第一篇：高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵，本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式是搞好高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的最佳選擇。作者結(jié)合多年的教學(xué)工作實(shí)踐，從設(shè)定情景“親臨”體驗(yàn)到開展主題活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)、模擬角色扮演深入體驗(yàn)、深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查升華體驗(yàn)，不斷豐富和完善體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關(guān)鍵詞：高職 思政課 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號(hào))指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，2010年，教育部部長(zhǎng)袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，這是當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵。渤海船舶職業(yè)學(xué)院思政課教師結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過多年實(shí)踐，探索出高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式是搞好高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的最佳選擇

1、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的必然要求

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞教育的對(duì)象?！斌w驗(yàn)式教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，整個(gè)體驗(yàn)過程鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆詈髱椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)和提煉，使教學(xué)所蘊(yùn)含的思想、內(nèi)容在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。

2、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的有效模式

思政課從本質(zhì)上說是一項(xiàng)培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、完善人的教育實(shí)踐活動(dòng)。也就是說思政課不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)知行合一。但思政課教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式老師唱獨(dú)角戲，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)而不信，知而不行”。所以，思政課教師經(jīng)常面臨這樣的尷尬局面：學(xué)生課堂上說的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生考試取得好成績(jī)，但無法肯定他們已形成了正確的道德認(rèn)識(shí)；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會(huì)有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？我們認(rèn)為，思政課只有幫助學(xué)生完成從知到信(內(nèi)化)、從信到行的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

思政課視野下的體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過師生互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是符合高職學(xué)生特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)最佳形式

高職學(xué)生文化功底差，和本科生相比政治理論學(xué)習(xí)能力差、但動(dòng)手實(shí)踐能力好，主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論意識(shí)差、但參與活動(dòng)激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)感性認(rèn)識(shí)快。思政課視野下的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心、以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容、以實(shí)踐活動(dòng)為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認(rèn)知和實(shí)踐 2 等復(fù)合交織的矛盾運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、反思中提升對(duì)人與社會(huì)的認(rèn)知，使他們把為人處事的道理轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值理念和行為習(xí)慣。因此，思政課體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知能力和道德情感升華的過程、道德實(shí)踐的過程和人的社會(huì)化過程。所以對(duì)于高職院校學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳形式。

二、不斷豐富和創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)形式，切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效性

在思政課中開展體驗(yàn)式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，思政課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)和開展各種不同的教學(xué)形式，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果比較理想的體驗(yàn)式教學(xué)常用形式有：

1、設(shè)定情景“親臨”體驗(yàn)

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)設(shè)情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學(xué)中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學(xué)生引入設(shè)定情景中，親臨體驗(yàn)，感悟教學(xué)內(nèi)容。如：我們?cè)谥v授《概論課》促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展專題時(shí)，播放《2012世界末日》視頻，把學(xué)生設(shè)定成2012年正在度假的一家人中的某個(gè)角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗(yàn)，讓學(xué)生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學(xué)效果是顯而易見的。

2、開展主題活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)、點(diǎn)燃學(xué)生的激情、激活學(xué)生的思維。比如，在教授《思品課》領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值專題時(shí)，我們采用課堂分組討論的形式，讓學(xué)生思考人是什么？人為什么活著？人生應(yīng)該怎樣生活？通過對(duì)人生意義的思考和追問，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態(tài)度。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、合 3 作能力和語言表達(dá)能力。

在講授《概論課》科學(xué)發(fā)展觀專題時(shí)，我們開展“科學(xué)發(fā)展 構(gòu)建和諧”主題演講，學(xué)生積極踴躍報(bào)名，162名同學(xué)經(jīng)過12場(chǎng)精彩預(yù)賽、復(fù)賽、決賽，不僅親身對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容有了深入學(xué)習(xí)，而且又進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、模擬角色扮演深入體驗(yàn)

意大利教育家蒙臺(tái)棱利在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學(xué)中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時(shí)事宣講、大學(xué)生說法、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)思政課內(nèi)容，做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，甚至達(dá)到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時(shí)，我們搞了角色扮演。以班級(jí)為單位，每組8-10人，學(xué)生全員參加。通過學(xué)生身臨其境地再現(xiàn)新民主主義革命時(shí)期發(fā)生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進(jìn)一步掌握毛澤東思想，進(jìn)一步認(rèn)清黨的理論的正確性，進(jìn)一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強(qiáng)了學(xué)生愛國(guó)主義教育，繼承愛國(guó)傳統(tǒng)，又教育學(xué)生珍惜今天美好大學(xué)生活，承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)匯報(bào)會(huì)時(shí)都搞角色扮演紅色專場(chǎng)，每一場(chǎng)都堪稱學(xué)生精品活動(dòng)。

課前5分鐘時(shí)事宣講達(dá)到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時(shí)間，每班2名同學(xué)就國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)問題進(jìn)行宣講，這既督促大學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，又通過這個(gè)過程敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，深入體驗(yàn)黨的方針、政策的正確。這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個(gè)學(xué)期下來，每位同學(xué)都能輪流一遍，學(xué)生反應(yīng)的效果真不錯(cuò)。

4、深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查升華體驗(yàn)

明代著名思想家王陽明《傳習(xí)錄》中說“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺精察處即是知?！彼越處熡X得有必要通過學(xué)生親自體驗(yàn)去解決的問題，不妨將課堂搬到社會(huì)生活中去，通過走訪社會(huì)，目睹社會(huì)現(xiàn)象，間接體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論去分析社會(huì)問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。社會(huì)調(diào)查一般可結(jié)合某一時(shí)期具體的社會(huì)問題，學(xué)生帶著問題思考，通過自己的調(diào)查與觀察，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析歸納，在調(diào)查的過程中體驗(yàn)、探究和解決問題。調(diào)查結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生迅速處理材料及數(shù) 4 據(jù)，進(jìn)行分析論證，還要將調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)交流，要讓不同觀點(diǎn)和見解進(jìn)行碰撞，最后做出調(diào)查報(bào)告。

在思政課教學(xué)中我們經(jīng)常組織學(xué)生充分利用“五一”、“十一”長(zhǎng)假或周末以小組為單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告或論文；寒暑假組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，調(diào)研報(bào)告連年榮獲遼寧省大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，學(xué)生們通過參加社會(huì)實(shí)踐既體驗(yàn)了生活、又服務(wù)了社會(huì)；先后到興城四家村、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、葫蘆島市福利院、特教學(xué)校、廣發(fā)證券等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地參觀考察，學(xué)生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了國(guó)情、增長(zhǎng)了才干、鍛煉了毅力、培養(yǎng)了品格。這就為加深對(duì)《概論課》理論的理解，深化對(duì)黨的路線方針政策的認(rèn)識(shí)，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實(shí)踐，在思政課實(shí)踐教學(xué)中大膽應(yīng)用并完善體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗(yàn)式教學(xué)使思政課活起來了；第二，體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；第三，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；第四，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)代感和創(chuàng)新性；第五，體驗(yàn)式教學(xué)還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人文精神，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（最終版）

高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要： 當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)工作面臨的形勢(shì)愈加復(fù)雜化，針對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等存在的問題，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)生本位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀一條主線，開發(fā)立體化教學(xué)資源，實(shí)施線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為三大結(jié)合，建立知識(shí)與行為兩項(xiàng)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政“132”教學(xué)模式，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象的書本理論中走向大學(xué)生的心靈深處。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)改革；學(xué)生本位；社會(huì)主義心價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0009-03

總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！币虼耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n（以下簡(jiǎn)稱思政課）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式都必須圍繞“培養(yǎng)人”這個(gè)核心來做。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有著“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的95后大學(xué)生走入大學(xué)校園，他們的思維方式、信息渠道以及情感目標(biāo)等都對(duì)思政課教學(xué)提出了更高的要求。更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)改革模式已成為我國(guó)高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、問題的提出

新的歷史時(shí)期，高校思政教育工作面臨著新的形勢(shì)。首先，思政教育?h境接受著全球化的變革和洗禮，社會(huì)狀況瞬息萬變，文化傳播日益廣泛迅速和多元化。其次，思政教育內(nèi)容和方法正經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊和考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)信息以其便捷、快速和開放等特點(diǎn)成為知識(shí)傳播的重要媒介。最后，思政教育客體發(fā)生了重要的變化，在新的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)代成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，思維方式和學(xué)習(xí)情感都與過去顯著不同。這一系列的變化，對(duì)高校思政課的教育者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)容親和力不強(qiáng)，與大學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系不緊密

思政課本身具有很強(qiáng)的理論性和政治性，它的統(tǒng)編教材是為了充分體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展的最新成果，全面反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的最新進(jìn)展[1]。但不可否認(rèn)，從教學(xué)內(nèi)容上來看，教材內(nèi)容缺乏新意，脫離現(xiàn)實(shí)，每年的修訂只是用幾句話或幾段話將黨的路線、方針、政策機(jī)械地加以注解[2]。從語言結(jié)構(gòu)上看，多以條框式、教科書式的表達(dá)為主，即使一些歷史事實(shí)或者生動(dòng)案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鮮話語，這都與當(dāng)前大學(xué)生便捷的信息渠道及日新月異的思想內(nèi)容不相符，難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)手段單一，與大學(xué)生多元化的思維方式

不相適應(yīng)

全球化與信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來的95后正在逐步成為大學(xué)生主體，他們的生活習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的變化，這些都給大學(xué)教育教學(xué)帶來了新的改變[3]。但是，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)手段上長(zhǎng)期處于教師一言堂的方式，“在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，較多關(guān)注傳遞‘是什么’的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，而較少關(guān)注‘為什么’‘怎么樣’的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題”[4]，學(xué)生的創(chuàng)新思維被壓抑，情感表達(dá)被忽略，難以使學(xué)生對(duì)理性教育的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生情感接納和認(rèn)同。

（三）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，與大學(xué)生全面發(fā)展要求不相符

在傳統(tǒng)的思政課考核中多采取與中學(xué)類似的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，雖然有些學(xué)校也采取了平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定方式，但這些平時(shí)成績(jī)也只限于學(xué)生日?？记诘恼J(rèn)定，這種考試方式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從根本上背離了考試評(píng)價(jià)體系的初衷，既不利于學(xué)生的“學(xué)”，也不利于教師的“教”[5]。

總之，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的來臨，抽象的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。思政課的教學(xué)改革面臨從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式及考核機(jī)制的全方位的考驗(yàn)和洗禮。

二、產(chǎn)生思想政治理論課問題的原因及分析

從以上分析可得知，當(dāng)前思政課教學(xué)的問題主要有三個(gè)方面：高度抽象和概括的統(tǒng)編教材不能引起大學(xué)生的思想共鳴，單一的教學(xué)手段和方法無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，片面的考核方式不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。探索這些問題的原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）未能正確認(rèn)識(shí)教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但是教材不等于教學(xué)的全部。思政課的教材是經(jīng)過馬克思主義專家學(xué)者的共同努力，形成的一套系統(tǒng)的、能充分“體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地回答大學(xué)生關(guān)心的重大問題”的思想政治理論課教材[6]。但是教材體系不等于教學(xué)體系，統(tǒng)一教材也不是為了限制創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的范式和觀點(diǎn)，在正確理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成方法靈活、手段多樣性的教學(xué)體系。

在實(shí)際教學(xué)中，有些思政教師生搬硬套地照本宣

科，缺少教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，與學(xué)生的生活和思想脫節(jié)，反過來又指責(zé)思政課教材的抽象性和概括性，將思政課教學(xué)的改革瓶頸歸責(zé)到統(tǒng)一教材上，這是造成思政課教學(xué)內(nèi)容親和力不強(qiáng)、課堂教學(xué)枯燥的直接原因。

（二）未能正確把握思政課教學(xué)任務(wù)的全部?jī)?nèi)容

黨的十八大報(bào)告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為大學(xué)生思想教育主陣地的思政課，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，更重要的在于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論知識(shí)的傳授上，教師需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，將理論知識(shí)說深說透，使學(xué)生能真正理解、掌握和運(yùn)用。而在情感和行為內(nèi)化中，則需要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這些都是傳統(tǒng)教師一言堂所達(dá)不到的。

（三）未能正確理解思政課教學(xué)目標(biāo)的整體要求

高校思政課屬于人文社會(huì)科學(xué)，“人文學(xué)科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)”[7]。實(shí)際上，高校大學(xué)生的情感行為和認(rèn)知行為是統(tǒng)一的，思政課的考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)以能力考核為目標(biāo)，著眼于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到以考促學(xué)的目的。所以思政課的考試，不只是對(duì)學(xué)生過去一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)定，還要通過一次次考試不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，最終使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[8]。

如果在教學(xué)中割裂理論知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)，又在考核中只用一張?jiān)嚲韥砜己酥R(shí)掌握程度，這顯然是對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)的片面理解，也是造成當(dāng)前思政課教學(xué)改革屢次失敗的重要原因。

三、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的探索

與實(shí)踐

馬克思主義的最大特點(diǎn)就是要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和發(fā)展理論。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過反復(fù)的改革實(shí)踐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的日常教學(xué)體系，改變單一的教學(xué)模式和考核機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政課“132”教學(xué)模式：所謂“1”，就是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為一條主線，重構(gòu)課程教學(xué)體系；“3”，就是圍繞學(xué)生的主體地位，開發(fā)線上線下、實(shí)踐理論及認(rèn)知與行為的三方面結(jié)合；“2”就是實(shí)施認(rèn)知和行為兩個(gè)考核的統(tǒng)一，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）接大學(xué)生思想“地氣”，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校立德樹人的崇高使命，也是思政課教育的本質(zhì)要求。我們?cè)谠n程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際生活，直面難點(diǎn)痛點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，開發(fā)了一套集思想性、知識(shí)性和趣味性于一體的立體化教學(xué)資源：泛雅平臺(tái)的思政慕課、《思想政治理論課實(shí)踐教程》（含電子版）、《思政技能大賽成果集錦》、情景劇表演光盤等。在教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的一環(huán)中，始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主線，變抽象的教材知識(shí)為接大學(xué)生思想“地氣”的教學(xué)內(nèi)容，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)個(gè)體價(jià)值觀的塑造，內(nèi)化于心外化于行。圖1以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章為例來說明。

（二）顯大學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

突出大學(xué)生的主體地位，是高校思政課教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是以學(xué)生為本，并不是讓思政教師處于“末”勢(shì)，忽視教師地位，而是要加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們強(qiáng)化教師的育人作用，突出文化育人、實(shí)踐育人，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲。

1.線上與線下結(jié)合。線上慕課平臺(tái)中教師指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生必須在教師指定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論，提交作業(yè)等；線下課堂上學(xué)生要跟著教師精讀理論難點(diǎn)，分析熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步消化線上的理論知識(shí)。

2.實(shí)踐與理論結(jié)合。大學(xué)生是否接受一種價(jià)值觀和這種價(jià)值觀能否與自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相印證是緊密相連的[9]。我們突出實(shí)踐特色，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論放在大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。我們與地方紅色文化資源相結(jié)合，參觀茅山新四軍紀(jì)念館等紅色基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；與校園文化建設(shè)相結(jié)合，開展師生誦讀、情景劇表演、農(nóng)林大講壇等格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，將思政教育滲透到校園的各個(gè)角落；與農(nóng)林專業(yè)特色相結(jié)合，開展華西村新農(nóng)村調(diào)研、“亞夫”訪談等活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情結(jié)。

3.認(rèn)知與行為結(jié)合。堅(jiān)持立德樹人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過程，把認(rèn)知體系與學(xué)生的日常行為體系結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，最大限度地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

（三）秉立德樹人之本，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，采取知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知考核與學(xué)生實(shí)踐操作、日常行為考核等相結(jié)合。采用“人機(jī)對(duì)話”、慕課隨機(jī)組卷、論壇討論等方式進(jìn)行認(rèn)知考核，形成“第一份成績(jī)單”。結(jié)合學(xué)生在思政實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、日常行為養(yǎng)成等進(jìn)行行為考核，形成“第二份成績(jī)單”，第二份成績(jī)單在學(xué)期思政課結(jié)束后由思政課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況評(píng)定后，再結(jié)合輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)工的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，按1∶1比例給出當(dāng)學(xué)期的第二份成績(jī)單。兩份成績(jī)單最終合成學(xué)生的思政課的總成績(jī)。從制度上解決大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間各環(huán)節(jié)考核的全面覆蓋，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，更科學(xué)合理。

四、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的應(yīng)用

及效果

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“132”教學(xué)模式自探索并逐步應(yīng)用以來，取得了顯著的教學(xué)成果，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象的理論中“走”了出來，在生動(dòng)的教學(xué)中“活”了起來，在學(xué)生日常行為中“動(dòng)”了起來。

（一）教材體系轉(zhuǎn)化，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”出來

我們緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教材知識(shí)體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到每個(gè)微課中，并通過形式多樣、短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)出來，依托?W院SPOC平臺(tái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。慕課平臺(tái)的訪問量已達(dá)107萬之多，學(xué)生好評(píng)率達(dá)95%，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，獲得了情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生生活實(shí)際的完美對(duì)接，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”了出來。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)教學(xué)中“活”起來

“線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為”的三結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，并通過教師的主導(dǎo)作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內(nèi)容融入到師生互動(dòng)、活潑有序的教學(xué)活動(dòng)中，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使實(shí)踐與理論形成良性協(xié)調(diào)互動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)有序的教學(xué)活動(dòng)中“活”了起來，具體如圖2所示。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制改革，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在日常行為中“動(dòng)”起來

以生為本，堅(jiān)持立德樹人，通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的開展及日常素質(zhì)行為測(cè)評(píng)，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，讓走進(jìn)大學(xué)生思想深處的思政理論向大學(xué)生日常行為滲透，將認(rèn)知考核與行為考核相統(tǒng)一，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。近兩年先后有30多個(gè)學(xué)生獲得省級(jí)三好學(xué)生或省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)，15個(gè)班級(jí)榮獲省先進(jìn)班集體稱號(hào)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生日常行為中“動(dòng)起來”。

大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！芭囵B(yǎng)人”是一門大學(xué)問，高校思想政課教學(xué)方法改革是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程。新時(shí)代，新挑戰(zhàn)，我們面對(duì)的探索和改革還在繼續(xù)，雖然我們的“132”教學(xué)模式還有很多需要改進(jìn)和完善的方面，但在目前仍不失為一種符合實(shí)際，切實(shí)可行的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于高職院校思政課考試模式改革的思考與探索

關(guān)于高職院校思政課考試模式改革的思考與探索

摘要：思政課考試改革是高校改革的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。現(xiàn)行高校考試模式或多或少存在些問題，無法體現(xiàn)出思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀等在實(shí)際生活中對(duì)他們的影響。

關(guān)鍵詞：高校思政課 考試 改革 思考

十八屆三中全會(huì)所作《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革方面指出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”?！凹涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)指出“推進(jìn)考試招生制度改革”“普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制”。從決定可以看出我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而不是高分低能，只會(huì)紙上談兵的應(yīng)試“人才”。我們的素質(zhì)教育不能僅僅是增開部分課程，教育教學(xué)改革也不能僅僅是針對(duì)課堂教學(xué)的改革，而應(yīng)該是包括考試在內(nèi)的全面的改革。思政課考試模式現(xiàn)狀

1.1 考試方式單一。就我院和周邊各兄弟院校考試方式來看思政課考試大多以期末筆試為主。采用筆試方式無論是開卷還是閉卷都有很多弊端。如果采用閉卷考試的形式，學(xué)生就會(huì)采取考前突擊方式通過思政課的考核，如果采用開卷方式那就更好了，連突擊背誦都免了，到時(shí)拿著書再去抄就可以了，或者直接“百度”。在學(xué)生眼里學(xué)習(xí)思政課不過是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，至于平時(shí)的個(gè)人修養(yǎng)如何、公德意識(shí)有無、是否學(xué)以致用等等似乎都與這門課無關(guān)，因?yàn)槿粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)如何都不會(huì)影響他本門課的最后成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考試方式對(duì)于高職院校思政課教學(xué)來說是極其不適應(yīng)的，忽視了實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果在生活、學(xué)習(xí)、工作中的體現(xiàn)。抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 評(píng)價(jià)方式過于刻板，不注重試后分析。在對(duì)試卷的評(píng)價(jià)上，大多數(shù)學(xué)校采用的是統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給參考答案。教師在閱卷時(shí)只是對(duì)照著答案采點(diǎn)給分，有時(shí)為了試卷的保密性，教師甚至連本身的考題是什么都不清楚，因此對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)不夠重視甚至抹殺。計(jì)分方式上仍然采用百分制，過分追求精確計(jì)分，這就在一定程度上限制了學(xué)生積極探索和發(fā)揮的空間，答題時(shí)過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，課本表述。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。考試結(jié)束雖然也有試卷分析，但都流于形式，教師填寫時(shí)關(guān)注的是成績(jī)的分布情況，學(xué)校管理部門審查時(shí)關(guān)注的是及格率、優(yōu)秀率。很少關(guān)注教學(xué)中存在的問題，考試結(jié)果表明的弊端。學(xué)生更是考完試就萬事大吉，及不及格都已經(jīng)過去了。不會(huì)再去分析。當(dāng)然大多學(xué)校因?yàn)槠谀┛纪暝噷W(xué)生大多在成績(jī)出來前就已離校，除了上網(wǎng)看看自己達(dá)沒達(dá)標(biāo)外，對(duì)試卷已不再關(guān)心。學(xué)校也一般不會(huì)下發(fā)試卷要求學(xué)生做試卷分析。這種方式不利于對(duì)考試的監(jiān)測(cè)和反饋。

1.3 命題缺乏創(chuàng)新、缺乏課程特點(diǎn)?，F(xiàn)在大多學(xué)校采用建立試題庫的方式，提前由代課教師根據(jù)分工出好試題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模式編制試卷。為了照顧試題不超出任課教師所講授的內(nèi)容，出題者只能按通用教材出題，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，實(shí)體形式較為死板，一般為單選、多選、簡(jiǎn)答、論述，而客觀題占分較大，主觀性試題占分比例較小，試題答案要求統(tǒng)一。

1.4 實(shí)踐課考核體現(xiàn)不明顯。近年來實(shí)踐課在思政課中可是明顯增加，教師也在多方面探索實(shí)踐課教學(xué)模式，但是在成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)踐課卻未能得到充分的體現(xiàn)。要么，實(shí)踐課成績(jī)只是平時(shí)成績(jī)的一本分，要么只作為參照，或者實(shí)踐課在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)根本不作為參考。這就使得實(shí)踐課走馬觀花、流于形式。思政課考試模式的思考及探索

2.1 考試模式應(yīng)該采用多元化方式。改變過去單一的筆試模式，采用筆試、課堂參與、社會(huì)實(shí)踐、小組合作調(diào)查、討論，學(xué)生互評(píng)，班主任、任課教師和其他學(xué)生管理工作者的操行評(píng)語等方式。調(diào)動(dòng)各方面的積極性，也改變學(xué)生學(xué)思政課只是為了拿學(xué)分，平時(shí)不上課，考試靠突擊的方式，而是將更多的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)、監(jiān)督上，真正體現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。通過對(duì)課堂參與度的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性而不是上課只是換個(gè)地方打游戲或者睡覺、聊天；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考力和行動(dòng)力考核的統(tǒng)一，通過學(xué)生互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、班主任、任課教師評(píng)價(jià)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，做到知行統(tǒng)一。

2.2 建立學(xué)生品德檔案跟蹤制。對(duì)學(xué)生思政課的考評(píng)不以這門課程結(jié)束為限，而應(yīng)該從大一新生入學(xué)時(shí)開始建立品德檔案到畢業(yè)時(shí)為止，在畢業(yè)前根據(jù)大學(xué)期間在各方面成績(jī)的記錄及畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等作出綜合評(píng)價(jià)?？朔W(xué)生集中突擊，隨著課程的結(jié)束對(duì)課程中提出的要求也一應(yīng)拋之腦后的做法。另外，這種方式也更有利于學(xué)生更多的關(guān)注自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在平時(shí)待人接物、一言一行中都體現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生該有的素質(zhì)。

2.3 一定比例的優(yōu)秀學(xué)生免試制度。對(duì)于在課堂教學(xué)、考勤、作業(yè)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生可以由教師建議、學(xué)生申請(qǐng)，教研室集體討論決定，或者由學(xué)生和教師組成評(píng)審團(tuán)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行面試的方式?jīng)Q定免除筆試。這樣在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，減少逃課率和作業(yè)抄襲、應(yīng)付等問題。當(dāng)然對(duì)于免試學(xué)生的比例學(xué)校應(yīng)有規(guī)定可限定在5%~10%之間。

2.4 加分模式。對(duì)于在平時(shí)思想道德品質(zhì)表現(xiàn)突出學(xué)生，如助人為樂、拾金不昧，見義勇為，和勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的學(xué)生，如在正式刊物發(fā)表與思政課相關(guān)的論文、參加比賽獲得名次等都可在最終考評(píng)成績(jī)中有一定比例的加分。鼓勵(lì)學(xué)生提高個(gè)人品德和修養(yǎng)等各方面的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮探索精神，不斷提高創(chuàng)新能力，合作競(jìng)爭(zhēng)能力。結(jié)束語

對(duì)考試模式改革是高職院校思政課教學(xué)改革環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)校管理者、教師、其他教學(xué)管理人員都要從人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)思政課考試改革的意義，調(diào)動(dòng)教師和各方面的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)支持教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的教學(xué)改革模式，承認(rèn)教師在教學(xué)改革中的付出，并對(duì)表現(xiàn)突出者給予鼓勵(lì)。各方形成合力，果斷的擯棄過去那種單

一、刻板的考試、考核模式，根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)和時(shí)代的要求以及90后大學(xué)生敢于、勇于創(chuàng)新的特點(diǎn)，大膽實(shí)踐新的考試模式，推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革繼續(xù)向前發(fā)展。

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史菊紅（1976-），女，甘肅隴西人，講師，研究方向：思政課教學(xué)。

第四篇：高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告

高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告 思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負(fù)著對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論的重要任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要使命。當(dāng)前，雖然思政課進(jìn)行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)、硬性灌輸過多、情感互動(dòng)較少、教育方法單一等問題，使得高職學(xué)生難以在接受愛國(guó)主義教育的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。本課題組以高職院校思政課互動(dòng)教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思政課教學(xué)中存在的問題成因及其解決對(duì)策進(jìn)行分析和探討。高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式的重要性 高職思政課教學(xué)方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動(dòng)式。在思政課傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學(xué)生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師始終是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器，是處于被動(dòng)地位的服從者，這種教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生的主體作用和對(duì)他們進(jìn)行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學(xué)生被動(dòng)接聽的單一知識(shí)傳遞方式，通過加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳感知、動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式主要有問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法的共同點(diǎn)是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過程中積極開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果。高職思政課問題教學(xué)法介紹及調(diào)查分析 2.1 問題教學(xué)法介紹 問題教學(xué)法屬于互動(dòng)式教學(xué)方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情景，力爭(zhēng)做到所設(shè)問題能引起學(xué)生的興趣。問題能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生帶著問題來上課，即學(xué)生在預(yù)習(xí)或在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學(xué)來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要帶著問題來上課，課前必然要主動(dòng)閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學(xué)法能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當(dāng)學(xué)生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有成功的喜悅，形成一種情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)效果。

2.2 問題教學(xué)法調(diào)查報(bào)告分析 在 2012-2013 上學(xué)年，課題組對(duì)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院 2012 級(jí)部分班級(jí)所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問題教學(xué)法”進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析（表 1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：

（1）問題設(shè)置難度適中偏易。從問題設(shè)置來看課本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問題需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，思維含量較大。問題設(shè)置較容易是因?yàn)樗虒?duì)象為高職大一學(xué)生，其高中知識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問題較能調(diào)動(dòng)其興趣，難度較大問題較難喚起學(xué)生的思維。由此可見，問題教學(xué)法中，問題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學(xué)生較差則減低系數(shù)。

（2）教師對(duì)課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)稱贊及鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答問題較多，褒獎(jiǎng) 35 次，約占比例為 67.3%；中性點(diǎn)評(píng) 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評(píng)誘導(dǎo)式啟發(fā)只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實(shí)際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)揭示學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時(shí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。完善高職思想政治理論課問題教學(xué)法的幾點(diǎn)建議（1）預(yù)設(shè)的教學(xué)問題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰而且問題設(shè)計(jì)有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③（2）注重對(duì)學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)的褒貶方式使用。學(xué)生作答后不宜全部褒獎(jiǎng)，可先褒后貶，事先在問題中設(shè)置陷阱，引誘其上當(dāng)型等多種提問方式結(jié)合語言的變化啟發(fā)學(xué)生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使得部分學(xué)生認(rèn)為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評(píng)誘導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”，“嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財(cái)富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠(chéng)等。這個(gè)案例中讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生之間互相提問，使問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。

（3）問題教學(xué)中所選擇的案例一定要有典型性和時(shí)代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識(shí)，必須精心篩選具有代表性、針對(duì)性、時(shí)

代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實(shí)例；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，因此，在教學(xué)中案例的設(shè)置要注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進(jìn)，由易到難地引導(dǎo)。

以上高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告是課題組為了改善高職思政課教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的一次總結(jié)，是對(duì)近年來思政課互動(dòng)式教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有學(xué)生，有其長(zhǎng)必有其短，“問題教學(xué)法”也是如此，但只要根據(jù)教學(xué)對(duì)象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學(xué)效果。

第五篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革

高職院校思政課教學(xué)模式之改革

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實(shí)效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。該院思政課教師根據(jù)該院學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法等方面進(jìn)行著手改革，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經(jīng)濟(jì)的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學(xué)生實(shí)際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果顯著。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因

（1）高職學(xué)生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開三門思政課，實(shí)無必要，加上個(gè)別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機(jī)、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突。中國(guó)開展對(duì)外開放，與世界各國(guó)文化交流加強(qiáng)，加上高度發(fā)達(dá)的傳播媒介，使的其他國(guó)家各種思想文化快速進(jìn)入中國(guó)，引起我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與外來價(jià)值觀念之間的矛盾；另外，由于我國(guó)近幾十年來，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們對(duì)善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現(xiàn)狀對(duì)心理尚未成熟的青少年學(xué)生價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為。

（3）學(xué)生自身因素。一般進(jìn)入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實(shí)例，以求理論聯(lián)系實(shí)際；或者采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動(dòng)，上課效果自然也不會(huì)好。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革

（1）改革教學(xué)觀念。中國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能增加課堂時(shí)效性。

（2）改革教學(xué)方法。改變過去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據(jù)該院學(xué)生實(shí)際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評(píng)新聞。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說評(píng)新聞，并把這作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。說新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語言簡(jiǎn)單把新聞表達(dá)出來，新聞可以是國(guó)際新聞，也可以是國(guó)內(nèi)新聞，既可以是報(bào)紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評(píng)新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)新聞的看法。最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)去關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛國(guó)家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進(jìn)行講解，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評(píng)。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學(xué)生相對(duì)來說自學(xué)能力、理解能力較差，所以對(duì)有些相對(duì)比較難的課題有時(shí)候有必要把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所變動(dòng)。在學(xué)生分組問題上，人數(shù)不宜過多，3～4人為宜。同時(shí)，每個(gè)成員要有明確分工，但又要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同一個(gè)內(nèi)容，可由2～3個(gè)小組共同承擔(dān)。學(xué)生參與講解的課題不宜過難，最好是學(xué)生比較感興趣，有話題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過這種方式，既考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。③一個(gè)學(xué)期可適當(dāng)進(jìn)行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當(dāng)前爭(zhēng)議比較大的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)事，也可以是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭(zhēng)議的課題等，這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學(xué)精神等。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學(xué)工處一學(xué)期會(huì)舉行1～3次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且是盡可能地結(jié)合學(xué)院各專業(yè)的實(shí)際。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評(píng)選感動(dòng)校園十大人物活動(dòng)、青年志愿者舉行陽光義賣活動(dòng)、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長(zhǎng)江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛兒童等，通過第二課堂的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿弧⒍嘟嵌?，增強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和導(dǎo)向性。該院采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說評(píng)新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時(shí)的德育行為也列為了思政平時(shí)考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更偏重于考查學(xué)生分析問題解決實(shí)際問題的能力。

總之，緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實(shí)際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)和平時(shí)行為有效結(jié)合起來，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒?jí)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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