第一篇：教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系

教育局教育現(xiàn)代化創(chuàng)建迎查資料要求

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：118 更新時間：2011-7-5 17:03:59

一、10項迎查資料

1．完成一份全面反映鹽都教育現(xiàn)代化建設(shè)情況的自評報告、教育現(xiàn)代化建設(shè)常態(tài)數(shù)據(jù)表、申報表、分項自評表（督導(dǎo)室）

2．編印一冊近三年鹽都區(qū)委、區(qū)政府（含教育局）發(fā)出的涉及教育內(nèi)容的文件集（辦公室）

3．制作鹽都區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)巡禮專題片（辦公室、普教科、電教室）4．編印一冊全區(qū)教師省級刊物以上作品文集、搜集教師個人專著、教材和作品集（教研室）

5．編印一冊反映全區(qū)學(xué)生成長的文集（普教科、教研室）6．制作一份全區(qū)教育名片（督導(dǎo)室、普教科、電教室）

7．制作10塊反映全區(qū)教育現(xiàn)代化情況的展板（督導(dǎo)室、普教科、電教室）8．建好全區(qū)信息化教育網(wǎng)絡(luò)和編印全區(qū)教育裝備統(tǒng)計資料（電教室）9．制作一份教育地圖（反映鹽都所有學(xué)校的地理位置）和全區(qū)建制學(xué)校基本情況一覽表（規(guī)財科）

10．建設(shè)一個榮譽室（辦公室）

二、主要檔案資料

對照創(chuàng)建教育現(xiàn)代化區(qū)16項指標(biāo)，根據(jù)各科室職能進(jìn)行分工。序號前標(biāo)注“★”的為重點準(zhǔn)備資料；序號前標(biāo)注“▲”的為必備資料；序號前無標(biāo)注的為正常管理資料。

指標(biāo)一：學(xué)前教育毛入園率（在園人數(shù)與4—6歲年齡組人口數(shù)之比）達(dá)90%以上

1．指標(biāo)詮釋：學(xué)前教育毛入園率是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在園人數(shù)與4—6歲年齡組人口數(shù)之比，其分子與分母必須同口徑，均指本地戶籍人口。非在籍適齡幼兒的入園率單獨計算。如本區(qū)縣幼兒入園年齡組與標(biāo)準(zhǔn)不一致，可根據(jù)實際年齡組統(tǒng)計學(xué)前三年毛入園率。

2．責(zé)任科室：普教科 3．資料目錄：

★A1B1.全區(qū)4—6歲年齡組人口登記表（以鎮(zhèn)為單位統(tǒng)計，派出所微機(jī)輸出，加蓋公章）、全區(qū)4—6歲人口統(tǒng)計表；

★A1B2.4—6歲年齡組在園兒童登記表；

A1B3.2009—2011年各幼兒園在園幼兒情況統(tǒng)計表、入園率統(tǒng)計表； A1B4.幼教規(guī)劃、近三年幼教的年度計劃、總結(jié)。指標(biāo)二：九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)99%以上

1．指標(biāo)詮釋：九年義務(wù)教育鞏固率應(yīng)按小學(xué)和初中分別計算。小學(xué)鞏固率是指某屆小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與該屆一年級時學(xué)生數(shù)的百分比，初中鞏固率是指某屆初中畢業(yè)生人數(shù)與該屆初一學(xué)生數(shù)的百分比。兩個百分比須分別達(dá)到99%以上。非在籍學(xué)生單獨計算，借讀、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)和輟學(xué)學(xué)生單獨考察。

2．責(zé)任科室：普教科、督導(dǎo)室

3．資料目錄：

★A2B1.09、10、11年小學(xué)、初中畢業(yè)生登記表，統(tǒng)計表；（普教科）★A2B2.03、04、05年小學(xué)生入學(xué)登記表，統(tǒng)計表；06、07、08年初一新生登記表，統(tǒng)計表；（普教科）

★A2B3.09、10、11 三年小學(xué)和初中鞏固率匯總表（兩個百分比須分別達(dá)到100%）；（普教科）

★A2B4.09、10、11年下發(fā)的義務(wù)教育階段的文件；（普教科）

★A2B5.09、10、11三年義務(wù)教育管理、考核、督查的資料；（普教科、督導(dǎo)室）

★A2B6.學(xué)籍管理資料；（普教科）★A2B7.控輟資料；（督導(dǎo)室）

A2B8.近三年中小學(xué)招生文件；（普教科）

A2B9.近三年義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)年度考核資料。（普教科）指標(biāo)三：初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)95%以上

1．指標(biāo)詮釋：初中畢業(yè)生升學(xué)率是指初中畢業(yè)生中升入高一級學(xué)校的人數(shù)與畢業(yè)生總數(shù)的百分比。高一級學(xué)校包括普通高中、職業(yè)高中、五年制高職、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生的全日制學(xué)校（含異地上學(xué)的）。非在籍學(xué)生單獨計算。

2．責(zé)任科室：普教科、職社科、招辦 3．資料目錄：

★A3B1.09、10、11 三年升學(xué)情況統(tǒng)計表；（普教科）▲A3B2.年度統(tǒng)計報表；（普教科、職社科）

▲A3B3.09、10、11三年初中畢業(yè)生統(tǒng)計表；（普教科）

▲A3B4.09、10、11年高中、職業(yè)高中等招生系列文件；（普教科、職社科、招辦）

▲A3B5.09、10、11年中等職業(yè)學(xué)校錄取情況統(tǒng)計；（職社科、招辦）▲A3B6.相關(guān)工作受表彰獎勵情況。（普教科、職社科、招辦）

指標(biāo)四：19周歲人口高等教育入學(xué)率（19周歲人口進(jìn)入各類高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的比例）達(dá)50%以上

1．指標(biāo)詮釋：19周歲人口高等教育入學(xué)率是指19周歲人口進(jìn)入各類高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的比例。19周歲人口是指當(dāng)年本地戶籍人口。升入全國各類普通高等學(xué)校的人數(shù)是主要數(shù)據(jù)，接受函授、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育和開放教育等各類成人高等教育的人數(shù)單獨統(tǒng)計。

2．責(zé)任科室：招辦 3．資料目錄：

★A4B1.09、10、11年全區(qū)19周歲人口登記表（加蓋公安部門的公章）、統(tǒng)計表；

★A4B2.09、10、11年19周歲人口升入各類高校人員登記表、統(tǒng)計表； ★A4B3.09、10、11年19周歲人口高等教育入學(xué)率匯總表； ▲A4B4.高等教育入學(xué)情況分析。

指標(biāo)五：每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）具有適應(yīng)需要的社區(qū)教育資源并得到充分利用，基本滿足群眾多樣化學(xué)習(xí)需求。從業(yè)人員年培訓(xùn)率達(dá)50%以上

1．指標(biāo)詮釋：社區(qū)教育資源包括社區(qū)教育基地、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、圖書資料基地、社區(qū)教育活動項目等。從業(yè)人員包括工、農(nóng)、商、教、衛(wèi)等各行各業(yè)人員。人員一年接受培訓(xùn)的時限以相應(yīng)崗位的要求為準(zhǔn)，沒有具體要求的，一般年培訓(xùn)滿40小時視為“已接受過培訓(xùn)”，“已接受過培訓(xùn)”人員占總從

業(yè)人員的百分比為年培訓(xùn)率。培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、實用技術(shù)培訓(xùn)等各類有組織的或自發(fā)的培訓(xùn)。

2．責(zé)任科室：職社科 3．資料目錄：

★A5B1.全區(qū)從業(yè)人員培訓(xùn)情況登記表、統(tǒng)計表、匯總表（從業(yè)人員統(tǒng)計表、培訓(xùn)情況統(tǒng)計表，培訓(xùn)率達(dá)50%以上）；

★A5B2.學(xué)習(xí)型社區(qū)教育資源充分利用的情況（社區(qū)教育基地、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)基地、圖書資料基地、社區(qū)教育活動等相應(yīng)資料）；

▲A5B3.全區(qū)社會教育現(xiàn)代化工作總結(jié)；

▲A5B4.反映全區(qū)社會教育現(xiàn)代化思想的文集（含論文、教科研課題等）； ▲A5B5.反映社會教育現(xiàn)代化的圖片集； A5B6.三年社會教育方面下發(fā)的文件； A5B7.三年社會教育工作的計劃總結(jié)；

A5B8.三年社會教育開展管理的活動資料匯編； A5B9.社會教育發(fā)展規(guī)劃；

A5B10.民辦教育管理的規(guī)章制度；

A5B11.民辦教育發(fā)展規(guī)劃、鼓勵民辦教育的各項政策措施； A5B12.推進(jìn)社區(qū)教育實驗相關(guān)資料； A5B13.鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心建設(shè)的資料； A5B14.民辦學(xué)?；厩闆r登記表；

A5B15.社會教育在上級部門獲獎的文件、證件； A5B16.以區(qū)組織的各類培訓(xùn)資料；

A5B17.反映全區(qū)社會教育現(xiàn)代化的其他資料。

指標(biāo)六：困難群體享有平等接受教育的權(quán)利。經(jīng)濟(jì)困難家庭子女義務(wù)教育資助體系健全；盲聾啞及智障兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)95％，外來務(wù)工農(nóng)民的子女義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)99％

1．指標(biāo)詮釋：困難群體是指本指標(biāo)所列的三類群體。經(jīng)濟(jì)困難家庭子女包括：城鄉(xiāng)低保家庭或持《特困職工證》人員子女；無生活來源和無法定扶養(yǎng)人或社會福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的孤兒：持《中華人民共和國殘疾人證》人員、革命烈士或因公犧牲軍人子女等。資助體系健全是指區(qū)縣既有政策規(guī)定，又有穩(wěn)定的資金來源和扎實的解困資助行動。盲聾啞及智障兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率是指盲聾啞及智障兒童少年通過隨班就讀、進(jìn)入特殊教育學(xué)校等途徑接受義務(wù)教育的學(xué)生數(shù)與此類適齡兒童少年總數(shù)的百分比。外來務(wù)工農(nóng)民指非本區(qū)縣戶籍、來本區(qū)縣從事相對穩(wěn)定(一年以上)工作的農(nóng)民。外來務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育入學(xué)率是指外來務(wù)工農(nóng)民子女進(jìn)入本地全日制公辦中小學(xué)或合格民工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)與其總數(shù)的百分比。

2．責(zé)任科室：普教科、規(guī)財科、紅會（資助中心）3．資料目錄：

★A6B1.區(qū)委、區(qū)政府、教育局下發(fā)的有關(guān)弱勢群體少年兒童接受義務(wù)教育的文件、制定的政策匯編（含資助體系的建立情況）；（普教科、規(guī)財科、紅會）

★A6B2.近三年減免補助學(xué)生情況匯總表；（規(guī)財科）★A6B3.全區(qū)殘障兒童登記表；（普教科）

★A6B4.近三年全區(qū)殘障兒童就學(xué)情況文件、登記表、統(tǒng)計表；（普教科）★A6B5.近三年接納外來務(wù)工人員子女入學(xué)文件、登記表及入學(xué)情況登記表、入學(xué)率統(tǒng)計表；（普教科）

▲A6B6.特教學(xué)校發(fā)展情況（省評估必看點）；（普教科）

▲A6B7.外來務(wù)工人員子女減免補助學(xué)費情況統(tǒng)計表；（規(guī)財科）

▲A6B8.其它反映弱勢群體享有平等接受教育權(quán)利的資料（個別資料要求有民政部門或社會福利部門的證明）；（普教科）

A6B9.三年助殘情況資料；（普教科、紅會）A6B10.特教成果展示；（普教科）

A6B11.特教獲獎文件、證件（復(fù)印件）；（普教科）A6B12.特教教科研成果資料；（普教科）A6B13.特教發(fā)展規(guī)劃；（普教科）

A6B14.三年特教工作計劃總結(jié)；（普教科）

A6B15.近三年接納外來務(wù)工人員子女入學(xué)情況登記表、統(tǒng)計表；（普教科）

A6B16.幫助弱勢群體接受教育情況總結(jié)；（普教科）A6B17.相關(guān)獲獎資料。（普教科、規(guī)財科、紅會）指標(biāo)七：幼兒園均建成省標(biāo)準(zhǔn)幼兒園，其中60％建成“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園” 1．指標(biāo)詮釋：根據(jù)2007年2月省教育廳在《進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范幼兒園評估工作的通知》中決定，全省幼兒園分為三類：合格園、市優(yōu)質(zhì)園、省優(yōu)質(zhì)園。按《江蘇省幼兒園登記注冊辦法》(蘇教基（2004)28號)登記注冊的幼兒園為合格園，轄區(qū)內(nèi)所有幼兒園均建成合格園視為已達(dá)成省標(biāo)準(zhǔn)?！敖K省優(yōu)質(zhì)幼兒園”是指按《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評估實施方案》(蘇教基（2007）14號)評出的幼兒園，此文頒布前評出的“省示范性實驗幼兒園”可計入省優(yōu)質(zhì)幼兒園。

2．責(zé)任科室：普教科 3．資料目錄：

★A7B1.合格幼兒園、省優(yōu)質(zhì)幼兒園的證明文件、登記表；

★A7B2.幼兒園撤并、設(shè)立的相關(guān)資料（幼兒園登記表、辦學(xué)許可證）； ★A7B3.創(chuàng)合格幼兒園、市優(yōu)質(zhì)幼兒園、省優(yōu)質(zhì)幼兒園的資料；

▲A7B4.幼師隊伍建設(shè)資料（如園長培訓(xùn)、幼師培訓(xùn)、學(xué)歷教育、教師資格管理、新教師引進(jìn)、師德師風(fēng)建設(shè)、名師、名校長、骨干教師建設(shè)資料等）；

▲A7B5.加強(qiáng)幼教管理，規(guī)范辦園行為的文件、制度和開展過程管理的資料；

▲A7B6.幼兒園教育信息化建設(shè)資料； A7B7.幼兒園安全保障管理的有關(guān)資料； A7B8.反映幼教現(xiàn)代化建設(shè)的其它資料； ▲A7B9.全區(qū)幼兒教育現(xiàn)代化創(chuàng)建總結(jié)；

▲A7B10.反映幼教現(xiàn)代化思想的文集（含論文、教育科研課題等）； ▲A7B11.反映幼教現(xiàn)代化的圖片集；

▲A7B12.反映幼教現(xiàn)代化建設(shè)的其它資料； A7B13.近三年下發(fā)的幼教方面的文件；

A7B14.近三年幼教開展的活動資料（教研、會課、各類比賽等）； A7B15.近三年幼教管理、考核、督導(dǎo)的資料；

A7B16.幼教在上級獲獎的文件、證件（或復(fù)印件）。

指標(biāo)八：小學(xué)初中(含民辦)的辦學(xué)條件均達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求，初步建立教育思想先進(jìn)、管理水平較高、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的義務(wù)教育體系

1．指標(biāo)詮釋：省標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求是指義務(wù)教育階段的小學(xué)、初中分別達(dá)到《江蘇省小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省初中基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》的要求。其中教育技術(shù)裝備的建設(shè)、配備、管理和使用達(dá)到《江蘇省中小學(xué)技術(shù)裝

備標(biāo)準(zhǔn)》(小學(xué)、初中分冊)二類要求。初步建立教育思想先進(jìn)、管理水平較高、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的義務(wù)教育體系，主要指在區(qū)域內(nèi)基本落實《義務(wù)教育法》的相關(guān)要求。

2．責(zé)任科室：規(guī)財科、電教室、組織人事科、體育科、勤工辦、教研室 3．資料目錄：

★A8B1.辦學(xué)條件達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化要求文件資料；（規(guī)材科、電教室、體育科、勤工辦）

★A8B2.義務(wù)教育管理文件、典型材料以及管理考核等資料；（普教科）★A8B3.教師、校長隊伍建設(shè)資料；（組織人事科）★A8B4.學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量文件、統(tǒng)計等資料；（教研室）▲A8B5.學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的圖片資料；（規(guī)財科、電教室）

▲A8B6.義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)總結(jié)等的其它資料；（規(guī)財科、電教室）A8B7.相關(guān)獲獎資料。（規(guī)財科、電教室、組織人事科、體育科、勤工辦、教研室）

（部分資料與其它條目有重疊）

指標(biāo)九：普通高中、中等職業(yè)學(xué)校均達(dá)到省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)

1．指標(biāo)詮釋：普通高中和中等職業(yè)學(xué)校均建成三星級以上（含三星）為“達(dá)到省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”。在“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校星級評估方案”尚未出臺之前，國家級重點中等職業(yè)學(xué)校及以上學(xué)校為“達(dá)到省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”。

2．責(zé)任科室：普教科 3．資料目錄：

★A9B1.星級學(xué)校的批復(fù)文件（或復(fù)印件）；（普教科）

▲A9B2.反映高中階段（含職高）教育現(xiàn)代化思想的文集（論文、教科研等）、圖片集；（普教科）

▲A9B3.區(qū)委、區(qū)政府、教育局關(guān)于高中階段教育管理的各類文件匯編；（普教科）

▲A9B4.三星級以上學(xué)校創(chuàng)建的整套材料；（普教科）▲A9B5.全區(qū)高中階段現(xiàn)代化建設(shè)總結(jié)。（普教科）

指標(biāo)十：素質(zhì)教育全面實施。政府及有關(guān)部門按教育規(guī)律和實施素質(zhì)教育相關(guān)規(guī)定管理學(xué)校；各學(xué)校認(rèn)真貫徹國家教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；基本形成學(xué)校、家庭，社會相結(jié)合的思想道德教育體系

1．指標(biāo)詮釋：全面實施素質(zhì)教育應(yīng)包括：有督促學(xué)校開齊開足規(guī)定課程的措施；有合理的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間規(guī)定、作業(yè)量規(guī)定、考試評價規(guī)定；有督促學(xué)校實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、確保學(xué)生每天開展一小時體育鍛煉的措施；有足夠的青少年課外活動場所和教育實踐基地；有科學(xué)合理的評價學(xué)校的制度。

2．責(zé)任科室：普教科、體育科、教研室、勤工辦、督導(dǎo)室 3．資料目錄：

★A10B1.學(xué)校開齊開足規(guī)定課程的文件資料；合理的在校學(xué)習(xí)時間規(guī)定、作業(yè)量規(guī)定、考試評價規(guī)定資料；實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、確保學(xué)生每天開展一小時體育鍛煉的文件資料；有足夠的青少年課外活動場所和教育實踐基地；（普教科、體育科、教研室、勤工辦、督導(dǎo)室）

★A10B2.區(qū)委、區(qū)政府、教育局三年有關(guān)素質(zhì)教育的文件匯編；（普教科）★A10B3.有科學(xué)合理的評價學(xué)校制度。三年教育督導(dǎo)資料，學(xué)校依法治教相關(guān)資料，法制教育資料；（督導(dǎo)室）

★A10B4.德育工作資料（包括文件、社會實踐、活動資料等）、學(xué)校常規(guī)

管理的規(guī)章制度；（普教科）

★A10B5.課程改革與執(zhí)行資料（文件、督導(dǎo)資料）；（普教科、教研室、督導(dǎo)室）

★A10B6.藝體教育、社會實踐資料（開展各類活動的方案及過程資料）（普教科、體育科、勤工辦）

★A10B7.特色學(xué)校建設(shè)資料；（普教科）

★A10B8.教育科研資料匯編（包括“十五”、“十一五”省市立項課題資料）（教研室、教育學(xué)會）

★A10B9.全區(qū)素質(zhì)教育在上級部門獲獎的文件、證件（或復(fù)印件），包括個人和單位；（普教科）

★A10B10.全區(qū)素質(zhì)教育成果圖片；（普教科）

★A10B11.相關(guān)工作獲獎資料；（普教科、督導(dǎo)室、教研室）

指標(biāo)十一：在崗教師全部具有相應(yīng)的教師資格，教師綜合素質(zhì)普遍較高。小學(xué)教師具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的比例達(dá)70%，初中教師具有本科及以上學(xué)歷的比例達(dá)60%，高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)5%，中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師比例達(dá)50%以上

1．指標(biāo)詮釋：在崗教師是指從事教學(xué)的人員，包括在職教師、聘用教師和長期代課教師。凡獲得與任教學(xué)科及學(xué)段相應(yīng)的《教師資格證書》者為具有教師資格。學(xué)歷均以學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書為準(zhǔn)。高中教師具有研究生學(xué)歷以高等學(xué)?；蚩蒲性核C發(fā)的研究生畢業(yè)證書為準(zhǔn)，現(xiàn)階段，研究生班畢業(yè)或獲得碩士學(xué)位人員均可視為“具有研究生學(xué)歷”，但在讀人員和研究生課程班結(jié)業(yè)者不計入?！半p師型”教師是指既具有教師資格，又具有非教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格證書、技能等級證書的專任專業(yè)教師。

2．責(zé)任科室：組織人事科、教研室、工會 3．資料目錄

★A11B1.小學(xué)、初中、高中（含職高）教師學(xué)歷和職稱、教師資格登記表、統(tǒng)計表；學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況統(tǒng)計表；（組織人事科）

▲A11B2.師資隊伍建設(shè)情況；（組織人事科）

▲A11B3.三年區(qū)委、區(qū)政府、教育局有關(guān)教師隊伍建設(shè)的文件匯編；鹽都區(qū)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；（組織人事科）

▲A11B4.加強(qiáng)教師隊伍管理的文件和活動方案；（組織人事科）▲A11B5.師德師風(fēng)建設(shè)的文件、先進(jìn)人物事跡匯編，師德演講稿匯編；（工會）

▲A11B6.教科研工作資料、獲獎情況；（教研室）

▲A11B7.教師隊伍管理獲獎的文件、證件（或復(fù)印件）；（組織人事科）▲A11B8.名師、名校長、骨干教師建設(shè)資料（含名單）；（組織人事科）▲A11B9.三年教師培訓(xùn)資料；（組織人事科）

A11B10.三年教師聘用資料（如方案、試卷、聘用聘任書等）；（組織人事科）

A11B11.碩士以上學(xué)歷教師登記表；（組織人事科）

A11B12.其它反映鹽都教師隊伍水平普遍提高的資料；（組織人事科）A11B13.區(qū)委區(qū)政府重視干部隊伍建設(shè)資料。（組織人事科）

指標(biāo)

十二、教育信息化建設(shè)全面達(dá)標(biāo)。教育城域網(wǎng)與轄區(qū)內(nèi)大部分學(xué)校實現(xiàn)光纖連通，網(wǎng)上資源豐富、利用率高；中心小學(xué)、初級和高級中學(xué)校校建有校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)輔助系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)

1．指標(biāo)詮釋：“轄區(qū)內(nèi)大部分學(xué)?！笨梢圆话p軌以下農(nóng)村完小及教

學(xué)點。網(wǎng)上資源應(yīng)包括各類教育信息資源、課程資源、電子圖書、校際共享資源等。學(xué)校信息技術(shù)裝備達(dá)到《江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》中信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的二類要求，生機(jī)比達(dá)10：1，師機(jī)比達(dá)2：1；校園網(wǎng)絡(luò)具有備課平臺、教學(xué)平臺、教務(wù)管理、校務(wù)管理、圖書管理等應(yīng)用系統(tǒng)。

2．責(zé)任科室：電教室 3．資料目錄：

★A12B1.鹽都區(qū)各級各類學(xué)校教育現(xiàn)代化裝備情況登記表、統(tǒng)計表； ★A12B2.鹽都區(qū)教育網(wǎng)站建設(shè)資料；

★A12B3.各級各類學(xué)校的教育網(wǎng)站建設(shè)情況；

★A12B4.制作反映全區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)水平的電視專題片； ▲A12B5.鹽都區(qū)教育信息化建設(shè)規(guī)劃； ▲A12B6.“校校通”建設(shè)資料； ▲A12B7.全區(qū)教育現(xiàn)代化裝備表；

▲A12B8.全區(qū)教師計算機(jī)等級水平登記表、匯總表；

▲A12B9.教育信息化方面在上級部門獲獎的文件證件（復(fù)印件）； ▲A12B10.反映鹽都區(qū)教育信息化建設(shè)工作總結(jié)； A12B11.教育信息技術(shù)與學(xué)科課程整合情況資料； A12B12.三年電教工作的計劃、總結(jié)、獲獎等資料； A12B13.電教培訓(xùn)資料；

A12B14.全區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)管理文件和過程性資料； A12B15.全區(qū)師生電教比賽文件、資料； A12B16.青年教師電教會教資料；

A12B17.其它反映教育信息化建設(shè)工作資料。

指標(biāo)

十三、教育經(jīng)費納入財政保障范圍。政府教育財政撥款的增長比例高于財政經(jīng)常性收入的增長比例；學(xué)生生均公用經(jīng)費逐步增長，義務(wù)教育階段學(xué)生生均公用經(jīng)費達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)；教師的平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平

1．指標(biāo)詮釋：教育財政撥款是指本級政府的財政撥款，用當(dāng)年財政決算的教育總支出減去上級財政轉(zhuǎn)移支付后所得出的數(shù)據(jù)。

財政經(jīng)常性收入原則上包括以下3個方面: 一是地方一般預(yù)算收入(剔除城市維護(hù)建設(shè)稅、罰沒收入、專項收入及國有資產(chǎn)經(jīng)營收益等一次性收入);二是中央核定的增值稅及消費稅稅收返還、所得稅基數(shù)返還及出口退稅基數(shù)返還；三是中央通過所得稅分享改革增加的一般性轉(zhuǎn)移支付收入。由于各地“收支兩條線”改革進(jìn)度不一致，行政事業(yè)性收費是否納入地方財政經(jīng)常性收入范圍，由各地確定。

學(xué)生生均公用經(jīng)費逐步增長主要指財政預(yù)算內(nèi)的生均公用經(jīng)費在三年內(nèi)的增長狀況。義務(wù)教育階段學(xué)校免收學(xué)雜費后，生均公用經(jīng)費應(yīng)不低于省定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費不低于普通高中的標(biāo)準(zhǔn)。

教師的平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平是指同一區(qū)縣內(nèi)，教師的總工資額除以教師總數(shù)與公務(wù)員的工資總額除以公務(wù)員總數(shù)的比較，兩數(shù)相比，前數(shù)應(yīng)大于或等于后數(shù)。

2．責(zé)任科室：規(guī)財科 3．資料目錄：

★A13B1.近三年財政撥款情況、義務(wù)教育經(jīng)費單列情況、生均公用經(jīng)費增長情況比較表；

★A13B2.近三年教師平均工資、公務(wù)員平均工資統(tǒng)計表（與人社局、財政

局協(xié)作）；

▲A13B3.全區(qū)教育財政工作總結(jié)；

▲A13B4.區(qū)委、區(qū)政府、教育局下發(fā)的有關(guān)教育經(jīng)費、經(jīng)費管理等文件匯編；

▲A13B5.近三年教育年報、預(yù)算通知書、社會事業(yè)（教育）政府專項資金的安排文件及通知書、決算報表；

▲A13B6.其它反映教育經(jīng)費增長方面的資料（規(guī)財科負(fù)責(zé)與財政人社部門接洽，指導(dǎo)其做好資料準(zhǔn)備）。

指標(biāo)

十四、義務(wù)教育階段學(xué)校布局合理，城鄉(xiāng)學(xué)校的教育經(jīng)費、辦學(xué)條件和師資力量基本均衡

1．指標(biāo)詮釋：各地要根據(jù)城鎮(zhèn)化建設(shè)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村建制調(diào)整和人口變動等新形勢，合理布局義務(wù)教育學(xué)校。在新建、擴(kuò)建和改建學(xué)校時，適當(dāng)調(diào)整和撤銷一批生源不足、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量低的薄弱學(xué)校，定點學(xué)校中，小學(xué)服務(wù)人口為1萬人/所（交通不便的丘陵山區(qū)等可適當(dāng)多保留一些村小、教學(xué)點）、初中服務(wù)人口為3萬人/所。

城鄉(xiāng)學(xué)?；揪獾囊笫牵阂皇切@環(huán)境一樣美，每所學(xué)校都具有良好的育人環(huán)境；二是教學(xué)設(shè)施一樣全，每所學(xué)校都有滿足教學(xué)需要的基本教育教學(xué)設(shè)施；三是公用經(jīng)費一樣多，農(nóng)村學(xué)校要與城市學(xué)校的生均公用經(jīng)費同一標(biāo)準(zhǔn)；四是教師素質(zhì)一樣好，城鄉(xiāng)學(xué)校師資隊伍的整體水平要大體保持一致；五是管理水平一樣高；六是人民群眾一樣滿意。鼓勵各地向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜。

2．責(zé)任科室：規(guī)財科、普教科、組織人事科、督導(dǎo)室 3．資料目錄：

★A14B1.編制一幅教育地圖，標(biāo)注全區(qū)各級各類學(xué)校的方位；（規(guī)財科）★A14B2.編制一份教育布局現(xiàn)狀圖和規(guī)劃圖；（規(guī)財科）★A14B3.編制建制學(xué)?；厩闆r一覽表；（規(guī)財科）

★A14B4.教育布局調(diào)整規(guī)劃、會議紀(jì)要、匯報、請示、通知等材料；（規(guī)財科、普教科、督導(dǎo)室）

★A14B5.加大資金投入，確保教育經(jīng)費均衡；（規(guī)財科）★A14B6.改善設(shè)施設(shè)備，達(dá)到辦學(xué)條件均衡；（電教館）★A14B7.促進(jìn)師資力量均衡的有效措施文件；（組織人事科）

★A14B8.反映鹽都區(qū)均衡教育做法的經(jīng)驗材料；（普教科、督導(dǎo)室）★A14B9.均衡教育資料、獲獎材料；（普教科）★A14B10.近三年學(xué)校經(jīng)費劃撥資料；（規(guī)財科）

▲A14B11.農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教師結(jié)對交流情況資料；（組織人事科）▲A14B12.保障農(nóng)村教育的政策措施；（組織人事科）

★A14B13.相關(guān)工作獲獎資料（規(guī)財科、普教科、組織人事科、督導(dǎo)室）指標(biāo)

十五、辦學(xué)行為規(guī)范。教育法律法規(guī)普遍得到貫徹落實，辦學(xué)許可、教育教學(xué)管理、招生收費等行為符合規(guī)定

1．指標(biāo)詮釋：辦學(xué)行為規(guī)范是指：（1）辦學(xué)許可行為規(guī)范，本地?zé)o非法辦學(xué)、辦園現(xiàn)象；（2）教育教學(xué)管理行為規(guī)范，符合《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，義務(wù)教育段無重點校、重點班，2006年7月后無改制學(xué)校；（3）招生收費行為規(guī)范，無違規(guī)招生和亂收費現(xiàn)象。

2．責(zé)任科室：督導(dǎo)室、普教科、職社科、監(jiān)審室、規(guī)財科、招辦 3．資料目錄：

★A15B1.區(qū)委、區(qū)政府、教育局依法治教的文件匯編；（督導(dǎo)室）

★A15B2.推進(jìn)依法治教、法制宣傳教育工作的材料；（督導(dǎo)室）★A15B3.辦學(xué)許可行為規(guī)范的材料；（職社科）★A15B4.教學(xué)行為規(guī)范的材料；（教研室）

★A15B5.全區(qū)招生行為規(guī)范的文件和資料；（普教科、招辦）★A15B6.全區(qū)規(guī)范收費方面的文件和資料；（規(guī)財科、監(jiān)審室）★A15B7.近三年綜合督導(dǎo)、專項督導(dǎo)的資料；（督導(dǎo)室）★A15B8.全區(qū)依法治校成果總結(jié)；（督導(dǎo)室）★A15B9.基層學(xué)校（園）辦學(xué)章程；（督導(dǎo)室）▲A15B10.部分學(xué)校校務(wù)公開材料；（監(jiān)審室）

▲A15B11.各級各類學(xué)校法制副校長一覽表；（督導(dǎo)室）

▲A15B12.普法教育五年規(guī)劃、總結(jié)、過程性材料；（督導(dǎo)室）▲A15B13.近三年社會教育管理的做法經(jīng)驗；（職社科）▲A15B14.近三年社會教育年檢花名冊；（職社科）▲A15B15.改制學(xué)校清理文件資料；（普教科）

▲A15B16.貫徹落實五嚴(yán)規(guī)定文件、檢查資料（督導(dǎo)室）

▲A15B17.規(guī)范辦學(xué)行為在上級獲獎的文件、證件（復(fù)印件）；（督導(dǎo)室、普教科、職社科）

▲A15B18.規(guī)范辦學(xué)行為情況總結(jié)等其它資料。（普教科、職社科、督導(dǎo)室）

（督導(dǎo)室負(fù)責(zé)與司法部門接洽，指導(dǎo)做好司法部門的資料準(zhǔn)備）

指標(biāo)

十六、學(xué)校安全保障體系完備。政府建立定期對校舍進(jìn)行安全檢查、維修的制度。校園周邊環(huán)境無污染，無不健康、不安定因素。有健全的安全、衛(wèi)生管理制度和應(yīng)急機(jī)制

1．指標(biāo)詮釋：學(xué)校安全保障體系完備是指要達(dá)到本指標(biāo)所述三個方面的要求。政府建立定期對校舍進(jìn)行安全檢查、維修的制度應(yīng)包括將校舍維護(hù)維修經(jīng)費列入年度預(yù)算的內(nèi)容。校園周邊不健康不安定因素包括：（1）建設(shè)易燃、易爆、有毒、有害等對學(xué)校安全有危害的項目的；（2）依傍學(xué)校圍墻搭建建筑物的；（3）進(jìn)行有污染環(huán)境以及其他影響學(xué)校和學(xué)生安全的生產(chǎn)經(jīng)營活動的；（4）在校園周邊兩百米范圍內(nèi)設(shè)立歌舞、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)的；（5）在學(xué)校門前及其兩側(cè)五十米范圍內(nèi)擺攤設(shè)點、堆放雜物的；（6）設(shè)置影響學(xué)生安全或者正常通行的設(shè)施設(shè)備的；（7）依法應(yīng)當(dāng)制止和查處的其他行為。

2．責(zé)任科室：安穩(wěn)辦、普教科、規(guī)財科 3．資料目錄：

★A16B1.鹽都區(qū)平安校園建設(shè)意見；（安穩(wěn)辦）

★A16B2.近三年各級各類學(xué)校平安創(chuàng)建的計劃、總結(jié)；（安穩(wěn)辦、普教科）★A16B3.鹽都區(qū)學(xué)校安全工作目標(biāo)管理責(zé)任狀；（安穩(wěn)辦）

★A16B4.教育系統(tǒng)各類突發(fā)事件、重大安全事故應(yīng)急預(yù)案；（安穩(wěn)辦）★A16B5.近三年校園安全工作、校園管理的資料；（安穩(wěn)辦、普教科、規(guī)財科）

★A16B6.學(xué)校周邊環(huán)境綜合整治方案、活動資料、計劃總結(jié)等資料；（安穩(wěn)辦、普教科）

★A16B7.近三年校舍檢查、維修資料；（規(guī)財科）▲A16B8.學(xué)校食堂建設(shè)資料；（體育科、勤工辦）▲A16B9.校舍維修經(jīng)費資料；（規(guī)財科）▲A16B10.校園警務(wù)室配置情況；（安穩(wěn)辦）

▲A16B11.校園衛(wèi)生健康室配置情況（含專兼職人員、衛(wèi)生器材、培訓(xùn)、活動資料）；（體育科）

▲A16B12.學(xué)校交通安全情況（含校車規(guī)范情況）；（安穩(wěn)辦）

▲A16B13.校園消防安全工作資料（含培訓(xùn)、活動資料；（安穩(wěn)辦、規(guī)財科）

▲A16B14.全區(qū)學(xué)校安全保障工作總結(jié)；（安穩(wěn)辦）

▲A16B15.其它反映學(xué)校安全保障的資料；（安穩(wěn)辦負(fù)責(zé)與公安、衛(wèi)生、安監(jiān)等部門接洽，指導(dǎo)這些部門做好資料準(zhǔn)備）

▲A16B16.相關(guān)獲獎資料（辦公室、安穩(wěn)辦、普教科、規(guī)財科）

第二篇：教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化

定義：

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。內(nèi)涵：

1.教育現(xiàn)代化是一個國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)。

2.教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育的超越，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)化。3.教育現(xiàn)代化是一種教育整體轉(zhuǎn)換運動。4.教育現(xiàn)代化的核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

目標(biāo)：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的創(chuàng)造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強(qiáng)與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領(lǐng)域中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以保證擴(kuò)大教育規(guī)模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。指標(biāo)：

教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化 基本特征

(一)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合。用自然經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)教育觀來看，教育并不是社會再生產(chǎn)體系中的一個內(nèi)在環(huán)節(jié)，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經(jīng)濟(jì)的非經(jīng)濟(jì)核算的通病，與傳統(tǒng)教育恥于經(jīng)濟(jì)效益分析及自命清高的痼疾相輔相成?，F(xiàn)代化教育打破“教育是非生產(chǎn)部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產(chǎn)出這一關(guān)系的角度來把握，把教育納入社會再生產(chǎn)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)之中?，F(xiàn)代化的教育觀認(rèn)為，教育能生產(chǎn)出人的勞動能力，教育是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的必要組成部分，教育投資是生產(chǎn)性投資。因此，現(xiàn)代化教育無論在數(shù)量上--發(fā)展規(guī)模和速度上，還是在質(zhì)量上--培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教材內(nèi)容上，都要和現(xiàn)代生產(chǎn)的要求相適應(yīng)。

(二)現(xiàn)代化教育是一個多樣的、開放的大系統(tǒng)。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，只有開放系統(tǒng)才可能走向有序(進(jìn)化)，封閉系統(tǒng)只可能走向無序(退化)。一個社會系統(tǒng)只有與外界不斷交換物質(zhì)、能量、信息，才能得到進(jìn)步與發(fā)展。現(xiàn)代化教育的開放性表現(xiàn)在：①教育向全體勞動者開放，打破小學(xué)--中學(xué)--大學(xué)這種單一縱向的學(xué)校教育體系。各級、各類教育更多地向企業(yè)、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴(kuò)大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵺`效益開放，向社會經(jīng)濟(jì)效益開放。③教育經(jīng)費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務(wù)教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償?shù)膬r值補償。學(xué)校是智力資源密集的場所，應(yīng)該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學(xué)。開放式辦學(xué)就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。怎樣實現(xiàn)：

1.更新教育觀念

要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統(tǒng)文化，應(yīng)吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創(chuàng)新的價值觀。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發(fā)展，為他們營造一個有利于個性張揚與發(fā)展的環(huán)境，這是實施個性化教育的基礎(chǔ)和前提。其二，正確地看待學(xué)生的個性發(fā)展。由于傳統(tǒng)文化的影響和種種現(xiàn)實原因，人們對個性發(fā)展存在著一些偏見，擔(dān)心由于學(xué)生個性的發(fā)展而出亂子。因此，須解除這種疑慮，認(rèn)清個性發(fā)展的重要性，懂得鼓勵人的個性發(fā)展雖有一定的風(fēng)險，但不能因噎廢食，關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。其三，認(rèn)清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發(fā)人的創(chuàng)造力，不斷完善教育對象的人格。2.優(yōu)化課程體系

課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖，學(xué)校是否具備辦學(xué)特色，能否促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，很大程度上取決于課程。個性化教育的課程要以學(xué)生的個性發(fā)展為本，要有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化課程體系須做到：一要突破傳統(tǒng)的單

一、平面的課程結(jié)構(gòu)為多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)。對各課程之間重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行歸并，陳舊的內(nèi)容刪除。二要加強(qiáng)課程的實踐性，體現(xiàn)學(xué)以致用。充實活動課，加強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性。三要加強(qiáng)課程的可選擇性，增加適合不同學(xué)生需要的選修課。四要加強(qiáng)課程的“校本開發(fā)”。目前，中小學(xué)已實施新的課程計劃，新課程計劃把學(xué)校課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程三類。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學(xué)校課程開發(fā)亟待解決。3.改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是全面實施個性化教育的主渠道。教學(xué)過程是體現(xiàn)個性化教育的中心環(huán)節(jié)，實施個性化教育必須改革課堂教學(xué)，逐步建立學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系。探索最優(yōu)化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。一要創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要明確課堂教學(xué)中個性化教育的價值取向，善于利用學(xué)生的問題，設(shè)置不同層次的疑點，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創(chuàng)設(shè)各種新穎的針對性強(qiáng)的問題情境。二要激發(fā)學(xué)生興趣。教師要利用一切可能的手段和方法激發(fā)學(xué)生求知的興趣和需要，如采用問題教學(xué)與探究式教學(xué)，滿足學(xué)生求新求奇的心理，讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中探索世界，發(fā)現(xiàn)真理。三要營造民主的課堂氣氛。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)實施民主化教學(xué)，確保個性發(fā)展的時間和空間。［8］ 4.完善物質(zhì)條件

物質(zhì)條件是完善個性化教育的基礎(chǔ)和保障。為此，一要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性?！币虼私處煹膫€性品質(zhì)必然影響教育過程，學(xué)生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。國家應(yīng)建立起適應(yīng)與當(dāng)今時代發(fā)展的教師管理體制，嚴(yán)格教師聘任制度，完善教師培訓(xùn)制度，以確保教師隊伍的質(zhì)量。二要加大教育投資力度。“百年大計，教育為本”，各級政府應(yīng)高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。合理配置教育資源，大力發(fā)展先進(jìn)的教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)等。三要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化是指一所學(xué)校在長期的教育實踐中積淀和創(chuàng)造出來的并為其成員認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，它表現(xiàn)為學(xué)校的“綜合個性?！保?］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。國際的例子

最典型的要數(shù)美國的個性化教育。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)都要努力創(chuàng)造條件讓個體充分發(fā)展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經(jīng)常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學(xué)校教育中，特別是課堂教學(xué)方面，鼓勵發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多疑、多思、多說。

第三篇：教育現(xiàn)代化

概念：

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。

內(nèi)涵：

1.教育現(xiàn)代化是一個國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)。

2.教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育的超越，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)化。3.教育現(xiàn)代化是一種教育整體轉(zhuǎn)換運動。4.教育現(xiàn)代化的核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

特征：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的創(chuàng)造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強(qiáng)與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領(lǐng)域中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以保證擴(kuò)大教育規(guī)模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。

(6)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合。(7)現(xiàn)代化教育是一個多樣的、開放的大系統(tǒng)。

進(jìn)程：

作為一個歷史進(jìn)程，世界范圍內(nèi)的教育現(xiàn)代化起始于19世紀(jì)中葉，它是大工業(yè)革命的產(chǎn)物。當(dāng)時，為使教育適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，歐洲一些國家，如英國、法國等紛紛進(jìn)行教育改革，從體制到課程、從教育規(guī)模到教育投入等各個方面都經(jīng)歷了重大變革。例如課程方面，以自然科學(xué)為主體的學(xué)科體系得以確立，理化、生物等學(xué)科首次取代了傳統(tǒng)的人文學(xué)科（如拉丁語、希臘語等）成為學(xué)科體系中的“高地位知識”；與此同時，現(xiàn)代國語、現(xiàn)代外語也成為重要學(xué)科，這一切都是為適應(yīng)當(dāng)時工業(yè)化大生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之需要而出現(xiàn)的變革。

19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn)之前這段時期，世界教育現(xiàn)代化進(jìn)入第二個發(fā)展階段。德國、美國、日本等國家先后進(jìn)行大規(guī)模教育改革，為現(xiàn)代化教育體制的確立奠定了基礎(chǔ)。例如美國，在杜威經(jīng)驗主義課程觀的影響下，20世紀(jì)初的課程是以兒童的社會生活經(jīng)驗為中心而編制的，其中要解決的主要問題是怎樣才能使學(xué)校與家庭、社會的生活關(guān)系密切，怎樣根據(jù)兒童的實際需要來編制課程。經(jīng)驗主義課程觀一直影響美國的課程改革，德國在本世紀(jì)初出現(xiàn)的“合科教學(xué)”運動也出于適應(yīng)科技革命時代的迫切需要。

本世紀(jì)扣年代以后，世界教育現(xiàn)代化進(jìn)入第三個發(fā)展階段。這一階段以信息革命為標(biāo)志，高科技含量空前之高是任何時期所無法比擬的。60年代發(fā)端于美國、而后波及世界發(fā)達(dá)國家（如英、法、德。日等國）的課程改革運動就是一個值得注意的、經(jīng)典性教育現(xiàn)代化運動。此次運動以“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”為中心，著眼于充分反映當(dāng)代科學(xué)成就，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的基本概念與掌握科學(xué)的方法的課程設(shè)計。例如美國高中理科課程改革在美國科學(xué)財團(tuán)和產(chǎn)業(yè)界的巨額資助下，設(shè)計出了PSSC物理、CBA化學(xué)、ESCP地球科學(xué)、BSCS生物等具有“現(xiàn)代化”內(nèi)涵的課程。80年代以后，世界各國，特別是第三世界國家，如拉美、東南亞一些新興的工業(yè)化國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得成功以后，開始著手進(jìn)行教育現(xiàn)代化運動，從教育設(shè)施的改善到教育規(guī)模的擴(kuò)大、從多媒體輔助教學(xué)到遠(yuǎn)程教育的開播等等，教育水平已發(fā)展到一個新高度。

政策：

2010年7月13日至14日，中共中央、國務(wù)院召開的全國教育工作會議在北京舉行。

胡錦濤強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。各級黨委和政府要按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

第四篇：教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化

? 我國教育現(xiàn)代化研究述評 1.關(guān)于教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的研究

對于教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者大都從教育現(xiàn)代化的內(nèi)容、過程、結(jié)果、功能及特點等多個角度加以界定，形成了各種各樣的有關(guān)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵表述。但從總的來看，這些表述的實質(zhì)是基本一致的。如著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，教育現(xiàn)代化就是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程，在這個動態(tài)發(fā)展過程中，教育現(xiàn)代化在社會現(xiàn)代化不同階段中具有各不相同的特點?！?”楊東平則撰文指出，教育現(xiàn)代化至少具有三個層面的涵義：一是教育在數(shù)量、規(guī)模上的發(fā)展以及在辦學(xué)條件如校舍、設(shè)備、技術(shù)手段、教育經(jīng)費等方面的先進(jìn)程度；二是教育在制度層面的現(xiàn)代化；三是教育價值、教育思想、教育觀念等方面的現(xiàn)代化。“馮增俊從比較的角度提出了廣義論和狹義論，認(rèn)為： ?教育現(xiàn)代化是從適應(yīng)宗法社會的封建社會的舊教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)大工業(yè)民主社會的現(xiàn)代教育的歷史過程，是大工業(yè)運動和科技革命的產(chǎn)物，是一切有關(guān)進(jìn)行現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展的總稱。在狹義上教育現(xiàn)代化主要是指第二次世界大戰(zhàn)后比較教育家積極倡導(dǎo)的一種運動及理論，在這里教育現(xiàn)代化主要是指新獨立的落后國家如何學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家推動本國教育現(xiàn)代化從而趕上發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化的運動，上述研究者盡管從不同角度表述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，但我們?nèi)绻崛￡P(guān)于教育現(xiàn)代化的共同要素即教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，那么就可以這樣表述：教育現(xiàn)代化實質(zhì)是從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的過程，并在器物、制度、觀念、功能等層面發(fā)展出現(xiàn)代性特征。2.關(guān)于教育現(xiàn)代化特征的研究

顧明遠(yuǎn)從靜態(tài)的角度出發(fā)，認(rèn)為教育現(xiàn)代化具有九個主要特征和標(biāo)準(zhǔn)： 一是教育的民主性和平等性；二是教育的個性；三是教育的終身性四是教育的多樣性；五是教育的開放性； 六是教育的國際性；七是教育的創(chuàng)新性；八是教育的信息化和網(wǎng)絡(luò)化；九是教育的科學(xué)性。而在談松華看來，對教育現(xiàn)代化的特征分析可以從時間維度和價值維度兩方面來思考。從時間維度看，教育現(xiàn)代化有五個特征：一是動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程；二是教育整體轉(zhuǎn)化的運動或教育形態(tài)的變遷過程；三是對傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展的過程；四是全球性的歷史演進(jìn)過程；五是人自身現(xiàn)代化的實踐活動過程。從價值維度看，教育現(xiàn)代化也有五個特征：一是以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為其根本目的；二是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； 三是教育的民主性； 四是教育的科學(xué)性；五是教育的開放性。我們從前兩位學(xué)者的觀點可以找到共同點，即教育現(xiàn)代化體現(xiàn)了現(xiàn)代社會特征。他們的區(qū)別在于前者從靜態(tài)的角度分析問題，后者則認(rèn)為教育現(xiàn)代化是一種體現(xiàn)時代價值的向上的運動變化過程。（顧明遠(yuǎn)）

第一, 受教育者的廣泛性和平等性。第二, 教育的終身性和全時空性。所謂教育的全時空性, 是指教育已經(jīng)不再局限于學(xué)校, 也沒有年齡的限制, 而是全民學(xué)習(xí),時時學(xué)習(xí), 處處學(xué)習(xí)。第三, 教育的生產(chǎn)性和社會性。教育與生產(chǎn)勞動和社會生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。

第四, 教育的個性性和創(chuàng)造性。第五, 教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標(biāo)的復(fù)雜性和多樣化。第六, 教育的變革性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代社會的一個基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會在變革,教育也必須不斷革新, 才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。

第七, 教育的國際性和開放性。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了教育的國際化。第八, 教育的科學(xué)性和法制性。現(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的, 反映了社會發(fā)展和個體發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代社會是法制社會, 現(xiàn)代教育也是法制的教育, 教育行為都要有國家的立法來規(guī)范。

3.教育現(xiàn)代化評估指標(biāo)的研究

從國際來看，目前國際上對教育現(xiàn)代化進(jìn)行評估衡量的指標(biāo)體系有三種權(quán)威的觀點：!世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（$%&’）教育指標(biāo)體系（()))年版）。它采用&*++ 分析模式（背景,-./01/———投入2.34/———過程35-,066———產(chǎn)出35-74,/），用一系列指標(biāo)動態(tài)地顯示出來，進(jìn)行從微觀到宏觀、簡單到復(fù)雜的投入產(chǎn)出式分析，由人口背景、教育經(jīng)費、受教育機(jī)會參與與進(jìn)步、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織管理、個人產(chǎn)出和社會產(chǎn)出以及勞動力市場產(chǎn)出、學(xué)生成績六類31項指標(biāo)構(gòu)成。"聯(lián)合國教科文組織的教育指標(biāo)體系。它確立世界教育指標(biāo)體系的三個理論框架：首先，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、人口的關(guān)系是總的理論前提； 其次，教育供給和需求是決定一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的直接因素；第三，在教育資源供給與需求的均衡過程中，教育質(zhì)量與公平是教育走向現(xiàn)代化必然要解決的至關(guān)重要的兩個問題。這個指標(biāo)體系分教育供給、教育需求、入學(xué)和參與、教育內(nèi)部效率、教育產(chǎn)出五個部分21項指標(biāo)。#世界銀行的教育指標(biāo)體系。世界銀行的《世界發(fā)展報告》中的教育指標(biāo)是由教育投入，受教育機(jī)會，教育效率、教育成果、性別與教育五項組成?！?”仔細(xì)比較可以看出，三個指標(biāo)體系共同關(guān)注的問題有：教育投入、教育的參與和受教育機(jī)會、教育的成果及產(chǎn)出。

從國內(nèi)來看，眾多學(xué)者對教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建提出了很多頗具啟發(fā)的見解。談松華、袁本濤撰文指出，由于教育現(xiàn)代化具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性（階段性）特征，它是一個相對的發(fā)展程度，不存在一個衡量教育現(xiàn)代化實現(xiàn)與否的絕對值，因此把教育現(xiàn)代化分為初級、中級、高級三個階段，不同階段的教育現(xiàn)代化應(yīng)有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其中定性指標(biāo)包括教育制度、教育思想與教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段與設(shè)備、教育管理的制度化和理性化及教育決策的科學(xué)化、教師隊伍強(qiáng)大且整體師資水平高；定量指標(biāo)則參照美國社會學(xué)家英格爾斯提出的現(xiàn)代化量表，并考慮信息化的因素，選定了八個方面的指標(biāo)，包括9!歲以上人口的識字率、平均預(yù)期受教育年限、中等教育的毛入學(xué)率、高等教育的毛入學(xué)率、每9)萬人口中的高等學(xué)校在校生人數(shù)、公共教育經(jīng)費占的比例、人均公共教育經(jīng)費、教育信息化水平4.區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究

教育現(xiàn)代化的共性或普遍性，但教育現(xiàn)代化對于不同的時空卻有不同的實施模式，這就是教育現(xiàn)代化的個性或特殊性。區(qū)域教育現(xiàn)代化研究正是關(guān)注這一類問題。

5.關(guān)于教育現(xiàn)代化的國際比較研究

? 教育現(xiàn)代化概念的基本涵義：

按照現(xiàn)代化理論, 教育現(xiàn)代化經(jīng)歷了三大發(fā)展階段, 首先是19 世紀(jì)初及以前的蒸汽機(jī)時代的教育現(xiàn)代化改革高潮, 要解決的主要是要不要教育現(xiàn)代化的問題, 其范圍主要在歐洲;其次是19世紀(jì)中葉至20 世紀(jì)二戰(zhàn)前的電動機(jī)時代的教育現(xiàn)代化改革高潮, 要解決的主要是如何開展教育現(xiàn)代化運動的問題, 其范圍擴(kuò)展至美洲、亞洲的部分國家;再次是二戰(zhàn)后第三次科技革命興起的信息工業(yè)化時代的教育現(xiàn)代化改革高潮, 要解決的主要是不同國家在現(xiàn)代化進(jìn)程中創(chuàng)建符合本國特色的現(xiàn)代教育體系的問題, 其范圍已擴(kuò)大到全世界。(一)教育現(xiàn)代化的類型

根據(jù)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征及作用機(jī)理,我們把教育現(xiàn)代化分為四種類型: 世界教育現(xiàn)代化。主要是從世界教育歷史發(fā)展的宏觀角度來審視教育現(xiàn)代化。因此, 世界教育現(xiàn)代化主要指自大工業(yè)革命以來, 人類教育從適應(yīng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)宗法社會的封建舊教育, 轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)工業(yè)化的民主社會的新教育的歷史演化進(jìn)程。這個定義從人類歷史發(fā)展的整體上概括了自大工業(yè)革命以來的各種各樣的現(xiàn)代教育的革新, 是對教育現(xiàn)代化全部演進(jìn)進(jìn)程的一種統(tǒng)稱。

國家教育現(xiàn)代化, 或稱區(qū)域教育現(xiàn)代化。這里, 主要是按國家或特定區(qū)域的教育發(fā)展的角度來考察教育現(xiàn)代化問題, 特別是注重于某一落后國家教育趕上先進(jìn)水平的問題, 因此,國家教育現(xiàn)代化主要指落后國家, 如何變革教育, 使之實現(xiàn)現(xiàn)代化, 趕上發(fā)達(dá)國家的歷史進(jìn)程, 重點解決不同區(qū)域之間的差異問題。這是世界教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一種特定方式。不同發(fā)展階段的國家教育現(xiàn)代化形式之間有著重大區(qū)別, 早發(fā)內(nèi)生型教育現(xiàn)代化。這里, 主要是指在世界上發(fā)動時間最早并主要依靠本國內(nèi)部因素來推行的教育現(xiàn)代化運動, 其范圍為參與第一階段教育現(xiàn)代化運動中的歐洲國家, 如英國、法國、德國及俄羅斯等。這種教育現(xiàn)代化不僅發(fā)起時間最早, 而且具有三大特征: 一是自發(fā)性, 二是漸進(jìn)性, 三是通過自下而上的發(fā)展, 后發(fā)外生型教育現(xiàn)代化。這里, 與早發(fā)內(nèi)生型相反, 主要是指發(fā)動時間較遲且注重采借外域先進(jìn)模式為特征的那種教育現(xiàn)代化, 包括第二和第三階段卷入教育現(xiàn)代化的國家,。它具有三大特征: 一是革命性, 二是示范性, 主要是通過大量模仿引進(jìn)先進(jìn)國家教育經(jīng)驗來推進(jìn)教育現(xiàn)代化, 從而斬斷了原有的自然發(fā)展邏輯, 產(chǎn)生跳躍式發(fā)展;三是走由上而下的道路, 依靠政府行為發(fā)動教育改革, 從中提高民眾覺悟, 因而政府首腦的現(xiàn)代教育觀有重大作用。(二)教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)涵

教育現(xiàn)代化是改革進(jìn)程。這種改革指的是現(xiàn)代教育改革, 尤其是指從舊教育模式走向新教育模式的轉(zhuǎn)變行為, 是一種以指向未來為特定目標(biāo)來改進(jìn)教育實踐的有意識的行為。至少具有三種含義: 一是必須不斷革除舊教育觀、舊教育制度及方法;二是制定和提出新的教育目標(biāo)、教育觀和教育體制;三是賦予教育新的職能和作用機(jī)制。

教育現(xiàn)代化是復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化是教育諸因素構(gòu)成的系統(tǒng)的變革和整合的過程。教育現(xiàn)代化包含了人類教育思想和教育行為的一切方面, 不僅與社會的方方面面相互作用, 而且教育自身的各種因素也盤根錯節(jié),一因素的變化總會影響另外因素的變化, 從而構(gòu)成一個復(fù)雜的系統(tǒng)演化進(jìn)程。

教育現(xiàn)代化是全球進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化是全人類的共同事業(yè), 代表著人類發(fā)展的光明前景。它既體現(xiàn)著人類走向美好的必然趨向, 也體現(xiàn)為教育發(fā)展是一種國際間的相互作用、共同推進(jìn)的全球性運動。教育現(xiàn)代化醞釀于十六七世紀(jì), 發(fā)生于18 世紀(jì)的歐洲, 經(jīng)過兩個多世紀(jì)的演進(jìn), 已席卷全球, 并成為社會現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化是整體演進(jìn)進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化是在教育領(lǐng)域中推行的一種整體社會進(jìn)化運動。因此, 教育現(xiàn)代化不僅僅是入學(xué)人數(shù)的增加, 更重要的是一個綜合的整體社會進(jìn)化進(jìn)程。在教育現(xiàn)代化看來, 一個民族的教育水平提高至少必須包含六大方面: 一是國民具有良好的教育心態(tài);二是國家整體的文化素質(zhì)水平,較高的識字率和受高等教育人數(shù)的比例;三是學(xué)校教育在國家發(fā)展中的地位和作用;四是國民的道德行為水平;五是國民潛能發(fā)揮的水平及成就取向的水平;六是國家教育模式的轉(zhuǎn)變及水平是否轉(zhuǎn)向以注重社會功效、服務(wù)社會、推進(jìn)科技進(jìn)步為主導(dǎo)向。

教育現(xiàn)代化是長期進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化在本質(zhì)上表現(xiàn)為對社會發(fā)展的順應(yīng), 不可能一蹴而就, 而是長期發(fā)展不斷演化的結(jié)果。

教育現(xiàn)代化是不可逆進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化作為一種民族素質(zhì)的提高, 其趨勢是不可逆的。

教育現(xiàn)代化是適切化進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化在其本質(zhì)上表現(xiàn)為消除教育與社會、教育與生產(chǎn)的對立, 促使教育從封建的學(xué)術(shù)堡壘中走出來, 轉(zhuǎn)向與生產(chǎn)勞動相結(jié)合, 使之從依附于宗教和政治轉(zhuǎn)向相對獨立, 從作為等級和階級的象征物轉(zhuǎn)向社會發(fā)展的基礎(chǔ)動力, 不斷趨向于建立一種與國家發(fā)展目標(biāo)一致、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體的協(xié)調(diào)適切的體系。

教育現(xiàn)代化是循環(huán)遞進(jìn)進(jìn)程。即教育現(xiàn)代化的推進(jìn)不是呈直線發(fā)展的, 而往往是多階段的循環(huán)往復(fù)、逐步遞進(jìn)的進(jìn)程。(四)教育現(xiàn)代化運動的基本趨向

生產(chǎn)性將日趨強(qiáng)勁。教育現(xiàn)代化以工業(yè)化為起點決定了它的生產(chǎn)性, 即以推進(jìn)工業(yè)化、建設(shè)工業(yè)化社會作為舉辦教育的中心任務(wù), 自工業(yè)革命以來教育現(xiàn)代化的全部歷史進(jìn)程實際上都在促使教育走向與生產(chǎn)勞動相結(jié)合, 為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

革命性將愈顯突出。教育現(xiàn)代化在本質(zhì)上是一場變革舊教育的革命運動, 它不僅要革除舊的教育觀念, 更重要的是徹底拋棄傳統(tǒng)的教育模式, 實現(xiàn)教育的根本轉(zhuǎn)型。

發(fā)展性將更受重視。教育現(xiàn)代化另一重要趨向是更一步強(qiáng)化其發(fā)展功能, 不僅把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長作為核心目標(biāo), 而且更重要的是營造一種再生性的可持續(xù)增長過程。

綜合性將趨重要。教育現(xiàn)代化是適切化進(jìn)程, 因此隨其深入, 將日益呈現(xiàn)出一種整體性的綜合社會運動, 不僅教育自身各種因素如觀念、目標(biāo)、體制、內(nèi)容、方法、手段以及教師、學(xué)生、家長、社會、社團(tuán)等將尋求最佳的互動形式, 而且教育與社會各個方面發(fā)展將達(dá)到更高程度的協(xié)調(diào)

國際性將日益加強(qiáng)。教育現(xiàn)代化是全球化進(jìn)程, 在走向全球的進(jìn)程中將呈現(xiàn)出巨大的開放性。

? 教育現(xiàn)代化的墓本內(nèi)容有哪些

目前國內(nèi)主要從宏觀與微觀兩種角度來理解: 一種是把教育放在宏觀的大教育內(nèi)提出教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容。其代表性的觀點是, ? 教育現(xiàn)代化內(nèi)容包括教育民主化、教育普及化、教育終身化、教育多樣化、與教育經(jīng)濟(jì)化相一致的教育社會化和社會教育化, 最好的表現(xiàn)形式是社區(qū)教育?。“一種是把教育局限于微觀的學(xué)校教育內(nèi)提出教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容。如我國最新出版的較有權(quán)威的教育科學(xué)工具書《教育大辭典》中就提出,教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容包括:教育觀的現(xiàn)代化;教育目標(biāo)的現(xiàn)代化;教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化;教育內(nèi)容的現(xiàn)代化;教育手段和方法的現(xiàn)代化;教育理論和教育研究方法的現(xiàn)代化。

? 教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特性及其規(guī)定

現(xiàn)代化起于大工業(yè)運動, 主要指大工業(yè)革命后傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向現(xiàn)代工業(yè)社會的歷史進(jìn)程, 即一種促使社會制度、社會文化以及經(jīng)濟(jì)體系從古代轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的全面的社會變革的歷史進(jìn)程。這種進(jìn)程不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)體制的變更, 也同樣引發(fā)人們心理狀態(tài)、社會價值觀念以及生活方式的轉(zhuǎn)變。但就其本質(zhì)看, 現(xiàn)代化是以大工業(yè)為特征的, 是以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或工業(yè)化水平來衡量的: 第一, 現(xiàn)代化由大工業(yè)革命運動為歷史起點, 工業(yè)化是現(xiàn)代化的根本動力, 工業(yè)化水平制約著現(xiàn)代化的進(jìn)程;第二, 工業(yè)化也是推動社會變遷、引發(fā)社會革命的最重要的動力, 是最能表征和歸納現(xiàn)代化進(jìn)程的最重要概念, 無論是過去還是今日所有國家都毫不例外地把工業(yè)化作為現(xiàn)代化的最重要目標(biāo), 作為實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。這就規(guī)定了教育現(xiàn)代化與現(xiàn)代化之間的互動關(guān)系。因為工業(yè)化是以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的, 要提高生產(chǎn)力, 就應(yīng)極大地提高工業(yè)的科技水平和培養(yǎng)大量的高水平的科學(xué)家和技術(shù)工人乃至推進(jìn)社會文明的整體進(jìn)步, 這就需要發(fā)展教育, 大力推行教育現(xiàn)代化。

所以, 工業(yè)化作為制約現(xiàn)代化從而也是制約教育現(xiàn)代化的最重要因素, 其發(fā)展水平就決定了教育現(xiàn)代化的中心任務(wù)和推進(jìn)步驟, 決定了教育現(xiàn)代化的核心就是促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和工業(yè)化水平的不斷提高, 從而也規(guī)定了教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特性的最重要表現(xiàn)就是使教育發(fā)展服從并適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在這個意義上, 教育現(xiàn)代化是以獲取經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展或最大效益為最高目的的。

但是隨著70 年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī), 許多發(fā)展中國家發(fā)現(xiàn)教育迅速擴(kuò)張而經(jīng)濟(jì)卻未能實現(xiàn)預(yù)期增長, 還引發(fā)出重大的社會問題, 由此暴露出早期教育現(xiàn)代化概念中的兩大缺陷: 一是盲目發(fā)展教育、尤其是發(fā)展傳統(tǒng)教育不能帶來經(jīng)濟(jì)的增長;二是教育現(xiàn)代化不是西方化, 一味搬套西方發(fā)展模式包括政治經(jīng)濟(jì)模式是該次現(xiàn)代化運動的致命傷。早期教育現(xiàn)代化運動由此衰退。

年代后期教育現(xiàn)代化研究再次復(fù)蘇, 帶動了教育現(xiàn)代化運動的再勃興。通過對危機(jī)的反思和調(diào)整, 人們對教育現(xiàn)代化有了新認(rèn)識, 開始從非此即彼的、直接的經(jīng)驗性思維進(jìn)入體現(xiàn)歷史發(fā)展的辯證理性思維, 建立起注重人類整體演進(jìn)的新概念, 使新的教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展態(tài)勢: 一是在理論上得益于新人力資本理論的形成, 突破了投資教育= 經(jīng)濟(jì)增長、以一時一地教育規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)量增長作為現(xiàn)代化唯一指標(biāo)的早期模式, 強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)教育, 實現(xiàn)從增長轉(zhuǎn)向?發(fā)展? 二是在形式上擯棄了早期全面西方化的發(fā)展模式, 特別是放棄沿襲套搬所謂樣板國家政治體制的錯誤, 注重在世界教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下,適當(dāng)借鑒吸收先進(jìn)國家的教育經(jīng)驗, 結(jié)合本國實際創(chuàng)立有本國特色的現(xiàn)代教育體系;三是在實踐上對早發(fā)型與后發(fā)型教育現(xiàn)代化的演進(jìn)有了更深入的把握, 認(rèn)識到兩種不同現(xiàn)代化特性及其在演進(jìn)不同階段將發(fā)生轉(zhuǎn)型, 從而開始強(qiáng)化區(qū)域間的互助互動, 產(chǎn)注重整體規(guī)劃的教育戰(zhàn)略研究, 使教育逐步具備了面對未來的發(fā)展特性。

? ?基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化?是全面建設(shè)小康社會的必然要求。?基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化?凸顯教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位。教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重要組成部分，也是推動國家現(xiàn)代化的重要動力?！兑?guī)劃綱要》（征求意見稿）提出，到2020 年率先在全國范圍內(nèi)基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是通過加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為到本世紀(jì)中葉新中國成立100 周年時基本實現(xiàn)國家現(xiàn)代化提供智力支持和人力資源保障。保障在社會各項事業(yè)中教育率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，是教育適度超前發(fā)展的必然要求，進(jìn)一步凸顯教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的戰(zhàn)略地位。

? 教育現(xiàn)代化的比較研究：

一、教育現(xiàn)代化歷史進(jìn)程的比較分析：

教育現(xiàn)代化進(jìn)程的開端可以追溯至17 世紀(jì)的歐洲, ①以班級授課制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校教育的產(chǎn)生和發(fā)展可以看作是教育現(xiàn)代化進(jìn)程的起始標(biāo)志。到了19 世紀(jì), 以現(xiàn)代學(xué)校教育制度為核心的現(xiàn)代教育體系在歐洲已經(jīng)基本確立。在這樣的背景下, 赫爾巴特把現(xiàn)代心理學(xué)研究成果引入教育領(lǐng)域, 創(chuàng)立了與現(xiàn)代學(xué)校教育制度相適應(yīng)的現(xiàn)代教育學(xué)。至此, 人類社會的教育從實踐到理論都開啟了一個現(xiàn)代化的歷史新進(jìn)程。

與美國等新興移民國家相比, 歐洲國家在教育現(xiàn)代化過程中相對而言有更多的傳統(tǒng)教育因素被保留下來。英國的教育現(xiàn)代化進(jìn)程自一開始就一直是在傳統(tǒng)和現(xiàn)代相互妥協(xié)中漸進(jìn)地向前推進(jìn)的。美國作為一個新興的移民國家在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中較少受到傳統(tǒng)因素的制約。在這一歷史過程中, 美國人既學(xué)習(xí)英國, 又學(xué)習(xí)德國以及歐洲其他一些國家, 從而在借鑒與創(chuàng)新中逐步形成了具有美國特色的教育體系。在英國重商主義傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上, 美國人進(jìn)一步發(fā)展其實用取向, 最終形成了實用主義這一美國本土哲學(xué)。美國的高等教育在現(xiàn)代化過程中形成的美國特色也是顯而易見的。傳統(tǒng)的英國人認(rèn)為大學(xué)是培養(yǎng)貴族的地方, 傳統(tǒng)的法國人則認(rèn)為大學(xué)是培養(yǎng)領(lǐng)袖人物和學(xué)者的地方, 而美國人在教育現(xiàn)代化過程中很快就拋棄了這些傳統(tǒng)理念, 轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)大學(xué)培養(yǎng)人才、為社會服務(wù)的現(xiàn)代社會職能。這一新型的高等教育理念給美國大學(xué)的辦學(xué)方式、課程設(shè)臵、學(xué)分制形成等都帶來了深刻的影響。對教育現(xiàn)代化的后發(fā)國家而言, 包括美國、日本以及后來的第三世界國家, 教育現(xiàn)代化都經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著一個外源與內(nèi)化的轉(zhuǎn)變過程。日本的教育現(xiàn)代化也是走了這樣一條? 引進(jìn)—創(chuàng)新?的發(fā)展道路。幾乎所有的歷史都證明, 無論是外源的還是內(nèi)生的, 決定教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵還是本國社會發(fā)展的歷史狀況, 別國的經(jīng)驗只是起到了一種誘發(fā)和引導(dǎo)的作用。

二、影響教育現(xiàn)代化歷史因素的比較分析 自然的因素和社會的因素(地理位臵和宗教)英國作為一個與歐洲大陸隔海相望的海島國家, 與其他國家的商業(yè)貿(mào)易無疑具有重要意義。伴隨著廣泛經(jīng)濟(jì)往來而在文化上形成的兼收并蓄和寬容自由的社會氛圍, 為其教育現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的社會空間。德國, 在海洋擴(kuò)張時代卻并非處于世界貿(mào)易的中心地帶, 德國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)推動力固然存在, 但如宗教改革這樣一類精神上的革命卻起到了十分重要的推動作用。中國作為一個地大物博的多民族國家, 既有漫長的海岸線, 又有遼闊的腹地, 長期不間斷的文明積累使其具有很強(qiáng)的文化創(chuàng)造力, 對外來文化有很強(qiáng)的包容和消化能力。這也使得中國文化在面對外來文化沖擊時表現(xiàn)出更大的穩(wěn)定性或者惰性, 而其文化變革過程也往往更多地受到內(nèi)部因素的影響。在這樣的環(huán)境中, 教育現(xiàn)代化在中國就經(jīng)歷了一個由表及里、由用及體、十分復(fù)雜的變革過程。在基督教文明傳統(tǒng)的歐洲, 宗教權(quán)力和世俗權(quán)力一直是在相互獨立的狀況下互相對峙的。這是基督教文明與東正教、伊斯蘭教或亞洲諸宗教的不同之處。在后幾種文明中, 要么是宗教權(quán)力凌駕于世俗權(quán)力之上, 要么是世俗權(quán)力高于宗教權(quán)力, 少有相互獨立對峙的狀況。歐洲宗教權(quán)力與世俗權(quán)力獨立對峙的格局使得歐洲的教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)出多元的、自由的和個性選擇的特征。為了通過教育來傳播新教思想, 基督教新教對學(xué)校教育的重視以及其投入教育的熱情也是東方諸宗教中比較少見的。在東方宗教文明背景下, 無論是宗教權(quán)力還是世俗權(quán)力獨占統(tǒng)治地位, 都易于形成對文化教育的專制, 教育多在一種思想的主導(dǎo)下展開, 異己思想很難滲透, 教育的現(xiàn)代化發(fā)展, 也往往呈現(xiàn)出非此即彼的一元化思維特征。

三、教育現(xiàn)代化理論的比較分析

教育現(xiàn)代化理論是現(xiàn)代化理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。歐洲歷史學(xué)家把大約1, 500 年前后作為分界線, 將這之后的世界歷史稱為現(xiàn)代史。

但是, 現(xiàn)代化理論的真正提出, 則是在20 世紀(jì)50 年代。到20世紀(jì)60 年代, 這種理論在西方學(xué)術(shù)界達(dá)到了鼎盛?，F(xiàn)代化理論是一種對1, 500 年以來人類社會歷史進(jìn)程的解釋模型或解釋思路, 對?現(xiàn)代化?的具體涵義, 學(xué)界至今仍然見仁見智, 沒有一個公認(rèn)的定義。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代化是指人類自科學(xué)革命以來所經(jīng)歷的知識迅速增長和社會高速變遷的過程。?現(xiàn)代性?是?那些在技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展諸方面處于最先進(jìn)的國家水平所共有的特征?！F(xiàn)代化’則是指社會獲得上述特征的過程?;也有學(xué)者這樣描述現(xiàn)代化的特征: 生活方式都市化、價值取向世俗化、政治生活民主化。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是, 教育現(xiàn)代化是一個不斷發(fā)展的過程。所謂?實現(xiàn)教育現(xiàn)代化?, 也無非是指一個朝向進(jìn)步的目標(biāo)不斷努力的過程。在西方部分發(fā)達(dá)國家, 隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展, 社會和教育的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出一系列新的不同于現(xiàn)代化初期的社會現(xiàn)象和價值取向。20 世紀(jì)70 年代后期, 西方學(xué)界提出?后現(xiàn)代社會?的概念, 將其作為繼傳統(tǒng)社會、現(xiàn)代社會之后的第三個歷史階段。這類思想逐漸演變成一個內(nèi)涵極其龐雜的社會思潮,這股思潮中的各種流派思想不盡相同, 但在反思人類社會現(xiàn)代發(fā)展的歷程和批判現(xiàn)代性理念給人類發(fā)展帶來的各種局限等方面, 卻呈現(xiàn)出很高的一致性。在教育領(lǐng)域我們看到, 一方面是理論領(lǐng)域出現(xiàn)了各種有關(guān)后現(xiàn)代的論述, 這些論述在很多方面仍然含混不清, 有待進(jìn)一步的完善;另一方面在教育實踐層面, 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅速,近年來在部分西方發(fā)達(dá)國家還出現(xiàn)了?家庭學(xué)校?(homeschool)和?在家上學(xué)?(homeschooling)現(xiàn)象。種種跡象表明, 在教育現(xiàn)代化進(jìn)入成熟發(fā)展階段的同時,一些全新的發(fā)展趨向已經(jīng)出現(xiàn)。現(xiàn)代的教育內(nèi)容和教育手段開始突破現(xiàn)代學(xué)校的時空框架, 重新向家庭和社會生活的其他領(lǐng)域拓展。人類教育的未來發(fā)展道路究竟怎樣? 我們這些仍然在為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化而不懈努力的人們, 也需要對此進(jìn)行認(rèn)真的思考。

? 教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代性

一個國家教育現(xiàn)代化程度的高低主要體現(xiàn)在教育現(xiàn)代性的增長方面, 在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中, 教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代性并不總是互相對立、互不相容的, 而是處于交叉互動的共存狀態(tài), 傳統(tǒng)對于現(xiàn)代化并不都是有害的, 而是利弊兼?zhèn)涞? 明智的作法是利用傳統(tǒng)而不是全盤否定傳統(tǒng)。

一、教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代性: 對立還是兼容

傳統(tǒng)與現(xiàn)代性既存在著對立關(guān)系也存在著傳承關(guān)系。教育傳統(tǒng)是教育在歷史發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的教育觀念、制度、內(nèi)容和方法,它是一個社會的文化傳統(tǒng)的組成部分。教育現(xiàn)代性是指現(xiàn)代社會中教育的一些典型特征如世俗化、民主化、科學(xué)化、福利化等方面。任何現(xiàn)代社會都不是純粹的現(xiàn)代性社會, 而是現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性兼而有之的社會。傳統(tǒng)的東西并不總是同現(xiàn)代性矛盾的, 在傳統(tǒng)社會中已蘊含著豐富的現(xiàn)代性因素, 在現(xiàn)代社會中也保留了許多優(yōu)良的傳統(tǒng)因素。然而這些東西也不能完全等同于現(xiàn)代性, 因為這些做法和觀念所依托的社會背景是傳統(tǒng)的, 要在現(xiàn)代社會使之發(fā)揮作用需對之進(jìn)行某種?轉(zhuǎn)換?。傳統(tǒng)不是一成不變的, 具有可轉(zhuǎn)換性。同時, 社會和教育在現(xiàn)代化過程中也會形成新的傳統(tǒng), ?高度現(xiàn)代化的社會也創(chuàng)造自己的、也許并不那么持久的傳統(tǒng)? 傳統(tǒng)向現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)化絕非一蹴而就的, 而是要經(jīng)歷一個時間不短的歷程。在此轉(zhuǎn)變歷程中, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代性處于并存狀態(tài), 這種狀態(tài)并不是互相對立、互不相容的消極狀態(tài)而是共存的過渡狀態(tài)。正是在這種共存的過渡狀態(tài)中, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代性發(fā)生互動, 使傳統(tǒng)發(fā)生變化和改造以適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。

二、教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代性的互動方式

英國和美國作為內(nèi)生型現(xiàn)代化國家, 在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中, 教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代性不是不存在沖突, 然而沖突較小, 許多重要的教育問題不是同時出現(xiàn)的, 國家可以在較長的時間內(nèi)比較從容地處理這些問題, 往往教育發(fā)展無大起大落現(xiàn)象, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的互動是比較舒緩平靜的

德國和俄國的現(xiàn)代化被艾森斯塔德稱為?分裂型現(xiàn)代化?, 艾氏認(rèn)為這種現(xiàn)代化的發(fā)展,推動力主要來自外部力量, 來自英、美等一些社會變遷的沖擊, 不是土生土長、自發(fā)形成的。之所以被稱為?分裂型?, 就是指傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的共存狀態(tài)而言, 日本現(xiàn)代化的推動力來自外部, 受西方擴(kuò)張的影響, ?但它卻是唯一的沒有表現(xiàn)出分裂的現(xiàn)代化的基本特征的非西歐國家和‘新手’?[?和魂洋才?就是這種取向的集中反映。

印度在社會現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化過程中, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的二元性并存更加顯彰, 使得社會結(jié)構(gòu)和教育發(fā)展呈現(xiàn)出典型的二元性。從整個社會看, 較古老的社會結(jié)構(gòu)(以種姓為基礎(chǔ)建立起的具有高度自我調(diào)節(jié)性的村莊組織)與較現(xiàn)代的政治體制持續(xù)并存, 二者間幾乎毫無聯(lián)系, 都市與廣大的農(nóng)村處于基本隔離的狀態(tài)中;在觀念上也存在著二元對立, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的沖突在后發(fā)型現(xiàn)代化國家的教育現(xiàn)代化進(jìn)程中是非常顯彰的, 但為什么有些國家的教育現(xiàn)代化踏上了成功之路而有些國家(如印度)卻進(jìn)展太慢? 本文認(rèn)為, 主要原因是整合機(jī)制的能力大小不同, 強(qiáng)有力的整合機(jī)制(如日本、俄國)可有助于利用國家的力量去推進(jìn)現(xiàn)代化, 去與傳統(tǒng)因素相抗衡, 并促進(jìn)社會現(xiàn)代性因素的生成。如果整合機(jī)制比較軟弱, 現(xiàn)代性的生成和擴(kuò)展就比較困難, 結(jié)構(gòu)二元性的存在就會持續(xù)較長時間。從分化和整合的時序看, 教育現(xiàn)代化的先行者(內(nèi)生型和早生型)與后來者是不同的。先行者的進(jìn)程是先有分化, 然后通過整合來協(xié)調(diào)解決由于分化而造成的混亂和沖突, 逐步形成良性循環(huán), 使傳統(tǒng)適應(yīng)現(xiàn)代性的要求, 在比較平和的狀態(tài)中使現(xiàn)代性不斷增長。而后來者的時序與此大相徑庭, 往往先通過建立整合機(jī)制并利用整合機(jī)制所具有的國家權(quán)力去推動分化, 與傳統(tǒng)的惰性抗衡。后來者的教育現(xiàn)代化進(jìn)程中, 國家政權(quán)起著至關(guān)重要的作用, 國家是教育現(xiàn)代化的倡導(dǎo)者、計劃者和推動者, 若無政權(quán)力量去動員利用各種資源, 教育現(xiàn)代化的有效發(fā)展是難以想象的。日本教育現(xiàn)代化的成功極其鮮明地說明了這一點, 印度教育現(xiàn)代化的不成功也極為鮮明地說明了這一點。印度政府也倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化, 也為教育現(xiàn)代化設(shè)計了種種計劃和藍(lán)圖, 但由于整合機(jī)構(gòu)力量弱, 使政府不能成為教育現(xiàn)代化的較有效的推動者, 往往在資源、人口、傳統(tǒng)制度與習(xí)俗之前束手無策, 不得不常常處于?說得多做得少?的尷尬狀態(tài)。

? 教育現(xiàn)代化、國際化和本土化之間的關(guān)系： 教育國際化和本土化是教育現(xiàn)代化的兩個方面。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須借鑒各國先進(jìn)的教育經(jīng)驗和成果, 同時又必須考慮到自己國家的文化傳統(tǒng)和實際國情。國際化并不等于西方化, 不能排除其民族性。

? 中國20世紀(jì)的主流意識形態(tài)與教育現(xiàn)代化：

改革開放時期的社會主流意識形態(tài)有如下特點:(l)它持革命的立場, 從變革現(xiàn)存制度出發(fā), 關(guān)心的是如何加速社會的發(fā)展;(2)它持人本主義觀點, 注重人的生存, 關(guān)心人的情感,強(qiáng)調(diào)人的作用, 趨向于主客體的統(tǒng)一, 采取反對傳統(tǒng)的、以客觀世界為主體的主客體分離的二元論觀點來理解現(xiàn)實;(3)它持多元的標(biāo)準(zhǔn), 反對傳統(tǒng)的一元的政治標(biāo)準(zhǔn);(4)它關(guān)注知識時代, 相信科學(xué), 不再迷信權(quán)威。進(jìn)人20 世紀(jì)9 0 年代后, 物質(zhì)的和世俗的意識形態(tài)更被中國人所接受, 而曾經(jīng)有過的對? 主義? 的追求則被人們拋棄, ? 現(xiàn)代化?成了社會主流意識形態(tài), 雖然它的內(nèi)涵不是明確和確定的?？傊? 整個20 世紀(jì)是中國社會大動蕩、大分化、大改組的一個世紀(jì), 也是意識形態(tài)更迭最為頻仍的一個世紀(jì)。在這一世紀(jì)里, 中國經(jīng)歷封建社會、半殖民社會、社會主義社會三種社會政治形態(tài), 經(jīng)歷了? 西學(xué)東漸?、五四運動、改革開放三次大的思想解放狂潮, 終于使中國人走向了現(xiàn)代, 融人到世界現(xiàn)代化的大潮中。

從嚴(yán)格意義上說, 中國教育現(xiàn)代化真正產(chǎn)生的時期則是19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初。1 894 年, 中日甲午戰(zhàn)爭后, 中國的戰(zhàn)敗和不平等的《馬關(guān)條約》的簽訂, 給中國社會帶來了深重的災(zāi)難, 人才問題和教育問題受到了空前的重視。?泰西之所以富強(qiáng), 不在炮械軍兵, 而在窮理勸學(xué)?

綜觀中國教育現(xiàn)代化的歷程, 不難得出如下結(jié)論:(l)時代的進(jìn)步需要教育改革, 而教育的改革最能反映當(dāng)前社會主流意識形態(tài);同樣, 主流意識形態(tài)也最易滲透到教育中, 使之服務(wù)于自己。? 意識形態(tài)是現(xiàn)世的? , ? 它不僅要說服, 而且要吸收忠實的信徒, 還要求人們承擔(dān)義務(wù)?。(2)中國社會主流意識形態(tài)對教育的干涉是粗暴的, 無論是新中國成立前的歷次?復(fù)古? , 還是新中國成立后的幾次? 左?傾,都在不同程度上有礙于中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。(3)教育應(yīng)當(dāng)把人文學(xué)科的相對性和教育本身的科學(xué)性結(jié)合起來, 承認(rèn)并主動調(diào)節(jié)與主流意識形態(tài)的關(guān)系, 把握和諧與科學(xué)這兩條原則, 從而實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

? 西方教育現(xiàn)代化研究述評

近20 年來, 我國學(xué)者對西方(主要指西歐國家和北美, 如英美德等國)教育現(xiàn)代化的研究有了很大的進(jìn)展, 從文獻(xiàn)上來看, 目前國內(nèi)研究西方教育現(xiàn)代化的視角, 可以分為以下7種: 研究西方教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、內(nèi)容、前提、進(jìn)程、趨向以及基本特點等;研究西方教育教育現(xiàn)代化與整個社會的現(xiàn)代化的關(guān)系;從社會的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化三者關(guān)系入手研究西方教育現(xiàn)代化理論;從教育史研究的角度研究西方教育現(xiàn)代化;從比較教育學(xué)的角度研究西方教育現(xiàn)代化;從教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)代化的關(guān)系角度;從文化傳統(tǒng)和教育現(xiàn)代化的關(guān)系角度等。

(一)關(guān)于西方教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

從上述界定可以看到國內(nèi)對于教育現(xiàn)代化的界定比較宏觀, 或者說是有點籠而統(tǒng)之, 缺乏對本質(zhì)內(nèi)容的揭示, 尤其對/ 西方教育現(xiàn)代化0沒有人作專門的界定。另外, 國內(nèi)很少有人把教育現(xiàn)代化放在整個社會現(xiàn)代化的背景下來進(jìn)行動態(tài)的考察。

(二)關(guān)于西方教育現(xiàn)代化的起點和發(fā)展階段

國內(nèi)研究教育現(xiàn)代化的學(xué)者普遍都同意教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)的歷史過程, 這就涉及到一個起點問題。目前國內(nèi)對于西方教育現(xiàn)代化的起點的觀點有如下幾種: 11 西方教育現(xiàn)代化始于工業(yè)革命?。21 西方教育現(xiàn)代化的前提是現(xiàn)代民族國家的建立, 如朱旭東通過深入研究早期西方國家教育現(xiàn)代化的啟動,批駁了把教育現(xiàn)代化的起點定在工業(yè)化的始點上的觀點,認(rèn)為/ 教育現(xiàn)代化的過程中無論各國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化背景、思想意識等多么不同, 有一個共同的表征就是教育現(xiàn)代化的起動必須有一個強(qiáng)大的國家0。? 31 西方教育現(xiàn)代化是多起點的。褚宏啟認(rèn)為教育現(xiàn)代化進(jìn)程是多起點的, 不僅早發(fā)型現(xiàn)代化國家間不盡相同, 而且后發(fā)型現(xiàn)代化國家也不相同, 甚至教育現(xiàn)代化的不同方面的增長也不是齊頭并進(jìn)的，可以看到, 國內(nèi)對西方教育現(xiàn)代化的發(fā)展階段的劃分比較宏觀, 缺乏對各個國家進(jìn)行詳細(xì)的個案分析, 對各國的不同影響因素情況的分析也不夠。對于發(fā)展階段的認(rèn)識, 主要有以下幾種:(1)季平指出西方教育現(xiàn)代化從工業(yè)革命開始后經(jīng)歷了開創(chuàng)(19 世紀(jì)末-20 世紀(jì)30年代)、反思一(20 世紀(jì)30 年代-60 年代末)、反思二(20 世紀(jì)60 年代中-80 年代)、確立(20 世紀(jì)70 年代-)四個時期。à

(2)劉朝暉、扈中平等把西方教育現(xiàn)代化分為孕育(15 世紀(jì)-19 世紀(jì))、形成和發(fā)展(20世紀(jì)初-50 年代)、成熟和完善(20 世紀(jì)50 年代-90 年代)三個階段。á

(3)馮增俊從世界教育現(xiàn)代化和國家教育現(xiàn)代化兩方面分析了教育現(xiàn)代化進(jìn)程, 他認(rèn)為兩者都可以分為三階段。前者可分為從17 世紀(jì)到19 世紀(jì)上半年葉、從19 世紀(jì)中葉到20 世紀(jì)中葉后。后者可分為二戰(zhàn)前、戰(zhàn)后到70 年代、80 年代以后。(4)褚宏啟從現(xiàn)代性的增長角度把教育現(xiàn)代化的歷程可分為過渡階段、變革階段、高度教育現(xiàn)代化階段。

(三)關(guān)于西方教育現(xiàn)代化的動力和目標(biāo)

比較典型的有: 褚洪啟認(rèn)為推動西方教育現(xiàn)代化的較深層的動力有二: 民族主義和民主主義。他指出, 從國際上來說, 民族國家的形成加劇了各民族國家間的經(jīng)濟(jì)和國事競爭, 而教育則是民族國家之間進(jìn)行競爭的有效工具;從國家內(nèi)部來說, 民主化進(jìn)程必然使民主的要求在教育中得到體現(xiàn)。里應(yīng)外合, 促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。?朱旭東通過對西方早期教育現(xiàn)代化的比較研究, 指出/ 推動教育現(xiàn)代化的外部復(fù)雜動力系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是-雙元革命.引發(fā)下的政治民主主義、文化民族主義、經(jīng)濟(jì)工業(yè)主義等構(gòu)成的一個網(wǎng)絡(luò)動力系統(tǒng), 而不是一維的工業(yè)革命引發(fā)的經(jīng)濟(jì)工業(yè)主義動力。

(四)關(guān)于西方教育現(xiàn)代化的類型和特征

在西方教育現(xiàn)代化的類型上, 國內(nèi)的認(rèn)識與西方教育現(xiàn)代化理論研究者比較一致, 都是以教育現(xiàn)代化的起點和動力為依據(jù), 國內(nèi)少有人對于西方教育現(xiàn)代化的特征進(jìn)行專門的研究, 不過, 從動態(tài)的角度看教育現(xiàn)代化的話, 對西方教育現(xiàn)代化進(jìn)程的研究也可以說是國內(nèi)學(xué)者對西方教育現(xiàn)代化的特征的研究。褚洪啟指出各國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程的特點: 其一, 不在同一條起跑線上, 即起點不同。有些為先行者, 有些后進(jìn)者, 還有些為遲到者。其二, 具有不同的發(fā)展模式。其三, 具有一些共同特征, 如民主化、世俗化等。?l}而從靜態(tài)的角度探討西方教育現(xiàn)代化的特征主要是在一般意義上的教育現(xiàn)代化下來研究的, 對此國內(nèi)學(xué)者觀點大同小異, 具體有普及化、民主化、科學(xué)化、多樣化、開放化、國際化、終身化、世俗化、國家化、理性化、民主化、專業(yè)化、科學(xué)化等。

二、對教育現(xiàn)代化研究的反思(一)教育現(xiàn)代化研究的分析模式

從對西方教育現(xiàn)代化的研究可以看到, 隨著教育現(xiàn)代化研究的廣泛深入, 教育現(xiàn)代化已經(jīng)形成了多種分析模式, 即教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的政治學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的文化學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析、教育現(xiàn)代化的人學(xué)分析和教育自現(xiàn)代化分析。教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。這種分析的一個理論假設(shè)是, 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以通過教育現(xiàn)代化來實現(xiàn), 而它隱藏著的另一個假設(shè)是, 發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是由于實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化, 甚至于通過不同等級的文憑衡量個體收入的不等量性。但事實證明, 這種教育現(xiàn)代化一味地追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在發(fā)展中國家遇到了障礙。教育現(xiàn)代化的政治學(xué)分析。這個分析與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析具有相同的理論前提, 即教育現(xiàn)代化可以促進(jìn)政治的發(fā)展, 尤其是民主化的發(fā)展。教育現(xiàn)代化的政治追求是, 一方面實現(xiàn)政治的認(rèn)同, 即現(xiàn)代民族國家的政治信仰、價值觀等的認(rèn)同, 另一方面培養(yǎng)公民的政治參與的自覺性和積極性, 這同樣是為了實現(xiàn)政治認(rèn)同感。?mz 31 教育現(xiàn)代化的文化學(xué)分析。文化概念被運用于人文社會研究中的幾乎每個學(xué)科領(lǐng)域, 自本世紀(jì)初以來, 在西方學(xué)術(shù)界, 作為分析范疇的文化概念的提出也被認(rèn)為是/ 現(xiàn)代社會科學(xué), 的最主要成就之一0, 圍繞這個概念, / 產(chǎn)生了一整套解釋和理解人類行為的原則。因此在教育現(xiàn)代化研究中運用文化或民族文化概念來解釋人類教育行為的原則就是理所當(dāng)然的了。文化分析范式是現(xiàn)代比較教育的主流研究方法之一, 在西方比較教育學(xué)界經(jīng)歷了一種從一元文化到多元文化分析的過程。早期比較教育的文化分析是一元論的, 因為從教育制度之外去尋找形成的原因的目的一方面是對傳統(tǒng)的研究模式的挑戰(zhàn), 另一方面提出了 一元的文化分析模式, 這種分析模式把教育制度的形成資源視為文化的, 其基本緯度在于民族主義, 經(jīng)度在于語言、習(xí)俗等構(gòu)筑的民族性, 而在文化分析的外延擴(kuò)大之后, 民族主義只是其分析的模式之一。二戰(zhàn)之后, 由于世界范圍內(nèi)的民族國家紛紛建立, 伴隨而來的是民族國家的文化建設(shè)成為教育的關(guān)注對象, 在西方現(xiàn)代化取得成功之后, 教育的經(jīng)濟(jì)分析成為主要模式, 但民族國家的本質(zhì)特性決定了多元民族構(gòu)成的國家出現(xiàn)了內(nèi)部的文化問題, 也就是多民族和多種族引發(fā)的多元文化問題, 由此多元文化的分析模式成為解釋國家教育制度的形成資源。這個分析的理論假設(shè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、政治學(xué)分析不同, 一方面, 它是建立在教育現(xiàn)代化在世界范圍內(nèi)的不同的表征基礎(chǔ)之上的, 也就是說, 現(xiàn)代民族國家在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中的路徑是不同的。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或政治的發(fā)展是無法說明這種差異性的, 由于經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和政治學(xué)分析的假設(shè)背后存在著一個重要的價值指向, 即西方化, 因此文化學(xué)分析的教育現(xiàn)代化理論解釋具有反西方化特征, 通過文化的解釋達(dá)致對現(xiàn)代民族國家教育現(xiàn)代化的不同體認(rèn)。另一方面, 教育現(xiàn)代化提出的基本目標(biāo)是, 教育是如何促使民族文化傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化, 從而促進(jìn)國家現(xiàn)代化;教育如何吸取和宏揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 如何摒棄不適應(yīng)時代要求的文化傳統(tǒng), 促使教育自身的現(xiàn)代化。? 41 教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析。這個分析在理論假設(shè)上似乎與上述學(xué)派都不一致, 其基本前提是, 教育現(xiàn)代化是一個歷史的動態(tài)的過程, 現(xiàn)代民族國家在共時性的空間中其教育現(xiàn)代化的起始點是不同的, 它的動力是不一樣的, 本質(zhì)上含有反西方化的意蘊。但由于客觀上存在各現(xiàn)代民族國家的教育現(xiàn)代化起始點的不同時性, 因此有關(guān)這個問題的爭論則較為不一致。這里存在著幾種矛盾, 一是中西教育現(xiàn)代化的起始在時間和空間上達(dá)不到一種共時和歷時的一致性解釋;二是在西方教育現(xiàn)代化是始于文藝復(fù)興運動和宗教改革還是工業(yè)革命問題上觀點不同。無論教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析在一些問題上觀點存在分歧, 但它至少 為我們提供了一種認(rèn)識人類教育發(fā)展總趨勢的新模式, ?m| 教育現(xiàn)代化歷史學(xué)分析從新的理論角度提出了人類教育發(fā)展的認(rèn)識模式。

教育現(xiàn)代化的人學(xué)分析。這種分析認(rèn)為, 人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的追求的最終目標(biāo), 教育現(xiàn)代化的終極目標(biāo)在于人的現(xiàn)代化?m}。如果教育現(xiàn)代化可以在國家和個人層面上來理解的話, 那么教育現(xiàn)代化可以劃分為國家教育現(xiàn)代化和個人教育現(xiàn)代化, 也就是教育現(xiàn)代化存在兩種基本的價值觀, 即教育現(xiàn)代化的國家價值和教育現(xiàn)代化的個人價值, 具體地說, 教育現(xiàn)代化所追求的是實現(xiàn)國家的發(fā)展和個體的發(fā)展, 進(jìn)一步講, 達(dá)到國家發(fā)展和個體發(fā)展的和諧發(fā)展。事實上, 理論界在討論教育現(xiàn)代化問題時也基本是在這兩個層面上進(jìn)行的, 所以在這里缺席了社會層面的價值。國家與社會是兩個不同的概念范疇, 由于社會層面的現(xiàn)代化不在思考的視野里, 因此把本來就處在邊緣的教育結(jié)構(gòu), 如私立教育、成人教育、繼續(xù)教育等形式被疏漏了。理論界在談?wù)撋鐣α哭k學(xué)問題時是指利用社會的可資組織教育的資源, 但不考慮它的社會價值觀, 于是教育的社會價值觀在教育現(xiàn)代化中是不存在的。

教育自現(xiàn)代化分析。無論是教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、政治學(xué)分析、傳統(tǒng)文化學(xué)分析, 還是教育現(xiàn)代化的歷史學(xué)分析, 抑或是人的教育現(xiàn)代化分析都是從教育現(xiàn)代化的外部條件或相互關(guān)系中找到研究的立足點的, 它們無法揭示教育自身的現(xiàn)代化本質(zhì), 于是教育現(xiàn)代化研究中提出了教育自現(xiàn)代化的思想, 也就是說把教育現(xiàn)代化分為思想、制度和物質(zhì)的現(xiàn)代化, 由此而提出了教育現(xiàn)代化的認(rèn)識模式, 這種模式描繪了一種理想的教育現(xiàn)代化圖景。?(二)教育現(xiàn)代化研究的知識資源

關(guān)于教育現(xiàn)代化的知識資源利用問題實際上涉及到了教育現(xiàn)代化理論的問題,(三)教育現(xiàn)代化研究的歷史意識

教育現(xiàn)代化研究缺乏歷史意識是顯而易見的。雖然說教育現(xiàn)代化研究中提出了教育現(xiàn)代化是一個歷史的動態(tài)的過程命題, 但實際研究并沒有反映出來, 因為有關(guān)教育現(xiàn)代化的具體的歷史研究成果尚未見到。?nu 就教育現(xiàn)代化的動力而言, 當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)、科教興國、社會可持續(xù)發(fā)展是推動教育現(xiàn)代化的主要動力, ?nv 但這些動力并不是歷時性的, 它是即時性的, 具體地說, 歷史的某一時候教育現(xiàn)代化的動力是多元性的, 多元性中有主次之分。

教育現(xiàn)代化的許多問題也是無法解釋的, 現(xiàn)代化研究之所以在歷史學(xué)領(lǐng)域取得較為豐碩的成果是與現(xiàn)代化的歷史規(guī)定性決定的。同樣, 教育現(xiàn)代化研究的歷史意識對于認(rèn)識教育現(xiàn)代化的起源、動力和不同國家的發(fā)展道路等問題都是至關(guān)重要的?？磥? 對世界各國的教育現(xiàn)代化進(jìn)行個案的歷史研究是一件緊迫的任務(wù), 因為它是揭示教育現(xiàn)代化的普遍和特殊規(guī)律的要求。(四)教育現(xiàn)代化研究的方法論

? 民族文化傳統(tǒng)與教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化

教育是文化的一部分, 并受到民族文化傳統(tǒng)的影響。研究一國的教育必須研究該國的文化傳統(tǒng)。教育有選擇、傳播、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造文化的功能。民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化既有矛盾, 又互相依存。教育現(xiàn)代化就是要用民族性、時代性兩個標(biāo)準(zhǔn)對民族文化傳統(tǒng)加以批判地繼承, 取其精華, 去其糟粕, 創(chuàng)建一個符合時代要求的新的民族文化。同時要吸收世界文明的一切優(yōu)秀成果。對于教育本身的舊傳統(tǒng)、舊觀念也需要改造和轉(zhuǎn)變。

第五篇：教育現(xiàn)代化自查報告

睢寧縣第二中學(xué)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況 自 查 報 告

睢寧縣第二中學(xué)

二○一三年六月

睢寧縣第二中學(xué) 辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況自查報告

按照《江蘇省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)評定細(xì)則》一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、評定要點及等第，我校對辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況認(rèn)真進(jìn)行自查自評，現(xiàn)將自查情況報告如下。

一、基本情況

我校始建于1982年，是一所縣城初級中學(xué)?，F(xiàn)有60個班級，3284名學(xué)生（男生1698名、女生1586名），242名教職工，其中專任教師223名。近年來，學(xué)校先后獲得“江蘇省初中英語課程改革實驗工作先進(jìn)集體”、“江蘇省法制宣傳教育工作先進(jìn)集體”、“徐州市模范學(xué)?！?、“徐州市文明單位”、“徐州市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)單位”、“徐州市師德建設(shè)先進(jìn)集體”、“徐州市教育系統(tǒng)先進(jìn)基層黨組織” “徐州市教育系統(tǒng)綜合治理與安全工作先進(jìn)單位” “徐州市傳統(tǒng)體育項目學(xué)校” 等榮譽稱號，是連續(xù)多年的“睢寧縣教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。并連續(xù)多年獲得綜合評定的“縣素質(zhì)教育一等獎”。

二、逐項達(dá)標(biāo)情況

（一）校園校舍。學(xué)校占地面積20600㎡，生均6.27㎡，近年來，學(xué)校積極采取措施，控制招生數(shù)字，使在校學(xué)生總數(shù)呈逐年下降趨勢；校舍建筑面積13290㎡，正在規(guī)劃籌建的綜合樓，設(shè)計建筑面積4600㎡，總計生均5.45㎡。學(xué)校已有100米直道的田徑場及250米環(huán)形跑道。

（二）裝備條件。我校教育技術(shù)裝備按《江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)（Ⅲ類）》配足配齊，其中生均計算機(jī)臺數(shù)、師生比、教師高一級學(xué)歷比率等項指數(shù)超過Ⅲ類標(biāo)準(zhǔn)，各項指標(biāo)符合《江蘇省中小學(xué)校教育技術(shù)裝備工作督導(dǎo)細(xì)則（修訂稿）》要求。我?，F(xiàn)有藏書室2個、閱覽室1個，面積126㎡，藏書共計37630冊（不含數(shù)字圖書），正在購置71000冊，保證暑期這些書全部到位，生均圖書達(dá)到30冊/人。物理實驗室4個、化學(xué)實驗室2個、生物實驗室1個，并配有準(zhǔn)備室。擁有7個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生用機(jī)360臺, 生均計算機(jī)0.11臺（10臺/100人）。配有音樂活動教室2個，室內(nèi)有鋼琴1臺、音響設(shè)備1套，有五線譜電教板、樂譜架、節(jié)拍器等教學(xué)設(shè)備，有手風(fēng)琴、二胡、鑼鼓、響板等樂器4種以上；美術(shù)教室2個, 室內(nèi)有教學(xué)畫架、寫生畫板，美術(shù)工作臺、拷貝臺、器材架、石膏體及陶罐等教學(xué)器材；體育器材室1個，室內(nèi)有43種田徑器材、球類器材、體操器材和其他器材，達(dá)到教學(xué)和學(xué)生活動的要求。

（三）辦學(xué)規(guī)模。我校堅持免試就近入學(xué)，招收適齡兒童少年入學(xué)?，F(xiàn)有60個班級，3284名學(xué)生，其中外來務(wù)工人員子女54人（外省外縣32人，本省外市、縣22人），全校生均班額54.7人。

（四）教師配備。我校現(xiàn)有教職工242人（其中工人4名），師生比1：14.7；本學(xué)期學(xué)科教師安排，語文36人、數(shù)學(xué)39人、英語40人、政治12人、物理14人、化學(xué)7人、歷史12人、地理9人、生物9人、體育7人、音樂5人、美術(shù)5人、勞技6人、計算機(jī)4人、地方課6，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)能滿足開齊開足規(guī)定課程教育教學(xué)需要。專任教師均具有相應(yīng)的任職資格，中級以上職稱192人，高于規(guī)定學(xué)歷177人。擁有縣級及以上教育部門正式評審認(rèn)定的名師、優(yōu)秀青年教師、先進(jìn)教育工作者、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干23人。

（五）安全保障、生活設(shè)施。我校配備專職安保人員4人，4名門衛(wèi)；防火、防盜等安全設(shè)施齊全，對具有危險性的區(qū)域、設(shè)備、物品，設(shè)置明顯的安全警示標(biāo)志；定期對校舍、設(shè)施進(jìn)行安全檢查，有校園突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急措施，安全保障體系健全。每個班級均配備有安全、衛(wèi)生的飲水機(jī)和廠家提供的“清大活水”牌飲用水。學(xué)校建有水沖廁所1個，共有145個蹲位,其中女生蹲位80個，男生蹲位65個。學(xué)校廁所，能夠滿足師生如廁需要。

（六）管理與質(zhì)量。我校全面落實《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，各項管理制度完善，崗位責(zé)任明確，工作落實到位，學(xué)校有良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在教育局組織的“規(guī)范管理重落實”檢查考核中獲得較好成績。嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》，學(xué)生免試入學(xué)，不組織分班考試，平行編班，沒有分重點班、快慢班、特長班、實驗班等，堅持平等教育。嚴(yán)格控制擇校，全校共有擇校生316人，七年級91人，八年級106人，九年級119人。擇校生比例為9.6%。嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，按要求開齊開足各項規(guī)定課程，開設(shè)了《勇敢》、《心靈導(dǎo)航》、《可愛的江蘇》、《感受睢寧》等校本課程和綜合實踐課程，開展了“衛(wèi)生健康知識講座”、“急救知識講座”、“交通安全知識講座”、“預(yù)防青少年犯罪法律知識講座”、“懷念先烈、珍惜美好生活講座”及“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧簽名”等豐富多彩的專題教育活動。嚴(yán)格落實1小時“陽光體育”活動，大課間活有具體安排，學(xué)生社團(tuán)活動豐富多樣，體育藝術(shù)“2+1”專項教育活動正常。學(xué)校始終把抓教育教學(xué)質(zhì)量放在第一位，按省規(guī)定組織學(xué)科考試，近三年學(xué)生學(xué)業(yè)合格率分別為95.1%、96.2%、97.3%，學(xué)生體質(zhì)健康測試合格率分別為72.0%、90.9%、99.8%；學(xué)校有興趣小組6個、社團(tuán)6個，2011年3174人（次）、2012年2876人（次）參加興趣小組或社團(tuán)活動，學(xué)生參與率為82.6%。

三、自查結(jié)論

依據(jù)《江蘇省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)評定細(xì)則》評定要點及等第，在31小項中，我校有27項為“合格”，2項為“基本合格”。綜合結(jié)論為：“合格”。

附：江蘇省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件督導(dǎo)自查自評表

睢寧縣第二中學(xué)（蓋章）二○一三年六月