第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來的沖擊前所未有，它帶來的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的革新，更有教學(xué)生態(tài)、教學(xué)資源、師生關(guān)系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維；提升媒介技術(shù)，解決本領(lǐng)恐慌；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，從而主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 思政課教師 轉(zhuǎn)型與發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理做政府工作報(bào)告，在報(bào)告中他提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！被ヂ?lián)網(wǎng)不僅成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合將不斷打造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”必將有力沖擊現(xiàn)有的高校教育，讓高等教育進(jìn)入一場(chǎng)基于信息化技術(shù)的偉大變革中。在這場(chǎng)變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來了哪些沖擊？給高校教師帶來哪些新的挑戰(zhàn)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一種新的社會(huì)組織，那就是無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，以“橫掃一切”的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅沖擊了高校原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，對(duì)教育生態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)過程中的師生關(guān)系也帶來了深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重建了一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源變得更加豐富，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放。一方面，知識(shí)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，任何一名教師都不可能成為知識(shí)“學(xué)霸”和知識(shí)“代言人”；另一方面，新媒體技術(shù)的層出不窮，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為廣泛和便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”徹底地打破了教師對(duì)知識(shí)的絕對(duì)壟斷，讓教育從封閉走向了開放。每個(gè)人都能夠創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)以及獲取和使用知識(shí)。在全球大開放的背景下，來自世界各國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大的豐富和充實(shí)，逐步形成了一個(gè)全球性的知識(shí)庫(kù)。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，無(wú)論何時(shí)、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育徹底地突破了時(shí)空限制，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)之間的界限開始變得模糊，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)相比學(xué)校教育機(jī)構(gòu)而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學(xué)校教育，與學(xué)校逐漸組成教育共同體，共同促進(jìn)教育的協(xié)同進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”建立了新的雙向平行、平等互動(dòng)的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生間的界限已不再?zèng)芪挤置?。過去，教師和教材是知識(shí)的權(quán)威來源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而獲得對(duì)課堂的掌控權(quán)。然而，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生間知識(shí)量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學(xué)生大量使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、即時(shí)通信、微信和微博等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置諸如各種學(xué)習(xí)的APP隨時(shí)隨地隨事獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛、更便捷的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上提交作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、微信互動(dòng)等參加各種活動(dòng)，這徹底改變了傳統(tǒng)的課堂信息獲取模式。過去單向不平等的師生關(guān)系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動(dòng)的師生關(guān)系正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力。傳統(tǒng)教育的自我進(jìn)化能力低下，表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身的封閉性，使其滯后于社會(huì)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了教育封閉的大門，建立了一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈，從而加速了教育的自我進(jìn)化。每個(gè)人都是教育的生產(chǎn)者，每個(gè)人又都是教育的消費(fèi)者，這種全新的教育生態(tài)將更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

就實(shí)質(zhì)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要是對(duì)現(xiàn)有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接了全球的教育資源，從傳統(tǒng)一所學(xué)校、一位教師、一間教室到一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，課程任你挑，教師任你選，優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用得到有效利用。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)和跨時(shí)間的合作研究成為可能，有效地規(guī)避了低水平的重復(fù)，從而加速了教學(xué)研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展是適應(yīng)新時(shí)代思政教育工作的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的強(qiáng)有力沖擊，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的地位和作用。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不必然是知識(shí)的接受者；師生關(guān)系亦由過去的單向不平等走向了雙向平等的關(guān)系。不僅如此，高校思政課相比專業(yè)課而言面臨更多窘境：學(xué)生對(duì)上課可有可無(wú)的心態(tài)，學(xué)生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學(xué)變得更加復(fù)雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，將難以適應(yīng)新形勢(shì)下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)等熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教師教育影響力調(diào)查問卷》，面向廣西不同高校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷300份，其中，回收有效問卷290 份。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑；教師以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生歡迎，學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心也由原來的關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的情感、思維和探究精神等。對(duì)于獲取知識(shí)的途徑，課堂學(xué)習(xí)僅占40%，書本自學(xué)占35%，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到了95%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)成為了“90后”大學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。“你喜歡思政課教師按照教材有條不紊地開展教學(xué)嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無(wú)所謂占10%。這反映出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“90后”大學(xué)生的知識(shí)面越來越廣，對(duì)已經(jīng)熟悉的教材內(nèi)容，即使教師講授得非常有條理，學(xué)生也失去了新鮮感和興趣聆聽。當(dāng)被問及“在思政課堂上，你更關(guān)注什么？”時(shí)，關(guān)注知識(shí)傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關(guān)注教學(xué)情感占67%，關(guān)注教學(xué)智慧的占78%。由此看到，大學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心從過去的關(guān)注知識(shí)到關(guān)注教師的思維方法、教學(xué)智慧、教學(xué)情感等方面遷移。在開放題中，被問及“你曾經(jīng)上過課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時(shí)，96%學(xué)生提到了“獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”。希望思政課教師以開放的、信息化使用等方式開展教學(xué)的占92%。此外，100%的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)新精神的教師。以上數(shù)據(jù)充分表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的拓寬和課堂關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，高校思政課教師唯有加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業(yè)幸福感，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下的思政教育工作。

三、高校思政課教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展的新思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，面對(duì)開放的教育資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。一方面，面對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)生不再是關(guān)注知識(shí)的傳授，而是更加關(guān)注教師的情感、態(tài)度、思維和探究精神等，課程也將為教師富于個(gè)性化的標(biāo)簽所覆蓋。另一方面，教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為主的知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)的引路者，在課堂上主要扮演組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生的角色。為此，教師要深入了解學(xué)生的興趣和需求，在知識(shí)獲取便捷的背景下，讓學(xué)生獲得信息獲取、分析和評(píng)價(jià)的能力。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的渴望和創(chuàng)造的激情，引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”變成“好之者”，進(jìn)而從“好之者”變成“樂之者”，這是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教學(xué)的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用和滲透到教育的最深處，催生出新的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維指的就是由“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等科技創(chuàng)新為手段，以開放、平等、協(xié)作和分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于資源配置的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視、配置的思維模式以及由此生發(fā)出的一系列實(shí)際行動(dòng)的代稱。教育作為一種面向未來的事業(yè)，如果教師仍然采用昨天的教學(xué)方式來培養(yǎng)今天的人，就會(huì)讓學(xué)生失去明天。正如馬化騰所言：“如果教育拒絕‘互聯(lián)網(wǎng)+’，就如第二次工業(yè)革命時(shí)代拒絕使用電力一樣?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著未來全新的生活方式、生產(chǎn)方式以及社會(huì)形態(tài)變化的趨勢(shì)，高校教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到現(xiàn)代教育理念中，積極投身于開放教育資源的建設(shè)中。高校教師只有及時(shí)將最新教育技術(shù)納入自身的專業(yè)知識(shí)體系中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)已有的教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能勝任新形勢(shì)下的思政教育工作。

（二）提升媒介技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

高校教師必須要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，提升自身的媒介技術(shù)，真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。目前，高校思想政治理論課教師通過新媒體開展思政課教育的意識(shí)薄弱，缺乏教育技術(shù)領(lǐng)域的危機(jī)感。一些教師以只懂本專業(yè)不熟悉多媒體知識(shí)為由，抵觸新技術(shù)的學(xué)習(xí)。殊不知，大學(xué)生是使用新媒體最頻繁、最主要的群體，也是受其影響最深刻的群體。作為移動(dòng)浪潮下的時(shí)尚流行文化產(chǎn)品――微信，正以迅雷不及掩耳之勢(shì)發(fā)展成為一場(chǎng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)某绷?。面?duì)大學(xué)生中已經(jīng)“無(wú)人不微信”的現(xiàn)實(shí)，竟然還有一些教師不懂什么是微信，甚至是聞所未聞。毛澤東就曾說過，“教育者必先受教育”。因此，高校教師要積極學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，發(fā)揮新媒體受眾廣的優(yōu)勢(shì)，有效利用諸如微博、微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的傳播引領(lǐng)作用。

創(chuàng)新教學(xué)手段，就是要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極探索有利于破解教學(xué)工作難題的新舉措新辦法，適應(yīng)社會(huì)信息化持續(xù)推進(jìn)的新情況，加快傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)融合發(fā)展，充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新現(xiàn)代教育教學(xué)手段。諸如利用錄屏軟件制作微課，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中；利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行簽到、考核、布置作業(yè)、通知提醒、交流互動(dòng)以及推送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等信息。這些新媒體的使用極大地契合了大學(xué)生思想活躍、樂于接受新事物的特點(diǎn)，使得思政課教育教學(xué)更加鮮活，更富吸引力，更貼近學(xué)生的需求。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以信息的公開、透明為特征，每個(gè)教師獲取信息的機(jī)會(huì)都是均（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第22頁(yè)）等的，這就打破了傳統(tǒng)論資排輩和教師單打獨(dú)斗的局面。教學(xué)分工變得更加明細(xì)，團(tuán)隊(duì)合作變得更加重要。因此，教師之間的關(guān)系由過去的個(gè)體性、獨(dú)立性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動(dòng)。通過團(tuán)隊(duì)的集體攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新，生產(chǎn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源是高校教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。諸如當(dāng)前一些學(xué)校采用的專題化教學(xué)，一門課由多位教師共同完成，每個(gè)教師選擇自己最擅長(zhǎng)的專題講解，從局部的優(yōu)化達(dá)到整體的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要素配置的優(yōu)化，從而提高了課程的教學(xué)吸引力和教學(xué)實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，碎片化的學(xué)習(xí)方式極大地延伸了人們獲得知識(shí)的廣度，然而縱度的提升卻相對(duì)緩慢。這就給高校思政課教師一個(gè)提升自我的有利空間，即高校教師必須加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。思政教師只有過硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和深厚的理論功底，才能用理論去影響人、感染人和塑造人，為個(gè)性化課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在增強(qiáng)自身理論厚度的同時(shí)，高校教師還應(yīng)積極參加各種有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高自身運(yùn)用信息化的能力以及新型課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2014LSZ009）

【作者簡(jiǎn)介】廖青清（1984-），女，廣西桂林人，武漢大學(xué)法學(xué)碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部講師，研究方向：高職教育與思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課改革的路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課改革的路徑分析

摘 要：20多年前，互聯(lián)網(wǎng)悄無(wú)聲息地進(jìn)入到商業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)方式的同時(shí)，也影響著人們的生活習(xí)慣以及對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)到看法。2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理正式提出中國(guó)各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探討了高校思政課今后改革與發(fā)展的方向和路徑，以期開辟出一條適應(yīng)時(shí)代潮流的高校思政課發(fā)展道路。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校思政課；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

20多年前，互聯(lián)網(wǎng)悄無(wú)聲息地進(jìn)入到商業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)方式的同時(shí)，也影響著人們的生活習(xí)慣以及對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)到看法。2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理正式提出中國(guó)各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，首次給了“互聯(lián)網(wǎng)”作為主體“被加數(shù)”的機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)通過信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)與其深度融合，必然會(huì)影響到我國(guó)的高等教育教學(xué)改革，使高校思想政治理論課面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的機(jī)遇

世界因互聯(lián)網(wǎng)而更精彩，生活因互聯(lián)網(wǎng)而更豐富。高校思想政治理論課也應(yīng)因互聯(lián)網(wǎng)而更有魅力。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更多的教學(xué)資源，豐富和充實(shí)了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容。任何一門課的講授都希望學(xué)生能夠全身心的投入進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使理論與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建理論教學(xué)與當(dāng)下鮮活的時(shí)事之間的橋梁，使課程貼近學(xué)生的生活。目前，在高校的課堂教學(xué)中，不可忽視的現(xiàn)象之一是眾多的大學(xué)生被明星真人秀、八卦新聞乃至韓劇、美劇和各類神劇吸引，他們?cè)谡n余甚至課上時(shí)間獲取時(shí)政新聞、言論觀點(diǎn)和深度評(píng)論的渠道，更多的是微博、微信以及各類手機(jī)應(yīng)用。在掌握學(xué)生這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索系統(tǒng)對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的關(guān)鍵詞匯、熱點(diǎn)事件、焦點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行挖掘、分類和整合，并在講授思政課重要理論知識(shí)時(shí)以我們所整合的、學(xué)生“喜聞樂見”的生活趣事或真人真事為引入點(diǎn)，對(duì)最核心、最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行時(shí)尚而流行的編輯，加以生動(dòng)、接地氣的點(diǎn)評(píng)，使思想和知識(shí)生動(dòng)起來。在這一過程中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式促進(jìn)了大學(xué)生進(jìn)行理性思考，教師也真正做到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)和思維的引領(lǐng)。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了高校思政課教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，擴(kuò)展了高校思政課的教育教學(xué)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給思政課教學(xué)形式和教學(xué)方法的升級(jí)帶來契機(jī)：“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育者對(duì)知識(shí)的壟斷，使知識(shí)從封閉走向開放，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和利用知識(shí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、連接性特征正在推動(dòng)著全球性知識(shí)庫(kù)的形成，人們隨時(shí)、隨地都可以獲取他們想要了解的資源。高校思政課的教學(xué)改革可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來的便利，組織專任教師通過建 QQ 群、微信群、論壇、開發(fā) APP 手機(jī)應(yīng)用、編輯微信公眾號(hào)、錄制網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教育，把經(jīng)過教師編輯的核心觀點(diǎn)和重要內(nèi)容通過線上教育的形式傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠突破課堂上的時(shí)空限制，在課堂以外的時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自己錯(cuò)過或感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。在大學(xué)教育中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給教師的教學(xué)水平進(jìn)行打分，已經(jīng)成為促進(jìn)教師獲得良性發(fā)展和教育教學(xué)管理工作的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出也推動(dòng)了高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)升級(jí)，這具體體現(xiàn)在：其一，教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅是指受教育者對(duì)教育者的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，其最大的變化在于評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式創(chuàng)新的情況下，教師的信息組織與整合、教師整合的信息通過互聯(lián)網(wǎng)獲得與學(xué)生分享的程度、教師線上與學(xué)生的互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、反饋率等都將成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。其二，可以通過通信技術(shù)、軟件技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)等構(gòu)建師生互評(píng)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)，這一數(shù)據(jù)平臺(tái)的主要目的在于，提供學(xué)生對(duì)教師的線上線下綜合評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生所做的線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)情況、作業(yè)提交情況、最終成績(jī)等，同時(shí)教師和學(xué)生還可以登錄智能手機(jī)上的數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)的獲取評(píng)價(jià)信息。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息海量性使高校思政課所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀面臨巨大沖擊。鞏固馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)、宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校思政課的本質(zhì)規(guī)定。然而，隨著微博、微信和 APP 手機(jī)應(yīng)用等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的構(gòu)建，人人都可以成為網(wǎng)絡(luò)輿論的制造者和傳播者，人人都可以針砭實(shí)事、評(píng)論政府，這就給高校思政課所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀帶來巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)?，在“眾聲喧嘩的信息集散地，從來就不缺投機(jī)者、造謠者、煽動(dòng)者、炒作者、挑撥者、謀劃者、鬧事者??以近年來出現(xiàn)的英雄被污名化現(xiàn)象為例，黃繼光、邱少云、劉胡蘭、‘狼牙山五壯士’等大家耳熟能詳?shù)挠⑿巯群蟊毁|(zhì)疑，一些不分是非、顛倒黑白、大放厥詞的言論大行其道?！倍遥瑢?duì)于這樣一些對(duì)英雄人物的惡搞卻能夠迅速吸引眼球，甚至還有部分大學(xué)生追之信之，并對(duì)高校思政課教師辛苦灌輸?shù)闹髁饕庾R(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀提出質(zhì)疑。如此，高校思政課就面臨著這樣一種窘境：一方面，高校思政課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正面的社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的教育和引導(dǎo)，另一方面，他們又時(shí)時(shí)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)接觸著各種消極的、負(fù)面的價(jià)值觀和人生觀。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到網(wǎng)上傳播的錯(cuò)誤思想和消極價(jià)值觀的影響。因而，如何更有效地履行高校思政課的基本職責(zé)，發(fā)揮正能量，在多元中確立主導(dǎo)，以大學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們樹立積極地價(jià)值觀和人生觀就成為其面臨的新挑戰(zhàn)、新要求。

2、在高校思政課融合“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性特點(diǎn)的同時(shí)，增加了教育者主體權(quán)威性被弱化的風(fēng)險(xiǎn)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)和師生之間的面對(duì)面交流來實(shí)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的素材多由教育主體提供，“客體”在“主體”的引導(dǎo)下接受教育者的知識(shí)熏陶和思想陶冶，思想政治教育的“主體—客體”作用明顯。雖然對(duì)這種教學(xué)模式的質(zhì)疑聲音不斷，但它確保了教育者的主體權(quán)威性和思想政治教學(xué)的教育引導(dǎo)功能。高校思想政治理論課教師是學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的主要引領(lǐng)者。但面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的人人具有話語(yǔ)參與、話語(yǔ)表達(dá)、話語(yǔ)制造可能與自由的信息網(wǎng)絡(luò)空間，表達(dá)渠道成倍擴(kuò)大、人人擁有話語(yǔ)的表達(dá)權(quán)，出現(xiàn)了話語(yǔ)去中心化、去權(quán)威化傾向，話語(yǔ)趨向破碎化、分散化、獵奇化，課堂話語(yǔ)的權(quán)威性、真理性受到?jīng)_擊，教師在課堂的主導(dǎo)力與影響力受到弱化等情況。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化使高校思政課教學(xué)所必需的反思性和思想性遭到削弱。鮮明的意識(shí)形態(tài)性和深邃的思想性是高校思政課最為本質(zhì)的特征，作為幫助學(xué)生全面把握馬克思主義理論和歷史發(fā)展趨勢(shì)的思想政治理論不僅具有政治性，而且具有深邃的思想性。可以說，思想政治理論是一套科學(xué)系統(tǒng)的世界觀、方法論和認(rèn)識(shí)論的思想體系，它幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論和辯證的思維方法去分析和解決問題，增強(qiáng)其政治敏銳性和反思能力。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)在打破時(shí)空壁壘的同時(shí)也將知識(shí)嚴(yán)重地碎片化，這極易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)淺嘗輒止，進(jìn)而形成懶于思考、惰于反思的習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)世界的碎片化閱讀，使我們對(duì)“掃描”和“略讀”越來越得心應(yīng)手，但我們正在喪失的是專注能力、深思能力和反省能力。而這種沉思能力和反省能力恰恰是高校思政課教學(xué)中大學(xué)生所必備的素養(yǎng)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化在把大學(xué)生的專注和思考能力撕成碎片的同時(shí)，必然使高校思政課所必需的反思性和思想性遭到削弱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的路徑選擇

1、面對(duì)各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上傳播的多元化價(jià)值觀，高校思政課應(yīng)始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)。高校思政課教學(xué)的主要任務(wù)是在各種社會(huì)思潮和價(jià)值觀的碰撞下，始終保持其意識(shí)形態(tài)性，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指南，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀、人生觀。然而，當(dāng)前不可忽視的現(xiàn)狀是由于網(wǎng)民素質(zhì)參差不齊、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論稂莠不齊，理性言論并不一定總是能夠戰(zhàn)勝非理性言論。對(duì)于此，高校思政課在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)正確處理好教學(xué)目的和教學(xué)手段的關(guān)系，做好輿論引導(dǎo)，避免思想政治理論課的價(jià)值多元化，積極防止負(fù)面信息對(duì)高校思政課的侵蝕；應(yīng)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，通過大學(xué)生所經(jīng)常接觸的各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)建立專題活動(dòng)和話題欄目，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論的良性發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為思政課教學(xué)所用。

2、高校思政課改革應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的同時(shí)，保持課堂教學(xué)的充分性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)雖然能夠解決部分知識(shí)傳授問題，但它不可能替代人才培養(yǎng)、文化傳承、科學(xué)研究的大學(xué)功能。正如在通信領(lǐng)域，微信 APP 的出現(xiàn)并沒有徹底顛覆傳統(tǒng)通信行業(yè)，反而是促進(jìn)了運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的變革升級(jí)。這也正驗(yàn)證了馬化騰所言，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)換代，不是顛覆掉傳統(tǒng)行業(yè)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的變革升級(jí)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)的更新，其最終目的始終是增強(qiáng)其實(shí)效性，更好地發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。在這一目的引導(dǎo)下，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得高校思政課的教學(xué)形式從當(dāng)前的老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，升級(jí)到教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)內(nèi)容與形式上的互動(dòng)互生，這無(wú)疑是提高高校思政課的有效措施。但在這一過程中，我們應(yīng)始終堅(jiān)守高校思政課為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，從高校思政課改革的核心需求出發(fā)去合理、高效地利用互聯(lián)網(wǎng)，始終把“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)作為高校思政課課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，將虛擬空間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)視作學(xué)生與課堂教學(xué)的粘合劑，而不能“反客為主”，過分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，以線上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)完全代替課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)，從而以“互聯(lián)

網(wǎng)+”的工具理性代替課堂教學(xué)思想政治理論課的價(jià)值理性。

3、要充分發(fā)揮思政課教師的教育主導(dǎo)性作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出對(duì)高校思政課教學(xué)是一個(gè)全新的課題，同時(shí)也對(duì)思政課教師如何更充分的發(fā)揮其主導(dǎo)性提出了新要求。高校思政課教師在認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為我們的教學(xué)帶來便捷的同時(shí)，也應(yīng)該能夠更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，使得思想政治理論課的教學(xué)從原來的知識(shí)為主升級(jí)為思想為主，教予學(xué)生在面對(duì)各類互聯(lián)網(wǎng)信息的同時(shí)學(xué)會(huì)思考懂的反思，而不是一味跟風(fēng)隨波逐流。

4、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”品牌陣地，加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的掌控與運(yùn)用。當(dāng)前，微信公眾號(hào)、微博、QQ等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)已經(jīng)滲透到 90 后大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生的心情、個(gè)性簽名、對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法很多時(shí)候都會(huì)通過這些平臺(tái)表達(dá)出來?；谶@樣一種現(xiàn)實(shí)實(shí)際，高校思政課負(fù)責(zé)部門可以通過組織任課老師和學(xué)生們一起開發(fā)具有特色和品牌效應(yīng)的 APP 手機(jī)應(yīng)用、微信公眾平臺(tái)等的方式，更加有效地傳播正能量，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而能夠更好地 發(fā)揮思想政治理論課的教育引導(dǎo)功能，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高校思政課教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

高校思政課教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)友：我是一名高校思政課教師，好不容易苦讀到了今天，卻缺少成就感。跟高校其他專業(yè)教師相比，職稱比誰(shuí)都難解決，說搞科研別人都覺得不可思議。哎，激情都快燃光了，也不知道自己該如何發(fā)展了。

專家：你講的確實(shí)是一個(gè)比較普遍的問題，在許多人看來，思政課教師的工作很簡(jiǎn)單，“只需上上課，不用做科研”，似乎這是思政課教師工作的一種常態(tài)，思政課教師也常常會(huì)感到缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)。要解決這個(gè)問題，除了國(guó)家政策的重視以及學(xué)校管理的支持以外，更重要的是，高校思政課教師自己要積極調(diào)整心態(tài)，不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我的建議有下面幾條：

做一名自信的教師。高校思政課教師如果不能樹立信心、堅(jiān)定信念，就會(huì)失去專業(yè)發(fā)展的可能。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出，“思想政治理論課教師隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍的一支重要力量”。因此，思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值和意義。不僅如此，思政課教師作為“黨的理論、路線、方針、政策的宣講者”自己更要樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰。

做一名教學(xué)能手。如果不能通過課堂來吸引學(xué)生，高校思政課教師的專業(yè)發(fā)展也就無(wú)從談起。作為“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，高校思政課教師主要通過課堂教學(xué)來影響大學(xué)生。因此，教師不僅要有過硬的政治理論修養(yǎng)，還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。既要多聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)問題，針對(duì)學(xué)生困惑有的放矢的講解，又要充分重視學(xué)生真實(shí)需要，靈活的選擇多種教學(xué)方法，將課堂講授、專題講座、課堂討論、學(xué)生演講、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等多種方式結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

做一名研究型教師。高校思政課教師如果缺乏科研能力，就會(huì)失去專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。無(wú)論是提高思政課的教學(xué)實(shí)效，還是更好地建設(shè)馬克思主義理論學(xué)科，高校思政課教師都需具有廣博的知識(shí)、較高的理論水平和良好的科研能力。因此，思政課教師應(yīng)提高理論修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提升科研意識(shí)和科研能力。只有這樣，教師才能在增強(qiáng)教學(xué)吸引力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與完善，贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院 楊清）

第四篇：高校思政教師如何上好思政課

高校思政教師如何上好思政課？

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，為新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課建設(shè)指明前行方向，對(duì)廣大思想政治理論課教師提出殷切期望。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。在這些根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

他強(qiáng)調(diào)，青少年是祖國(guó)的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個(gè)根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就要求我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學(xué)校抓起、從娃娃抓起。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思想政治理論課，為何要從娃娃抓起？習(xí)近平曾指出，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體中傳播的一些腐朽落后文化和有害信息，對(duì)未成年人的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良作用。而未成年人的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和民族的未來，所以加強(qiáng)改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。

第一，政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。

第二，情懷要深，保持家國(guó)情懷，心里裝著國(guó)家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

第三，思維要新，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。

第四，視野要廣，有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。

第五，自律要嚴(yán)，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。

第六，人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。

要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中。

要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。

要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。

要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。

要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。

要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

目前，有的思政課多少年不變樣，聽者昏昏沉沉；有的人課堂上一套，在網(wǎng)上換了“馬甲”也換了一副面孔，這樣的“表率”也是一種低級(jí)紅、高級(jí)黑。學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話后，備受鼓舞，深受啟發(fā)。

結(jié)合“好老師”的“四有標(biāo)準(zhǔn)”和思政課教師的職業(yè)特征，我認(rèn)為，高校思政課教師要上好思政課，一要具備政治素養(yǎng)。高校思政課教師要有理想信念，政治要強(qiáng)，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。這就要求，我們對(duì)馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系真鉆研、真信仰和真踐行。讓有信仰的人講信仰是思政課教師最基本的職業(yè)操守。檢驗(yàn)高校思政課教師政治素養(yǎng)行之有效的“試金石”是“四個(gè)自信”和“兩個(gè)維護(hù)”，此外還看其課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下是否言行一致。高校思政課教師情懷要深，保持家國(guó)情懷，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

二要具備人品素養(yǎng)。高校思政課教師人格要正。有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。作為思政課教師，我們要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人。自律要嚴(yán)，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。

三要具備學(xué)識(shí)素養(yǎng)。高校思政課教師安身立命的學(xué)識(shí)根基是馬克思主義。我們要自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。除此，還要追求思維創(chuàng)新。任何偉大事業(yè)都始于創(chuàng)新，都始于敢為天下先的勇氣和星辰大海的宏偉目標(biāo)。要讀懂黨領(lǐng)導(dǎo)億萬(wàn)人民的奮斗史和創(chuàng)新史，必須有縱觀古今上下千年的寬闊學(xué)術(shù)視野。

對(duì)高校思政課教師而言，講好思政課還必須花大力氣培養(yǎng)和完善學(xué)識(shí)素養(yǎng)中不可或缺的重要組成，即對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的鉆研。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在解決了思政課“為誰(shuí)教”和“教什么”這兩大問題后，基于教師職業(yè)技能角度來思考“怎樣教”就成為決定課程品質(zhì)的決定性因素。

第五篇：新形勢(shì)下高?！八颊n”教學(xué)方法研究

新形勢(shì)下高?！八颊n”教學(xué)方法研究

【摘要】思想政治類課程是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的核心針對(duì)，有助于學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生以正確的角度來看待世界。針對(duì)新形勢(shì)下高?！八颊n”的教學(xué)方法進(jìn)行探究，以提高思政課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)高校思政課合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)

一、高?！八颊n”教學(xué)現(xiàn)狀

“思政課”是高校大學(xué)生的必修課之一，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)“思政課”并沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為“思政課”與所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)系，對(duì)未來發(fā)展幫助不大。因此，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的興趣不足甚至是有抵觸心理。新形勢(shì)下，盡管“思政課”也在進(jìn)行課改，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式。部分教師雖然采用新的教學(xué)方法，但往往是不得要領(lǐng)、流于形式，使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和時(shí)效性較差。除此之外，現(xiàn)階段高校“思政課”教師的年齡普遍偏大，骨干教師多為四十歲左右的中年教師以及六十歲左右的老年教師。盡管這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是對(duì)新的教學(xué)方法知之甚少，導(dǎo)致“思政課”的現(xiàn)代化教學(xué)舉步維艱，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來一定的局限性。

二、在“思政課”教學(xué)中合理的創(chuàng)建教學(xué)情境

一個(gè)較好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自我，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，讓學(xué)生積極的融入學(xué)習(xí)之中?！八颊n”科目的學(xué)習(xí)相對(duì)較抽象，其中一些重難點(diǎn)內(nèi)容晦澀難懂，這就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而在此時(shí)，教師如果能夠創(chuàng)建教學(xué)情境，則集體的力量就能體現(xiàn)出來，這就能更加準(zhǔn)確的找到學(xué)生迷惑的點(diǎn)在哪，更有針對(duì)性的加以講解，才能給從根本上解決此類問題[2]。具體到教學(xué)方案的制定以及實(shí)施，教師應(yīng)充分重視情境是設(shè)置，應(yīng)融合教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置更合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使高校思政課教學(xué)得以展開。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校“思政課”教學(xué)中運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在高?！八颊n”教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體地位，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生之間的溝通得到加強(qiáng)，課堂的內(nèi)容不再是老師講授的內(nèi)容，還融入了學(xué)生學(xué)習(xí)心得以及需求等多方面的內(nèi)容，這使得教師可以選擇更為合適的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)方案加以改善，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)“思政課”課程開始的目標(biāo)。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在高校“思政課”課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于教學(xué)內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到開發(fā)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的思考過程得以體現(xiàn)，有利于教師對(duì)此加以分析和總結(jié)，進(jìn)而提出更適合的教學(xué)方案。通過對(duì)學(xué)生課堂反饋的信息，高?！八颊n”教育工作者可以設(shè)計(jì)出更加適合初中生的教學(xué)方案，在課堂中分析每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)以及短處所在，把學(xué)生依據(jù)其能力所具備的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素加以具體的劃分，分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組制定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)的特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)都得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。教師需要努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性激發(fā)出來，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以生活中能遇到的問題為向?qū)нM(jìn)行講授，是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，督促學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到應(yīng)掌握的信息，并使其學(xué)習(xí)自信心得以提高。

3.?{動(dòng)師生的積極性

互助合作學(xué)習(xí)模式在高校“思政課”教育中的應(yīng)用可以是指教工作者的工作熱情得到調(diào)動(dòng)。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備都得到提升。該學(xué)習(xí)模式需要教師自身具有較高的業(yè)務(wù)水平，還要求教師對(duì)學(xué)生的具體情況和能力有所了解，同時(shí)還使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮，專業(yè)知識(shí)得到不斷鞏固，并在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難題的同時(shí)提升了自己的能力，只有這樣才能設(shè)計(jì)出更有吸引力的教學(xué)方案，是教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師在“思政課”教育的課堂上所起到的作用主要是引導(dǎo)，是學(xué)生在掌握應(yīng)掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，互助學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注意力的集中都有重要意義，使學(xué)生注意力得到集中，學(xué)生有了表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能聽取其他同學(xué)學(xué)習(xí)心得，這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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