第一篇：淺議我校有效教學(xué)研究的實(shí)施和展望

淺議我校有效教學(xué)研究的實(shí)施和展望

海南?？诰胖欣铥愋?/p>

【摘要】

隨著我校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高和知名度的提升，班額越來(lái)越大，這增加了老師們的工作量和壓力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，這三年我們致力于有效教學(xué)的研究。目前我校以課題研究為推手，推行以“學(xué)科小先生一拖N”學(xué)習(xí)方式為依托的“三學(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式，它為我校有效教學(xué)的研究提供了抓手，對(duì)于實(shí)施的效果和展望，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 “三學(xué)兩評(píng)” 學(xué)科小先生有效教學(xué)反思

一、新形勢(shì)下的教育問(wèn)題和課改內(nèi)需

本次課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)觀并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位和發(fā)揮他們的主體作用，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，合作交流，自我教育，了解并發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。

在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師板書(shū)，學(xué)生抄筆記，突出和強(qiáng)調(diào)的是接受和掌握，冷落了學(xué)生的情感體驗(yàn)和忽視了學(xué)生的潛力訴求，窒息了學(xué)生的思維，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，看到學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，厭學(xué)普遍（有的班高達(dá)40%），自己又非常辛苦，累了自己，學(xué)生還不“買賬”，深感痛苦。傳統(tǒng)教學(xué)方式的確存在不少弊端，難于達(dá)成教育教學(xué)的三維目標(biāo)，難于適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的要求，難于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，不改不行。

再?gòu)男Ｇ榭?，教師?5歲以下者占80%，多數(shù)教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，但不掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。教學(xué)中常出現(xiàn)“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效率低”的狀況。學(xué)生方面而言，我校是劃片招生，人數(shù)眾多。中差生占大多數(shù)，想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式?；谝陨蠈?shí)情，我校于2009年10月成立了由校長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教研室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組成的校本課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)策劃、指導(dǎo)九個(gè)學(xué)科的28名教學(xué)骨干，開(kāi)展了“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”及“師徒結(jié)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的校本課題研究，并取得了階段性的進(jìn)展。

二、“新”課堂的構(gòu)建思路

我校在理論指導(dǎo)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，研發(fā)了校本教學(xué)模式“三學(xué)兩評(píng)”和“學(xué)科小先生一拖N ”合作互助學(xué)習(xí)模式。

“三學(xué)”指：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用教材及學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以減少自學(xué)的盲目性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)的時(shí)間可安排在課內(nèi)或課外。建議語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科利用課外時(shí)間充分自學(xué)，其他學(xué)科則安排在課內(nèi)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、學(xué)科小先生、教師等資源。

2、學(xué)生展學(xué)。教師組織學(xué)生代表展學(xué)。展學(xué)的方法可以多種多樣，可以是學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及其探究結(jié)果，談閱讀感受，展示收集到的與授課內(nèi)容相關(guān)的資料等。教師在此環(huán)節(jié)注意捕捉學(xué)生自學(xué)階段沒(méi)有引起足夠重視的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)不夠深入的問(wèn)題，學(xué)生理解中的誤區(qū)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)找到抓手。

3、教師導(dǎo)學(xué)。老師在學(xué)生自學(xué)、展學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過(guò)程。重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是教師個(gè)性特色的展示階段。此環(huán)節(jié)對(duì)老師的要求比過(guò)去更高，教師課前要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決辦法及提問(wèn)方式，是此模式中最有效、最精彩的部分，學(xué)生已掌握的教師不再重復(fù)，大大提高課堂時(shí)間的利用率。

“兩評(píng)”指“互評(píng)”和“自評(píng)”。“互評(píng)”是指在自學(xué)和課堂訓(xùn)練階段，學(xué)科小先生對(duì)徒弟進(jìn)行的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)是“三學(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式中最具特色的部分，它使課堂由靜變動(dòng)，張弛有序，符合初中學(xué)生發(fā)育階段煩躁、好動(dòng)、精力不集中的心理、生理特點(diǎn)，使優(yōu)秀學(xué)生有了發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)，后進(jìn)生也得到切實(shí)幫助，較好地解決學(xué)生合作互助，兩極分化的問(wèn)題?！白栽u(píng)”是指學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)。

“三學(xué)兩評(píng)”的教學(xué)模式注重精講、少講，講要點(diǎn)，講學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生自學(xué)、自悟的時(shí)間和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，課堂是和諧的生態(tài)課堂。該教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是能夠使優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，各班級(jí)形成了以老師為源頭，大師傅帶小師傅的小師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)鏈，其作用可以使差生成績(jī)大幅度提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升，師生在教學(xué)活動(dòng)中還能加深友誼?？傊?，“自學(xué)”為應(yīng)對(duì)全球化的時(shí)代，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“展學(xué)”為培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力提供了機(jī)會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)”促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究，對(duì)教法的思考，教師在課堂中的導(dǎo)演角色進(jìn)一步突出。“兩評(píng)”中學(xué)生之間師徒的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了包容、敢于接受、直面失敗的良好素質(zhì)，學(xué)生自評(píng)則有助于給學(xué)生留下自我肯定的空間，提升學(xué)生自信力。

所謂“一拖Ｎ”，既是將學(xué)生按照的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組間的平均實(shí)力相當(dāng)?！耙弧敝傅氖菍W(xué)習(xí)小組中的組長(zhǎng)或是“小先生”、“小師傅”，“Ｎ”則是學(xué)習(xí)小組中的其他組員。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員相互協(xié)作，相互幫助，共同成長(zhǎng)。

三、“三學(xué)兩評(píng)”和“一拖N”模式的實(shí)施情況

“三學(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式的嘗試和應(yīng)用，得到了廣大師生的充分認(rèn)同，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式有了明顯的變化：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)能力明顯提高。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生每人都有課堂學(xué)案，學(xué)生已掌握的教師不再重復(fù)，大大提高課堂時(shí)間的利用率。

（2）師生雙減負(fù)。重難點(diǎn)在課堂上當(dāng)堂解決，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有適量的課外作業(yè)外，其他科目實(shí)現(xiàn)課外零作業(yè)。

（3）質(zhì)量有保證。優(yōu)差生結(jié)對(duì)，形成相互促進(jìn)相互制約的機(jī)制，差生有小師傅當(dāng)堂指點(diǎn)和幫助，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（4）學(xué)生能力更強(qiáng)。在“三學(xué)兩評(píng)”模式下，我們的學(xué)生在課堂上有話說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，說(shuō)的好。很多孩子充當(dāng)了小老師，甚至有后浪推前浪的架勢(shì)。在2009年、2010年、2011年三年的 “三學(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，吸引了全省教育系統(tǒng)的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師來(lái)聽(tīng)課研究，我校師生的表現(xiàn)，獲得了他們的高度評(píng)價(jià)。有一位剛畢業(yè)的一拖N小師傅留下了一段心得：開(kāi)始做組長(zhǎng)時(shí)很不情愿,覺(jué)得自己都管不好自己,還要管四,五個(gè)人的聽(tīng)寫(xiě),背書(shū).但當(dāng)投入到工作中時(shí)才發(fā)現(xiàn)這個(gè)工作是偉大的.當(dāng)在糾正他人每一個(gè)錯(cuò)誤的單詞,每一句有語(yǔ)病的句子,每一個(gè)讀錯(cuò)的單詞時(shí),內(nèi)心也是小有成就的.更加快樂(lè)的是,當(dāng)發(fā)現(xiàn)組員們能回答上你的問(wèn)題,能將你出的題目做對(duì),仿佛自己早已成為一名老師.成就只是一部分,更多的是體會(huì)到了老師的辛勤.我會(huì)繼續(xù)做好這份工作,與我的徒弟,組員,一起沖刺中考,去拼搏屬于我們的藍(lán)天!組長(zhǎng) 周梓佩

2、師生、生生關(guān)系更和諧。在“小先生一拖N”的學(xué)習(xí)模式中，不僅師生關(guān)系融洽，生生關(guān)系也非常融合，打架現(xiàn)象少而又少。學(xué)困生越來(lái)越少，優(yōu)秀生越來(lái)越多，很多學(xué)生有了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了交往和互助，這兩年來(lái)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平穩(wěn)步提升。在各類競(jìng)賽中學(xué)生成績(jī)出類拔萃、人數(shù)眾多。多元化的教育和評(píng)價(jià)，寬松民主、文明開(kāi)放的教育氛圍，融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展。初三（1）班的曾繁杰同學(xué)，曾經(jīng)在班級(jí)日記中這樣寫(xiě)道：“我們也能當(dāng)小先生，我們需要自己的閱讀體會(huì)，我們能自己學(xué)習(xí)……”成績(jī)最差的劉濤這樣寫(xiě)道：“我喜歡這種學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楹猛?，有小先生?lái)關(guān)心幫助我?！笨梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)更多來(lái)自于自己的體驗(yàn)，而不是老師教出來(lái)的。學(xué)生不僅需要老師的關(guān)心，更需要同伴的互助。

3、教師的教研能力得到提升。課題組成員的課題意識(shí)得到加強(qiáng)，自我發(fā)展方式有所改變，課題組老師從普通教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。課題組階段性成果匯集成冊(cè)，2010年6月份課題組編寫(xiě)了《海口市第九中學(xué)課題研究中期報(bào)告》、《海口市第九中學(xué)課題研究展示課學(xué)案集》、《?？谑械诰胖袑W(xué)學(xué)生“師徒結(jié)對(duì)”手冊(cè)》，2011年6月完成了9個(gè)學(xué)科3個(gè)年級(jí)的22種學(xué)案?！叭龑W(xué)兩評(píng)“教學(xué)模式，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校教師參加各類調(diào)教、競(jìng)賽和論文評(píng)比的獲獎(jiǎng)人數(shù)，由2008年的 48人次增長(zhǎng)到2009年的95人次；2010年，120人次；2011年，202人次，獲獎(jiǎng)人數(shù)成倍增加。

除了學(xué)?？傉n題，我校還有22個(gè)個(gè)人課題，這說(shuō)明我校教師逐漸走向研究型和專家型教育工作者。2011年1月，曾桃老師在海南省新課程有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流暨課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，用三學(xué)兩評(píng)教學(xué)模式執(zhí)教了觀摩課《“感悟”閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練》深受與會(huì)教師和專家的好評(píng)。2012年李麗新、曾桃撰寫(xiě)的“順時(shí)應(yīng)勢(shì)重教改，教學(xué)相長(zhǎng)有力量”獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)國(guó)家教師科研論文評(píng)比“一等獎(jiǎng)”。2011-2012年我校就有教師280人次獲得國(guó)家級(jí)、省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

4、教育教學(xué)漸成品牌：中考、會(huì)考成績(jī)穩(wěn)中有升，2011、2012兩年年在報(bào)考率高達(dá)99以上的情況下,總合格率和優(yōu)秀率都保持?？谑械诙暮贸煽?jī)。全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽成果突出，2008年在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的全國(guó)競(jìng)賽中，我校共有34位學(xué)生獲獎(jiǎng)；2009年，有106位學(xué)生獲獎(jiǎng)；2010年，有164位學(xué)生獲獎(jiǎng)；2011年，有207位學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)成逐年遞增趨勢(shì)。科技創(chuàng)新活動(dòng)是九中校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)用的特色和品牌，每年參與這項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)均在千人以上，獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)和人數(shù)三年均居全市同類學(xué)校的首位。連續(xù)四年獲得海南省創(chuàng)新科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

這幾年我校舉辦的教學(xué)節(jié)開(kāi)放周吸引了眾多省內(nèi)外兄弟學(xué)校。尤其2011年我校的“三學(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式展示課，有132個(gè)單位六百多個(gè)老師來(lái)觀摩，好評(píng)如潮，反響熱烈，漸成品牌

因?yàn)椤叭龑W(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式的有效性，我校被授予“海南省有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”稱號(hào)，是海南省唯一獲得國(guó)家教育部十二五重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)資格的學(xué)校.2011年我校“幸福課程體系課題實(shí)驗(yàn)”榮獲全國(guó)目標(biāo)教學(xué)“十一五”研究成果一等獎(jiǎng)。2011年我校“三學(xué)兩評(píng)”課堂模式課題實(shí)驗(yàn)”榮獲全國(guó)目標(biāo)教學(xué)“十一五”研究成果二等獎(jiǎng)。2011年我?！皩W(xué)校小先生”“一拖N”模式課題研究“榮獲全國(guó)目標(biāo)教學(xué)”十一五"研究成果二等獎(jiǎng)，2011年獲得國(guó)家教師科研專研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題科研單位稱號(hào)，2012年我校還獲得“全國(guó)教育科研先進(jìn)單位”稱號(hào)。

四、我校有效教學(xué)的展望

“三學(xué)兩評(píng)”課堂教學(xué)模式和“學(xué)科小先生一拖N”模式的運(yùn)用，使我校課堂教學(xué)已基本改變了教師單一傳授知識(shí)的狀況，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)、關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視課堂45分鐘的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，嚴(yán)格監(jiān)控每節(jié)課的質(zhì)量和效益。在2011-2012年第一學(xué)期的學(xué)生評(píng)教中，得到學(xué)生好評(píng)的老師占了95%，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和課堂教學(xué)滿意度高達(dá)90%，有100%的班級(jí)建立學(xué)習(xí)合作小組，所有學(xué)科的老師都嘗試了“三學(xué)兩評(píng)”教學(xué)模式，嫻熟使用該模式教學(xué)的老師占70%左右，有效使用“學(xué)科小先生一拖N”模式的老師占60%左右。很多學(xué)生希望老師在“方法指導(dǎo)、師生溝通、學(xué)生活動(dòng)、自我展示”等方面有更大的作為。說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在推行的開(kāi)放課堂非常認(rèn)同和期待。

今年我校極力控制了初一新生的入學(xué)人數(shù)，班額，各班積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，采取了“圍田式”分組學(xué)習(xí)方式。在課題研究的大好形勢(shì)下，使“一拖N學(xué)科小先生”合作互助學(xué)習(xí)模式的研究得以應(yīng)用和發(fā)揮作用。這令老師們都充滿了期待。

我?，F(xiàn)在很多學(xué)生綜合能力是很強(qiáng)的，很多也是很有潛力的，只要我們相信他們，給他們平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)有上乘表現(xiàn)，并不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。這也是我教學(xué)和聽(tīng)課過(guò)程的最深體驗(yàn)。

上周我到初一年級(jí)7班聽(tīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科陳老師的一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)”。這節(jié)課按“三學(xué)兩評(píng)”的模式設(shè)計(jì)，在展學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)小組都興致沖沖，發(fā)言的學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)，所舉例子“正數(shù)和負(fù)數(shù)”很貼切和形象，比如“炒股的漲和跌”，“海平面的升和降”，“乘客上車和下車人數(shù)”等等，讓老師和學(xué)生大開(kāi)眼界，課堂充滿活力，教學(xué)充滿智慧和情趣，教學(xué)相長(zhǎng)不亦樂(lè)乎。

?？谑械诰胖袑W(xué)的有效教學(xué)活動(dòng)，不是從單一的方向進(jìn)行，并不只停留在教學(xué)的層面，而是從育人目標(biāo)、課程的建設(shè)，結(jié)合時(shí)代大背景，從學(xué)校管理、德育創(chuàng)新、教學(xué)模式等方面全方位滲透有效教學(xué)的理論和方法，符合本校校情。在統(tǒng)一的基本模式下各學(xué)科有自己的特色，有持續(xù)發(fā)展的空間和無(wú)限的邊際效應(yīng)?？傊Ｒ?guī)管理的人性化和高效率，教研活動(dòng)的專業(yè)化和科學(xué)化，課程建設(shè)的輻射性和滲透性，育人措施的多方位和多角度，使九中原創(chuàng)的有效教學(xué)模式經(jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)，有效教學(xué)理念深入人心，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，學(xué)生能夠生

動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面地可持續(xù)發(fā)展；教師能夠健康、快樂(lè)地工作、生活、學(xué)習(xí)，學(xué)校將取得更好成果，實(shí)現(xiàn)了大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)提升我校教育教學(xué)品質(zhì)。

第二篇：實(shí)施新課程有效教學(xué)研究

實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。二是教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不能“唱獨(dú)腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。三是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性。在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施不間斷的測(cè)量和評(píng)估。把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。四是關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問(wèn)自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。五是關(guān)注我們教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

第三篇：我校課程與教學(xué)研究

我校課程與教育教學(xué)研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學(xué)生的學(xué)校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢(shì)躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學(xué)特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國(guó)家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》六個(gè)領(lǐng)域——溝通、認(rèn)知、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標(biāo)內(nèi)容不具體，教師評(píng)價(jià)不配套）2、2002年9月——2004年7月，實(shí)行主題教學(xué)，以“生活經(jīng)驗(yàn)取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動(dòng)，生活單元課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于居家環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點(diǎn)：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活綜合學(xué)科知識(shí)，利于孩子形成實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)習(xí)興趣；不足：沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會(huì)化、實(shí)用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會(huì)適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學(xué)生智力程度分成了四個(gè)班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置課程。

（不足：對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學(xué)校教科書(shū)（試用本）

全日制培智學(xué)校教科書(shū)（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對(duì)象的教科書(shū)。這套教科書(shū)有《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《常識(shí)》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識(shí)全面，對(duì)學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當(dāng)時(shí)我們的教師在使用這套教材過(guò)程中，特別是《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進(jìn)展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識(shí)對(duì)自己今后融入社會(huì)的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對(duì)象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會(huì)。這套教材已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對(duì)象了?？墒悄壳?，特別是音樂(lè)和美術(shù)，我校沒(méi)有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國(guó)輕度培智教材的《音樂(lè)》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

順德啟智學(xué)校“人性化”教學(xué)設(shè)計(jì)，2005年9月在我校重度班使用。當(dāng)時(shí)采用順德教學(xué)模式，實(shí)行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是，由于我們學(xué)生的個(gè)體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計(jì)”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是“教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，各個(gè)階段都注重了文化知識(shí)、康復(fù)、生活實(shí)踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問(wèn)題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對(duì)的問(wèn)題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒(méi)有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材

上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，教材主要有《實(shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補(bǔ)償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名半自立于社會(huì)或自立于社會(huì)的人。《實(shí)用語(yǔ)文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級(jí)課本偏重識(shí)字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過(guò)單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時(shí)注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識(shí)字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過(guò)跟讀，以達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計(jì)

（1）教材字體相對(duì)較大，插圖真實(shí)、清晰，所有這些人性化的設(shè)計(jì)便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實(shí)用語(yǔ)文》低年級(jí)段分為三年，每年有兩冊(cè)，每?jī)?cè)教材有八個(gè)單元和四個(gè)綜合練習(xí)，并適當(dāng)安排了集中識(shí)字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、練一練??”進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練?！渡睢芬舶才帕诉m當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）教材內(nèi)容有個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動(dòng)生活、社會(huì)生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排。如：第五冊(cè)安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊(cè)就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學(xué)重點(diǎn)和要求。低年級(jí)《實(shí)用語(yǔ)文》教材的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言、生活技能、認(rèn)知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會(huì)漢字筆畫(huà)、部首和簡(jiǎn)單漢字、詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、寫(xiě)字習(xí)慣等。通過(guò)游戲、兒歌、實(shí)物、情景練習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言、思維和動(dòng)作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會(huì)在田字格中書(shū)寫(xiě)漢字。

（2）適當(dāng)選擇和制作教具。

準(zhǔn)備教具時(shí)，始終堅(jiān)持直觀性原則。能采用實(shí)物的就用實(shí)物；能演示的，就提供場(chǎng)景，如：《紅燈 綠燈》、《對(duì)不起》；離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，就用圖片或錄像進(jìn)行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進(jìn)行教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案

由于本套教材是以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，而目前我校每個(gè)班級(jí)學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們?cè)谑褂谩秾?shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅(jiān)持以科研精神開(kāi)辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過(guò)程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)啟智教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)案研究，積累智障教育經(jīng)驗(yàn)。

5、注重學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運(yùn)動(dòng)，打造學(xué)校品牌。

7、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“休閑娛樂(lè)”方面的培養(yǎng)。通過(guò)教育，使我們的學(xué)生能選擇適合自己的娛樂(lè)休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學(xué)生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學(xué)生50多名，共5個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中高年級(jí)1個(gè)班，中年級(jí)1個(gè)班，低年級(jí)3個(gè)班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會(huì)，其中2名學(xué)生參加了工作，8名學(xué)生轉(zhuǎn)入普通小學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學(xué)生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們堅(jiān)持以科研精神開(kāi)辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國(guó)家教育部培智學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活、音樂(lè)、體能、美術(shù)、勞動(dòng)技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)、生活技能等課程，另外，為了我們的學(xué)生今后能更好的適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)接納，我校根據(jù)學(xué)生的智力水平，先后開(kāi)設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學(xué)校實(shí)施了湖南省首例IEP個(gè)案訓(xùn)練試驗(yàn)，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實(shí)現(xiàn)了科研融資10萬(wàn)元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的得到了家長(zhǎng)和專家的一致認(rèn)可。

現(xiàn)有17名教師和護(hù)理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓(xùn)，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實(shí)行班級(jí)包班制、辦公教學(xué)一體制、學(xué)科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學(xué)研究，積極撰寫(xiě)了論文，多次獲得在國(guó)家級(jí)和省級(jí)論大獎(jiǎng)。本部門多次被評(píng)為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報(bào)》、《湘潭日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國(guó)奧林匹克示范性學(xué)校和全省特奧訓(xùn)練基地，我校長(zhǎng)期重視對(duì)智障學(xué)生的特奧訓(xùn)練，學(xué)生多次參加國(guó)家和國(guó)際的特奧競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國(guó)特奧會(huì)上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國(guó)特奧會(huì)，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國(guó)參在北京舉行的世界特奧會(huì)，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加?xùn)|亞區(qū)特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲男子足球金牌。

我們堅(jiān)信：梅花香自苦寒來(lái)！有黨和政府對(duì)特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護(hù)弱花”的特殊園丁的默默奉獻(xiàn)，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開(kāi)展多渠道、多途徑、多層次科學(xué)探究，智障教育的路子會(huì)越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第四篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇蹋可椿A(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類”與“因材施教”。“有教無(wú)類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第五篇：中學(xué)物理有效課堂教學(xué)研究和實(shí)踐（最終版）

中學(xué)物理有效課堂教學(xué)研究和實(shí)踐

一、本課題有效課堂教學(xué)的界定

立足于可持續(xù)發(fā)展教育下的中學(xué)物理有效教學(xué)的“有效”應(yīng)是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；“教學(xué)”在這里是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。一般地說(shuō)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”，當(dāng)今的物理課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的物理課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。本課題中的“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

二、本課題研究的指導(dǎo)思想

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不定要?jiǎng)?chuàng)立什么理論或模式，理解科學(xué)教育理論并有機(jī)地融入到自己的實(shí)際工作中，在反復(fù)地體驗(yàn)中，反思和總結(jié)自己的教育實(shí)踐，也是一種有價(jià)值的教育科研。本課題研究的主導(dǎo)思想是讓參與研究的成員，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)理論獲得屬于自己的領(lǐng)悟，通過(guò)富有個(gè)性的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓科學(xué)理論根植于自己的實(shí)踐，從而在教學(xué)過(guò)程中形成符合自己學(xué)生實(shí)際的有效操作方式。

三、課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)按流程來(lái)說(shuō)，大致可分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)啟示等；課堂教學(xué)按教學(xué)要素義可分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段。

四、本課題研的主要方向

本課題擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行中學(xué)物理有效課堂教學(xué)的研究和實(shí)戰(zhàn)：

1.有效課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

(1)如何將教學(xué)理念融入在教學(xué)設(shè)計(jì)中

(2)確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)領(lǐng)域應(yīng)如何考慮。

確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，不可有所偏廢。而在具體的每一節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

(3)所教的學(xué)生情況要做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

(4)精心確定課堂教學(xué)內(nèi)容。

①把握教學(xué)重點(diǎn)

將教學(xué)內(nèi)容中概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容中帶有共性的知識(shí)、方法、技能等作為教學(xué)重點(diǎn)。

②把握教學(xué)的難點(diǎn)

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，是指學(xué)生難于理解可掌握的內(nèi)容，它與學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因不同的學(xué)生情群體而不同。

③把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)

所謂關(guān)鍵點(diǎn)，是指教學(xué)內(nèi)容重在現(xiàn)階段和以后對(duì)順利學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定作用的知識(shí)。能否精心設(shè)計(jì)、精心安排關(guān)鍵點(diǎn)，是能甭使課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

(5)教學(xué)方法選擇

在課章教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)和內(nèi)容極為重要。教學(xué)方法的核心作用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在選擇時(shí)，需要把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，它依賴于教學(xué)內(nèi)容的需要、教師自身的素質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，與教學(xué)環(huán)境條件也有關(guān)系。

2.有效課常教學(xué)中的生成性教學(xué)研究

教學(xué)生成，是指教師與學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程對(duì)外在信息進(jìn)行選擇、加工和處理，蘊(yùn)含在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課常中的“生成”可以是“可預(yù)設(shè)的生成”，也可能是“不可預(yù)設(shè)的生成”，前者來(lái)源于教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，通過(guò)教師引發(fā)學(xué)生而進(jìn)行的相關(guān)生成行為，后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是教師意想不到的，甚至是突發(fā)性的事件和行為。

研究的主要目標(biāo)有：

(1)教學(xué)目標(biāo)的生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況恰當(dāng)調(diào)整的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)清發(fā)生變化時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中就需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分，又是要做始料未及的體驗(yàn)，這時(shí)師生即興互動(dòng)，有時(shí)可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

(2)教學(xué)過(guò)程的生成教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，不考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。

(3)教學(xué)方法的生成“教無(wú)定法，但教學(xué)有法”。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)日標(biāo)的途徑。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。

3．各種優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)理論在不同類型中課堂教學(xué)中的嘗試和研究

不同類型的課堂教學(xué)，如各類的新課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等，因其內(nèi)容、知識(shí)形成的特點(diǎn)和到能力的要求等各方面的不同，其對(duì)教學(xué)力法、教學(xué)手段等的使用也會(huì)隨之不同，如何使不同類型、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)有效，是本課題研究的重點(diǎn)。

4．教學(xué)反思與再實(shí)踐

教學(xué)反思是指教育工作者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并存問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題，找出解釋或解決問(wèn)題的方法。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新構(gòu)建，使教師有意識(shí)地或潛意識(shí)地不斷地劃與他以往經(jīng)驗(yàn)不符合的、未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)，使對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的選擇，從而對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”通過(guò)自己的思考進(jìn)行選擇。教學(xué)反思的主要目的在于分析教學(xué)行為的同時(shí)，將隱于行為內(nèi)的思路認(rèn)識(shí)顯示出來(lái)，用于解決問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)提供方向，并提高自己的教學(xué)水平。

五、可操作性

參與本課題的成員都是高中物理教學(xué)第線骨干教師，本課題可與實(shí)際的教學(xué)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，將具體的研究和實(shí)踐融于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能保證有足夠的研究時(shí)間，又保證了研究成果的有剛性。

最終成果形式為：論文、論著、校本教利等。