第一篇：盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》是并同《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》由教育部于2007年02月13日正式確立的針對殘疾兒童少年出臺的首批新課程方案。

中文名

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

確立時間

2007年02月13日

針 對

殘疾兒童少年

性 質(zhì)

法律法規(guī)

目錄

1.2.1 通知方案內(nèi)容

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案通知

教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知

教基〔2007〕1號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實驗方案，改進教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實驗方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標準及據(jù)新標準編寫新的教材。發(fā)行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案方案內(nèi)容

根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系”的要求，參照普通學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，結(jié)合視力殘疾兒童身心發(fā)展特點，設(shè)置盲校課程。

課程設(shè)置從視力殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅持以人為本，努力構(gòu)建有中國特色、充滿活力的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程體系，為造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針，促進視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。

使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會交流與合作，初步具有獨立生活能力、社會適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

課程設(shè)置的原則

為實現(xiàn)上述目標，視力殘疾兒童義務(wù)教育課程除應(yīng)遵循普通義務(wù)教育課程設(shè)置的原則外，還應(yīng)遵循：

（一）普遍性與特殊性相結(jié)合的原則

貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時，從視力殘疾兒童身心發(fā)占的特點出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時數(shù)，以達到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標，促進視力殘疾兒童全面發(fā)展。

（二）繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則

結(jié)合國情、總結(jié)并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗，立足全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補償缺陷、加強勞動教育、強調(diào)適應(yīng)社會；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

（三）面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則

從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時針對視力殘疾兒童個體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實際以及學(xué)生的特殊需要，進行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教。

（四）綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則

依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；課程門類由低年級到高年級逐漸增加，低年級以綜合課程為主，高年級以分科課程為主，同時做好各年級課程之間的銜接與過渡。

課程設(shè)置

（一）課程結(jié)構(gòu)

整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，包括國家安排課程和地方與學(xué)校安排課程兩部分，以國家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔；既開設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。課程內(nèi)容涉及：人文與社會、語言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實踐活動等九個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）課程設(shè)置

低、中年級階段以綜合課程為主，高年級階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，開設(shè)思想品德（低年級開設(shè)品德與生活，中年級開設(shè)品德與社會、高年級開設(shè)思想品德）、語文、數(shù)學(xué)、外語（三年級開始）、體育與健康、藝術(shù)（或分科選擇音樂、美工）、科學(xué)（高年級或分科選擇生物、物理、化學(xué)）、歷史與社會（或分科選擇歷史、地理）、康復(fù)（低年級開設(shè)綜合康復(fù)，低、中年級開設(shè)定向行走,中、高年級開設(shè)社會適應(yīng)）、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實踐活動等課程。

視力殘疾兒童義務(wù)教育課程設(shè)置表（略）

國家將通過制訂各科目課程標準來規(guī)定各科目課程的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)置的有關(guān)說明

（一）關(guān)于課程的實施

1．本課程方案所規(guī)定的課程門類、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時分配，體現(xiàn)了國家對全日制盲校義務(wù)教育的基本要求，是各級教育部門和盲校組織、安排教學(xué)活動的依據(jù)，制定各科課程標準、編寫教材的依據(jù)和督導(dǎo)、評估盲校教學(xué)工作的依據(jù)。在本方案的指導(dǎo)下，各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會、教育廳（局）可結(jié)合本地區(qū)的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，并對地方安排課程的設(shè)置、課時分配等做出明確規(guī)定。調(diào)整后的課程方案下發(fā)當(dāng)?shù)孛ば栏駡?zhí)行，并報國家教育部備案。

2．盲校學(xué)制為九年一貫制。

入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)相同，在特殊情況下可適當(dāng)放寬。

盲校每班班額以8—12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級人數(shù)可適當(dāng)降低。

每學(xué)年上課時間35周。學(xué)校機動時間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、遠足等。復(fù)習(xí)考試時間2周（九年級的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時間增加2周）。

低年級每天安排6節(jié)課，中高年級每天安排7節(jié)課。每天安排廣播操20分鐘；對低視力學(xué)生應(yīng)安排眼保健操，上下午各一次。統(tǒng)籌安排體育課和體育活動，保證學(xué)生每天有1小時體育鍛煉時間。

每節(jié)課時原則上為45分鐘；低年級階段，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的中間安排5分鐘的休息或活動。3．盲校對盲生和低視力學(xué)生應(yīng)當(dāng)實行分類教學(xué)。為低視力學(xué)生舉辦低視力班，對于人數(shù)不足以編班的低視力學(xué)生，可以和盲生混合編班，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件同班分類教學(xué)。

盲校應(yīng)創(chuàng)建低視力無障礙環(huán)境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關(guān)設(shè)備，學(xué)習(xí)和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護剩余視力的技巧，提高其運用視覺的能力。

低視力班的教學(xué)安排，可參照普通學(xué)校課程設(shè)置方案，進行適當(dāng)調(diào)整。普通學(xué)?？蓞⒄毡痉桨笇﹄S班就讀的視力殘疾學(xué)生實施特殊教育。

對于有其他障礙的視力殘疾學(xué)生，也應(yīng)采取相應(yīng)的措施給予專門指導(dǎo)。

4．各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，有機地進行思想、道德、環(huán)境、心理健康、國防、安全等教育，進行無神論和破除風(fēng)封建迷信的教育以及轉(zhuǎn)變舊習(xí)俗、樹立新風(fēng)尚的教育。

各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，注重調(diào)動盲生多重感官參與學(xué)習(xí)。

高年級階段可繼續(xù)進行定向行走訓(xùn)練。定向行走課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合盲校寄宿制的特點，安排在學(xué)校集體教學(xué)之余進行，并注意課上與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個別矯正相結(jié)合。

盲校應(yīng)對有個別矯正需要的學(xué)生實施個別矯正。

5．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和志愿，高年級時學(xué)?？蓪嵭蟹至鹘虒W(xué)：對于不準備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時間進行社會生活和勞動技術(shù)教育；對于準備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時間學(xué)習(xí)文化課。在最后一年，應(yīng)安排必要的時間對學(xué)生進行升學(xué)、就業(yè)的教育和指導(dǎo)。

（二）關(guān)于課程的評價

1．實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。

2.學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的終結(jié)性考察、考試是對學(xué)生合格水平的考核。要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合；要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法；通過考試促進每個學(xué)生的進步。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況和教師的評語。評語應(yīng)在教師對搜集到的學(xué)生資料進行分析，并與同學(xué)、家長交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)多采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信。

3.考試、考查采用閉卷、開卷、口試、操作等多種方式，學(xué)習(xí)成績評定應(yīng)采用等級制或評語制，不得將學(xué)生成績排隊、公布。4.考核要全面，通過對學(xué)科知識和能力的考核，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長的發(fā)展。

初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題必須依據(jù)國家課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學(xué)生在考試中有展示特長和潛能的機會。

參加當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試時，考試時間為普通考試時間的1.5倍，對視力殘疾學(xué)生不可感知或超出視力殘疾學(xué)生能力的題，原則上按得分題的比例折算彌補追加。

5.參加當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T確定考試科目和命題考試合格即準予畢業(yè)。[1]

參考資料

? 1.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知

第二篇：盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案(教基〔2007〕1號)

【發(fā)布單位】教育部

【發(fā)布文號】教基〔2007〕1號 【發(fā)布日期】2007-02-02 【生效日期】2007-02-02 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來源】教育部

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

(教基〔2007〕1號)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實驗方案，改進教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實驗方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標準及據(jù)新標準編寫新的教材。發(fā)行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系”的要求，參照普通學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，結(jié)合視力殘疾兒童身心發(fā)展特點，設(shè)置盲校課程。

課程設(shè)置從視力殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅持以人為本，努力構(gòu)建有中國特色、充滿活力的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程體系，為造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針，促進視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會交流與合作，初步具有獨立生活能力、社會適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課程設(shè)置的原則

為實現(xiàn)上述目標，視力殘疾兒童義務(wù)教育課程除應(yīng)遵循普通義務(wù)教育課程設(shè)置的原則外，還應(yīng)遵循：

（一）普遍性與特殊性相結(jié)合的原則

貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時，從視力殘疾兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時數(shù)，以達到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標，促進視力殘疾兒童全面發(fā)展。

（二）繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則

結(jié)合國情、總結(jié)并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗，立足全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補償缺陷、加強勞動教育、強調(diào)適應(yīng)社會；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

（三）面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則

從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時針對視力殘疾兒童個體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實際以及學(xué)生的特殊需要，進行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教。

（四）綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則

依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；課程門類由低年級到高年級逐漸增加，低年級以綜合課程為主，高年級以分科課程為主，同時做好各年級課程之間的銜接與過渡。

三、課程設(shè)置

（一）課程結(jié)構(gòu)

整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，包括國家安排課程和地方與學(xué)校安排課程兩部分，以國家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔；既開設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。課程內(nèi)容涉及：人文與社會、語言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實踐活動等九個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）課程設(shè)置

低、中年級階段以綜合課程為主，高年級階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，開設(shè)思想品德（低年級開設(shè)品德與生活，中年級開設(shè)品德與社會、高年級開設(shè)思想品德）、語文、數(shù)學(xué)、外語（三年級開始）、體育與健康、藝術(shù)（或分科選擇音樂、美工）、科學(xué)（高年級或分科選擇生物、物理、化學(xué)）、歷史與社會（或分科選擇歷史、地理）、康復(fù)（低年級開設(shè)綜合康復(fù)，低、中年級開設(shè)定向行走,中、高年級開設(shè)社會適應(yīng)）、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實踐活動等課程。

視力殘疾兒童義務(wù)教育課程設(shè)置表 周課時 年級

課程 一 二 三 四 五 六 七 八 九 ％

課

程

門

類 品德與生活 2 2 6.3

品德與社會 2 2 2 2

思想品德 2 2 2

歷史與

社會* 歷史 2 2 2 3.5

地理 2 2

科學(xué)

* 科學(xué) 2 2 2 2 7.8

生物 2 2

物理 3 3

化學(xué) 4

語 文 7 7 6 6 6 5 5 5 5 18.3

數(shù) 學(xué) 5 5 5 5 5 5 6 6 6 16.9

外 語 2 2 2 4 4 4 4 7.8

體育與健康 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6.3

藝術(shù)* 美工 2 2 2 2 2 2 1 1 1 10.6

音樂 2 2 2 2 2 2 1 1 1

康

復(fù) 綜合康復(fù) 3 2 1 7.4

定向行走 1 1 1 2 2 2

社會適應(yīng) 1 1 1 1 1 1

信息技術(shù)應(yīng)用 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15.1

綜合實踐活動 1 2 2 3 3 3 2 1 1

學(xué)校課程 2 2 2 2 2 2 2 1 1

周總課數(shù)（節(jié)）28 28 30 32 32 33 33 34 34 284

學(xué)年總時（節(jié)）980 980 1050 1120 1120 1155 1155 1190 1122 9872

說明：帶*的課程為積極倡導(dǎo)選擇的綜合課程，條件不足的也可選擇分科課程。

國家將通過制訂各科目課程標準來規(guī)定各科目課程的具體內(nèi)容和要求。

四、課程設(shè)置的有關(guān)說明

（一）關(guān)于課程的實施

1．本課程方案所規(guī)定的課程門類、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時分配，體現(xiàn)了國家對全日制盲校義務(wù)教育的基本要求，是各級教育部門和盲校組織、安排教學(xué)活動的依據(jù)，制定各科課程標準、編寫教材的依據(jù)和督導(dǎo)、評估盲校教學(xué)工作的依據(jù)。在本方案的指導(dǎo)下，各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會、教育廳（局）可結(jié)合本地區(qū)的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，并對地方安排課程的設(shè)置、課時分配等做出明確規(guī)定。調(diào)整后的課程方案下發(fā)當(dāng)?shù)孛ば栏駡?zhí)行，并報國家教育部備案。

2．盲校學(xué)制為九年一貫制。

入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)相同，在特殊情況下可適當(dāng)放寬。

盲校每班班額以8―12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級人數(shù)可適當(dāng)降低。

每學(xué)年上課時間35周。學(xué)校機動時間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、遠足等。復(fù)習(xí)考試時間2周（九年級的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時間增加2周）。

低年級每天安排6節(jié)課，中高年級每天安排7節(jié)課。每天安排廣播操20分鐘；對低視力學(xué)生應(yīng)安排眼保健操，上下午各一次。統(tǒng)籌安排體育課和體育活動，保證學(xué)生每天有1小時體育鍛煉時間。

每節(jié)課時原則上為45分鐘；低年級階段，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的中間安排5分鐘的休息或活動。

3．盲校對盲生和低視力學(xué)生應(yīng)當(dāng)實行分類教學(xué)。為低視力學(xué)生舉辦低視力班，對于人數(shù)不足以編班的低視力學(xué)生，可以和盲生混合編班，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件同班分類教學(xué)。

盲校應(yīng)創(chuàng)建低視力無障礙環(huán)境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關(guān)設(shè)備，學(xué)習(xí)和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護剩余視力的技巧，提高其運用視覺的能力。

低視力班的教學(xué)安排，可參照普通學(xué)校課程設(shè)置方案，進行適當(dāng)調(diào)整。普通學(xué)?？蓞⒄毡痉桨笇﹄S班就讀的視力殘疾學(xué)生實施特殊教育。

對于有其他障礙的視力殘疾學(xué)生，也應(yīng)采取相應(yīng)的措施給予專門指導(dǎo)。

4．各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，有機地進行思想、道德、環(huán)境、心理健康、國防、安全等教育，進行無神論和破除風(fēng)封建迷信的教育以及轉(zhuǎn)變舊習(xí)俗、樹立新風(fēng)尚的教育。

各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，注重調(diào)動盲生多重感官參與學(xué)習(xí)。

高年級階段可繼續(xù)進行定向行走訓(xùn)練。定向行走課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合盲校寄宿制的特點，安排在學(xué)校集體教學(xué)之余進行，并注意課上與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個別矯正相結(jié)合。

盲校應(yīng)對有個別矯正需要的學(xué)生實施個別矯正。

5．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和志愿，高年級時學(xué)?？蓪嵭蟹至鹘虒W(xué)：對于不準備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時間進行社會生活和勞動技術(shù)教育；對于準備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時間學(xué)習(xí)文化課。在最后一年，應(yīng)安排必要的時間對學(xué)生進行升學(xué)、就業(yè)的教育和指導(dǎo)。

（二）關(guān)于課程的評價

1．實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。

2.學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的終結(jié)性考察、考試是對學(xué)生合格水平的考核。要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合；要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法；通過考試促進每個學(xué)生的進步。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況和教師的評語。評語應(yīng)在教師對搜集到的學(xué)生資料進行分析，并與同學(xué)、家長交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)多采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信。

3.考試、考查采用閉卷、開卷、口試、操作等多種方式，學(xué)習(xí)成績評定應(yīng)采用等級制或評語制，不得將學(xué)生成績排隊、公布。

4.考核要全面，通過對學(xué)科知識和能力的考核，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長的發(fā)展。

初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題必須依據(jù)國家課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學(xué)生在考試中有展示特長和潛能的機會。

參加當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試時，考試時間為普通考試時間的1.5倍，對視力殘疾學(xué)生不可感知或超出視力殘疾學(xué)生能力的題，原則上按得分題的比例折算彌補追加。

5.參加當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T確定考試科目和命題考試合格即準予畢業(yè)。

本內(nèi)容來源于政府官方網(wǎng)站，如需引用，請以正式文件為準。

第三篇：培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

本詞條缺少名片圖，補充相關(guān)內(nèi)容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求而設(shè)置。該實驗方案包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置的原則、課程設(shè)置等內(nèi)容。

中文名

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

文 號

教基〔2007〕1號

性 質(zhì)

實驗方案

發(fā)布時間

二○○七年二月二日

目錄

1.2.3.4.1 簡介培養(yǎng)目標課程設(shè)置的原則課程設(shè)置

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案簡介

教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知

教基〔2007〕1號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實驗方案，改進教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實驗方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標準及據(jù)新標準編寫新的教材。發(fā)行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日 培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案

根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設(shè)置培智學(xué)校課程。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個別化需求，促進他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進學(xué)生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。

6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案課程設(shè)置

課程設(shè)置的有關(guān)說明: 1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復(fù)），強調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30%～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下七類科目：

1)生活語文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和 技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

2)生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識、以及數(shù)的運用，學(xué)習(xí)運用簡單的運算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。

3)生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

4)勞動技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對學(xué)生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

5）唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過音樂教動作協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

6)繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。7)運動與保健——以提高學(xué)生的運動能力，增強學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運動，提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進學(xué)生健康成長。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，有五類科目，課時可彈性安排。

1)信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級設(shè)置。

2)康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運動、感覺、認知、言語、思維、心靈和個性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

3)第二語言——在學(xué)生已有語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學(xué)生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

4)藝術(shù)休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動，使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

5)校本課程——學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，以及學(xué)生實際生活需要，設(shè)置和開發(fā)的具有本校特點的課程。課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，7～9年級每周總課時量不超過32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學(xué)生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實施個別化教育計劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評價

⑴ 構(gòu)建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學(xué)的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評價方法，促進學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵ 評價應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展

評價的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標與學(xué)生的實際情況，整體設(shè)計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡。

⑶ 評價應(yīng)促進課程建設(shè)與發(fā)展

評價應(yīng)促進學(xué)校高質(zhì)量實施課程。學(xué)校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評價的重要內(nèi)容。

⑷ 建立學(xué)校、家長和社會共同參與的評價制度。

學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學(xué)校評價與社會評價有機結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營造良好輿論環(huán)境。

[1]

參考資料

? 1.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知

第四篇：解讀 聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

解讀《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》

實施課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，是一項關(guān)系重大、意義深遠的系統(tǒng)工程。它涉及到培養(yǎng)目標的變化、人才培養(yǎng)模式的改變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程教學(xué)的改革以及考試評價體制的改革，是由課程設(shè)置的改革所牽動的整個特殊教育的全面改革。為了讓更好地理解和把握實驗方案的精神實質(zhì)，系列解讀盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案,以生為本，構(gòu)建聾教育課程新體系

一、聾校課程改革的背景與趨勢

我國聾教育經(jīng)歷120年的發(fā)展，逐步建立起了相對比較完整的教育體系。尤其是近20年來，聾教育的發(fā)展呈現(xiàn)了前所未有的大好形勢。但應(yīng)該看到，我國聾教育體系中仍然存在著舊的教育思想、教育觀念、教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法及評價，它正束縛和阻礙著現(xiàn)代聾教育的健康發(fā)展。主要表現(xiàn)為，一是單一的教育結(jié)構(gòu)與多元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之問的尖銳矛盾。當(dāng)今中國已經(jīng)并正在進行一系列全面而深刻的變革，尤其是出現(xiàn)了多元化的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，這種多元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和單一的聾教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了尖銳矛盾。矛盾的核心是聾校教育不適合社會發(fā)展的需要，學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。二是我們的聾教育和普通教育一樣，存在著嚴重的一元化傾向，具體表現(xiàn)在唯知識、唯分數(shù)上。在這種價值理念下，教師和學(xué)生都注重系統(tǒng)知識教學(xué)，忽視或者輕視學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以生活為基礎(chǔ)。以發(fā)展為基礎(chǔ)，忽視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的并重發(fā)展；三是聾教育過分強調(diào)“缺陷補償”，教育模式過分依賴醫(yī)療模式。過去的十多年中，國際聾教育也發(fā)生了急劇的變化。盡管各國的國情不同，文化差異，課程改革的實踐紛繁復(fù)雜，但我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)一些共同的教育價值、改革思路和基本趨勢。

“特殊需要教育”的理念是我國聾教育課程改革的基本價值取向。由此而產(chǎn)生的教育民主與教育公平理念、多元化教育價值觀、主體教育觀、生態(tài)倫理觀、個性發(fā)展觀等，都是影響我國聾教育課程改革的基本理念。

二、聾校課程改革的目標與任務(wù)

《方案》提出：“課程設(shè)置要落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應(yīng)社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！彼鞔_了此次聾教育改革的目標和任務(wù)。

1．科學(xué)發(fā)展觀凝結(jié)著我黨對社會主義實踐經(jīng)驗的新思考，升華了對社會發(fā)展目標的新追求，概括了對社會主義建設(shè)規(guī)律的新認識，開辟了執(zhí)政理念的新境界。無疑，科學(xué)發(fā)展觀對我國聾教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。其核心內(nèi)容，一是要求聾教育事業(yè)要有更快的發(fā)展，這種發(fā)展必須是全面的、協(xié)調(diào)的和可持續(xù)性的：二是要求聾教育要為學(xué)生提供更好的服務(wù)，讓學(xué)生感受到幸福，學(xué)會創(chuàng)新，盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要；三是要求聾教育有更多的公平，讓教育效益惠及每位聾童，根據(jù)聾生發(fā)展的不同需要，給予適合的優(yōu)質(zhì)的教育與訓(xùn)練。

2．堅持以學(xué)生發(fā)展為本。這是聾教育永恒的課程價值觀。以學(xué)生為本，是指既要促進全體學(xué)生的發(fā)展，也要促進學(xué)生個體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展；以學(xué)生為本，就是要在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生。

3．聾校課程改革的根本目標是建立素質(zhì)教育課程體系。我們認為，素質(zhì)教育歸根結(jié)底是個性教育。即是說，個性發(fā)展是素質(zhì)教育的根本目標。新課程培養(yǎng)目標實際就是對新型公民形象和素質(zhì)的刻畫和描述：“使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨：具有社會主義民主法制意識．遵守國家法律和社會公德：具有社會責(zé)任感．逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務(wù)：具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法：具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！迸囵B(yǎng)目標包含七個要點，一是公民意識；二是價值觀念；三是社會責(zé)任感；四是創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；五是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；六是三大能力，即自理、社會適應(yīng)和就業(yè)能力；七是做“四自”、“四有”的一代新人。

4．聾教育培養(yǎng)目標具有以下特點：第一，著眼于學(xué)生個體的全面發(fā)展。七條內(nèi)容是一個有機整體，旨在促進學(xué)生個性的全面、和諧發(fā)展。我們認為每個學(xué)生的個性是其獨特性、自主性的存在，又是在關(guān)系中的存在。新課程從三大關(guān)系來理解學(xué)生個性發(fā)展：l至4條闡述學(xué)生與社會的關(guān)系，第5條闡述學(xué)生與自然的關(guān)系，第6至第7條闡述學(xué)生與自我的關(guān)系。這三大關(guān)系相輔相成，構(gòu)成學(xué)生個性發(fā)展的整體觀，使聾教育新課程體系具有了新的起點。第二，強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是聾教育及培養(yǎng)目標的根本特征，新課程站在學(xué)生終身教育的高度，強調(diào)聾教育的“基礎(chǔ)”，要求學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法”，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。新課程不僅強調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——學(xué)會學(xué)習(xí)．更強調(diào)做人的基礎(chǔ)——學(xué)會做人，尤其強調(diào)“形成正確價值觀”．這和過去從學(xué)科角度強調(diào)“雙基”．形成鮮明對照。第三，突出素質(zhì)教育的重點——創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于批評、敢于超越的精神，積極進取，實事求是，具有堅韌頑強的品質(zhì)，理論聯(lián)系實際的意識以及樂于動手、勤于實踐的習(xí)慣。第四，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，這是課程改革的核心理念。新課程所追求的是符合聾生自身特點和社會發(fā)展需求的和諧發(fā)展，它代表國家表達了對聾童的期望。以上特征賦予了聾校新課程培養(yǎng)目標鮮明的時代特點，每一條都具有時代內(nèi)涵，只有站在時代的高度，才能領(lǐng)悟新課程培養(yǎng)目標的精神實質(zhì)。

三、課程設(shè)置的原則與要求

1．課程設(shè)置的原則取決于教育目的。不同時代有不同的課程設(shè)置原則與要求。本次課程的設(shè)置，要求“結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神，充分體現(xiàn)聾教育的特點，以人為本，以德育為核心，加強實踐能力培養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，進一步改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，全面提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量”。其核心是以提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一思想必須滲透和貫穿于整個聾校課程改革的課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、課程評價、課程管理以及課程實施等各個方面。在課程設(shè)置上必須體現(xiàn)“均衡性與特殊性相結(jié)合”、“綜合課程和分科課程相結(jié)合”、“統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合”，這三條原則是聾校新課程區(qū)別老課程的基本特征。也可以說，這三條原則也是領(lǐng)會和理解新課程的三把鑰匙。

2．均衡性與特殊性相結(jié)合的原則。課程的均衡性是指聾校課程體系中各種課程類型、具體科目和內(nèi)容能保持一種恰當(dāng)?shù)暮侠淼谋戎?。因此，聾校課程設(shè)置的順序先后、內(nèi)容多少、課程比例等，都要保持一種均衡，實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。

新課程設(shè)置改變了舊課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)注重培養(yǎng)聾生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，又學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會生存和形成正確價值觀。新課程打破了舊課程狹窄的“雙基”定位，更關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，實施素質(zhì)教育具有重要意義。與此同時，課程設(shè)置必須按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，增設(shè)具有聾教育特點的課程，如律動、溝通與交往等課程。

溝通與交往課程是新課程一大亮點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強調(diào)多元化。這是因為，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學(xué)生在教師心目中，應(yīng)是具有特殊需要的不同個體，教師首要考慮的是兒童的個體差異和不同需要。兒童需要什么．就給予什么；適合什么，就安排什么?！胺椒ā币?wù)于聾童，不能讓聾童來適應(yīng)和服務(wù)于“方法”。因此，各校可根據(jù)聾生個體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

值得注意的是，新課程把過去的“注重缺陷補償”改為“積極開發(fā)潛能，補償缺陷”。這不是簡單的文字變化，而是教育思想、教育理念、教育價值的變革。過去的100多年中，所謂“特殊教育”，一直是指對特殊教育對象的教育。然而，近幾十年，這一概念發(fā)生了根本變化，成為“特殊需要教育”。這一轉(zhuǎn)變，要讓教師認識到在教育教學(xué)上不應(yīng)該再把重點放在學(xué)生缺陷補償和殘疾的矯治上，而應(yīng)該放在滿足其特殊需要和開發(fā)潛能上。3．綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則。課程的綜合和分科相結(jié)合是針對過分強調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個方而，一是加強學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合：二是設(shè)置綜合課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初l_I_I階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科為主。結(jié)構(gòu)比重隨著教育層次的變化而變化。如1—3年級設(shè)置品德與生活，它從低年級聾童生活經(jīng)驗出發(fā)，內(nèi)容涵蓋品德教育、勞動教育、社會教育和科學(xué)教育，提倡通過兒童自主實踐活動，為學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和未來參與社會牛活打下苯礎(chǔ)。4—6年級設(shè)罱品德與社會課程，旨在從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，進行愛國心、品德、行為規(guī)范、法制、歷史、地理、環(huán)境等融為一體的教育。7—9年級開沒思想品德課。同時，不同年級安排不同的綜合課程，如歷史與社會、科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康等。考慮各地的差異與需要，“歷史與社會”是綜合課程，也可以選擇分科課程，可選擇歷史、地理?！翱茖W(xué)”是綜合課程，也可以選擇分科課程，可選擇生物、物理、化學(xué)。三是增設(shè)綜合實踐活動課程。從本質(zhì)上講．這是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，是一門非學(xué)科領(lǐng)域。但它又是十分重要的不可缺少的課程。各校根據(jù)需要，可分散安排，也可集中安排。4．統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則。課程設(shè)置既要堅持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)各地區(qū)、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”因此，我們各個聾校要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生的實際。是否開設(shè)外語課，是開設(shè)“歷史與社會”還是選擇歷史、地理分科，是開設(shè)“科學(xué)”還是選擇生物、物理、化學(xué)分科課程，各校可根據(jù)實際情況選擇?！皽贤ㄅc交往”課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練，口語訓(xùn)練，手語訓(xùn)練及其它溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。各?？筛鶕?jù)兒童不同情況和不同需要。選擇適合于聾童語言發(fā)展需要的方式進行教育與訓(xùn)練?！@里需要特別強調(diào)的是，口語法仍然是我國聾童學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言的重要方法和通道。我們不再提要以它為主，并不是說它不重要，而是說它不是惟一的。總之，用武斷式、注入式或排他式強迫所有兒童接受一種溝通方式，必將無法滿足每一個兒童的需要。

四、聾校課程改革的實施與工作對策

為了保證特殊教育課程改革科學(xué)、有序、高效地展開，國家將對推進這項工作的策略、要求、方法等進行部署。我這里主要講的是面對新課程，教師應(yīng)該怎么面對。這是聾校走進新課程不能回避并且必須要做好的一項重要工作。

教師要積極地成為新課程的實踐者和研究者。聾校新課程為聾校教師的發(fā)展帶來了新的機遇，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。聾校教師能否在課程改革的浪潮中與時俱進，成為新課程實踐者和研究者．對實現(xiàn)新課改的目標是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢必會成為實施新課程的落伍者。只有站在課程改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動投身于教育創(chuàng)新的研究和實踐之中，才能走在課程改革的前列。一個只能埋頭教書的教師，充其量是個“教書匠”，只有既教書、又看路，積極投身課改的實踐和研究．才是好教師。一個好教師，在教學(xué)活動中，不能是書本知識與學(xué)生之問的“二傳手”，必須把教學(xué)的全過程當(dāng)作一個創(chuàng)造過程去研究，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研三者結(jié)合進來，才能實現(xiàn)由辛苦型、經(jīng)驗型向科研型、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。實踐證明，成功的最佳途徑是把研究工作與教學(xué)工作有機結(jié)合起來，也就是說工作即研究，研究即工作，而不是在自己的教學(xué)工作以外去搞什么研究。其實，這種研究就是行動研究。行動研究的關(guān)鍵在于教師要有“問題意識”，把日常的教學(xué)“問題”轉(zhuǎn)化為研究的“課題”。值得注意的是，行動研究雖然強調(diào)從自己的日常教學(xué)中解決實際問題，而不能遠離實際，但這并不意味著教師要用日常的生活經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而是要大量借助理論和別人的經(jīng)驗，即“行動研究=問題+理淪+別人體驗+反思”。我們十分欣賞和提倡做一名反思型教師。因為教師自身的經(jīng)驗和反思是教師專業(yè)知識和能力的最重要來源。任何經(jīng)驗都有一定的局限性，需要不斷發(fā)展。否則，經(jīng)驗也會變成僵化的教條。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華。新課改對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學(xué)觀念。

第五篇：落實義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案2014

馬村學(xué)校推進義務(wù)教育課程改革實施工作方案

義務(wù)教育新課程改革從實驗的初始階段進入到推進深化和推廣發(fā) 展階段。為進一步深入推進我校義務(wù)教育課程改革，根據(jù)《基礎(chǔ)教育改革綱要》及我市《關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程推廣工作的意見》，制定本方案。

一、推進思路和目標

推進思路：

在鞏固已取得階段性成果的基礎(chǔ)上，以教育科研為先導(dǎo)，抓住課改中的關(guān)鍵和難點問題，突出重點，找準切入點和突破口，扎實推進，深入實施，不斷提高課改實驗的水平和實效，確保課程改革的順利推進。

基本目標：

1、實施國家課程標準和實驗教材，努力探索國家課程標準和教材在我市實施的可行性與合理性，為新課程體系的完善提供實踐依據(jù),從而構(gòu)建具有清華特色的義務(wù)教育課程體系。

2、探索國家、地方、學(xué)校三級課程的管理機制，逐步明確地方、學(xué)校課程建設(shè)與管理的職能，努力提高地方、學(xué)校課程建設(shè)和管理的能力。

3、積極開發(fā)新課程資源，完善課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，不斷增強課程資源對課程改革的支持力度。

4、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式及管理制度。

5、探索與新課程相適應(yīng)中小學(xué)評價與考試制度，逐步形成促進學(xué)生發(fā)展的評價體系；積極探索對學(xué)校和教師的評價改革，建立促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校不斷發(fā)展的課程評價體系和機制。

6、加強德育工作,注重學(xué)科學(xué)習(xí)過程與正確價值觀形成過程的有機統(tǒng)一，努力開發(fā)道德教育、法制教育、心理健康教育等校本德育課程，不斷為新課程提供豐富的德育資源，努力構(gòu)建與時代相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校德育體系。

7、構(gòu)建具有組織管理、學(xué)術(shù)支撐、操作實施功能的新課程實驗組織體系，探索多樣化的有效的培訓(xùn)方式，促進教育行政干部、教研人員、校長、教師樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)和教育教學(xué)能力，形成一支優(yōu)秀的新課程實施隊伍。

二、推進策略

1、統(tǒng)一規(guī)劃，全面鋪開，點面結(jié)合，整體推進。在全面實施國家新課程標準和新教材的基礎(chǔ)上，以教材改革切入，推動課程實施、課程管理、課程評價、教師教育、學(xué)校管理等全方位的改革。鼓勵學(xué)校根據(jù)各自實際選準切入點，開展課題研究、專題研究、學(xué)科研究，多元化、多維度、多層次、創(chuàng)造性地進行實驗工作，發(fā)揮典型引路的作用，積累、整合經(jīng)驗，以點帶面，全面提高。

2、觀念先導(dǎo)，重點突破，改革評價，構(gòu)建制度。以轉(zhuǎn)變教育觀念為重點，以評價改革為核心，以實施綜合實踐活動為突破口，大膽創(chuàng)新，突破難點。建立與課程改革相適應(yīng)的互動式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)式等多種培訓(xùn)方式，使之貫穿教師培訓(xùn)的全程。增強學(xué)校校本管理意識，提升學(xué)校辦學(xué)理念，廣泛開發(fā)利用社會資源，優(yōu)化整合學(xué)校教育資源，提高中小學(xué)校校本課程資源的開發(fā)的能力；改革學(xué)校評價制度，促進學(xué)校教育在理念層面上的根本變革，從而更好地推動課程改革的深入持續(xù)開展。

3、課題牽動，典型引路，人人參與，共同發(fā)展。以科研促進課改，建立以科研課題為依托，培訓(xùn)、教研、科研相結(jié)合的三位一體的課改工作模式，形成 “人人要參與，校校有課題，區(qū)域成體系”的課改科研格局，教科所、基教室、體衛(wèi)藝，共同組建基礎(chǔ)教育課程行動研究課題組，對實施新課程的關(guān)鍵性問題進行攻關(guān)。突出課堂教學(xué)改革中心環(huán)節(jié)，建立教研員與一線教師平等協(xié)作、共同進步的合作工作機制，創(chuàng)新教研方式，通過網(wǎng)絡(luò)式的教研活動，大量開展案例分析、現(xiàn)場會診、反思交流，切實有效地提高每一所學(xué)校的課程建設(shè)能力和教學(xué)研究水平。

4、加強交流，跟蹤評估，分段總結(jié)，滾動推進。對實驗工作進行動態(tài)管理，建立實驗過程與實驗效果的過程評價機制，建立互動交流機制和定期總結(jié)制度，使課改工作在不斷的總結(jié)反思中滾動推進。

三、推進措施

1、切實抓緊、抓實新課程推進中的師資培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)是推動課程改革的有力保障，為了使課改培訓(xùn)工作 落到實處，要理順培訓(xùn)體制，嚴格管理，建立持證上崗制度、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、教師培訓(xùn)激勵制度及教師培訓(xùn)檔案庫，保證師資培訓(xùn)工作的順利進行。同時要大膽探索規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成如：多維立體培訓(xùn)模式、現(xiàn)場會式培訓(xùn)模式、課題組培訓(xùn)模式、師徒結(jié)對子培訓(xùn)模式等各具特色的培訓(xùn)模式。隨著課改的推進，市教育局將進一步加強基礎(chǔ)教育新課程、新教材培訓(xùn)，將課程改革與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，促進教師觀念、教學(xué)行為與綜合素質(zhì)同步發(fā)展。以新課程改革為核心，努力探索靈活高效、形式多樣的校本培訓(xùn)模式，確保新課程師資培訓(xùn)與新課程實驗的同步推進，并適度超前進行。堅持三個結(jié)合，把教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，校本培訓(xùn)與縣市區(qū)級培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)科培訓(xùn)與通識培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校、教研、科研部門以及課改實驗骨干教師的作用，建立起課改實驗指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對實施新課程的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。加強課改師資配備，已承擔(dān)課改實驗任務(wù)的教師要保持穩(wěn)定性，保證實驗的科學(xué)性和延續(xù)性。要選配綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師承擔(dān)新一年級及課改學(xué)科的實驗任務(wù)。

2、加強新教材、新教法研究，增強新課程實施的有效性。新課程的推進中要進一步加強對新教材研究和新教法改進的針對性和有效性，要以教法改革和學(xué)法指導(dǎo)為突破口，積極改進教研活動和集體備課內(nèi)容、形式和方法。加大對教研質(zhì)量的監(jiān)控力度，教研室要定期參加區(qū)學(xué)科教研活動，并對教研內(nèi)容、方式給與具體的指導(dǎo)。各級教研部門要組織全體人員下到基層學(xué)校，給予教師具體細致的指導(dǎo)，對學(xué)校課改工作提出建設(shè)性意見。學(xué)校也緊密結(jié)合學(xué)校的實際，探索新形式下的集體備課和教學(xué)研究的新模式，如：采用“現(xiàn)場會式”教研活動、多校共同舉辦合作式教學(xué)研討等形勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同提高。要繼續(xù)積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，加強教學(xué)方法的研究和改進，突出學(xué)生主體地位，積極推廣自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過積極而有效的教學(xué)，將新課程的理念、《課程標準》的目標、新教材的要求落實到每一堂課中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對各校在實踐中總結(jié)出的先進經(jīng)驗，市教育局將及時給予宣傳和推廣。要建立師生平等，教學(xué)民主，師生交流，教學(xué)互動，面向全體，關(guān)注個體的教育理念。在教學(xué)實踐中既要重視雙基，又要體現(xiàn)過程、方法和情感態(tài)度價值觀方面的要求，學(xué)生動腦、動手、動口，合作交流，討論探究。要加大課堂教學(xué)的開放性，由單純注重的語言文字能力和數(shù)理邏輯能力向多維目標發(fā)展。要建立課堂教學(xué)的反思制度，要在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，有效地處理教材、改進教法、指導(dǎo)學(xué)法，組織教學(xué)等問題進行深入的探討和研究，以促進課堂教學(xué)有效性的提高。

3、努力建設(shè)適應(yīng)促進新課程改革實施的教學(xué)管理機制。新課程的全面推進，教學(xué)改革的深入開展，需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度予以支撐和保障。教學(xué)管理制度的建設(shè)涉及常規(guī)教學(xué)、集體備課、課程建設(shè)、教學(xué)評價、質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)我市的實際情況，擬制定下發(fā)《期末考試指導(dǎo)意見》《基礎(chǔ)教育課程改革校本課程開發(fā)指導(dǎo)意見》，同時建立校本課程審議制度等，加強對教學(xué)的管理。要通過“校長論壇”的形式，邀請各校教師就“學(xué)校教學(xué)管理制度如何重建”等一系列關(guān)鍵問題進行廣泛的學(xué)習(xí)交流，各學(xué)校要按照先立后破的原則，緊密結(jié)合學(xué)校實際，建立起能體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)管理制度。如；《學(xué)校課程改革實驗管理的規(guī)定》《備課制度》《校本教研制度》等。各校要在實踐的基礎(chǔ)上大膽探索，在繼承的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，樹立校本意識，建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，發(fā)揮教師作為主體研究者的作用，形成良好的研究氛圍，促進課程改革的實施和教師專業(yè)發(fā)展。逐步完善形成符合學(xué)校實際、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、適應(yīng)新課程精神的教學(xué)管理機制。

4、確保國家課程設(shè)置的落實，進一步加強三級課程的管理和研究。在落實好國家課程的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源，要依據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，通過對學(xué)生和家長的調(diào)查，對學(xué)校的情況和教師師資特點進行全面的分析，決定出校本課程的門類，如乒乓球等等，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和需要自主選擇，允許學(xué)生調(diào)換課程，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

要加強對綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)開設(shè)和實施的管理和研究。對發(fā)現(xiàn)的問題集中進行攻關(guān)。學(xué)校將通過舉行綜合實踐課程研討會、校本課程研討會等專題研討會，使學(xué)校增強課程開發(fā)與建設(shè)的意識，提高課程開設(shè)能力，充分挖掘校內(nèi)外課程資源并建立資源共享的機制，加強交流與合作，不斷完善具有區(qū)域特點、學(xué)校特色的地方課程和學(xué)校課程。

5、緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實際，積極開展教育科研。教育科研的課題產(chǎn)生于教育教學(xué)改革實踐，為使科研課題更有針對性、實效性，要重視調(diào)研工作，要建立學(xué)期初的專項調(diào)研、學(xué)期中的重點調(diào)研、學(xué)期末的整體調(diào)研制度，采取教科研人員到學(xué)校蹲點調(diào)研、教科研人員到定點學(xué)校長期跟蹤調(diào)研等方式，根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題設(shè)立研究課題，集中攻關(guān)，并及時將研究成果運用到教學(xué)實踐中，使教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，服務(wù)于教育教學(xué)改革實踐。

要堅持以教育科研為先導(dǎo)，圍繞課程改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)中的新情況、新問題，發(fā)揮教師作為教育教學(xué)實踐主體在科研實驗中的優(yōu)勢和作用，進一步增強科研意識，積極開展實踐操作層面的應(yīng)用課題實驗研究，集中攻關(guān)，為教育教學(xué)改革提供支持。

6、建立課程改革實驗工作評估、交流機制。建立科學(xué)的評估機制，能夠客觀、科學(xué)地評價課改工作，作出正確的判斷，如果沒有評價機制，很難說明改革工作的得與失，成與敗。學(xué)校要對照評估標準進行認真的自我評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整，以保證課改工作有序、規(guī)范、科學(xué)、健康的發(fā)展。要建立課程改革協(xié)作片制度，以“教師論壇“的形式，定期組織教師進行面對面的交流。第一期論壇擬確定的主題是：學(xué)校是如何貫徹課程標準的，第二期主題是：學(xué)校教學(xué)管理制度如何重建的，第三期主題是學(xué)校是如何開發(fā)和實施地方和校本課程的。以達到在交流中互相啟發(fā)，共同尋找解決問題的新思路。

7、創(chuàng)新教育評價機制，推進教育個性化

（1）建立新的學(xué)校評價標準。要改革單純以學(xué)生考試成績和升學(xué)率來評價學(xué)校的評價模式，建立義務(wù)教育課程改革達標學(xué)校標準，重新修訂市級規(guī)范化學(xué)校標準，為學(xué)校自我發(fā)展自我評價提供依據(jù)。要根據(jù)不同類別、不同層次學(xué)校的特點，制定不同的教育評價標準，引導(dǎo)學(xué)校在不斷規(guī)范的基礎(chǔ)上，凸顯自己的辦學(xué)個性，在不同水平上獲得最大限度的發(fā)展。

（2）構(gòu)建新的教師評價機制。制定新課程背景下各學(xué)段、各學(xué)科優(yōu)秀教師標準，改革市特級教師和教學(xué)能手評價標準和辦法，引領(lǐng)教師成長。學(xué)校要淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，建立以自我反思、自我評價、自我發(fā)展為主的多元化評價機制。

（3）完善學(xué)生評價機制。要鼓勵和支持學(xué)生在基礎(chǔ)性發(fā)展目標上不斷發(fā)展，建立學(xué)生自我設(shè)計、自我實現(xiàn)、自我評價為主的多元化評價機制。建立和完善學(xué)生的成長記錄評價制度，改革學(xué)科考試評價內(nèi)容和方式，提倡和支持學(xué)科分項考試和自主選擇考試，并建立二次考試和越級考試制度。要建立試題評價制度，定期對平日考試和期中期末試題進行評價。

（4）改革教學(xué)評價標準。要制定各學(xué)科課堂教學(xué)評價標準，確立一套比較科學(xué)、完備、可測性強的評價指標體系，評價的重點內(nèi)容要放在“有效教學(xué)”上，即學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度；考查的重點對象要從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上來加以評價。評價方法和手段要多元化，要讓教師、學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評價。市基教室、體衛(wèi)藝要制定各學(xué)科課堂教學(xué)評價基本標準。

8、開發(fā)和利用課程資源和校本課程

開發(fā)利用課程資源和校本課程,可以通過以下途徑進行:(1)開展社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，發(fā)掘日常生活中對學(xué)生發(fā)展有益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；

(2)開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括學(xué)校的圖書館、閱覽室、實驗室、計算機室和各種活動場館、專用教室等；

(3)充分利用校外課程資源，包括圖書館、科學(xué)館、博物館、德育基地等我校的自然與人文資源。重視發(fā)揮社區(qū)的教育功能,形成與社區(qū)互相配合資源共享共同育人的發(fā)展模式。要積極爭取和鼓勵社會各界以各種方式參與學(xué)校德育工作。

(4)教學(xué)是課程實施的主要途徑，教師是最為重要的課程資源，教學(xué)活動是課程資源的重要組成部分，要重視從日常的教學(xué)活動過程中開發(fā)和利用這類課程資源。

(5)校本課程開發(fā)要在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標上的一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程。校本課程要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,要給予教師參與開發(fā)課程的機會,通過開發(fā)校本課程滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

四、實驗的組織與進程 ㈠ 組織機構(gòu)

1、建立分工負責(zé)，密切合作的課改執(zhí)行機構(gòu)：

⑴ 課改領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

主要職責(zé)：①課改實驗工作的組織協(xié)調(diào)、過程管理； ②課程改革的宣傳發(fā)動、社會動員； ③課改經(jīng)驗的交流推廣； ④課改保障政策和與新課程相適應(yīng)的學(xué)校管理指導(dǎo)性意見的擬定出臺。

⑵ 教師培訓(xùn)組

主要職責(zé)：擬定培訓(xùn)方案，組織實施培訓(xùn)工作。⑶ 課改指導(dǎo)組

主要職責(zé)：①突出課堂教學(xué)改革中心環(huán)節(jié)，開展教學(xué)研究，組織聯(lián)合攻關(guān)，指導(dǎo)學(xué)校實驗工作開展，總結(jié)課改典型經(jīng)驗； ②建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和教研制度； ③總結(jié)形成與新教材相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)資料； ④在合作式的教學(xué)研究過程中指導(dǎo)學(xué)校的校本培訓(xùn)。⑷ 課改研究組

主要職責(zé)：組織課題申報，指導(dǎo)研究過程，參與承擔(dān)重點課題研究，總結(jié)提煉實驗成果。⑸ 課程資源開發(fā)組

主要職責(zé)：①制定適應(yīng)新課程要求的教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)具配備指南，并指導(dǎo)和采取措施解決學(xué)校教學(xué)設(shè)備、用具配套問題； ②開發(fā)與新教材相適應(yīng)的教學(xué)資源；

③廣泛開發(fā)利用社會資源，建設(shè)開放、多層次、多元化的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生綜合實踐活動基地體系。⑹ 課程改革評價組

主要職責(zé)：①建立實驗過程與實驗效果的過程評價方案，并對實驗校進行階段性或抽樣評價，協(xié)助總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)并解決問題； ②建立與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校督導(dǎo)評估制度，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施課改保駕護航。

2、建立學(xué)術(shù)專、水平高的專家支持隊伍。人員組成：全體一線教師

主要職責(zé)：決策咨詢、資源服務(wù)、理論指導(dǎo)、成果鑒定，承擔(dān)部分培訓(xùn)任務(wù)。

工作方式：項目合作制。㈡ 工作制度

1、例會制度

⑴ 各執(zhí)行機構(gòu)定期召開工作會議，及時溝通、反饋信息，研究解決問題，收集整理總結(jié)資料；

⑵ 課改領(lǐng)導(dǎo)小組在課改實驗工作進程每階段開始前召開工作會議，總結(jié)前一階段工作，部署后一階段工作。

2、交流制度

⑴ 各執(zhí)行組間不定期召開協(xié)調(diào)會議，交流推進工作經(jīng)驗，研究解決共性問題和滾動式經(jīng)驗交流推廣工作的組織實施；

⑵ 建立專門的課改宣傳陣地（教育信息網(wǎng)專欄、《課改通訊》、《課改動態(tài)》），以交流為目的，以宣傳陣地為依托，宣傳工作、交流工作 同步開展；

⑶ 定期收集總結(jié)材料和案例資料，編輯形成交流專輯資料； ⑷以教學(xué)研究為主線，開展網(wǎng)片、校際、校內(nèi)多層次、多元化的交流活動。

3、評估制度

⑴ 確定監(jiān)測學(xué)校，定期開展階段性課改評價工作； ⑵ 不定期抽樣評價實驗學(xué)校

⑶ 把學(xué)校課改工作組織實施和效果納入學(xué)校評價指標，開展常規(guī)評價工作。