到高一期末考試，她的成績已進(jìn)步為20名，獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎類似的心態(tài)健康，學(xué)業(yè)進(jìn)步大的學(xué)生也不少。

但是，心理不健康的高一學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩(wěn)定，波動大，與周圍環(huán)境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學(xué)校以至社會秩序的穩(wěn)定也產(chǎn)生十分不利的影響。測試的高一學(xué)生的異常心理主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.高傲心理。在部分成績優(yōu)秀的學(xué)生和家境優(yōu)越的學(xué)生中表現(xiàn)突出。往往覺得自己優(yōu)于別人，自己是周圍人的主宰，所以操縱欲、支配欲極強(qiáng)，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己卻我行我素，即使錯了，也不聽勸告，處處顯示出與眾不同的姿態(tài)和神情。小林從小學(xué)到初中都是班中的佼佼者，經(jīng)常受到教師的表揚，但初中升學(xué)試成績考差了，沒能考入預(yù)定的學(xué)校，而是以第三名進(jìn)入普通中學(xué)，入學(xué)后，他顯示出唯我獨尊的優(yōu)越感，自習(xí)課常常講話，不喜歡上的科目就借故不上課，對教師和同學(xué)的善意批評不接受，甚至認(rèn)為老師和同學(xué)故意針對他。小蔣，中考被我校錄取，雖然成績僅高于錄取控制9分，但因父母是建筑公司老總，千萬富翁，常常引以為自豪，目空一切，獨往獨來，什么都不屑一顧，誰的勸導(dǎo)都聽不過去。

2.焦慮心理。進(jìn)入重點高中的學(xué)生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，往往還是班長、團(tuán)支書等班干部。但進(jìn)入高中后，尖子云集，大部分學(xué)生失去了小學(xué)或初中時的優(yōu)勢。高一學(xué)習(xí)科目多，跨度大、難度偏高，課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生的思維能力要求較高，有一部分學(xué)生從原來同學(xué)眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應(yīng)這一變化，心理自我調(diào)節(jié)能力差，往往引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮心理。小王，高一入學(xué)成績排在班的第一名，由于未能順利適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，半期考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小王做工作，小王感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂，在心理測試中顯示為異常焦慮型。

3．失落心理。優(yōu)秀學(xué)生一旦喪失優(yōu)越地位，便會懷疑自己是否“優(yōu)秀”，而變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄、得過且過；或不滿、抗?fàn)?、甚至以違反校規(guī)或惡作劇行為來出風(fēng)頭以引人注目，達(dá)到心理平衡。小王初中時，是老師和同學(xué)們的心目中一名好學(xué)生，他以高于錄取分?jǐn)?shù)4分的成績考入一所重點中學(xué)，但這個成績只排在班的中下水平，加上前幾次測驗成績都不理想，小王覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學(xué)們的注意，小何忽然變得“活躍”，有時，課堂上老師剛說

一、兩句話，就會大聲“插話”，常常引得同學(xué)們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評小王幾句，小王卻暗暗高興。

4．逆反心理。這種心理在中學(xué)生身上屢見不鮮，表現(xiàn)為竭力擺脫對成人的依附和盲從地位，甚至我行我素，你勸他這樣做，他偏要那樣做，對教師家長的規(guī)勸往往采取抵觸情緒，甚至強(qiáng)詞奪理，高唱反調(diào)，這類學(xué)生容易做出越軌行為。小張升學(xué)考試的成績剛達(dá)到我校重點班錄取分?jǐn)?shù)線，但他反應(yīng)敏捷，自尊心強(qiáng)，班主任和各科老師都希望把他培養(yǎng)成優(yōu)等生，經(jīng)常找他談話，幫助他克服貪玩好耍的習(xí)慣，并在學(xué)業(yè)上個別指導(dǎo)，嚴(yán)格要求他?？尚垱]有真正領(lǐng)會老師的關(guān)愛，而認(rèn)為老師的“過分”關(guān)心使他沒面子，是苛刻他。于是產(chǎn)生反叛心

理，拒絕老師的教導(dǎo)，不按老師的要求做任何事情，使老師和家長十分為難，其成績與品行不斷滑坡，目前已成為學(xué)校心理幫扶的重點對象。

5．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進(jìn)入高中后，面對新老師、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的班集體等因素所導(dǎo)致的變化，不同心理素質(zhì)的學(xué)生就會表現(xiàn)出明顯的差異，有些學(xué)生可能繼續(xù)保持優(yōu)勢，甚至越學(xué)越好，有些學(xué)生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學(xué)生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!例E:小陳家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農(nóng)門，擺脫貧困的生活環(huán)境，初中畢業(yè)以高分考上了高中重點班，她成了當(dāng)時本村村民羨慕的對象，不過，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)成績卻不斷退步，幾經(jīng)努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小李的進(jìn)步，內(nèi)心難以平靜，于是從高一下學(xué)期開始，凡是到考試前一周，小陳就“犯病”了，有時還“神志不清”，弄得好朋友小李不得不放下書本，把本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的時間用去陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小李的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。

6．從眾心理。從眾是指缺乏主見，缺乏原則性，以別人好惡作為行事準(zhǔn)則。高一學(xué)生來到新的環(huán)境，沒有了以往的好朋友為伴，內(nèi)心渴望結(jié)識新朋友，建立新的友誼，特別是住讀生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關(guān)心和監(jiān)督相對減少，難免產(chǎn)生孤獨感、恐懼感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學(xué)排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。所以，從眾心理尤其在住讀生中表現(xiàn)突出。小馮來自一個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)并不富裕，進(jìn)入高中后，同班六位同學(xué)住在同一宿舍。有一天，小馮的媽媽找到班主任反映情況說，小馮最近常在周末去游戲機(jī)室，父母知道后批評他，但小馮解釋說，同宿舍的同學(xué)都會打游戲機(jī)，如果自己不會就很丟面子，同學(xué)叫他去不去也不好，并且要求父母給他買一臺電腦、增加零用錢。家長勸說無效，便請教師出面做教育工作。

7．松懈心理。初三學(xué)年為了升上好的高中，一般都是勤奮的，考上重點中學(xué)的信念和父母的期望促使他們在初三學(xué)年竭盡全力，當(dāng)終于如愿以償進(jìn)入高一后，有一部分學(xué)生便產(chǎn)生了船到碼頭、車到站的思想，成天沉浸在成功的喜悅里飄飄然，或把升大學(xué)的希望建立在高三年級再努力上。學(xué)習(xí)成績和品德修養(yǎng)并出現(xiàn)令家長和老師吃驚的下滑。小何在初三學(xué)年是班的數(shù)學(xué)科代表，學(xué)習(xí)認(rèn)真、主動，成績不斷進(jìn)步，升中會考以科科138分的成績考上一所高中重點班，但升上高一后，他的精力卻主要放在打球等娛樂活動上，欠交作業(yè)、違紀(jì)名單上也有了他的名字，常常被老師批評，成績從入學(xué)時的班第二名退到三十多名，原班主任找他談心，勸他努力學(xué)習(xí)保持優(yōu)異成績，他很不以為然，認(rèn)為剛剛辛苦了一年，應(yīng)該玩一玩，而且高一離高考還遠(yuǎn)，不用太心急，他到高三時自然就會努力了。

8．早戀心理。高一學(xué)生正值青春期，隨著神經(jīng)系統(tǒng)和各生理器官的發(fā)育趨向成熟，其性意識快速增強(qiáng)，異性交往的期望越來越強(qiáng)烈，產(chǎn)生懷春的情愛是青春期性心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和父母師長的教育使大多數(shù)中學(xué)生學(xué)會控制自己的情感，沒有過早陷入早戀。但是，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，來自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的學(xué)生情感畸變，這一時期如果老師和父母的關(guān)心、指導(dǎo)不當(dāng)，強(qiáng)烈的孤獨感和失落感就促使這類學(xué)生尋找新的情感寄托，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，從而陷入早戀誤區(qū)。小趙生長在一個經(jīng)濟(jì)富裕的干部家庭，但父母整天忙于工作，很少有時間陪她，初三時他同學(xué)小何好上了，成績自然一落千丈，勉強(qiáng)升入高中后，并沒有按照父母、教師的正確引導(dǎo)去對待學(xué)習(xí)生活，經(jīng)常給在另一所學(xué)校的小何通電話、網(wǎng)聊。后來，小何轉(zhuǎn)入同一所高中，兩人更是頻頻相約，迅速成為學(xué)校的特輔對象。隨著老師較長時間的集中特輔，小何漸漸認(rèn)識到“早戀”的危害，有心與小何分手，但小趙無法自拔，還是不斷糾纏小何，為不誤人誤己，小趙的父親只好讓她轉(zhuǎn)到了邊遠(yuǎn)的另一所學(xué)校就讀。

二、高一學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)策略

無論學(xué)生出現(xiàn)哪種心理障礙，對他們的學(xué)習(xí)和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。一般來說，心理素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。學(xué)生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強(qiáng)弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一年級的班主任，一是要做預(yù)防心理失衡的“超前指導(dǎo)”，二是要注重疏導(dǎo)工作。近幾年來，我校積極開展心理健康教育的探索，尤其是重視對高一新生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)工作，在開展心理健康教育方面積累了一定的經(jīng)驗，下面，筆者根據(jù)學(xué)校心理咨詢室的做法和本人在教育、教學(xué)工作中的體會，談一談心理障礙的預(yù)防與疏導(dǎo)。

1.轉(zhuǎn)變觀念。教育者轉(zhuǎn)變德育觀念，對心理問題要有正確的認(rèn)識，不要把心理問題德育化。教師要認(rèn)識到正值青春年華的中學(xué)生最容易沖動，也是犯錯行為最頻繁的“危險期”。教師要根據(jù)其年齡發(fā)展的特征，進(jìn)行全面分析，而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題而歸因于思想變壞，不思進(jìn)取，品德低下，更不能因此而對學(xué)生冷眼相看，全盤否定。教師要認(rèn)識到，心理輔導(dǎo)是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的義不容辭的責(zé)任和神圣義務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生正確辨識自我，客觀評價現(xiàn)實，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。高一學(xué)生受認(rèn)識水平的局限，還不能正確、客觀地評價自己，往往由于自我估計過高或過低，造成主客觀不協(xié)調(diào)，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現(xiàn)以上一系列心理問題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。教師如能對學(xué)生作出恰如其分的分析與評價，可增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識的能力。另外，學(xué)校舉辦家長學(xué)校幫助家長正確對待考試成績和學(xué)生成長中的問題，從而減輕學(xué)生來自家庭的壓力和學(xué)校、老師一起共同為孩子的健康成長創(chuàng)造寬松、和諧、向上的環(huán)境。

3．學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)業(yè)壓力無疑是中學(xué)生心理壓力的主要來源。進(jìn)入高一以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增多，要求提高尤其對學(xué)生的抽象思維能力要求高。一些學(xué)生從一開始沒有很好地加以調(diào)整，掌握高中階段正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變時期，就會感到學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果差，成績跟不上。所以，高一教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，學(xué)會科學(xué)用腦，注重勞逸結(jié)合，制訂學(xué)習(xí)計劃，正確對待考試和成績，科學(xué)分解壓力，即學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，從預(yù)習(xí)到考試，都不會感到壓力過大，有效減輕學(xué)生焦慮程度，考試也能從容應(yīng)對了。

4．積極開展文體活動，建立新型師生關(guān)系。不少班主任感受到，良好班集體是一個巨大的教育力量，對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效，對引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實，不少學(xué)生的心理問題，有時是來自于集體的關(guān)系不善，教師可有意識地組織一些成績較好的學(xué)生去向有心理障礙學(xué)生“求教”，借此對其短處給予開導(dǎo)，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿足。同時，還要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學(xué)生在各類型的群體活動中發(fā)揮自己的特長。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了釋放心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，實現(xiàn)自我價值的更多機(jī)會，使之保持愉悅、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時做好疏導(dǎo)工作。

5．強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)競爭意識和自信心。大部分進(jìn)入重點中學(xué)的學(xué)生都是小學(xué)、初中優(yōu)秀生，因此倍受老師、班主任的鐘愛，經(jīng)常得到的是表揚和獎勵，但有時卻制造了一些優(yōu)秀生長處的副產(chǎn)品-------只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞、追逐名利。來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一旦失去了以往的優(yōu)勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時，從長遠(yuǎn)來說，還

要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，增強(qiáng)競爭意識和自信心，使學(xué)生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以教育者一方面要減少對優(yōu)秀生的過分呵護(hù)，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設(shè)置困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，勇于克服困難的堅強(qiáng)意志。

6．心理教育應(yīng)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合。為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而塑造健全的人格提供客觀保障。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，既能提高學(xué)生的思想品德，又能提高學(xué)生觀察事物、認(rèn)識事物、分析事物，做出正確判斷的能力，形成正確的價值取向，培養(yǎng)寬廣的胸襟，從而自動地減小或消除內(nèi)部和外部的各種矛盾，減緩心理壓力，消除各種心理障礙，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

7．設(shè)立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，設(shè)置專門的心理教師隊伍，開設(shè)心理培訓(xùn)課，為及時排解學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)建設(shè)一個陣地。心理學(xué)表明，人有了心理負(fù)擔(dān)，只有想辦法釋放出來才可以減輕或者解脫。為此，我校設(shè)有心理健康輔導(dǎo)站，配有專職的心理輔導(dǎo)老師，建立心理檔案室，編印心理健康教育資料，如《自我適應(yīng)與適應(yīng)環(huán)境》、《考試焦慮與自助策略》、《與師生和諧相處的策略》、《學(xué)會學(xué)習(xí)》、《我的學(xué)習(xí)動機(jī)》、《如何面對挫折》、《異性交往的原則》等等。學(xué)校還設(shè)有心理健康教育課，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，另外，每天下午由專職的教師負(fù)責(zé)咨詢服務(wù)，對有心理障礙的學(xué)生及時做好疏導(dǎo)工作;高一上學(xué)期完成全級學(xué)生的心理測試和建立心理檔案工作，每期對學(xué)生心理發(fā)展水平進(jìn)行檢測。心理老師和班主任根據(jù)心理測試結(jié)果有針對性地開展心理輔導(dǎo)工作。

總之，中學(xué)生的心理問題并不可怕，只要教師能以高度的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生心理成長歷程，運用心理學(xué)和教育學(xué)知識，來分析確定學(xué)生心理上的各種問題，在學(xué)生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長中的困難，做學(xué)生的知心朋友，就能減輕學(xué)生的心理壓力，預(yù)防學(xué)生心理障礙的出現(xiàn)。

第三篇：新疆學(xué)生心理狀況分析

1.群體壓力

維吾爾族和哈薩克族由于受傳統(tǒng)文化影響較深和受聚居環(huán)境的影響,保持著共同舉行各種社會活動的風(fēng)尚,某一成員的婚、喪、嫁、娶等人生禮儀以及解決糾紛等大小事務(wù),都靠親屬來共同辦理,“互助合作”不僅是一種風(fēng)尚,也是一種由習(xí)慣和輿論進(jìn)行約束的社會規(guī)范。這種團(tuán)結(jié)的群體,凝聚力非常大,個體對于群體的依賴性非常強(qiáng),同時,群體對于個體的壓力控制作用也非常強(qiáng)。正因為如此,大多數(shù)維吾爾族人、哈薩克族人在處理人際關(guān)系時會面臨更大的心理壓力,他們較為敏感,非常重視別人對自己的評價及態(tài)度。視在親戚好友中保持體面比生命更重要。隨著年齡的增長和人際交往問題的成人化，這種壓力對維吾爾族、哈薩克族親少年人際心理健康素質(zhì)的發(fā)展可能產(chǎn)生一定程度的不良影響。

2.家庭因素。

(1)家庭結(jié)構(gòu)。受計劃生育政策的影響,漢族家庭一般都是獨生子女,而維吾爾族家庭和哈薩克族家庭大都有兩個或三個子女。家庭結(jié)構(gòu)的差異使維吾爾族學(xué)生和哈薩克族學(xué)生在人際關(guān)系的處理上比漢族學(xué)生多面臨一種沖突,即兄弟姐妹之間的沖突,這種沖突是由于兄弟姐妹之間爭奪父母的關(guān)注和愛而導(dǎo)致的。大多數(shù)實證研究表明,兄弟姐妹之間的沖突比與朋友和其他同伴之間發(fā)生的沖突要更多,兄弟姐妹之間沖突的發(fā)生頻次僅次于孩子與母親之間的沖突。⑦對于本身正經(jīng)歷復(fù)雜變化的維吾爾族、哈薩克族初中學(xué)生來說,沖突的增多有可能會對其人際心理健康素質(zhì)產(chǎn)生一定程度的不良影響。

(2)家庭經(jīng)濟(jì)壓力不同。由多方面的原因所決定,相對而言,少數(shù)民族的文化水平普遍不高,在日益激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭中常常處于劣勢,其家庭收入、社會地位相對來說不是很高;維吾爾族和哈薩克族重現(xiàn)實消費勝于長遠(yuǎn)消費(儲蓄),求美心1 理勝于求實心理,屬于“有財外露”的開放型消費個性,而漢族屬于“財不外露”的閉鎖型消費個性；我國計劃生育政策對少數(shù)民族比較優(yōu)惠,允許維吾爾族和哈薩克族生育兩胎或三胎。這些因素導(dǎo)致維吾爾族家庭和哈薩克族家庭(尤其是農(nóng)村的維吾爾族家庭和哈薩克族家庭)面臨的經(jīng)濟(jì)壓力一般要大于漢族家庭。有關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)壓力對青少年影響的研究顯示,家庭經(jīng)濟(jì)壓力不僅會減少家庭可利用的經(jīng)濟(jì)資源,而且會對父母的精神健康和婚姻關(guān)系產(chǎn)生消極作用,使得父母更容易對子女采取不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式,造成家庭成員間更多的沖突和不良的家庭氣氛因此,對于處在青春期的維吾爾族、哈薩克族青少年來說,家庭經(jīng)濟(jì)壓力可能會對其人際心理健康素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的消極作用。

(3)人際期望壓力不同。受計劃生育政策的影響,漢族家庭多為一個孩子,父母的期望自然而然地集中在了一個孩子身上,而維吾爾族家庭和哈薩克族家庭的父母將期望分散在了幾個孩子身上。另外,維吾爾族、哈薩克族在其歷史上并不存在源遠(yuǎn)流長的官本位文化,其家長也沒有形成望子成龍的歷史土壤。因此,相對而言,漢族家庭的父母對其孩子的期望更高、更集中一些。但父母的期望過大、過于集中,會給孩子造成精神壓力,這種精神壓力就是人際期望壓力,其影響會隨著年級的升高、學(xué)業(yè)的加重而越來越明顯,導(dǎo)致學(xué)生沒有較充分的時間有意識地體驗和增強(qiáng)各類人際交往。人際期望壓力可能是漢族學(xué)生人際心理健康素質(zhì)總均分的平均數(shù)從初中后期開始下降的原因。

——《新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學(xué)生人際心理健康素質(zhì)調(diào)查研究》

新疆維族和哈族中小學(xué)生沒有像漢族中小學(xué)生那樣，在心理健康素質(zhì)的適應(yīng)維度呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異，可能與以下原因有關(guān)：

1.現(xiàn)代化的進(jìn)程不同 心理問題是文明病, 經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá), 愈文明, 競爭就愈激烈, 社會壓力就愈劇大, 人們的心理就要承受內(nèi)外更強(qiáng)大的壓力, 心理疾病率也就愈高。與漢族相比, 維吾爾族與哈薩克族由于各種歷史原因走向現(xiàn)代化的速度要慢一些;在漢族內(nèi)部, 與城市相比, 農(nóng)村以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的生活方式又相對穩(wěn)定。因此, 對于城市維族和哈族以及農(nóng)村漢族學(xué)生來說, 市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代傳媒與文化的沖擊力不像城市漢族那么強(qiáng)烈, 社會競爭相對而言比較緩和,人際交往比較單純、真誠, 家庭婚姻變故較少, 家庭更穩(wěn)定。這對于本身正經(jīng)歷復(fù)雜變化的維族、哈族以及農(nóng)村的漢族青少年來說, 非常有利于他們的心理發(fā)展。

2.班級結(jié)構(gòu)的差異

漢族人口相對集中, 學(xué)校班級結(jié)構(gòu)較大, 尤其是城市學(xué)校的班級, 一般都要超過 50 人, 多者達(dá)到六七十人。少數(shù)民族有很大部分居住在祖國的邊遠(yuǎn)地區(qū), 人口分布分散, 無論是城市的少數(shù)民族還是農(nóng)村的少數(shù)民族, 班級結(jié)構(gòu)一般都比較小。班級結(jié)構(gòu)過大會從兩方面影響學(xué)生的心理健康素質(zhì): 一方面它會導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)加重, 壓力加大, 對教師的心理健康產(chǎn)生不利影響。按照社會心理學(xué)的觀點, 教師是青少年生活中不可替代的“重要他人”, 按照班杜拉的“榜樣學(xué)習(xí)”觀點, 教師是青少年最直接的學(xué)習(xí)榜樣。教師心理的不健康必然會對青少年個性的培養(yǎng)和塑造產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響;另一方面它會影響到教師與每一位學(xué)生的互動頻率以及對每一位學(xué)生的關(guān)注水平, 而教師的關(guān)注與期望又是影響學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要因素。美國一位著名的教育心理家古諾特博士(DrHainGGinot)曾經(jīng)說過“For better or for worse”作為一個教師, 他(她)要么是幫助人, 要么就是傷害人, 因為首先教師的期望值將對學(xué)生產(chǎn)生巨大作用———正向的, 亦或是負(fù)向的。3.家庭結(jié)構(gòu)的差異

新疆維吾爾自治區(qū)人口與計劃生育條例第三章第十五條規(guī)定: 城鎮(zhèn)漢族居民一對夫妻可生育一個子女, 少數(shù)民族居民一對夫妻可生育兩個子女。漢族農(nóng)牧民一對夫妻可生育兩個子女, 少數(shù)民族農(nóng)牧民一對夫妻可生育三個子女。新疆計劃生育政策對于漢族和少數(shù)民族、城市和鄉(xiāng)村的不同要求, 導(dǎo)致新疆漢族城市人口基本上是核心家庭即父母加一個子女, 與維、哈族家庭以及漢族農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)都不相同。核心家庭這種家庭結(jié)構(gòu)會從兩個方面影響學(xué)生的心理健康素質(zhì): 一方面核心家庭的父母傾向于在生活上更多地關(guān)心、照顧獨生子女甚至代勞很多事情, 使子女容易形成較強(qiáng)的依賴性, 缺乏獨立生活的能力和承受挫折的能力, 常常以自我為中心, 這對他們適應(yīng)學(xué)校的群體生活和人際交往必將產(chǎn)生不利影響;另一方面核心家庭的父母不能像非核心家庭的父母那樣將期望分散在幾個孩子身上, 他們把自己的全部期望都集中在了那個唯一的孩子身上。父母期望過大、過于集中, 就會產(chǎn)生一種巨大的負(fù)向作用, 在學(xué)習(xí)上給孩子造成極大的精神壓力、心理負(fù)擔(dān), 這種消極影響還會隨著年級的升高、學(xué)業(yè)的加重而越來越明顯?！缎陆疂h、維、哈族城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理素質(zhì)適應(yīng)的比較研究》 新疆漢、維吾爾、哈薩克族中小學(xué)生的心理健康自我維度呈現(xiàn)出民族差異，除了生理、心理以及學(xué)校的因素以外，還可能與以下原因有關(guān) ：

(1)家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)壓力對學(xué)生的心理發(fā)展具有很大的影響。維吾爾族 和哈薩克族學(xué)生(尤其是農(nóng)村的維吾爾族和哈薩克族學(xué)生)所面臨的家庭經(jīng)濟(jì)壓力要大于漢族學(xué)生。這是因為：第 一，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的滯后性使少數(shù)民族 的文化水平普遍偏低，從而導(dǎo)致他們的家庭收入、社會地位普遍偏低；第二，維吾爾族和哈薩克族重現(xiàn)實消費勝于長遠(yuǎn)消費(儲蓄)；第三，少數(shù)民族的計劃 生育優(yōu)惠政策允許維吾爾族和哈薩克族生育兩胎或三胎，過重的經(jīng)濟(jì)壓力會對 家長的精神健康和婚姻關(guān)系產(chǎn)生消極作用，使得父母更易對子女采取不恰當(dāng)?shù)慕?養(yǎng)方式．繼而導(dǎo)致子女出現(xiàn)自我發(fā)展問題。

(2)學(xué) 校教育 因素。影 響 學(xué) 生 心理 發(fā)展 的學(xué) 校教育 因素 主要有 兩個 ：一個 是新 疆維 吾爾 族、哈 薩克族基 礎(chǔ)教 育 的滯 后 性，具 體 表現(xiàn) 為 ：教 育 觀 念、意 識落后，基礎(chǔ) 教育 質(zhì)量低，教 師素質(zhì)低(專業(yè) 基礎(chǔ) 知 識、教育 學(xué)、心理學(xué) 知識欠 缺)。這種 滯后性 容易 導(dǎo)致 教師采 用不 當(dāng)?shù)慕?育方 式。另一個 因 素就是 語 言 和教材。語 言 是 民族 的特 征 之 一，不 同的 民族 具 有 獨 特的語 言文 化思維 模 式。漢 族學(xué)生 在 學(xué)習(xí)過程 中就 不存在語 言適 應(yīng) 問題，語 言 的準(zhǔn)備、感性 經(jīng) 驗 的準(zhǔn)備 對教材 的學(xué)習(xí)是 適應(yīng) 的。在 漢族 學(xué)校 或在 雙語 實 驗班學(xué)習(xí)的維 吾爾 族 和 哈 薩克 族 學(xué) 生，學(xué)習(xí)中使 用 的語言與其母 語不一 致，這 種不 一 致 性 所 產(chǎn) 生 的語 言適應(yīng) 問題將 隨著年級 的升高、知識 難度 的增 加 而加 劇。

此外，學(xué) 校 中使 用 的教 材 主要 是 以漢 民族 為 主體 的統(tǒng) 編教材或 翻譯 本，內(nèi)容 設(shè) 置 主要 是 以 內(nèi)地 漢 文 化為背 景，教 材表 達(dá) 的 內(nèi)容 對 于 少數(shù) 民族 學(xué) 生 來 說 是一個 陌生 的世界，與他們 的生 活經(jīng) 驗不 相 符，他們 不能 調(diào)動先前 的經(jīng)驗，也 不 會 產(chǎn) 生 預(yù)期 的認(rèn) 識 和情 感來 同化所學(xué) 內(nèi)容。這 些 因 素都 會 使 少 數(shù) 民族 學(xué) 生更 多地感 受到 學(xué)習(xí)的挫 折 感，繼 而 影 響他 們 自我 的發(fā) 展。

——《新疆各民族中小學(xué)生自我的調(diào)查研究》 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)留守兒童自我意識研究》中建議留守兒童選擇寄宿制學(xué)校，這個主要是針對初中及以上的學(xué)生。這個階段的學(xué)生心理發(fā)展上出現(xiàn)成人感，希望大家把他們作為成人看待，寄宿制學(xué)校恰恰可以滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。而且寄宿制學(xué)?？梢员苊庾娓改傅哪鐞垡约傲羰貙W(xué)生的孤獨感，對學(xué)生堅強(qiáng)獨立的性格培養(yǎng)是非常有好處的。

（一直覺得寄宿制的學(xué)生都很可憐，其實想想自己上初中時，是滿懷著憧憬寄宿的，初一時還不讓寄宿，初二時一允許寄宿，我就立馬住到了學(xué)校，一下子感覺自己已經(jīng)成大人了，那種感覺很好，而且絲毫沒感覺到孤獨或者有什么不適。就是小學(xué)時住在親戚家，倒是一心想著回家住，倒不是對父母多么依戀，就是感覺住在親戚家不自在。如果小學(xué)就讓我住在學(xué)校，我可能也會覺得沒什么，不過這可能與父母從小對我們獨立性的培養(yǎng)有關(guān)系。所以寄宿制的學(xué)生，并不一定都是可憐的，而且很多學(xué)生可能很適應(yīng)，只要少數(shù)依懶性比較強(qiáng)，獨立性比較差的學(xué)生可能會有所不適應(yīng)，但是寄宿制恰恰會對他們這方面很好的鍛煉。接下來要解決的問題應(yīng)該主要是寄宿制本身的管理體制的漏斗，健全的寄宿制學(xué)?？隙〞W(xué)生人格的健全發(fā)展起到很好的作用的。）

以下來自《烏魯木齊不同民族小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與心理健康的相關(guān)性分析》 3.1 父母教養(yǎng)方式的民族差異 對不同民族小學(xué)生父母教養(yǎng)方式進(jìn)行顯著性檢驗,結(jié)果表明,小學(xué)生在父親情感溫暖、理解,過分干涉,偏愛被試,拒絕否認(rèn),過度保護(hù)存在顯著民族差異;在母親過干涉、過保護(hù),拒絕否認(rèn),懲罰嚴(yán)厲,偏愛被試方面存在顯著的民族差異。在父親情感溫暖、理解,偏愛被試,過度保護(hù),母親偏愛被試上的得分維吾爾族高于漢族。從研究結(jié)果可以看出,維吾爾族父母給孩子提供了一個更加寬松的生活環(huán)境。這些不同可能更多是由于民族文化的差異所造成。6 維吾爾族大多信仰伊斯蘭教,伊斯蘭教倡導(dǎo)公正、行善、寬恕,設(shè)立“五功”以完成天道,又設(shè)立“五典(五倫)”以完成人道,特別強(qiáng)調(diào),父母應(yīng)該盡到自己養(yǎng)育子女的責(zé)任,以至于從胎教至完婚都要以慈愛之心相待。這可能是維吾爾族父母對子女較少懲罰、拒絕和否認(rèn)而更多偏愛的原因。筆者認(rèn)為,區(qū)域性、民族性、文化宗教信仰等特點是造成上述差異的重要原因。這與尹文娟等[14]的研究基本一致,父母教養(yǎng)方式具有民族性、國民性和地區(qū)性。

3.2 心理健康的民族差異 結(jié)果表明,小學(xué)生在恐怖傾向、沖動傾向上存在顯著的民族差異。不同民族小學(xué)生心理健康總體差異顯著。從心理健康癥狀總體水平來看,維吾爾族學(xué)生總分高于漢族學(xué)生。在各因子得分上維吾爾族學(xué)生恐怖傾向、沖動傾向上顯著高于漢族學(xué)生,而漢族學(xué)生考試焦慮因子得分高于維吾爾族學(xué)生。究其原因,主要是漢族學(xué)生受傳統(tǒng)文化中占主導(dǎo)地位的儒家和道家文化的影響。漢族傳統(tǒng)文化中講究“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品,唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念被人們廣為接受。由于這種觀念的影響,使得社會、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身對自己提出了較高的要求,考上名牌大學(xué)成為漢族中學(xué)生的主要生活目標(biāo)。隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程加快,社會競爭加劇,加大了漢族學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,從而產(chǎn)生了各種心理困擾。維吾爾族獨特的民族文化傳統(tǒng)、價值理念、民族氣質(zhì)以及情緒表達(dá)方式,培育出維吾爾族小學(xué)生獨特的人格特質(zhì)。維吾爾族學(xué)生性格粗獷、剛毅、膽大、情緒起伏較大,容易激動、思想自由,不拘泥于現(xiàn)實、固執(zhí),性情直率,但有時自控能力較低,容易與人發(fā)生沖突,這正是民族文化、民族精神的具體反映。在行動上,維吾爾族學(xué)生表現(xiàn)為充滿魄力、冒險敢為、遇事果斷而少有顧慮、有時做事不考慮后果,甚至行為魯莽,在學(xué)習(xí)與人際交往中不掩飾、不畏縮,容易感情用事,這些導(dǎo)致維吾爾族學(xué)生在恐怖傾向、沖動傾向上顯著高于漢族學(xué)生。

第四篇：高一年級學(xué)生心理團(tuán)體活動方案

高一年級學(xué)生 心理團(tuán)體活動方案

一、活動目的：本次活動的目的是：加深班級同學(xué)之間的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)班級同學(xué)之間團(tuán)結(jié)一致，密切合作，克服困難的團(tuán)隊精神；培養(yǎng)計劃、組織、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強(qiáng)隊員間的相互信任和理解。

二、活動場地：體育館

三、活動材料：小蜜蜂6個、桌子4張、海綿墊8個、乒乓球4個

四、教學(xué)時數(shù)和對象：二課時（90分鐘）、高一年級學(xué)生（2016年10月12日第八九節(jié)，20班和21班；2016年10月17日第八九節(jié)，22班和23班）

五、參與教師及分工：班主任、心理老師、體育老師、信息老師…… 教師分工：班主任——總協(xié)調(diào)

心理老師——主持

體育老師——設(shè)備及協(xié)助

信息老師——錄像、拍照、無線話筒準(zhǔn)備

六、活動前教師會議：2016年10月11日C1一樓心理團(tuán)輔室

七、活動內(nèi)容：

開場白(5分鐘)：

各位同學(xué)們，大家上午（下午）好，接下來的時間我們這些老師將帶領(lǐng)大家一起開展團(tuán)體活動，很高興可以和大家開展一段奇妙的心靈之旅。這次活動主要是為了通過游戲、交流和分享來體驗團(tuán)隊的力量和與人交往的快樂。希望今天的活動能夠讓大家有所收獲和感悟，成為你們高中生活中記憶深刻的一部分。

為了使我們今天的活動取得圓滿成功，在活動開始之前，我們來做一個口頭約定：

1、在整個活動時間內(nèi)，聽從我們的安排，不做跟團(tuán)體活動無關(guān)的事。

2、全身心地投入每一個活動，認(rèn)真地體驗和分享。

3、當(dāng)我們或其中一位同學(xué)在發(fā)言時，要全身心地聆聽。

現(xiàn)在請每個班的同學(xué)站好，男生一列女生一列，然后按照“

1、2；

1、2；

1、2....”的方式報數(shù)，請同學(xué)們記住自己所報的數(shù)字，每個班相同數(shù)字的同學(xué)為一組，分好后，請先伸出我們的左手，再伸出我們的右手，跟著我的口令，讓我們的雙手快速親密接觸十下。1、2、3、4……8、9、10，謝謝，我們把我們最熱烈的掌聲送給我們自己和現(xiàn)場的每一位同學(xué)。你們有信心成為全場最優(yōu)秀的小組嗎？

一、找零錢（20分鐘）

1、假設(shè)男生是1元錢的硬幣，女生是5毛錢的硬幣。（如女生多男生少，可假設(shè)男生為5毛錢，女生為1元錢）

2、每個小組的同學(xué)圍成一個大圓圈，集體向右轉(zhuǎn)，雙手搭在前面一位同學(xué)的肩膀上，伴隨著主持人的口令（今天上街去買菜，買了[1/2/3/4]斤XX菜）圓圈逆時針轉(zhuǎn)動，當(dāng)主持人報出菜名時，全班同學(xué)集體問“多少錢一斤？”

3、主持人隨意報出一個菜價，所有同學(xué)要根據(jù)男生和女生的面值迅速抱成一組，小組的面值之和等于這個菜價。沒有成功進(jìn)組的同學(xué)可以邀請他先站在一旁：“沒有成功進(jìn)組的同學(xué)先在旁邊等一下，等這個活動結(jié)束后，我們會讓他們體驗一個特別的游戲哦。”

4、更換菜名和菜價，重復(fù)進(jìn)行4-5輪，讓成員體驗進(jìn)入團(tuán)隊的歸屬感和無法進(jìn)入團(tuán)隊的感受，主持人在最后一輪報出的菜價最好是能夠使全班每個同學(xué)都能夠順利進(jìn)入小組。

分享要點：“當(dāng)你沒有成功加入一個小組的時候，你的感受如何？”

引導(dǎo)方向：每個人都有歸屬的需要，希望大家勇敢地加入我們這個大家庭，同時也愉快地接納別人。（這個環(huán)節(jié)注重同學(xué)分享）

三、信任背摔（35分鐘）

背摔規(guī)則：上一輪游戲中沒有成功加入的每一位學(xué)員依次從桌子上直身向后倒下，其他學(xué)員在背摔臺下平伸雙臂做保護(hù)（老師示范）。

【背摔意義：從對自己無法控制的局面，靠理智及對同伴的信任戰(zhàn)勝恐懼，切身體驗什么是“充分信任、相互依賴”】

背摔材料：海綿墊8張、桌子4張 背摔概述：“信任摔背”源于心理拓展訓(xùn)練，它對學(xué)生的心理鍛煉有很強(qiáng)烈的作用，尤其對責(zé)任感及增強(qiáng)同學(xué)間的信任等集體精神的培養(yǎng)非常有效，且此練習(xí)具有極限挑戰(zhàn)性和趣味性，深受學(xué)生的歡迎。

每組接受懲罰的同學(xué)依次從一張桌子上直身向后倒下，其他學(xué)員在背摔臺下平伸雙臂做保護(hù)。從對自己無法控制的局面，靠理智及對同伴的信任戰(zhàn)勝恐懼，切身體驗什么是“充分信任、相互依賴”。

信任背摔注意事項

1.要求大家把危險物品(眼鏡、手表、手機(jī)、首飾等物品)統(tǒng)一管理，助理負(fù)責(zé)整理、收集。

2.講解動作要領(lǐng)：

(1)背摔者：身體直立，雙手平舉，雙臂交叉，內(nèi)收兩肘夾緊并緊靠胸前。

(2)保護(hù)者：(織網(wǎng))同性別人員兩兩相對，右腿膝蓋內(nèi)側(cè)相扣，抬頭直腰，雙臂放于對方肩上，掌心向上，一內(nèi)一外，五指并攏，頭往后仰，空出空間，全神凝注，時刻準(zhǔn)備。

(3)口令：背摔者：“我是某某，我需要大家?guī)椭薄?/p>

(4)保護(hù)者：“我們永遠(yuǎn)支持你”。

(5)背摔者：“我來了”。

(6)保護(hù)者：“來吧”。

5.準(zhǔn)備完畢，第一位背摔者上臺，把背摔者移至背摔臺前端，指導(dǎo)老師一手扶住練習(xí)者手腕。

6.指導(dǎo)老師幫助背摔者調(diào)整心態(tài)，做好準(zhǔn)備，并隨時觀察現(xiàn)場情況，安全操作，嚴(yán)格執(zhí)行。

7.教師助理要協(xié)助操作，對臺下不規(guī)范動作進(jìn)行糾正，組織對每位成功者進(jìn)行鼓勵。

8.教師宣布完成情況。

注意事項：

1.要求保護(hù)人員在任何情況下都不可以撒手。

2.隨時提醒大家注意保護(hù)，糾正保護(hù)動作，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，應(yīng)立即中止訓(xùn)練。

3.整個過程中要時刻注意保護(hù)人員的動作是否正確，精力是否集中。如發(fā)現(xiàn)有人嬉笑打鬧或有人還未做好準(zhǔn)備好，不可讓背摔隊員進(jìn)行操作。

4.不管被摔人員在任何情況下，向任何方向發(fā)生墜落，都要有人能夠接住并保護(hù)。

5.尤其要注意保護(hù)背摔人員的頭部和腳部;

6.項目進(jìn)行中教師隨時關(guān)注可能出現(xiàn)危險的地方，寧可自己受傷也要保護(hù)好隊員;7.當(dāng)背摔人員長時間不敢背摔時，應(yīng)具體分析其原因并采取相應(yīng)的調(diào)適措施。如果因為害怕自己倒下的姿勢不標(biāo)準(zhǔn)，可以對其進(jìn)行放松性調(diào)適，告訴其訓(xùn)練的主要目的不是倒下的姿勢，而是體驗被隊友接住的感覺;如果是害怕隊友無法接住自己，則可以對其進(jìn)行安慰，并讓大家給予鼓勵;如果經(jīng)調(diào)試長時間仍無法背摔時，可以帶他到一邊有海綿墊的地方由低難度至高難度逐漸進(jìn)行脫敏訓(xùn)練，最終幫助其完成正常訓(xùn)練。

引導(dǎo)分享：

1.談?wù)勍黄菩睦碚系K瞬間的感受和挑戰(zhàn)自我的意義。

2.當(dāng)你躺在隊友的懷抱中時有什么感覺?（有沒有感覺彼此間的內(nèi)心距離拉近了）

四、解開千千結(jié)（25分鐘）

各組同學(xué)分別手拉手圍成一個圈，以最舒適的的方式把手拉在一起，記住自己左手和右手分別拉的是哪只手。

1、記清楚之后，請大家在自己的圓圈范圍內(nèi)隨意走動，主持人喊停的時候大家保持不動，并確保自己左右兩邊的人都已經(jīng)不是原來的同學(xué)。

2、請大家站在原地不動半分鐘之內(nèi)迅速找到自己左手拉過的手和右手拉過的手，然后緊緊拉住在整個活動過程中都不能松開，形成一個“千千結(jié)”。

3、請大家集中智慧交流溝通，通過鉆、跨、轉(zhuǎn)等方法把這個結(jié)打開，重新回到最開始站的那個圓圈，但是任何人都不能在活動過程中松手。

4、當(dāng)各組都順利打開千千結(jié)后，可以將全班同學(xué)合并成一組，增加“結(jié)”的難度，重新進(jìn)行游戲。因人數(shù)較多，此時攪亂結(jié)的方法可以是主持人拉著一位同學(xué)的手在整個圈中穿、跨、鉆等，盡量使得結(jié)比較復(fù)雜。分享要點：“你們是如何把結(jié)打開的？”“你們?yōu)槭裁礇]有把結(jié)打開？”“在打開結(jié)的過程中有沒有領(lǐng)導(dǎo)者，你起到了什么作用？”“游戲結(jié)束后你有什么感悟？”

引導(dǎo)方向：團(tuán)體合作，有效的溝通，領(lǐng)導(dǎo)與服從……

結(jié)束語（5分鐘）：好了，快樂的時光總是很短暫。同學(xué)們，今天的活動就進(jìn)行到這里了，感謝大家與我們共同度過難忘的一個小時，這也將成為我們美好的回憶！衷心祝福你們的高中生活充滿精彩，期待下一期活動中與你們再會！再見！大家離場時注意安全，不要擠壓前邊的同學(xué)！

第五篇：中職學(xué)生思想狀況分析及對策

中職學(xué)生思想狀況分析及對策

駐馬店衛(wèi)生學(xué)校 劉丹

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，自從去年擔(dān)任護(hù)理151班班主任之后，隨著與學(xué)生接觸的增多，對中職生的思想狀況有了更多的了解。但是在工作中積累的一些經(jīng)驗也表明，只要我們理清思路，能夠找到問題的根源，了解學(xué)生的心理特點，采用科學(xué)的方法，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這一個特殊群體還是完全可以步入“正軌”，將來完全可能成為對社會的有用之才。

現(xiàn)結(jié)合我在工作中的收獲對中職學(xué)生心理特點做出如下分析：

一、目標(biāo)不明確，信心不足。中職學(xué)生大部分在初中時期成績都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考重點高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無奈；因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來，認(rèn)為自己低人一頭。我在與學(xué)生交流時很多學(xué)生都跟我反映說上初中時學(xué)習(xí)不好，不受重視，經(jīng)常游離在班集體之外，不知道自己應(yīng)該做什么，對未來沒有沒明確的規(guī)劃。在開展活動時，很多同學(xué)不愿意展示自己，沒有自信。

二．家庭情況復(fù)雜，自我意識不夠健全。在對學(xué)生進(jìn)行家庭情況摸底后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生屬于留守兒童，父母長期在外打工，由爺爺奶奶代為照看；很多家庭自身文化水平較低，在對孩子進(jìn)行教育時采取的方式或簡單粗暴，或一味溺愛，正面積極引導(dǎo)的只占到少數(shù)；有一部分學(xué)生家庭關(guān)系緊張，經(jīng)常出現(xiàn)父母吵架，還有離婚的，我班甚至還有一個是被父母送養(yǎng)的，這些學(xué)生經(jīng)常因為家庭的原因出現(xiàn)上課注意力不集中，心理苦悶的情況。這些學(xué)生，自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都一以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價。比如，兩個學(xué)生產(chǎn)生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學(xué)生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認(rèn)識自身所存在的問題。

工作中的幾點體會和對策：

一．幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心。一個人如果沒有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風(fēng)，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立起他們的信心。設(shè)立了目標(biāo)具體，則方向明確，那么學(xué)生有事可做，學(xué)習(xí)起來就會顯得充實；有事可做，也就一定會多少會取得一定的成績，這樣很容易幫助學(xué)生樹立起自信心。一年級上學(xué)期組織的第一次其中考試中，我班不及格學(xué)生非常多，80分以上的只占到少數(shù)。出現(xiàn)這樣的情況后，我就采取了設(shè)置周目標(biāo)，由學(xué)習(xí)委員總結(jié)出每周學(xué)習(xí)重點，宿舍長監(jiān)督背書的學(xué)習(xí)方案，并親自抽查背書情況，期末考試時，85名學(xué)生不及格的人數(shù)下降到10人，并且出現(xiàn)滿分的情況。學(xué)生考完試跟我分享心得時感嘆重來沒有考這樣好過，對自己越來有信心了。寒假期間，同學(xué)們利用假期預(yù)習(xí)新課，本學(xué)期開學(xué)上課任課老師普遍反映學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動性增強(qiáng)，其中考試時我班出現(xiàn)好幾個雙百情況，不及格的學(xué)生人數(shù)繼續(xù)減少，很多學(xué)生都跟我反映有繼續(xù)升學(xué)的打算。

二．細(xì)心了解學(xué)生的個性特點，注意引導(dǎo)他們“揚長避短”。每個學(xué)生都有自己的個性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點。這就要求我們班主任必須主動接近學(xué)生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學(xué)生形成一個比較具體的“概念”，這為我們班主任在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學(xué)生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學(xué)生“吃硬不吃軟”，而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們班主任心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度；與此同時，我們還需要找到學(xué)生的長處和優(yōu)點，并使他們有機(jī)會得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著我們希望的方向去“發(fā)泄”，讓他們有一個平衡自己的機(jī)會，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級建設(shè)上來，從而帶動他們其他方面的發(fā)展。

三．融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。我們班主任在做學(xué)生思想工作的時候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經(jīng)常聽到有的教師感嘆“這些學(xué)生真不知道好歹”“這些學(xué)生真難教”等；其實，我認(rèn)為這都是沒有真正了解學(xué)生的緣故。學(xué)生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內(nèi)心深處，受傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)來劃分好差生”等的影響，使我們在做學(xué)生工作的時候失去了“重心”，從而經(jīng)常性地在“語言、語氣和語調(diào)”等方面無意識地傷害了學(xué)生的自尊心，使他們本來的“模糊目標(biāo)”變得更加“模糊”，產(chǎn)生了一些不必要的負(fù)面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，無疑是我們班主任及任課教師處理學(xué)生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最中目的的。

四.及時肯定成績，形成一種上進(jìn)的氛圍。任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。我們班主任對班級的一個學(xué)生都應(yīng)該心理有一本比較清晰的“帳本”，對學(xué)生的“閃光點”“火花”，應(yīng)該及時在班級里加以客觀地評價和表揚，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續(xù)很長一段時間；此外，還應(yīng)注意班級集體活動的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產(chǎn)生共同心理愉悅的基礎(chǔ)時，是班級形成上進(jìn)氛圍非常重要的“關(guān)卡”，一旦突破這一“關(guān)卡”，將會產(chǎn)生非常好的效果。

教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復(fù)雜性和情感性；尤其對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，把他們作為“一般的人”，而不是“特殊的學(xué)生”來對待；這樣，我們的工作將會變得有意義，那么我們所能感覺到的也將是“快樂”，而不是“繁雜”。希望學(xué)生在我的探索與引導(dǎo)中，能夠有所成長。