第一篇：我校課程與教學(xué)研究

我校課程與教育教學(xué)研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學(xué)生的學(xué)校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學(xué)特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》六個領(lǐng)域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標內(nèi)容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學(xué)，以“生活經(jīng)驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動，生活單元課程的設(shè)計側(cè)重于居家環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實生活綜合學(xué)科知識，利于孩子形成實際的知識經(jīng)驗，貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)習(xí)興趣；不足：沒有形成系統(tǒng)的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學(xué)生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》設(shè)置課程。

（不足：對所開設(shè)的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學(xué)校教科書（試用本）

全日制培智學(xué)校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數(shù)學(xué)》、《常識》、《音樂》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識全面，對學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實踐經(jīng)驗的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當(dāng)時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術(shù)，我校沒有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計

順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計，2005年9月在我校重度班使用。當(dāng)時采用順德教學(xué)模式，實行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計”，可是，由于我們學(xué)生的個體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計“教學(xué)設(shè)計”，可是“教學(xué)設(shè)計”在教學(xué)中，對學(xué)生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復(fù)、生活實踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材

上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。《實用語文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級課本偏重識字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設(shè)計便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習(xí)，并適當(dāng)安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練。《生活》也安排了適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）教材內(nèi)容有個人衛(wèi)生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學(xué)重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習(xí)，進行語言、思維和動作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會在田字格中書寫漢字。

（2）適當(dāng)選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學(xué)生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學(xué)。

（3）設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒臃桨?/p>

由于本套教材是以中度智障學(xué)生為教育對象，而目前我校每個班級學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時，在設(shè)計教案的時候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計相應(yīng)的活動方案，讓每個層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學(xué)生進行課堂教學(xué)、個別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學(xué)目標評價體系，促進啟智教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)加強學(xué)生的個案研究，積累智障教育經(jīng)驗。

5、注重學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運動，打造學(xué)校品牌。

7、重視對學(xué)生進行“休閑娛樂”方面的培養(yǎng)。通過教育，使我們的學(xué)生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學(xué)生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學(xué)生50多名，共5個教學(xué)班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學(xué)生參加了工作，8名學(xué)生轉(zhuǎn)入普通小學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學(xué)生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔(dān)經(jīng)濟負擔(dān)。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學(xué)生進行課堂教學(xué)、個別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國家教育部培智學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)校的實際情況開設(shè)了實用語文、實用數(shù)學(xué)、生活、音樂、體能、美術(shù)、勞動技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、語言康復(fù)、生活技能等課程，另外，為了我們的學(xué)生今后能更好的適應(yīng)社會，被社會接納，我校根據(jù)學(xué)生的智力水平，先后開設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學(xué)校實施了湖南省首例IEP個案訓(xùn)練試驗，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實現(xiàn)了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現(xiàn)有17名教師和護理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓(xùn)，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學(xué)一體制、學(xué)科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學(xué)研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學(xué)校和全省特奧訓(xùn)練基地，我校長期重視對智障學(xué)生的特奧訓(xùn)練，學(xué)生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優(yōu)異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加?xùn)|亞區(qū)特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學(xué)探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第二篇：我校在課程改革方面積極進行教學(xué)研究（定稿）

我校在課程改革方面積極進行教學(xué)研究，圍繞課改開展的活動：

學(xué)校成立教科研指導(dǎo)室，實施“168”教學(xué)質(zhì)量提高工程，即：“1”，一個學(xué)習(xí)共同體--課題。“6”，六個平臺?！盃渴謳头銎脚_、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、專家引領(lǐng)平臺、自我提升平臺、課堂教學(xué)評價平臺?！?”，八課。亮相課、過關(guān)課、影子課、組內(nèi)研討課（年級組）、組內(nèi)推出的示范課（教研組）、學(xué)習(xí)歸來匯報課、推優(yōu)課、師徒結(jié)對課。帶動教師提高整體業(yè)務(wù)水平。

---學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)管理，努力營造良好的治學(xué)氛圍，把教科研創(chuàng)新作為教師專業(yè)發(fā)展的生長點，落實“3111” 【上半年三節(jié)一賽（讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，教師課堂大賽）；下半年一節(jié)一會（體育節(jié)、教學(xué)年會）】工作規(guī)化，確保“3111”規(guī)劃符合校情，具有可實施性，更好地為教學(xué)服務(wù)。以新課改理念為指導(dǎo)，積極推進“生本課堂合作教學(xué)有效性”的研究與實踐：一是轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)化授課方式。如何在教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教育思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體等問題，一年來，教科研處通過開展的“師徒攜手搞課改”、“跨片區(qū)、跨年級、跨學(xué)科聽課”、“一課多講”“同課異構(gòu)”等多種方式的課題研討，不斷加強了小組合作學(xué)習(xí)的探討。二是落實了班子成員隨堂聽“推門課”，加強監(jiān)督管理，促進課堂教學(xué)水平的提高。三是突出集體備課實效性實施領(lǐng)導(dǎo)包扶制，做到領(lǐng)導(dǎo)參與備課共同鉆研教材，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，達到共同提高的目的。

1、開學(xué)初，學(xué)校進行校本培訓(xùn)周活動，各教研組組織落實課標及教材的學(xué)習(xí)，為確定教學(xué)目標、教學(xué)重、難點，設(shè)計教學(xué)過程做好鋪墊。

2、切實落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路。建高效學(xué)習(xí)小組，淡化老師的課堂藝術(shù)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率。

3、每年根據(jù)教師入校的時間、校本特色、學(xué)科特點等分層次進行各種教學(xué)活動：班子成員上教學(xué)示范課；教研組長示范課；州骨干教師（馬艷、趙多春）上公開課；各教研組每學(xué)期舉行新老教師師徒匯報課；各課題選優(yōu)推派課題特色匯報課；校級行政隨堂課關(guān)注教學(xué)實施情況；新調(diào)入六小的教師上亮相課。每月教科研處組織一次月培訓(xùn)（以教改為主題）。

注：各位老師一定要做到心中有數(shù)！隨時接受訪談

第三篇：軟件工程課程的教學(xué)研究與探討

軟件工程課程的教學(xué)研究與探討

摘 要：介紹軟件工程這門課程的內(nèi)容特點，結(jié)合軟件工程教學(xué)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)方法；課程設(shè)計

中圖分類號：TP311.5

軟件工程是為了解決“軟件危機”的困擾應(yīng)運而生的一門工程性學(xué)科，它指導(dǎo)著軟件開發(fā)人員以工程化的手段規(guī)范地開發(fā)高質(zhì)量的軟件。軟件工程課程的教學(xué)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，要求教師利用實際項目及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對軟件工程的核心理論進行深入的講解。

一、軟件工程的教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的軟件工程的教學(xué)圍繞軟件開發(fā)生命周期各個階段展開，主要包括可行性研究、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、軟件測試及軟件維護等內(nèi)容。隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，軟件工程的內(nèi)容已發(fā)生了很大的變化，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須及時更新，才能保證教學(xué)內(nèi)容的先進性?，F(xiàn)在的軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，增加了面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法、UML統(tǒng)一建模語言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件度量、軟件復(fù)用及構(gòu)件工程等知識。在講授軟件工程知識體系和基本原理的同時，我們向?qū)W生介紹CMM（Capability Maturity Model for Software，能力成熟度模型）以及ISO9000等國際標準。布置學(xué)生課后了解敏捷開發(fā)、軟件復(fù)用、構(gòu)件接口等新技術(shù)。為了保證軟件的質(zhì)量，軟件工程領(lǐng)域中項目管理這一部分也越來越受到重視。在CMM指導(dǎo)之下的軟件開發(fā)的過程管理方法越來越科學(xué)，軟件質(zhì)量和開發(fā)過

程的評估體系也逐漸完善。學(xué)生應(yīng)該了解這些新的理論、方法和

技術(shù)。

二、軟件工程的教學(xué)模式

軟件學(xué)院和常規(guī)的計算機專業(yè)在軟件工程課程的教學(xué)模式上存在較大的區(qū)別。軟件工程課程教學(xué)模式一般有純英文教學(xué)或雙語教學(xué)。常規(guī)的計算機專業(yè)在軟件工程上采用純英文教學(xué)的目前極少，但有不少采用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)對于軟件工程這樣的計算機專業(yè)課程來說是十分必要的。雙語教學(xué)有助于學(xué)生閱讀國際軟件工程權(quán)威們召開的研討會報告原文，了解軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢。雙語教學(xué)過程中需要把握好幾個問題：（1）授課者應(yīng)綜合考慮學(xué)生的英語水平，把握好教學(xué)過程中使用英文的比例；（2）需要選擇合適的教材，軟件學(xué)院基本選擇國外軟件工程專家專著類英

文原版教材，如，Roger Pressman的經(jīng)典教材：《軟件工程?實踐者之

路》（第六版）（影印版，清華大學(xué)出版社）；（3）畢竟學(xué)生的水平參差不齊，而且有別于傳統(tǒng)的中文授課方式。教師課后要及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反映，收集學(xué)生的反饋意見并調(diào)整教學(xué)方法，重視并做好課后輔導(dǎo)和答疑工作。

三、軟件工程教學(xué)方法

軟件工程教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，我們可采用以下行之有效的教學(xué)方法。

1.理論與實踐相結(jié)合

軟件工程課程的理論性與實踐性都很強。教師課堂上利用多媒體講解理論知識中的重、難點，學(xué)生通過網(wǎng)上課件瀏覽、自行查閱資料等方式學(xué)習(xí)其余內(nèi)容。沒有扎實的理論做指導(dǎo)，在今后很難成為一個有創(chuàng)新思想的人才。當(dāng)然，要很好地理解軟件工程的理論知識體系是離不開實踐教學(xué)的，在教學(xué)過程中，可設(shè)計一個貫穿整個教學(xué)過程的、完整的、易于理解的、實際的軟件項目案例，在教學(xué)中結(jié)合該案例講授每個知識點。該案例最好來源于授課教師參與過的項目，授課教師對項目的整個開發(fā)過程比較了解。講解項目的每個知識點后，再布置一些讓學(xué)生做的案例，學(xué)生在做的過程中能加深他們對理論知識的理解。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)研究的基本技能和素養(yǎng)。

2.在教學(xué)中充分運用“反思性實踐”

“反思性實踐”注重學(xué)習(xí)中人的因素，采用反思思維方式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國教育家DonaldSchon在他的《反思性實踐者》中指出，作為一個實踐者，要不斷地在行動中對行動進行反思，并不斷地從自己的實踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)生的課程設(shè)計或?qū)嶋H的軟件開發(fā)過程中，學(xué)生從軟件系統(tǒng)的開發(fā)開始，反思自己和他人如何開發(fā)和使用算法。然后，再進一步反思與開發(fā)和各步驟相關(guān)的策略、規(guī)則和理論等。教師也可以將自己在課堂上的體驗、教學(xué)心得、教學(xué)方法和教學(xué)過程的反思以隨筆的形式記錄在自己的博客上，學(xué)生通過閱讀，將這些言傳性知識內(nèi)化為個人的實際能力。同時通過閱讀，可以進行經(jīng)驗交流。在不斷的自我反思和不停的相互追問中，教師可以不斷地豐富和完善自我。

3.注重課程設(shè)計

在課程設(shè)計中布置大型項目，將學(xué)生劃分為6～10人的小組，每個小組就是一個團隊，團隊成員分工合作，分別擔(dān)任項目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換，讓每個學(xué)生都能體驗不同階段的任務(wù)。教師、助教可以扮演用戶的角色，幫助學(xué)生提高在需求分析中的談判與溝通技巧。最后，學(xué)生分組上臺，講述本組對項目的理解、分析、論證和決策過程。教師和學(xué)生可以進行提問，對每個小組的工作進行指導(dǎo)和提出意見。通過合作和交流，學(xué)生間不僅能實現(xiàn)信息與資源的共享、整合，拓展并完善自己，還可以從中學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會合作、學(xué)會負責(zé)。經(jīng)過課程設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造性、應(yīng)用能力、綜合能力和團隊合作能力以及與人溝通交流的能力都得到充分的鍛煉和

發(fā)展。

四、構(gòu)建多元化教學(xué)輔助平臺

1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺

可以設(shè)立軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站上公布教學(xué)課件、課程進度、作業(yè)和實驗要求等內(nèi)容，并且將要補充介紹的一些先進技術(shù)放在網(wǎng)上供學(xué)生自行閱讀，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，隨時和教師在網(wǎng)上進行交流和答疑。

2.加強實驗室建設(shè)

實驗室是軟件工程課程實踐環(huán)節(jié)的主要場所，軟件工程的課

程設(shè)計要求實驗室配備合適的硬件設(shè)施和軟件工程工具軟件，以便為教學(xué)研究和學(xué)生實踐創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。

3.加強校企合作，建立實習(xí)基地

學(xué)校應(yīng)該與管理規(guī)范的軟件企業(yè)建立長期的實習(xí)合作伙伴關(guān)系，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并且經(jīng)常請企業(yè)里有豐富開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師為學(xué)生作軟件工程技術(shù)和管理規(guī)范方面的專題報告。學(xué)生能夠及時了解軟件開發(fā)的實際問題、行業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，確定自己今后的專業(yè)研究方向。更為重要的是，讓企業(yè)成為學(xué)生的實習(xí)基地，使學(xué)生就業(yè)時具有明顯的競爭優(yōu)勢。

五、綜合考評方式

軟件工程課程的考試方式要注重學(xué)生綜合知識和應(yīng)用能力方面的考核，期末理論考試不是考核的重點，應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)合理的考核方式，為此，我們建立了一個由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程設(shè)計、期末筆試組成的綜合評價學(xué)生的考核體系。我們的考核方案為：作業(yè)、課堂表現(xiàn)占20%，課程設(shè)計（小組為單位）占40%，筆試占40%。

計算機領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，教師一定要不斷提高自己的理論水平和科研水平，密切注意軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢，根據(jù)軟件行業(yè)需求的變化更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建良好的教學(xué)平臺。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能

力，造就具有國際市場競爭力和軟件行業(yè)急需的實用性人才。

參考文獻：

[1]沈備軍，宋超.反思和抽象在“軟件工程中人的因素”課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2006（1）：52-56.[2]肖春景，喬永衛(wèi).軟件工程課程教學(xué)探討[J].高教論壇，2007（2）：133-135.[3]林懷忠，楊小虎，陳越.軟件學(xué)院中“軟件工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].計算機教育，2007（4）：34-36.[4]張海藩.軟件工程[M].北京：人民郵電出版社，2002.（作者單位 江西省吉安市井岡山大學(xué)電子與信息

工程學(xué)院）

編輯 韓 曉

第四篇：程序設(shè)計課程教學(xué)研究

程序設(shè)計課程教學(xué)研究

摘要 學(xué)習(xí)計算機語言并進行編程訓(xùn)練，是學(xué)生深入理解計算機的一個突破口，是熟悉計算機思維的一個重要途徑。但如何讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本概念和基本方法，并能用一種程序設(shè)計語言編寫計算機程序，難度很大。同時也是計算機教學(xué)人員需要進行教學(xué)研究的一個主要方面。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教師；學(xué)生；教學(xué)并重

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0042-02 學(xué)生編程能力較差的原因

對于一些非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們主觀上會認為，將來不會從事編寫程序的工作，學(xué)習(xí)編程對他們沒用。計算機學(xué)科概念的基本術(shù)語比較抽象，程序設(shè)計語言的語法枯燥，編程的算法比較復(fù)雜，由于以上幾方面的原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的過程中，不光需要學(xué)生掌握所學(xué)的程序設(shè)計語言的基本語法規(guī)則，還要學(xué)會程序設(shè)計的思維方法，而前者全是一些嚴格的規(guī)定，后者卻要求靈活運用。學(xué)生在初學(xué)編程時，如果長時間調(diào)試一個程序而總處于不通過的狀態(tài)學(xué)生就會氣餒，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)會形成阻礙，以至影響整個課程的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生充分認識到程序設(shè)計課程的重要性，對程序設(shè)計產(chǎn)生興趣，需要任課教師的不斷探索、改進教學(xué)方法，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。這正是現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的。本人結(jié)合自己從事計算機程序設(shè)計語言課程教學(xué)的經(jīng)驗,對于如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的編程能力做出以下幾方面經(jīng)驗總結(jié)。由以教師為中心到以學(xué)生為中心教學(xué)模式的改變[1]

以教師為中心,教師講、學(xué)生聽,主要靠教師向?qū)W生灌輸,作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài),其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,即不利于創(chuàng)造型人材的成長。為了改變這種狀況,國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最后形成的效果就是將知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，并沒有使學(xué)生真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進者，而不是知識灌輸者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)的能力。本人認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源而獲得的。所以我們在教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)方法的更新[2]

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計語言課程中我們教師經(jīng)常在理論課教學(xué)中介紹語法，在實踐教學(xué)（上機）中讓學(xué)生調(diào)試程序。這樣的教學(xué)模式的缺點是：枯燥的語法知識介紹往往提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而簡單的驗證性的上機，使學(xué)生的上機實踐可以草草了事，這就是許多專家和教育工作者都已經(jīng)指出的目前（特別是計算機專業(yè)學(xué)生）程序設(shè)計水平不高的重要原因。

筆者認為可以在課堂上講授算法，上機學(xué)習(xí)程序的測試、調(diào)試和語法知識。這種教學(xué)方法非常符合程序設(shè)計及其語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也表明，學(xué)習(xí)語法知識最好的辦法是設(shè)計一些典型用法上機去試。而學(xué)習(xí)算法不一定必須在計算機上進行。因此，計算機程序設(shè)計的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是三個環(huán)節(jié)：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)算法為主的課堂教學(xué)、以舉一反三為主的課后程序設(shè)計作業(yè)和以測試、調(diào)試程序和語法驗證學(xué)習(xí)為主的上機。多媒體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

以計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)能夠提供外部刺激的多樣性, 有利于知識的獲取,能為學(xué)習(xí)者提供多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能讓學(xué)習(xí)者看得見,也能讓其聽得見,還能讓學(xué)習(xí)者用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課多得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果既能聽到又能看到所學(xué)內(nèi)容,再通過討論、交流,用自己的語言或文字表達出來,其知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。

同時多媒體技術(shù)有利于因材施教。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)原則之一。如今,各高校不斷擴招,生源復(fù)雜,學(xué)生個體之間差異很大,要在傳統(tǒng)教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是很難做到的。而利用多媒體技術(shù),按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平,很容易把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識、相應(yīng)的演示實驗、練習(xí)題、測驗題及其解答等,與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而與學(xué)習(xí)特征不同的教學(xué)資料組成一個有機的整體,供不同類型的學(xué)生使用。程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

C語言程序設(shè)計課程是一門公共必修課，一般來說是學(xué)生在大學(xué)時期所學(xué)的第一門計算機編程課。該課的特點是：語言規(guī)則枯燥、難記；數(shù)組、函數(shù)、指針等概念比較抽象，不易理解；需掌握的常用算法較多；程序設(shè)計的思維方法較難掌握；編寫的程序需要上機檢驗、調(diào)試。本人主要從以下幾方面對于程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計加以闡述。

5.1 編程情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情景。程序設(shè)計課程的一個顯著特點是每學(xué)習(xí)到一個主題，都可以在計算機上直接編寫程序、調(diào)試程序、運行程序、查看運行結(jié)果，從上機編程的操作上來講，學(xué)生體驗到的是真實情景。另一方面，對于C語言程序中所涉及的概念、算法的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包括實例案例、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索要掌握的知識。

5.2 教學(xué)資源的豐富我們?nèi)握n教師應(yīng)該為學(xué)生提供本課程所涉及到的具有不同作用的信息資源如：教材和課件；課程教學(xué)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、常見問題解答，以及學(xué)習(xí)參考資料、參考習(xí)題和解答，用于學(xué)生閱讀或查閱的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而課程教學(xué)網(wǎng)站上的自測練習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)可用于學(xué)生自測、自我反饋。

5.3 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動探究問題。為學(xué)生設(shè)計不同的情景去應(yīng)用他所學(xué)的知識，并讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而實現(xiàn)自我反饋。

5.4 學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)在程序設(shè)計課程教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常由教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、協(xié)商，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又使學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

5.5 學(xué)習(xí)效果的檢測我們可以在必要的時候?qū)W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進行階段性的檢測，這樣教師可以使學(xué)生對于知識的掌握情況有所了解，教師可以根據(jù)評價的結(jié)果，為每個學(xué)生設(shè)計出一套強化練習(xí)方案，指出其知識薄弱點，并設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識。

通過以上幾方面的分析可知，現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體4個要素構(gòu)成。這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主動的施教者，具有絕對的權(quán)威，教師通過媒體把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)，媒體在教學(xué)過程中輔助教師教學(xué)，教材是教師講授的藍本。此時，學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏對問題的分析，其思維能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生的批判性和獨立性受到壓制，求知欲被消磨。學(xué)生厭學(xué)，或掌握的知識存在一些弊端，如不完整，過于空泛，無法在需要的時候及時運用，不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。

為了解決上述問題，必須正確認識教學(xué)過程的本質(zhì),在先進的教育理論指導(dǎo)下，深化課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣繼而提高學(xué)生的編程能力，從而真正地做到“教學(xué)并重”的教學(xué)模式。這既是高校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標，同時也是我們教學(xué)工作者需要研究的主要課題。

參考文獻

[1]裘迅.計算機程序設(shè)計課程教學(xué)模式研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2003(04)

[2]張敏霞.程序設(shè)計語言課程教學(xué)方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究,2004(02)

第五篇：地方課程教學(xué)研究

三年級地方課程教學(xué)研究計劃

劉愛青

一、研究目標

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、基本的安全意識，獲得一些與生活實際密切相關(guān)的安全知識和技能。

2.樂于合群，把自己融入到集體生活之中去。在謙讓、友善的交往中體驗友情。

3.懂得珍愛生命，懂得生命的意義和價值。4.學(xué)會禮貌用語，學(xué)做一個文明觀眾。

5.拓展知識領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，促進文化學(xué)習(xí)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。

6.樹立健康第一的指導(dǎo)思想，樂于參與各種體育活動，懂得關(guān)心和養(yǎng)護自己的身體，提高自我保健意識。

7.樹立“居安思?！钡膰烙^念，激發(fā)愛軍習(xí)武、獻身國防的思想感情，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。

二、教學(xué)方法

1.教師吃透教材，精心備課。

2.堅持理論聯(lián)系實際的原則，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自己設(shè)計，組織主持開展活動，發(fā)揮學(xué)生自主性，增長才干。

3.注重學(xué)生實踐觀察為主，認識事物，認識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)掌握運用規(guī)律。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找出適合低年級學(xué)生的活動方法。5.啟發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的主動探索和創(chuàng)造。

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6.把智力活動和操作活動緊密地結(jié)合。

三、學(xué)法指導(dǎo)

三年級的學(xué)生對一切都感到新鮮、好奇。他們好動，但約束力較差。所以教師要設(shè)計一些富有趣味性的探索活動主題，以引起他們的情感共鳴，他們的探索欲望。

四、教學(xué)反思

以地方發(fā)展為活動素材，繼續(xù)以課程改革為核心工作，圍繞學(xué)校教科室教科研工作思路，開拓創(chuàng)新，扎實活動。形成民主、開放、高效的教科研機制，深化學(xué)校地方課程的內(nèi)在品質(zhì)；增強服務(wù)意識，堅持為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為深化課改服務(wù)，為基層學(xué)生服務(wù)，為師生共同發(fā)展服務(wù)；全面落實省市教育行政部門關(guān)于推進地方與學(xué)校課程開發(fā)與實施意見，促進學(xué)校和教師進一步形成課程意識，大力開發(fā)和利用好地方與學(xué)校的課程資源；以校本教科研為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)成長為根本，著力研究課程實施的有效性，課程開發(fā)的多樣化，學(xué)校地方課程的個性化和多元化；著眼學(xué)生的發(fā)展與需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校地方課程獨特的育人功能。

2013年9月3日

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