第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

【摘要】善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍W(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)；

提問能力；

培養(yǎng)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在實(shí)踐中我們也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生敢問了，卻又不知從何問起的現(xiàn)象。因此，解決了學(xué)生敢于質(zhì)疑后，更重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“什么時候問”、“問什么”和“怎么問”的問題。提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

(一)課前質(zhì)疑

所謂課前質(zhì)疑，即學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出的問題。它所指向的問題往往比較寬泛:可以是一個詞的理解，也可以是一個句子的感悟，也可以是課文內(nèi)容的質(zhì)疑等等，一般也稱為疏通性質(zhì)疑。如在教學(xué)《學(xué)會合作》一課時，學(xué)生在看了課題后，提出的問題有“什么是合作?”“為什么要合作?”“怎樣進(jìn)行合作?”等等。我讓學(xué)生自己帶著問題，在文中尋求答案。這些都是學(xué)生初讀課文后帶有個性的質(zhì)疑，同時也是課堂教學(xué)的真問題。課堂教學(xué)也只有緊緊圍繞這些真問題，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

(二)課中質(zhì)疑

課堂教學(xué)過程中的質(zhì)疑，又往往是孩子們個性的、有差異的多元探究活動，是孩子們對文本問題的發(fā)現(xiàn)、批判和修正。它又常常以“我還有疑問……”“我有不同意見……”“我認(rèn)為……”的形式呈現(xiàn)課堂。在教學(xué)過程中，教師要努力在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生看到、感覺到他們不懂的東西，激發(fā)他們探究的欲望。如在教學(xué)《三打白骨精》一文中，其中“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人”一句時，我設(shè)置了八旬老婦人與“閃出”是否相矛盾，從而讓學(xué)生了解白骨精的奸詐，體會作者遣詞造句的目的。

(三)課后質(zhì)疑

真實(shí)的問題是在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的。我們不僅要注意課前、課中的提問，還要十分注意課后的讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處處體現(xiàn)自主意識。自主合作探究的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生盡可能地?fù)碛谐浞值奶釂枡?quán)；

質(zhì)疑問難要貫串課堂教學(xué)的全過程，課前、課中和課后都是學(xué)生提問的合理時段。

二、指導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

(一)、從遣詞造句方面質(zhì)疑

小學(xué)語文課文大多是文質(zhì)并茂的佳作，有許多優(yōu)美的詞句值得我們細(xì)細(xì)的揣摩品味，以期借鑒。對這些詞句的學(xué)習(xí)可以通過質(zhì)疑的方式加以確切的領(lǐng)會。如《小草和大樹》一課中，“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’……”我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的‘小草’和‘大樹’。從而學(xué)生就會思索，就會質(zhì)疑“為什么小草會變成大樹?”然后通過討論，也就明白了“小草”實(shí)際是指才能平凡的人，而“大樹”指的是取得成功的人。姐妹倆用自己的勤勞與智慧取得了成功，學(xué)生深受教育。

(二)從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用角度質(zhì)疑

有些文章中往往有一些標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用非常值得研究，同一個詞語在文中有時用雙引號，有時則不用；

有的標(biāo)點(diǎn)又為文本留了許多空白。在講解課文時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異，然后深入下去，深刻領(lǐng)會其意義。如《鳥的天堂》一課中，全文共有五處出現(xiàn)“鳥的天堂”這個詞，但不同的是有的地方運(yùn)用了引號，有的地方卻沒有用引號。學(xué)生讀完課文就提出“為什么同一個詞‘鳥的天堂’在文中有時用引號，而有時卻又不用?”這時，我從引號的作用及課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生得出第一、第三、第四處“鳥的天堂”加上引號，表明是引用當(dāng)?shù)厝苏f的話；

而第二處“鳥的天堂”沒有加引號，是因?yàn)楫?dāng)朋友介紹這里是鳥的天堂時他深信不疑；

第五處“鳥的天堂”沒有加引號，是指作者親眼見到的、確確實(shí)實(shí)的鳥的天堂。表明作者對鳥的天堂的認(rèn)同和贊嘆。

(三)從課文題眼處質(zhì)疑一篇好的文章

題目往往隱含著許多信息，有思想內(nèi)容方面的，有語言文字方面的等等。教師要在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，潛心會文。如教學(xué)《大作家的小老師》一課時，學(xué)生質(zhì)疑課題為什么說是‘小老師’?”我在“大”字和“小”字旁邊都加上問號，讓學(xué)生就帶著疑問開始探究文本。

(四)從文章的布局謀篇角度質(zhì)疑

文章的布局謀篇往往能符合文章內(nèi)容的要求，符合文章體裁的要求，改變文章的順序往往會產(chǎn)生另一種效果。于是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生試著改變一下原來的順序，然后比較優(yōu)劣，掌握課文。如教學(xué)《煙臺的?！芬晃?，學(xué)生很容易注意到本文主要是寫煙臺一年四季海的不同特點(diǎn)，我有意提醒學(xué)生，一年四季的順序是什么?這時有的學(xué)生問:“為什么不按春、夏、秋、冬的順序來寫?而首先寫了把冬季煙臺海的特點(diǎn)?”一石激起千層浪，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，相互討論，學(xué)生明白了作者就是為了突出煙臺海冬季與眾不同的特點(diǎn)而將它放在了首位來描寫。

(五)從文本留白處質(zhì)疑

小學(xué)課文中有許多留白的地方。所謂“留白”，即沒有省略號卻表現(xiàn)省略的內(nèi)容，也稱無形省略。在教學(xué)中教師要善于抓住這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生開展合理地想象，同時亦可進(jìn)行創(chuàng)造性地補(bǔ)足或還原省略的意義。如《愛之鏈》的結(jié)尾，“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說:“‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”，我假設(shè)了一個場景，此時喬依醒來了，他們會說些什么?學(xué)生進(jìn)一步提問:“他們今后會怎么做?”，“他們將來的生活會怎樣?”……學(xué)生思維活躍，展開豐富的相信，更好地深化了文章的主題。

(六)從文本延伸處質(zhì)疑

在讀懂課文后，有時學(xué)生往往不滿足于已有的知識，還想知道有關(guān)的擴(kuò)展知識。如學(xué)完《大自然的文字》一課，學(xué)生問，“我們的身邊還有哪些大自然的文字?”于是，我引導(dǎo)學(xué)生紛紛上閱覽室、網(wǎng)上查找資料，詢問身邊的人，準(zhǔn)備在早讀課上交流匯報。

(七)從文本解讀處質(zhì)疑

課文是提供給學(xué)生閱讀的一個文本，他僅僅是作者發(fā)表的一個觀點(diǎn)，因此，課文也會出錯，也會有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑鳛榻處熞膭顚W(xué)生提出不同看法，甚至修改意見。如學(xué)了《狐假虎威》，學(xué)生提出:“課文說‘大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑’對不對?大象、獅子也是野獸，他們是不會嚇跑的。

三、以課題作出發(fā)點(diǎn)，注重提問的側(cè)重點(diǎn)

如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出“為什么作者要寫此文，其寓意是什么？”“生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施？”等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運(yùn)用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

4、結(jié)語

新課程呼喚教師及時教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學(xué)課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學(xué)環(huán)境

1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識不夠扎實(shí)、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。

1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強(qiáng)一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學(xué)生缺乏較好的提問環(huán)境

在教學(xué)過程中，課堂環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點(diǎn)的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。

1.3學(xué)生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識和觀點(diǎn)。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實(shí)際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達(dá)的觀點(diǎn)和實(shí)際的想法相差甚遠(yuǎn)，老師也不知道從哪一個角度進(jìn)行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。

2怎樣提高學(xué)生的提問能力

2.1培養(yǎng)提問意識

目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問意識以及學(xué)習(xí)物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的演示，實(shí)驗(yàn)臺上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計(jì)、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實(shí)物操作可以使學(xué)生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，螺線管中靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向細(xì)微的改變和電流方向的細(xì)微改變都需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的物理規(guī)律及概念進(jìn)行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問，在實(shí)驗(yàn)過后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點(diǎn)來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識點(diǎn)在老師的細(xì)心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學(xué)生提問方式，提高提問的準(zhǔn)確性

即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨(dú)具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學(xué)生提問方式的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習(xí)知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應(yīng)用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識點(diǎn)的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

在課堂教學(xué)中，按問題來分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而，提出問題的能力常被忽視，作為教師都?xì)g迎提出問題并給于解答。但多數(shù)學(xué)生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學(xué)生提不出問題，因此，應(yīng)從以下幾方面加以培養(yǎng)。

營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意提出問題,關(guān)鍵取決于是否有一個合適的教學(xué)環(huán)境,青少年自尊心強(qiáng),怕別人恥笑，因此教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心,重視他們提出的問題,營造一個合適的教學(xué)環(huán)境,消除學(xué)生在提問時的緊張感.焦慮感.自卑感.幫助學(xué)生克服這些心理情緒,讓學(xué)生敞開心扉,大膽提問。具體來說,教師應(yīng)做好如下兩個方面工作:

第一:保證學(xué)生的心理自由和心理安全

因?yàn)橹挥行睦碜杂?才能思維自由,只有思維自由,個體才能充分思維,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因而,教學(xué)中要營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍,這對于解放學(xué)生心理,活躍學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思能力有極為重要的意義。

第二:善待學(xué)生提出的問題

學(xué)生提出的問題,是他們知識水平的體現(xiàn),是他們認(rèn)真思考.勇于探索和研究的結(jié)果。所以,提出的問題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵，認(rèn)真傾聽，正確引導(dǎo),讓學(xué)生有成就感和自豪感,徹底消除學(xué)生的心理障礙,這樣學(xué)生提出問題的興趣就會越來越強(qiáng)烈,就會逐漸養(yǎng)成有疑必提的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境,鼓勵學(xué)生主動提出問題

問題源于情境,情境是產(chǎn)生問題的沃土,所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的問題信息,引起學(xué)生的興趣啟發(fā)思維,喚起好奇心,引起發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚起強(qiáng)烈的問題意識,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。好的問題情境要具備如下條件:

(1).現(xiàn)實(shí)性

(2).探究性

(3).教育性

(4).趣味性.把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使得課堂充滿生機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：

（1）、游戲

（2）、活動

（3）史事

（4）借鑒。

三、激發(fā)挑戰(zhàn)性、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，這樣才能由新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。因此，教師在教學(xué)中要努力作到：激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用批判的眼光去觀察問題，不要人云亦云，大膽對教材資料中的錯誤與漏洞批評指正?？聪旅嬉粋€例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是七個面，但有一名考生堅(jiān)持認(rèn)為是五個面。后經(jīng)權(quán)威論證該生答案正確，由此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作著”因此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中解放出來，轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識、不斷提高自身綜合素質(zhì)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習(xí)慣，增強(qiáng)問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味的把知識講給學(xué)生聽，而對學(xué)生的閱讀有所忽視，實(shí)質(zhì)上閱讀教科書是課前預(yù)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時，針對知識的形成和應(yīng)用進(jìn)行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點(diǎn)，從知識的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能提高學(xué)生探究知識的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提倡師生、生生展開討論，進(jìn)行合作交流、討論、激勵思維，發(fā)展學(xué)生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力。從而使學(xué)生認(rèn)識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學(xué)生可以充分張揚(yáng)個性，發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全面深入提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

六.教給學(xué)生提出問題的辦法，使學(xué)生善于提出問題

“授人以魚，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，交給學(xué)生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：

（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關(guān)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問題，想一想條件和結(jié)論有什么關(guān)系？怎樣得到這個結(jié)論？

（3）.擴(kuò)大成果法

（4）.特殊化法

（5）.觀察實(shí)驗(yàn)法

（6）.逆向思維法

（7）.歸納法等。

問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)自覺的把培養(yǎng)學(xué)生提問能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新，教給學(xué)生提問方法讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題.提出新見解，讓學(xué)生的積極性得到充分應(yīng)用。

第四篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學(xué)生回答問題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一．學(xué)生提問減少的原因

1．教師缺少對學(xué)生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認(rèn)為提問是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問題的很好機(jī)會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學(xué)，把問題憋在心里，積重難返。

二．學(xué)生提問的作用

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑?！睂W(xué)生能回答問題固然也是對學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會”已有知識的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會學(xué)生知識本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學(xué)也會收到意想不到的效果。

1．有助于學(xué)生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學(xué)生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識量。

2．有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學(xué)生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，學(xué)生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學(xué)生的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時準(zhǔn)備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計(jì)問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。

6．就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動，學(xué)生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

三．學(xué)生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細(xì)的分類較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為

（一）認(rèn)知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學(xué)生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運(yùn)用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學(xué)生提問內(nèi)容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學(xué)生沒有經(jīng)過仔細(xì)審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點(diǎn)不清而提問。問題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創(chuàng)新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學(xué)習(xí)，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學(xué)生提問時間分則可分為：課內(nèi)提問和課外提問。

四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問

學(xué)生提出問題，它反映了學(xué)生對教材的認(rèn)識程度。學(xué)生提出問題的過程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學(xué)生對教材積極、能動的內(nèi)化過程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。

（一）多問

李政道博士說：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認(rèn)識問題。

1．鼓勵學(xué)生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學(xué)們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學(xué)的疑問。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對學(xué)生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學(xué)活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）善待學(xué)生“插嘴”，善待學(xué)生超范圍提問，及時表揚(yáng)鼓勵。教師的表揚(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對于抓不住要點(diǎn)問題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋，讓學(xué)生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）在班級里開設(shè)“問題信箱”或利用板報、壁報等開設(shè)“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚(yáng)提出好問題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。

2．激發(fā)學(xué)生“多問”。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多

問”。

（1）要引起學(xué)生注意。

（2）要創(chuàng)設(shè)一定的情境。

（3）要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學(xué)生的問題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生多問。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題。

好奇心是創(chuàng)新的動力。強(qiáng)烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學(xué)生來說，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學(xué)生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應(yīng)給學(xué)生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進(jìn)他們提出新見解、新思路、新設(shè)想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學(xué)生有自己的創(chuàng)見。

創(chuàng)新來源于“懷疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學(xué)生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生的“問題”有質(zhì)量。

古人說“學(xué)則順疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高質(zhì)量。

1．從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會運(yùn)用到。

2．引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這一章，這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運(yùn)用（正用，逆用，變用）？

3．引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對習(xí)題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問到底。

5．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點(diǎn)問題等。

五．如何解答學(xué)生的提問。

教師解答得當(dāng)與否不僅直接影響著教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問的積極性。教師要認(rèn)真對答學(xué)生的提問，樂于解答。同時，要給學(xué)生予以鼓勵。在解答時，應(yīng)以最佳方式來使學(xué)生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學(xué)過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學(xué)的問題，教師可在全班講授。

3．同學(xué)代答法。某些問題對部分同學(xué)是問題，對另一部分同學(xué)可能不問題，可由同學(xué)們內(nèi)部自己解決，直接或間接請個別同學(xué)代為回答，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好習(xí)慣。

4．反問法。當(dāng)學(xué)生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學(xué)生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認(rèn)為怎樣解決？”這種方法針對的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生分析和應(yīng)變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學(xué)生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學(xué)進(jìn)程，又如課后學(xué)生提問一些較難題目，教師也要經(jīng)過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學(xué)生答復(fù)。

6．啟示法。即對學(xué)生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生的思路引導(dǎo)至正確方式方法上來，最終由學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學(xué)生今后解決問題能力的提高，同時也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當(dāng)前還沒有定論的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了同學(xué)們的知識面。

誠然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不懂就問，有的對其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問題具體分析，結(jié)合當(dāng)時環(huán)境和具體的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生解答。

讓學(xué)生多問、善問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識和問題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會更濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感也才會更強(qiáng)，思維潛能才能更加得以釋放。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[最終版]

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌

握學(xué)習(xí)方法。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興

趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自我監(jiān)控的過程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自我監(jiān)控的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

淺談引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

我國著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！本腿缑珴蓶|同志說的：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”由此可見，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)課文來說吧，我們教師就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有

效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學(xué)習(xí)古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

四、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時機(jī)，教師要給予學(xué)生巧妙點(diǎn)撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達(dá)；或許是對課文某個片斷或重點(diǎn)詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當(dāng)他問學(xué)生什么是聯(lián)想時，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

五、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流匯報，對學(xué)生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進(jìn)行必要地講解，還可以舉一反三，讓學(xué)生在下次的自主學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題得以自己解決。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達(dá)。這樣深刻的寓意，二年級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中是不可能領(lǐng)會得到的，教師此時就要給學(xué)生進(jìn)行必要地講解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例來理解，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，主要研究在語文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，二、課題研究的意義和背景

當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，實(shí)質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實(shí)力的競爭。面向2 1 世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和

二十一世紀(jì)的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提

高教學(xué)效益，推動素質(zhì)教育向前發(fā)展。

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)背景與一定的情境進(jìn)行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構(gòu)過程。而學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)。

2、教育理論指出強(qiáng)調(diào)：要在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位；主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中多給學(xué)生自主的機(jī)會，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。從中可以看出，要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力。

4、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取

知識，去尋求發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我—主動學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)

應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

《學(xué)會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決

問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究設(shè)計(jì)

（一）課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)

學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語文實(shí)踐的能力。

2、課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素

質(zhì)。

（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實(shí)施步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.9）

1、確定研究課題

2、學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《固原市教學(xué)常規(guī)》，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

3、設(shè)計(jì)研究方案

4、成立課題組，使實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法及要求

第二階段：實(shí)施階段（2009.10-2009.12）

1、運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實(shí)踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實(shí)踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實(shí)錄，階段小結(jié)或論文

第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

五．實(shí)踐的具體策略

策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會

為學(xué)生提供良好的氛圍，通過積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學(xué)習(xí)過程。同時，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機(jī)會，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此：

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。實(shí)行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。相反，教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力?！秾W(xué)會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點(diǎn)從以下四個方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點(diǎn)

評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法 一是要認(rèn)真聽講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如板書，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。

（3）復(fù)習(xí)方法 一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。二是注意及時復(fù)習(xí)，一要課后及時復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨(dú)立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——

修改”的程序進(jìn)行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。

第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率……

（二）實(shí)踐成效

經(jīng)過研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。針對這種情況，及時倡導(dǎo)教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

通過課題研究，教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！蓖ㄟ^課題研究，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，正是由于引導(dǎo)學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)驗(yàn)了這一句話，“教學(xué)的最大成功是使學(xué)生喜愛你所教的學(xué)科”。策略實(shí)施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力，提高了成績。

3、學(xué)生的自主性意識和個體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。學(xué)生學(xué)到的不是一篇課文、一項(xiàng)知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強(qiáng)能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開始涉及一些文學(xué)專著類知識……

與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。4.教師摸索出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊鹬貙W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其最終目的也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不能游離于教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文

知識學(xué)得更生動、更形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生

主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對學(xué)生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員

組長：張學(xué)儒 賈東芳

組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉

蘭

馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄

楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張?jiān)~芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞

執(zhí)筆：蘇生逵 相關(guān)附件附后：

1.觀摩研討課《稱贊》光盤一張 2.小專題研究課題小結(jié) 32份 3.《畫》《學(xué)會看病》相關(guān)教學(xué)資料兩份