第一篇：《語文有效課堂教學中學生小組合作能力的培養(yǎng)》階段小結(jié)

《語文有效課堂教學中學生小組合作能力的培養(yǎng)》階段小結(jié)

李麗

近一年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我對語文課堂教學中小組合作學習的 教學方式,有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學在小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設(shè)計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學在小組合作學習中教師的作用

小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。當小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

三、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，四名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，1 相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容的不同適當進行一些同質(zhì)分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務(wù)較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結(jié)論，這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

四、掌握了探究教學在小組合作學習的應(yīng)用時機

小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結(jié)協(xié)作的精神。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

五、明確了探究教學在小組合作學習中應(yīng)注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關(guān)注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

六、了解評價在小組合作學習中的重要意義

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

自課題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。

第二篇：有效課堂教學中后進生小組合作能力的培養(yǎng)

有效課堂教學中后進生小組合作能力的培養(yǎng)

東郊小學郭靜華

有效課堂教學中，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，就是小組合作學習，然而，有一部分后進生，在小組合作的過程中，不愿意參與，甚至從來都不發(fā)言，為了改變這個現(xiàn)象，讓每個學生都享有學習的權(quán)利，做學習的主人，我通過在課堂教學中的不斷摸索，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

一、切實提高后進生在小組中的地位。

本班共有三十名學生，我根據(jù)學生的性別、能力把學生分成了六組，這六組學生優(yōu)差互補，搭配合理。學生在群體中所占居的地位，歸根結(jié)底是由學生本身的素質(zhì)所決定的。優(yōu)等生反應(yīng)快、接受能力強，學習成績優(yōu)異，受老師表揚的次數(shù)相對比較多，所以他們在班級和小組中總以高人一等自居；后進生反應(yīng)遲鈍、接受能力差，學習成績相對較差，所以他們在班級和小組中總覺得抬不起頭。因此在進行小組合作初期，沒有注意提高后進生在小組中的平等、民主的地位，合作學習的成效就很難得到保障。因此發(fā)現(xiàn)這一情況后，我首先著手在小組中提高后進生的地位。具體做法是評價機制暫時向后進生傾斜（以加星形式加以體現(xiàn)），如在制訂了小組統(tǒng)一加星的標準后，還制訂了一系列向后進生傾斜的獎勵政策，幫助后進生提高在小組中的地位。

（1）課前的獎勵。后進生課前預(yù)習好的得三顆星，優(yōu)等生只加一顆星。（2）上課中的獎勵。每組中后進生匯報一次合作結(jié)果加兩顆星，優(yōu)等生回答同樣的問題只能加一顆星。在組間競爭中同質(zhì)的優(yōu)、中等生進行比賽所得的加分要比同質(zhì)的后進生比賽加分略微少一些，這樣在學習小組中后進生為小組所做的“貢獻”有時比優(yōu)、中等生還大。（3）作業(yè)上的獎勵。在聽寫生字的時候，為幫助后進生確立應(yīng)有的地位，讓每個學習小組中同學之間相互檢查。后進生檢查優(yōu)等生的作業(yè)；中等生檢查中等生的作業(yè)。后進生檢查到優(yōu)等生一處錯誤可以加三顆星，而優(yōu)等生就得相應(yīng)扣三顆星；優(yōu)等生給后進生檢查到一處錯誤加一顆星，后進生就得相應(yīng)扣除一顆星。其他中等生按照發(fā)現(xiàn)一處減兩顆星的方法正常加減分。通過一個階段的相互合作學習，后進生的作業(yè)錯誤明顯減少，優(yōu)等生的作業(yè)正確率越來越高，優(yōu)等生和后進生的加分情況懸殊很小。這樣后進生在本小組的地位就得到了提高，本組同學因此更加器重他。他合作熱情也因此得到了成倍的提高。

二、激發(fā)后進生的合作興趣。

當課堂上存在著一個和諧的氛圍時，學生們就會有許多積極的反應(yīng)，使學生對相互之間的合作更感興趣，合作的成功率就會明顯增強。只有和諧的課堂氛圍作依托，才能既營造出小組合作中的平等、互助，才有個性發(fā)展的學習情境。那么怎樣才能營造出和諧的課堂氛圍呢？必須允許后進生犯錯誤。“犯錯誤的自由”對創(chuàng)造一個利于合作學習的氛圍是十分重要的，學生在課堂上可以大膽地提出自己對某一方面的見解。即使犯了“錯誤”也無需感到難為情，更不會受到責備。學生的思維活躍，可以從他們臉上看出安全的證據(jù)。他們可以無拘束地思考，積極參與交流。只要后進生敢于合作交流，即使是似乎離題的想法也好，教師都給予鼓勵。經(jīng)過一段時間的訓練后進生的膽怯心理得到了改善，他們參與合作學習的熱情越來越高。允許“犯錯誤的自由”是沒有范圍的，也就是說在學生自主學習過程的自始至終任一個環(huán)節(jié)都要給學生，尤其是后進生充分的“出錯”的自由。

三、加強合作指導，促進后進生的合作成效。

預(yù)習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂合作的成效，尤其是后進生的反應(yīng)慢，接受能力差，如果不進行課前預(yù)習，他們對課堂毫無準備，合作討論缺乏必要的知識基礎(chǔ)，到課堂上疑點比較分散，很細小的問題對他們而言，就變成了不可逾越的鴻溝。在這種情況下他們與優(yōu)等生的合作能否成功就可想而知了。鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性，抓不準探究重點和難點，所以剛開始時我總是把思考題提供給學生作參考。學習每篇課文之前，要求學生把課文讀熟，生字生詞會認會寫，清楚課文的脈絡(luò)、知道課文的主要內(nèi)容。通過指導參與課前預(yù)習，大大提高了后進生課堂合作的成效。

課堂上能否進行有效的合作是合作學習成敗的關(guān)鍵?？紤]到學生所具有的年齡特點和組織能力方面的缺陷，教師必須首先對小組長進行有重點、有步驟、分階段的指導，使他們能在課堂上有條不紊、高效地進行合作探討。（1）有關(guān)合作內(nèi)容的分配指導。要讓小組長明白：合作任務(wù)分配時做到每人都有事情做,每人都能做得了。（2）合作方法的輔導。課堂合作交流時要讓后進生把自已知道的先說，然后讓中等生補充，組長總結(jié)補充、提高。做到每人都有表現(xiàn)的機會，每人都能得到成功的體驗。（3）合作評價的指導。要指導小組長對待本小組后進生做到“三多二少”，多鼓勵、多關(guān)心、多幫助；少怪罪、少冷落。這樣合作小組才能共同進步，做出優(yōu)異成績。為了激起小組長的熱情，我在評價時會給合作的好的小組長單獨加分，以表明對他組織能力的贊賞。

有效課堂教學開展一年以來，我看到了學生的成長和進步，后進生在小組合作的過程中，通過磨練，不斷的成熟起來。這些進步，只是點滴的，要想讓后進生真正的成長起來，是一項長期和艱巨的任務(wù)，需要教師充滿信心，付出愛心和恒心，扎扎實實地進一步開展工作。

第三篇：小組合作學習階段小結(jié)

《初中數(shù)學小組合作學習》

階段性小結(jié)

單位：石花鎮(zhèn)第一中學 時間：

為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們開展了“初中數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。現(xiàn)總結(jié)如下：

課題的研究主要包括《小組合作學習的實驗階段》和《小組合作學習的實踐階段》兩個主要內(nèi)容，現(xiàn)將兩階段進行的情況總結(jié)如下：

一、小組合作學習的實驗階段。

1.明確了小組合作學習在教學中的意義。.小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設(shè)計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

2.了解了小組合作學習教師在教學中的作用。小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

⑴在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

⑵小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。當小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

3.小組成員的組成有了更科學的分配。

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

4.掌握了小組合作學習在教學中的應(yīng)用時機。小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習習近平行四邊形的性質(zhì)時，教師要求學生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

5.明確了小組合作學習在教學中應(yīng)注意的兩個問題。⑴小組合作學習不能停留在形式上.近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

⑵關(guān)注每個學生的有效參與。

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

自課題小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我們課題小組將繼續(xù)邊實踐邊思考。二.小組合作學習的實踐階段。

1.嚴格要求，務(wù)實開展。

自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。

2.加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

3.積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑。

首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢W習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設(shè)計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領(lǐng)會數(shù)學。

4.營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：⑴尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學生，關(guān)愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。⑵教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。⑶在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。⑷教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

5.課題研究的成果。

在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。⑴培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質(zhì)量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題，我班學生答的準確，有創(chuàng)新。

⑵提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。

6.存在與急需解決的問題。

雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務(wù)壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的小組合作能力（精選）

如何培養(yǎng)學生的小組合作能力

小組合作學習是指在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。那么如何才能培養(yǎng)學生這種合作的能力呢？

一、教師首先要培育學習小組，完善小組合作機制

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標而結(jié)合在一起，研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務(wù)，同時個人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。在數(shù)學課上，合作學習是一種有效的教學方式。它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學習任務(wù)。然而，引導不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應(yīng)遵循以下幾個原則。

1、“組間成員水平均衡”分組的原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動”起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。因此，在組建3人或3人以上的多人小組時，小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內(nèi)異智保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。

2、給小組成員編號的原則

各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質(zhì)各不相同，老師可以按不同的水平，給學生編號，基礎(chǔ)強、能力高、成績好的同學都編為1號，成績中等的編為2號和3號，學習有困難、能力相對較差的編為4號（這些只有老師清楚，學生不須知道）。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師要有目的地向全班同學表明：請每一組的某號同學代表你們組發(fā)言，請大家齊心協(xié)力幫助他整理探究的內(nèi)容，為他的發(fā)言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體意識，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。

3、小組成員分工合作的原則

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。低年級特別是一年級剛?cè)雽W的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。

三、四個月后，再將班上同學分成3人或4人學習小組，并給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行” 了。

各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一個周或一個月），調(diào)換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)學生合作的習慣與技巧，促進合作學習順利開展

1、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

2、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

3、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

4、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

5、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

6、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結(jié)果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展和創(chuàng)新的活力。

三、教師及時參與，給予點撥與指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)是袖手旁觀、無事可做，而應(yīng)該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導學生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。對不清楚任務(wù)的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。

小組合作的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，即使這種學習方式的優(yōu)點非常多，能夠博采眾家之長，匯集集體力量，充分發(fā)揮集體智慧等等，但還是要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：小議語文課堂教學中學生自主能力的培養(yǎng)

小議語文課堂教學中學生自主能力的培養(yǎng)

主題詞：課堂教學自主能力

摘 要：從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現(xiàn)在促進學生的自主性發(fā)展上。

葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個人從呱呱墜地便開始了自主性發(fā)展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長視線伸出雙手的“我自己來”，乃至到童年期跨進學校大門提起筆桿的“我自己寫”，無不說明走向獨立自主是個體生命發(fā)展的內(nèi)在需求。從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現(xiàn)在促進學生的自主性發(fā)展上。根據(jù)這個學期的教學實踐，本人認為培養(yǎng)學生的自主發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在以下的“六個給”，“六個讓”上。

一、給學生一個空間，讓他們自己朝前走

給學生一個空間，就是要給學生一個獨立人格的空間，一個獨立思維的空間，一個獨立展現(xiàn)的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構(gòu)建大課堂，引導學生走向生活，走向社會，通過各種學習實踐，讓學生在生活中學會學習，在實踐中體驗生活，促進學生的自我教育、自由創(chuàng)造和自主發(fā)展。

本人執(zhí)教五年級下冊的《威尼斯的小艇》。

師：正因為船夫的駕駛技術(shù)好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。同學們想想，坐小艇的都有什么人？

生：有商人沿河做生意。

生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。

生：有孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。

生：還有莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。

師：你們都說得很好，想一想，還可能會有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：還會有游客在小艇上觀看威尼斯水上的優(yōu)美風景。

生：還有小學生坐小艇去學校上課。

生：還會有流浪歌手在小艇上唱歌。

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在老師的引導下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂學善思，逐漸養(yǎng)成獨立學習，善于思考的好習慣。

二、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉

給學生一個條件，就是根據(jù)教材的特點和學生的實際，提出具體的目標要求，讓學生看到目標就明確學習的內(nèi)容和要達到的程度，使學生圍繞目標主動地參與學習過程。為此，教師要確立以學生主動發(fā)展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件。

本學期教授《將相和》一課時，為了讓學生體會到團結(jié)的重要性，我設(shè)計如下內(nèi)容： 師：如果廉頗的話傳到藺相如那兒，藺相如不采取回避的做法，他還可以采取什么方法？

生：他可以去告訴趙王，讓趙王來勸說廉頗。

生：我認為這樣不妥，這樣只能讓廉頗更加討厭藺相如，他會認為藺相如是個愛打小報告的人。

生：藺相如可以去和廉頗談一談，化解兩個人的矛盾。

生：我覺得這樣做也不合適，畢竟是“秀才遇到兵有理說不清”，我認為廉頗這樣一個沖動的人不合適用這樣的方法。

師：看來藺相如躲著廉頗才是最明智的選擇。從這里你又覺得藺相如是一個什么樣的人呢？

生：藺相如是個聰明的人。

生：藺相如是一個心胸寬廣的人。

生：他是一個顧全大局的人。

解決問題的方法有很多，但是真正合適的并不多，讓學生去思考展示自己的想法，讓學生在爭鳴中發(fā)現(xiàn)最佳的途徑，并讓他們在思考、爭鳴中發(fā)現(xiàn)人物的思想品質(zhì)這不是一件輕松而又能事半功倍的事情嗎？

三、給學生一段時間，讓他們自己去安排

給學生一個時間，就是多給學生一個朗讀、討論、質(zhì)疑、操作、課堂活動的時間，讓學生在讀中感悟，議中明理，疑中發(fā)現(xiàn)，做中體驗。

《橋》一課有很多環(huán)境變化的描寫，在授課時，我讓學生充分地交流討論，用句子對比的方法去理解課文的句子，如：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

在充分的小組討論后，學生發(fā)現(xiàn)了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會更具體描繪當時環(huán)境的險惡和危急。同時也為后面老村長這個人物的高大形象作了鋪墊。

還如學完《草船借箭》一課后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服不已，我趁熱打鐵，讓學生課后去讀一讀《三國演義》，并續(xù)寫《草船借箭以后》。學生利用課后去查閱資料，去閱讀，去提升自己的文學修養(yǎng)，這比老師在課堂上用幾十分鐘時間說教要來得有效果。

四、給學生一個問題，讓他們自己去找答案

現(xiàn)代教學理論指出，問題是學生產(chǎn)生學習的根本原因。沒有問題，就難以誘發(fā)和激發(fā)學生的求知欲，沒有問題，學生的學習也就只能是表層和形式的。教學中我們一定要重視問題在學習中的作用，既要注意通過問題來引導學生進行學習，又要通過學習來促成學生問題生成，并讓學生帶著問題去找答案。

還是《草船借箭》這一課。

當學生初讀完課文，闡述自己對文中人物的印象后，我拋出一個問題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機妙算？”學生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答。

生：從“都督委托，當然照辦”這句話里可以看出諸葛亮胸有成竹。

生：我從“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”這里看出諸葛亮對自己很有信心。

生：我們小組從諸葛亮借箭過程中在船上與魯肅飲酒這里看出他神機妙算，因為通過這樣的方式可以判斷船受箭的重量。

生：諸葛亮能夠知道什么時候有大霧，我覺得他真的非常神機妙算。

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一石激起千層浪，一個問題就能激起學生探究的興趣，在探究中他們可能又會產(chǎn)生新的問題，這樣的教學定能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、給學生一個沖突，讓他們自己去討論

古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教學中，教師要善于在新舊知識間的理解上引發(fā)一個沖突，讓學生在討論與爭辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設(shè)下一個疑點，讓學生在交流與合作中閃出創(chuàng)造的光輝。

看過竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課堂實錄，正應(yīng)此言。

師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！闭缒銈兯f的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？

生：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！?/p>

師：關(guān)于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。

生：我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。

師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點？

生：我非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。

生：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應(yīng)該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明著侮辱晏子，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認為他這點是非常偉大的。

師：那你的觀點是贊成還是不贊成呢？

生：不贊成。

師：還有沒有不同的聲音？

生：我也不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對楚國。所以我不贊成這位外交官的觀點。

師：還有沒有不同的觀點？

生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國應(yīng)該保持友好的關(guān)系，我認為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。

師：其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考。感謝這位外交官，和剛才同學們的發(fā)言，觸及到了我們的思維，我想這位外交官的觀點可以讓我們進一步地去思考，如果依照他的話，逞口舌之能，僅僅停留在他運用語言的方法，夸張、類比、比喻，這些語言的技巧上，難免也有這樣語言游戲的感覺，還有同學們所說的那樣，面對那樣的情況，他就必須這樣。這就讓我們進一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感

覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現(xiàn)在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪兒？好不好？我們再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么說的這句話？

這樣精彩的思想碰撞當然會讓小辯手們更加主動自覺去思考、去挖掘文本，學習的效率可想而知了。

六、給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇

孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯，教學中老師應(yīng)該多給學生選擇的權(quán)利，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己獨到的見解。給學生一個權(quán)利，至少應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：⑴給學生學習內(nèi)容的選擇權(quán)。即讓學生參與學習內(nèi)容、學習目標的制定。⑵給學生學習方法的自主權(quán)。即允許學生選擇自己喜歡的學習方式去學習。⑶給學生學習結(jié)果的評價權(quán)。讓學生在學習中評，評中學。

由于單調(diào)的作業(yè)使學生厭倦做作業(yè)，懼怕做作業(yè)，這對學生的學習是很不利的。這個學期我的作業(yè)設(shè)計開始多樣化。如《半截蠟燭》一課，我上完后要學生自由選擇項目完成課后作業(yè)，可以續(xù)寫劇本、可以寫讀后感、可以自己編寫課本劇。這樣的選擇性讓學生有了拓展自己才能的空間，不同的學生就會根據(jù)自己的實際情況去選擇作業(yè)內(nèi)容。有了自主權(quán)的學生自然就變得主動學習，他們的觀察、想象、表達、搜集整理等能力也將得到不斷地提高。

“給”學生，“給”出的是信賴；“讓”學生，“讓”出的是有效的課堂和成功的教育。

2011年12月