第一篇：教師資格證備考之綜合素質寫作和材料分析題答題技巧(中學)

教師資格證備考之《綜合素質》寫作（中學）

自2015年，我國為提高教師入職門檻，全面推行了教師資格全國統(tǒng)考，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫。考試將按照高考的要求來組織。

考試科目：幼兒學段《綜合素質》、《保教知識與能力》，小學學段《綜合素質》、《教育教學知識與能力》，中學學段《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》。整體來說，考試形式綜合多樣化，考試科目增多，考試難度增加。各學段中共同考察的科目是綜合素質。

主要考查申請教師資格人員的知識、能力和素養(yǎng)。能力部分尤其關注報考人員的寫作能力，占總分值的50分。對于這一部分很多考生都十分頭疼，今天我們就作文的命題類型和評分標準進行簡單介紹，希望對廣大考生的備考有所幫助。

一、命題類型

從2014年至2016年三年數據分析來看，寫作的出題難度基本和高考持平。一般在常出的類型有命題作文、話題作文和材料作文。

尤其以材料作文為準。這和高考的考題設置也極為相同。材料作文是考生頭疼的一類題型，它需要考生自定立意，常見的立意如：賞識教育、挫折教育、榜樣教育等。一旦立意不準確導致偏離材料中包含的大意，就極為可能直接被劃為低分檔，列為20分區(qū)間的文章。所以在給定材料中迅速破題成為了教師作文拿得高分的一個關鍵。

為此大家可以多觀看一些教育新聞，了解新課改的核心理念，理解現代教育較傳統(tǒng)教育在教育觀、教學觀和學生觀等方面的轉變，從中獲得命題趨勢，獲得確定材料作文立意的啟示。

二、評分標準

寫作評分中會將考生的作文大致分為四等，每個等級中會有寫具體要求，考生只有滿足這些條件后才能獲得相應分數，因此建議廣大考生應心中有數，確定自己需要達到的作文等級，有針對性的提高。

一等(50-38)緊密圍繞教育學背景、教師身份寫作，中心切合題意、中心突出，內容充實、情真意切、結構嚴謹、文體明確、語言優(yōu)美、引經據典、字體優(yōu)美;二等(37-25)站在教師立場思考主題，中心符合題意、中心明確，內容較充實、感情真實、結構完整、文體突出、語言通順、字跡清楚;三等(24-12)站在普通個人角度，中心基本符合題意、基本明確，內容單薄、感情基本真實、結構基本完整、文體基本符合、語言基本通順、字跡潦草;四等(11-0)“三觀”觀念

多、字跡難辨。

總體上看，在國考教師資格的考試中寫作部分是一個提分關鍵部分，各位考生要想順利通過考試，一定要加強重視。在日常的備考中多留意教育類新聞、新課改的動態(tài)，增加閱讀量。從真題入手加強練習，保證每周一篇。全面積累寫作素材，提高寫作能力，順利通過考試。

教師資格證備考之材料分析題答題技巧（中學）

在綜合素質考試中，有兩道材料分析題，所占分值合計28分，對于考生而言看似較難但是其卻有規(guī)范的解題方法和步驟，為了能更好的應對材料分析題，在此，中公講師給予大家提供一定的解題技巧，希望能對大家有所幫助。

一、出題特點

1.材料設置和教育有關：均是給予教育活動中的某種情景，該場景中包括老師做了什么，取得了什么效果;2.問題設置基本穩(wěn)定：從**角度評價某老師的教學行為/該老師的行為帶給我們什么啟示等。

3.兩道題目的評價角度穩(wěn)定： 1道題目是職業(yè)理念部門內容，1道為職業(yè)道德部分內容。例如：【2017年上半年真題】分組活動時，姜老師正在輔導一部分小朋友跳繩，琦琦跑過來說：“姜老師，元元他們往滑梯吐唾沫，不讓我們滑?！苯蠋熖痤^來，果然看見幾個男孩圍著滑梯議論著什么，姜老師急忙走了過去，剛要開口，忽然聽到元元嚷道：“快看，唾沫往下滑了?！苯蠋煱岩f的話咽了下去，站到這群男孩的背后?！罢娴脑诨恕！苯蠋煵逶?，聽見姜老師說話，幾位男孩轉過頭，懵懂地看著姜老師，姜老師笑了笑說：“想一想??”見姜老師沒有批評他們，孩子們活躍起來，繼續(xù)說：“我知道，因為滑梯是斜的，很光滑，唾沫像水一樣，所以就滑了下來?！苯蠋熋嗣系系念^，說：“迪迪說得對，但是，你們往滑梯上吐唾沫，對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往滑梯上圖也不對。”“不講衛(wèi)生?！毙∨笥褌儞屩卮穑菐孜荒泻⒄f：“我們以后不隨便吐了，咱們把滑梯擦干凈吧?！睈饜饛目诖锬贸黾垖⒒萆系耐倌粮蓛?，滑梯前又排起了隊。

問題: 請結合材料，從教育觀的角度，評析姜老師的教育行為(14分)

二、相關知識(一)職業(yè)理念部分： 1.素質教育的基本內涵：

素質教育以提高國民素質為根本宗旨(2)素質教育是面向全體學生的教育(3)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

(5)素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 2.新課改下的教學觀

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”(4)教學從“關注學科”轉向“關注人” 3.新課改下的學生觀(1)學生是發(fā)展的人(2)學生是獨特的人(3)學生是具有獨立意義的人 4.新課改下的教師觀

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者(4)從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師(二)職業(yè)道德部分(《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(08年修訂版))1.愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2.愛崗敬業(yè)

忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3.關愛學生

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4.教書育人

遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5.為人師表

心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

6.終身學習

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

三、答題步驟

第一步：先讀題干(回答什么——分析、評述、建議、有幾問;運用什么知識——教師觀、學生觀、職業(yè)道德等)第二步：分析材料(關鍵信息——時間，地點，人物，事件;根據材料篩選知識點)第三步：組織答案(是什么，為什么，以及怎么辦?)

四、答題范例：

【2017年上半年真題】分組活動時，姜老師正在輔導一部分小朋友跳繩，琦琦跑過來說：“姜老師，元元他們往滑梯吐唾沫，不讓我們滑?！苯蠋熖痤^來，果然看見幾個男孩圍著滑梯議論著什么，姜老師急忙走了過去，剛要開口，忽然聽到元元嚷道：“快看，唾沫往下滑了。”姜老師把要說的話咽了下去，站到這群男孩的背后。“真的在滑了。”姜老師插話，聽見姜老師說話，幾位男孩轉過頭，懵懂地看著姜老師，姜老師笑了笑說：“想一想??”見姜老師沒有批評他們，孩子們活躍起來，繼續(xù)說：“我知道，因為滑梯是斜的，很光滑，唾沫像水一樣，所以就滑了下來?！苯蠋熋嗣系系念^，說：“迪迪說得對，但是，你們往滑梯上吐唾沫，對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往滑梯上圖也不對?！薄安恢v衛(wèi)生?！毙∨笥褌儞屩卮?，那幾位男孩說：“我們以后不隨便吐了，咱們把滑梯擦干凈吧?！睈饜饛目诖锬贸黾垖⒒萆系耐倌粮蓛簦萸坝峙牌鹆岁?。

問題: 請結合材料，從教育觀的角度，評析姜老師的教育行為(14分)【參考答案】這位老師的做法是正確的，符合素質教育觀的教育理念?！究偅涸u價老師】 首先，素質教育是促進幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。強調把幼兒園辦成人人講道德、處處見精神的家園，開啟智慧、豐富知識的學園，提高體質、增強體魄的樂園。材料中，姜老師從學生往滑梯上吐唾沫的行為出發(fā)，在大家面前滲透品德教育，體現了素質教育促進全體學生全面發(fā)展?！痉?：理論+材料分析】

其次，素質教育以尊重學生主體性和主動精神，中公教師研究院提供注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。材料中，姜老師針對學生的行為沒有直接的批評指責，而是因勢利導讓學生自己認識到錯誤并加以改正，培養(yǎng)學生良好的道德，做到了尊重學生主體性和主動精神?！痉?：理論+材料分析】

總之，姜老師的教育行為是正確的，做到了面向全體學生、促進學生全面發(fā)展和尊重學生主體性和主動精神?！究偅簯撛趺醋觥?/p>

第二篇：教師資格證考試《中學綜合素質》材料分析題必看技巧

教師資格證考試《中學綜合素質》材料分析題必看技巧

綜合素質中材料題的考點集中在職業(yè)理念和職業(yè)道德兩部分。

一、職業(yè)理念

其中職業(yè)理念中有三觀：教育觀、學生觀、教師觀。

（一）教育觀：

1、在教育觀中，考材料分析題的第一個考點是素質教育的內涵：（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；（2）素質教育是面向全體學生的教育；（3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；（4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；（5）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。給大家總結一下就是“提素、個性、創(chuàng)兩全”。在這五點中，后四點是經?？疾牧戏治鲱}的考點，大家在備考時要著重理解，在理解的基礎上識記。

2、教育觀中，考材料分析題的第二個考點是新課改的教學觀：（1）教學從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”；（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”；（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。這4點都可能在材料分析題中體現，所以大家要理解每一點的含義，能從材料中找出體現了哪一點。

（二）學生觀：

1、在職業(yè)理念學生觀部分，考材料分析題的第一個考點是以人為本的學生觀的內涵：（1）學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的(順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性)對于這一點在材料分析題中考的較少，大家可以以單選題的形式備考，理解每一個規(guī)律的含義即可；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人；（2）學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學

生與成人之間存在著巨大的差異；（3）學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體；以人為本的學生觀這一考點非常重要，考過很多次，所以要引起大家的重視。給大家總結一下，就是“兩獨一發(fā)”。大家不僅要記住三個大點，里面包含的各個小點也需要大家去理解和掌握，因為材料分析題都是從各個小點來出題的。

2、學生觀部分，考材料分析題的第二個考點是教育公正——面向全體學生。也就是說，堅持以人為本，必須面向全體學生。教育公正在教育活動中的體現，就是所有學生都能夠獲得同樣的教育機會，這個教育機會均等包括兩個方面的內容，一個是入學機會均等，一個是教育過程中的教育機會均等。對于教育公正大家著重理解，在材料中如果有體現可以分辨出來即可。

（三）教師觀

在職業(yè)理念教師觀部分，考材料分析題的就是新課改背景下的中小學教師觀。

（一）新課改背景下的教師觀包括教師角色的轉變和教師行為的轉變。

1、教師角色的轉變：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；（2）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；（3）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者；（4）從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。教師角色的轉變總結一下就是“學生反建社”：學生是指學生學習的引導者和發(fā)展的促進者；反是指研究者和反思的實踐者；建是指課程的建設者和開發(fā)者；社是

指社區(qū)型的開放教師。材料分析題中容易考到的是前三條，所以大家要識記并理解。

2、教師行為的轉變：教師行為的轉變是和教師角色的轉變結合在一起的。（1）由于教師是學生學習的引導者，所以教師要幫助引導學生；（2）由于教師是學生發(fā)展的促進者，所以教師要尊重贊賞學生；（3）由于教師是教育教學的研究者和反思的實踐者，所以教師在對待自我上強調反思；（4）最后，在對待與其他教育者的關系上，新課改強調合作。教師行為的轉變可以總結為“你我他它”：你是指學生，對待學生尊重贊賞；我是指教師對待自己要反思；他是指對待同事要合作；它是指對待教學，要幫助引導。因為教師角色的轉變，教師行為也會發(fā)生相應的變化。所以，答題的時候，教師角色的轉變和教師行為的轉變可以結合在一起。

二、職業(yè)道德部分考材料分析題的就一個考點就是08版的教師職業(yè)道德規(guī)范，包含六條：

1、愛國守法-----教師職業(yè)的基本要求；

2、愛崗敬業(yè)-----教師職業(yè)的本質要求；

3、關愛學生-----師德的靈魂；

4、教書育人---教師天職和道德核心；

5、為人師表-----教師職業(yè)的內在要求；

6、終身學習-----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。08版的職業(yè)道德幾乎是每年材料分析題必考的，所以大家要重視?？偨Y起來就是“三愛兩人一終身”。三愛簡單記就是指愛國、愛崗、愛學生；兩人是指為人師表、教書育人；一終身是指終身學習。大家要把每一點的意義理解透。

第三篇：2013陜西省教師資格證(中學綜合素質)考試技巧、答題原則

1、課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關系 B、合作的人際關系

C、溝通的人際關系 D、平等的人際關系

2、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

3、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

4、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

5、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾

6、認知學習理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

7、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

8、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

9、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

10、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2

11、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

12、認知學習理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

13、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

14、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

15、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現者 D、追求榮譽者

16、觀察學習的提出者是（）

A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉

17、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

18、根據學習材料的性質與學習者已有的知識經驗，可以把學習分成（）A、言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B、接受性學習、發(fā)現式學習C、意義性學習、機械性學習

D、知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習

19、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯 20、有研究者通過分析學生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個案法

B、、實驗法

C、、調查法

D、、觀察法

21、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

22、將人格分為內向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德

23、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內化階段 B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

24、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

25、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

26、學生在學校中的學習活動的本質與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）

A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習

27、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

28、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

29、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫 30、認知學習理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

31、提出認知地圖理論的心理學家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼

32、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監(jiān)控能力

33、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

34、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

35、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

36、表現在人對現實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（）A、氣質 B、性格 C、興趣 D、能力

37、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

38、根據學習材料的性質與學習者已有的知識經驗，可以把學習分成（）A、言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B、接受性學習、發(fā)現式學習C、意義性學習、機械性學習

D、知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習

39、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維 40、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲

41、心理學關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內在心理規(guī)律 B、人的行為受內隱心理活動支配 C、心理學只研究人的外顯特征

D、同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現

42、人們在社會活動中表現出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

43、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型

44、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

45、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

46、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

47、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型

48、有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查

49、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格 50、有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查

51、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

52、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

53、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2

54、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

55、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

56、人際關系的發(fā)展過程一般分為（）

A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼

57、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A、關系轉換理論 B、經驗類化理論 C、共同要素說 D、形式訓練說

58、根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為（）A、自我評價

B、自我概念（將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質與特征的認識）C、自我定義。

D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內化的認識）

59、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

60、將人格分為內向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德 61、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

62、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

63、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲

64、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監(jiān)控能力

65、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

第四篇：2018年下教師資格證 綜合素質材料分析答題技巧

科目一材料分析答題技巧

科目一材料分析題前兩道題目非常簡單，我們以 2016 年上班年中學的第一道材 料分析題為例來進行說明。

材料：李老師認為，要讓孩子樹立自信心，就必須要讓孩子發(fā)現自己的優(yōu)點。在 一次課上，李老師組織孩子討論：“你有那些優(yōu)點？”同學們討論得非常激烈，有的說自己樂于助人，有的說自己孝順父母，有的說自己尊敬老師......,大家

發(fā)現原來自己和小伙伴都有很多優(yōu)點呢，這時，活潑好動的小明把手舉得很高，李老師說：“小明，你說說自己有哪些優(yōu)點？”小明說“你為什么總是讓我們說 優(yōu)點呢？爸爸說，每個人都有缺點，老師也有缺點，你也有，我想說缺點?！苯?室一下子就安靜了，李老師楞了一下，然后說：“是的，我們每個人都有優(yōu)點和 缺點，老師也有缺點，請大家經常幫助我哦，大家圍繞小明的觀點討論一下?！?大家七嘴八舌，最后，李老師總結道：“我們談自己優(yōu)點的同時，也要正視自己 的缺點，改正了缺點，我們會更棒。”最后，老師在自己的日記記錄這件事，并 打算在合適的時候組織學生舉辦一次“我的小秘密”活動，讓同學們說說自己平時不好意思說出的缺點，并引導他們改掉這些缺點。問題：請結合材料，從教育的角度評析李老師的教育行為（14 分）李老師的教育行為符合新課改的教育觀。具體如下：

（1）李老師的行為體現了促進學生全面發(fā)展的理念。材料中，李老師在聽到小 明找出自己缺點的建議后，讓大家討論自己的缺點，并打算組織學生活動，讓同 學們說出自己的缺點并改正，這體現了促進學生全面發(fā)展的理念。

（2）李老師的行為體現了促進學生個性發(fā)展的理念。材料中，李老師要求每人 找到自己的缺點并改正，這其實是對學生人格的完善，是一種促進學生個性發(fā)展 的行為。

（3）李老師的行為體現了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的理念。材料中，當小明提出不同 的觀點時，體現了一種與眾不同的視角，是創(chuàng)新低額體現。對于小明觀點，李老 師積極肯定，并按照小明的意見要求大家討論各自的缺點，這是對小明創(chuàng)新精神 的保護和培養(yǎng)，也是對全班其他同學創(chuàng)新精神的發(fā)揮提供了榜樣。

（4）李老師的行為體現了對學生評價上內容的綜合化。材料中，李老師不光要 求同學們找出自己的優(yōu)點，還要求找出自己的缺點，這是對學生綜合評價的表現。綜上所述，材料中李老師的行為是值得肯定和學習的。資格證閱讀 理解詞語、句子或細節(jié)的關鍵是把握詞句概括的內容要點，基本方法如下： 1.定區(qū)域。先確定題干中的語句在原文中哪個段落，從而劃定選擇答案的有效區(qū) 域。

2.明方向。認真審讀題目，弄清所問，找準答題方向，再“瞻前顧后”結合上下 文（包括上下段落）進行分析，找出最切題的語句作答。

3．巧表述。答案表述可以采用摘取、整合、歸納的辦法。摘取原文中的某句話、某個詞，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。有些閱讀題答案在原文語句 中找不到，需要我們整體把握段前篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣 的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達出來。

重要詞語、句子最常用的答題技巧為聯系具體語境理解詞義。如果重要詞語或句 子本身蘊含修辭手法，那么要結合修辭手法理解詞義。如果重要詞語或句子是整 篇文章的中心詞或中心句，那么要結合文章主旨理解詞義。例如： “照著講”和“接著講”

馮友蘭先生有一個提法：“照著講”和“接著講”，馮先生說，哲學史家是“照 著講”，例如康德是怎樣講的，你就照著講，把康德、朱熹介紹給大家，但是哲 學家不同，哲學家不能僅限于“照著講”，他要反映心得時代精神，要有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，馮先生叫做“接著講”，例如，康德講到哪里，后面的人要接下去講； 朱熹講到哪里，后面的人要接下去講。人文學科的心得創(chuàng)造必須尊重古今中外思想文化的經典創(chuàng)造和學術積累，必須從 經典思想家“接著講”。

“接著講”，從最近的繼承關系來說，就是要站在 21 世紀文化發(fā)展的高度，吸 取 20 世紀中國學術的成果，吸收蔡元培、朱光潛、宗白華、馮友蘭、熊十力等 前輩學者的學術成果，對中國美學來說，尤其是要從朱光潛接著講，之所以特別 強調朱先生，主要是因為他更加重視基礎性的理論工作，重視美學與人生的聯系。朱先生突出了對“意象”的研究。這些對把握未來中國美學的宏觀方向都很有意 義。宗白華顯示同樣重視“意象”的研究，重視心靈的創(chuàng)造作用，他從文化比較 的高度闡釋中國傳統(tǒng)美學的精髓，幫助沃恩捕捉到中國美學思想的核心和亮點。他的許多深刻的思想可以源源不斷的啟發(fā)今后的美術史、美學理論的研究。學術研究的目的不能僅僅咸魚搜集和考證資料，而是要從中提煉出具有強大包容 性的核心概念、命題、思考最基本、最前沿的理論問題。從朱光潛“接著講”也 不是專注于研究朱光潛本人的思想，而是沿著他們開創(chuàng)的學術道路，在新的時代條件、時代課題面前做出新的探索，這形成了每一個時代在學術研究當中的烙印?！敖又v”的目的是要回應我們時代的要求，反映新的時代精神，這必然推動我 們隊前輩學者的超越。摘編自葉朗《意象照亮人生》 問題：（1）請簡述文中“照著講”的意思。（4 分）

（2）簡要分析當代中國的人文學科應該怎樣“接著講”？（10 分）

【文本解析】拿到一篇文章，我們首先要簡單分析一下文章的結構。然后再根據 題干要求，鎖定答題區(qū)域，明確方向。這篇文章的第一段是舉例說明“照著講”，馮友蘭對“接著講”的闡述并舉例說明。第二段是“接著講”的過渡段。第三段 段首句是闡述“接著講”的第一層意思。后面是舉例說明。第四段闡述了“接著 講”的第二層和第三層意思。

【答題思路】第一道題明顯是送分的題目?？疾榈膬热轂樵~語的理解內容。我們 先定位原文，答題區(qū)域在第一、二段。可以采用聯系具體語境理解詞義的方法。第二道題是理解句子和觀念探究題。鎖定答題區(qū)域為第三、四段。在了解文章結 構的基礎上，可以采用聯系具體語境理解詞義的方法逐層解題。

【參考答案】（1）照著講：意思是哲學史家在講述知識的時候，必須要尊重古 今中外思想文化的經典創(chuàng)造和學術積累，將經典思想家的原本知識內容講述出來 即可。（2）當代中國的人文學科的“接著講”指的是：

一要從 21 世紀文化發(fā)展的高度，吸取 20 世紀中國學術的成果，吸收蔡元培、朱光潛、宗白華、馮友蘭、熊十力等前輩學者的學術成果；

二要在學術研究中不能局限于搜集和考證資料，而是要從中提煉出具有強大包 容性的核心概念、命題，思考最基本、最前沿的理論問題；

三要不能僅僅研究現有學者的思想，而是沿著他們開創(chuàng)的學術道路，在新的時 代條件、時代課題面前做出新的探索，反映新的時代精神，從而超越前輩學者。

考生在答題時，首先要答出踩分點，并且語句通順，然后字數和分數要匹配。在 巧表述環(huán)節(jié)，答案表述可以采用摘取、整合、歸納的辦法。摘取原文中的某句話、某個詞，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。這樣，才能得分更高。

科目二材料分析

材料分析題的考點主要集中在：班主任工作與課堂突發(fā)事件、教學情境的評價與設計。我給大家總結了以下三種方法來進行應對： 1.整體分析法。即對材料所說的事情進行整體把握，從整體出發(fā)，發(fā)散思維，找 到題目的答題點。這種方法適合題目要求比較寬泛，答案相對主觀的題目。比如 2013 上的對破窗理論的考查。2.關鍵詞句分析法。抓住材料中的重點詞語或語句，從這些重點詞語或語句中分 析出答題點。這種方法適合材料比較明確或直接地與知識點相聯系的題目。比如 要求對老師行為進行評價的題目。

3.逐一對應法。利用相關知識點，一條一條王材料上靠，靠上一條算一條。這種 方法的優(yōu)點在于不容易漏掉得分點，缺點在于一條條往上靠會比較費時。這種方 法適用于一時找不到答題點的題目。接下來我們以 2016 上材料分析題 24、25 題為例來進行分析。

24.材料：唐老師布置學生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文累計素 材。不就，小強的爸爸就氣勢洶洶來找唐老師，質問唐老師為什么小強一回家就 玩泥巴，不學習。唐老師就將小強的作文讀給家長聽。作文中提到小強曾經做過 一個坦克模型，但是他爸爸非常生氣，就一腳給踩壞了。家長聽完小強的作文，表示理解了孩子的行為。問題：

（1）評析唐老師與家長的溝通方法（2）試述家校合作，應遵守的基本要求 分析：

第一步，這則材料涉及到家校溝通的問題，很多同學第一印象會想到班主任工作 的內容。當然，題目中并沒有提到唐老師是班主任，所以可以不用聯系班主任工 作這個知識點。那么第一問對老師與家長的溝通進行評價，該聯系什么知識點 呢？ 第二步，迅速搜索教育學心理學知識體系，并沒有特別合適的點，這就要求我們 根據常識進行評價。這種評價需要我們對唐老師的行為一一分解，逐個評價，因 此適合關鍵詞句分析法。

第三步，對唐老師行為分解到盡量細，找出他們并進行評價 1.面對家長“氣勢 洶洶”，唐老師并沒有粗暴應對，說明對家長的尊重；2.面對家長的“質問”，唐老師“將小強的作文讀給家長聽”，“家長聽完小強的作文，表示理解了孩子 的行為”。說明唐老師以理服人；3.唐老師對家長的尊重和以理服人會贏得家長 的認可和理解，從而加強家校合作。第四步，寫出第一問答案：

（1）對于家長的氣勢洶洶，唐老師并未正面對抗，而是拿出小強的作為給家長 看，這充分說明了唐老師尊重家長，能夠克制自己的情緒，維護了與家長的良好 關系；

（2）通過給家長看小強的作文，讓家長理解了老師和小強，這說明唐老師在與 家長溝通時，注意以理服人；（3）通過唐老師與家長的這次溝通，也會讓家長更多的理解學校，配合學校，朝著共同的方向把孩子培養(yǎng)好。

對于第二問家校合作的基本要求，也是非常主觀的題目，要求大家根據自己的知 識和常識進行作答。在做題時可以從以下幾個角度進行思考：合作應是個什么狀 態(tài)？為什么要合作？怎么合作？（是什么、為什么、怎么辦。這三個問題可以在 找不到思路時問自己，幫自己找到思路），我們得到以下答案：平等合作。（合作是一種什么狀態(tài)）方向一致，產生教育合力。（為什么要合作）學校主導，家庭積極參與。（怎么合作）多種溝通渠道，確保信息互通。（怎么合作）自己對每一條進行擴充即可。25.材料：楊老師在講《分數的基本性質》。采用的導入方式是“猴子分餅”。猴山上的猴 子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成三塊，分給猴 A 一塊。猴 B 見到說：“太少了，我要兩 塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成六塊，分給猴 B 兩塊。猴 C 更貪，它搶著說： “我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把餅平均切成 9 塊，分給猴 C 三塊。那 么同學們，這個猴子這么貪心，你覺得他能吃完嗎？ 問題：

（1）評析楊老師所設計的教學導入環(huán)節(jié)（2）課堂中常用的導入方式

分析：第一步，本題考查對教師教學環(huán)節(jié)的評價。這次需要大家評價的是導入環(huán)節(jié)（真 題中還會涉及到新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等環(huán)節(jié)的評價）。

第二步，對于這道題目，整個材料是一個小故事，因此我們最適合采用的方法是 整體分析法（或逐一對應法）。整體分析法是從材料入手，進行分析，看這節(jié)課 導入的作用。我們可以看到材料的大意就是楊老師在講《分數的基本性質》，講 了一個“猴子分餅”的故事。這時問自己一個問題，它有什么好處呢？

第三步，我們自然會想到能夠激發(fā)學生興趣、能夠順利引出本課所學內容、最后 提問學生，能夠調動學生積極思維，發(fā)揮學生主體地位。

再深入地想一下，這種形象的導入方式適合小學階段學生以直觀形象思維為主的 特點。思考到這一步，第一問就差不多了。第四步，當然有同學用了逐一對應法。用這種方法，首先要知道導入法的作用，然后看看這些作用是否體現出來了。導入法的作用主要有以下幾點：1.集中注意；

2.激發(fā)興趣；3.啟迪思維；4.明確目的；5.鋪墊拓展。在此基礎上一一進行對應，同樣可以得到答題角度。第五步，最后，整理出第一問的答案：

楊老師的導入環(huán)節(jié)設計得非常合理。主要體現在以下方面：（1）故事具有趣味性，能夠激發(fā)學生興趣，引起學生注意。

（2）故事內容與《分數的基本性質》聯系密切，能夠順利引出本課所學內容。（3）最后老師問同學們“這個猴子這么貪心，你覺得他能吃完嗎？”，這樣的 提問能夠充分調動學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位；（4）小學生以具體形象思維為主，講故事符合學生的認知發(fā)展特點，能夠收到 很好地效果。第二問需要結合科目二教學設計模塊的學習進行回答。導入方式有很多，答出 3-4 種常用的即可。要注意對每一種導入方式進行適當解釋。例如：

（1）復習舊知識導入法。這是最常見的課堂教學導入方法。其特點是以復習已 經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發(fā)展、深化，引導出新的 教學內容，達到溫故知新的目的。

（2）設疑導入法。根據課堂要講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起 學生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這樣紅》，可設計如下導語： “同學們，每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些 花兒為什么呈現出紅色呢？”接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學生 的思維。

（3）情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫 等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學 生處于積極學習狀態(tài)的技法。

第五篇：教師資格證小學《綜合素質》材料分析題萬能

材料分析一答題模板：

一·從教師職業(yè)理念的角度，該教師的行為體現（違背）了素質教育以人為本、全面發(fā)展的學生觀。

全面發(fā)展的學生觀，是把學生看作能夠主動發(fā)展的人、把學生看作完整的人、把學生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜?、把學生作為有差異、有個性的人。

材料中教師的做法做到了以上幾點，（1）??（結合試題材料）體現（違背）了以學生為主體，把學生當做一個完整的人來看待；（2）??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，并做到了有的放矢，因材施教；?）??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當作獨立個體平等的對待。

因此，材料中教師的做法是正確（錯誤）的，體現（違背）了素質教育以人為本、全面發(fā)展的學生觀。

二·從教師職業(yè)理念的角度，該教師的行為體現（違背）了素質教育的教育觀、學生觀和教師觀。

（1）材料中教師的教學行為體現（違背）了素質教育的教育觀。素質教育的教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質發(fā)展，使得人的整體品質、全面素質得到提高，而且素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中教師??（結合試題材料）。

（2）材料中教師的教學行為體現（違背）了素質教育的以人為本的學生觀。全面發(fā)展的學生觀，是把學生看作能夠主動發(fā)展的人、把學生看作完整的人、把學生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜?、把學生作為有差異、有個性的人。材料中教師的做法做到了以上幾點，①??（結合試題材料）體現（違背）了以學生為主體，把學生當做一個完整的人來看待；②??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當做有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，并做到了有的放矢，因材施教；??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當作獨立個體平等的對待。

（3）材料中教師的教學行為體現（違背）了素質教育的教師觀。

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是根據學生的發(fā)展實際以及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生的成長，教師角色的性質在于幫助學生成長。材料中教師的角色體現（違背）了學生學習的促進者和引導者。

材料分析二答題模板：

教師職業(yè)道德共包括六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

從教師職業(yè)道德的角度來看，材料中的教師體現（違背）了《中小學教師職業(yè)道德》中的“愛國守法”、“愛崗敬業(yè)”、“熱愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”。

（1）愛國守法體現在熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。材料中教師的??行為體現（違背）了愛國守法。

（2）愛崗敬業(yè)體現在忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。材料中教師的??行為體現（違背）了愛崗敬業(yè)。

（3）關愛學生體現在關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料中教師的??行為體現（違背）了關愛學生。

（4）教書育人體現在遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。材料中教師的??行為體現（違背）了教書育人。

（5）為人師表體現在堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。材料中教師的??行為體現（違背）了為人師表。

（6）終身學習體現在崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。材料中教師的??行為體現（違背）了終身學習的理念。

因此，作為一名合格的老師必須嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。

職業(yè)理念

老師的做法比較恰當，符合新課程改革背景下的職業(yè)理念的具體要求。首先，素質教育（教育觀）強調 a面向全體學生+材料中。。。。b促進學生全面發(fā)展+材料中。。。。

c促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)+材料中。。。。d促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展+材料中。。。。e著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展+材料中。。。。

其次，以人為本的（學生觀）強調

（1）學生觀認為學生是發(fā)展中的人。+材料中。。。。（2）學生觀認為學生是獨特的個體。+材料中。。。。

（3）學生觀認為學生是發(fā)展的主體、是獨立的人。+材料中。。。。最后，新課改背景下的（教師觀）強調 1.教師是學生學習的促進者。+材料中。。。。2.教師應該是教育教學的研究者。+材料中。。。。3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。+材料中。。。。4.教師應是社區(qū)型的開放教師。+材料中。。。。因此，作為教師，要踐行新課改背景下的職業(yè)理念

教育觀

考點：五個關鍵詞“全體學生”、“全面發(fā)展”、“創(chuàng)新”、“實踐”、“合作”

一、（教師行為正確的）

該教師的教育行為是正確的，符合了素質教育觀的要求；（1）素質教育觀要求教育要面向全體學生，實施素質教育不是面向少數學生，而是面向每一個學生，材料中某老師??符合了素質教育觀的要求;（2）素質教育要求教育要促進學生全面發(fā)展。實施全面的素質教育就是要使學生德、智、體、美、勞等各個方面都得到發(fā)展。材料中某老師??符合了素質教育觀的要求；

（3）素質教育觀要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。實施素質教育就是要以培養(yǎng)學生的思考和質疑的精神以及動手能力。材料中某老師??符合了素質教育觀的要求；（4）素質教育觀是一種合作性的教育。實施素質教育要培養(yǎng)學生的合作意識。材料中某老師??符合了素質教育觀的要求。

學生觀

教師的行為符合以人為本的學生觀，值得我們學習

首先，以人為本的學生觀強調學生是具有獨立意義的主體

1.學生在教育活動中處于主體地位。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分的調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動參與到教學活動中。

2.學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移。作為教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才。

3.學生在教育活動中具有主體的需求與責權。教師要尊重學生的主體性需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責、學會承擔責任。

其次，以人為本的學生觀強調學生是發(fā)展的人。

1.學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性—順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性

2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽覀円冒l(fā)展的眼光看待學生。

最后，學生是具有個性與差異的人。

1.人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎，承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。

2.學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，因時制宜，因人而異，為學生創(chuàng)設良好的成長成才條件。

因此。作為教師，要向文中教師學習，踐行“以人為本”的學生觀。（+文中考到的知識點）

教師觀

該教師的做法是正確的，符合素質教育下教師觀的要求

該教師的做法是不正確的，違背了符合素質教育下教師觀的要求。

（1）教師觀強調，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和發(fā)展的促進者。教師應該把激發(fā)學生學習動機引導學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習作為自己工作的主要目標。材料中??..（2）教師觀強調，教師要從課程的忠實實踐者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體作用，成為課程的開發(fā)者和建設者。材料中??

（3）教師觀強調，教師要從“教書匠“轉變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者。倡導教師在教學改進而研究和反思工作中的不足。在材料中??