第一篇：再論中職學(xué)校電工電子理實(shí)一體化教學(xué)

再論中職學(xué)校電工電子理實(shí)一體化教學(xué)

[摘要]當(dāng)前我國中職教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與融合，仍是依照傳統(tǒng)教育模式分別按次序進(jìn)行。其中，理論教師主要傳授理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)際操作。這一教育模式的存在是造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)教學(xué)和空白教學(xué)等中職教育問題的主要成因，對(duì)中職學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建造成了很大阻礙，影響了中職教育質(zhì)量的提高。而理實(shí)一體化教學(xué)模式是解決以上中職教育問題的關(guān)鍵所在，已有很多教師在探討和實(shí)踐這一方法。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要探討理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用意義與途徑。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 電工電子教學(xué) 理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）10-0236-02

目前我國中職學(xué)校電工電子的傳統(tǒng)教學(xué)模式分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，兩者在教學(xué)上自成體系的問題普遍存在。由于專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分階段進(jìn)行的，所以，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師往往按照個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣來安排教學(xué)，相互之間聯(lián)系不夠，甚至于脫節(jié)，造成了理論教師只注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而實(shí)訓(xùn)教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，兩類教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了電工電子教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是指集現(xiàn)代教育技術(shù)中的理論性、實(shí)踐性及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為一體的教學(xué)機(jī)制設(shè)置。它是當(dāng)前中職學(xué)校電工電子教學(xué)的發(fā)展方向，它具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，可以有效整合教學(xué)資源，解決電工電子理論課與實(shí)訓(xùn)課相脫節(jié)的問題，使學(xué)生能夠?qū)?dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，更有效地提高自身的職業(yè)技能。對(duì)于這方面的理論探討和教學(xué)實(shí)踐在近些年已經(jīng)被中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)所重視，也有很多老師推出了自己的研究成果與建設(shè)性意見，但從目前中職學(xué)校這門專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐看，仍需繼續(xù)關(guān)注并積極探討這一論題。

一、中職學(xué)校電工電子引入理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要意義

深化教學(xué)模式改革。中職電工電子引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，不僅可以有效解決分段教學(xué)模式所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫節(jié)的問題，而且可以使教學(xué)方式得到革新，從而活躍課堂氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高。另外，理實(shí)一體化教學(xué)模式還可以使教學(xué)場(chǎng)地得到充分利用，使教學(xué)實(shí)踐得到合理補(bǔ)充。

促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生從枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生動(dòng)有趣的實(shí)踐訓(xùn)練，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐應(yīng)用之中，使學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中自覺將對(duì)理論知識(shí)的感性理解上升為理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)，實(shí)踐水平得到鍛煉，進(jìn)而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

架構(gòu)課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相聯(lián)系的平臺(tái)。理實(shí)一體化教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與技能實(shí)踐聯(lián)系在一起，并成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)。另外，理實(shí)一體化可以集中體現(xiàn)中職教育規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，而且可以學(xué)到操作技能，這可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而使實(shí)踐能力得到提高。

提升教師的職業(yè)能力。中職電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠使教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的過程中，得到自我的提升與完善。在電工電子教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，及時(shí)掌握所需新知識(shí)與新技能，為提高電工電子教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力具有事半功倍的作用。中職電工電子采用理實(shí)一體化教學(xué)模式可以有效鍛煉并提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，從而大大提高電工電子的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建中職學(xué)校電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式的途徑

（一）采用與理實(shí)一體化相配套的教材

一個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建必須有實(shí)際內(nèi)容作為支撐，所以，中職電工電子理實(shí)一體化必須配套相關(guān)的教材。由于傳統(tǒng)教材無法滿足理實(shí)一體化的實(shí)際需要，因此，在征訂或編寫相關(guān)教材時(shí)，要仔細(xì)對(duì)傳統(tǒng)課程方案進(jìn)行取舍，并在各知識(shí)點(diǎn)中融入實(shí)踐訓(xùn)練。這樣所形成的電工電子理實(shí)一體化教材才能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

（二）建設(shè)理實(shí)一體化所需的配置設(shè)施

中職電工電子引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)建設(shè)與之相配套的一體化教室等硬件教學(xué)設(shè)施，這不僅可以滿足理論教學(xué)的需求，還可以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。在一體化設(shè)施中，講臺(tái)、黑板、課桌和實(shí)踐操作設(shè)備均需要一體配置。在實(shí)際專業(yè)教學(xué)中，設(shè)備與課桌的布置應(yīng)體現(xiàn)前后型和混合型的特點(diǎn)。桌椅的擺放應(yīng)當(dāng)方便于理論教學(xué)，而實(shí)習(xí)設(shè)備的增添應(yīng)當(dāng)方便于實(shí)踐操作訓(xùn)練。這樣在實(shí)際授課時(shí)，既有利于交叉教學(xué)，又有利于課堂管理。電工電子理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要加強(qiáng)，為學(xué)生提供符合職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)條件，并為專業(yè)教師參加頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力提供場(chǎng)所，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）培養(yǎng)具備理實(shí)一體化教學(xué)素質(zhì)的師資隊(duì)伍

中職電工電子采用理實(shí)一體化教學(xué)模式需要優(yōu)秀的師資隊(duì)伍作為保證。這既需要教師具有較高的專業(yè)理論水平，又需要教師具備熟練的實(shí)踐技能和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下的教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是具備綜合教學(xué)技能的多面手。因此，中職學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)注重配備具有理實(shí)一體化教學(xué)素質(zhì)的教師，還應(yīng)當(dāng)注重定期對(duì)教師進(jìn)行理實(shí)一體化理論和實(shí)踐培訓(xùn)。

（四）采用適宜理實(shí)一體化的模塊化課程設(shè)置

中職電工電子采用理實(shí)一體化教學(xué)模式需要革新傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，推行以文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和綜合素質(zhì)拓展課程模塊為基礎(chǔ)的模塊化課程設(shè)置。中職電工電子應(yīng)當(dāng)采用理實(shí)一體化教學(xué)方式作為專業(yè)核心課程模塊，并根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格編寫課表及階段性教學(xué)目標(biāo)。理實(shí)一體化應(yīng)當(dāng)在宏觀框架下的教學(xué)模塊中設(shè)定涵括各專業(yè)知識(shí)技能在內(nèi)的若干子模塊，并使各子模塊均以技能訓(xùn)練為核心，利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐技能，使學(xué)生得到心智與技能的全面發(fā)展。

（五）完善理實(shí)一體化所需的科學(xué)化教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅需要采用科學(xué)合理的教學(xué)形式，而且需要通過發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性，來最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)，而且應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育手段。在具體教學(xué)過程中，可遵照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，利用多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，將講課、演示及試驗(yàn)充分結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（六）施行適合理實(shí)一體化的評(píng)價(jià)方式

中職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)定應(yīng)當(dāng)采取考評(píng)的方式。因?yàn)?，考評(píng)能夠客觀的評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力水平。在實(shí)際教學(xué)考評(píng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)際水平進(jìn)行充分評(píng)估，防止因試題難度問題漏評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪霞.中等職業(yè)教育電工電子理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐探究[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（07）.[2]詹忠賢，侯世英，熊蘭，李昌春，呂厚余.電工電子概論選修課程教學(xué)改革探析[J].高等建筑教育，2004（03）.[3]俞艷.中職電工電子專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.[4]張永峰，李雙喜，潘穎.一種電工電子類遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.[5]寧維芬.中職學(xué)校電工電子技能教學(xué)探討[J].企業(yè)科技與展望，2010（16）.[6]楊邦軍.淺談理實(shí)一體化教學(xué)法在中職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東科技?學(xué)術(shù)版，2012（08）.責(zé)任編輯：楊柳

第二篇：中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

摘要：隨著信息化時(shí)代工業(yè)4.0的到來，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)人才層次的要求也越來越高。電工電子類學(xué)科是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生早已迭不到用人單位的要求。隨著教育改革的推進(jìn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式也走進(jìn)了電工電子專業(yè)。理實(shí)一體化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于電工電子專業(yè)教學(xué)的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：電工電子；一體化教學(xué)；教師培養(yǎng)；問題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）004-000442-01

電工電子是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其重要性早已不言而喻。隨著工業(yè)4.0的到來，電工電子類人才的缺口隨著企業(yè)對(duì)高層次人才要求的不斷提高而增大。但肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀電工電子人才的中職院校在電工電子技術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)模式上已脫離實(shí)際情況。大多數(shù)中職院校的教學(xué)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置仍然固守傳統(tǒng)模式，即理論教師只注重理論教學(xué)，且理論知識(shí)較為落后，而實(shí)訓(xùn)教師則注重學(xué)生動(dòng)手能力，很多時(shí)候理論教師和實(shí)訓(xùn)教師交流溝通的脫節(jié)，也造成了很多知識(shí)點(diǎn)銜接不起來。實(shí)際教學(xué)過程中教師所講授的大部分理論比較抽象，學(xué)生課堂聽課效果并不理想，單純枯燥的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，理實(shí)一體化的教學(xué)改革和教學(xué)模式的推廣已迫在眉睫。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)就是理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。它巧妙地連接了理論和實(shí)踐之間原本的鴻溝，通過重新整合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到在教中學(xué)，在學(xué)中做。在整個(gè)教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐教學(xué)沒有固定的先后順序，它是以交替進(jìn)行的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.教學(xué)計(jì)劃

要實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革和推廣就必須要打破原有的教學(xué)計(jì)劃，重新制定符合一體化的教學(xué)計(jì)劃。舊有的教學(xué)計(jì)劃達(dá)不到一體化的要求，而新的計(jì)劃又不能紙上談兵，制定得不切實(shí)際。所以在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，首先應(yīng)該參考已成功推行一體化教學(xué)改革院校的教學(xué)方案，參考部分專家的意見建議；其次，充分聽取廣大一線教師的意見建議，結(jié)合本校的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃；再次，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃在制定過程中，必須按照循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，分任務(wù)，分項(xiàng)目，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則來制定。要在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，不斷完善，最終形成符合本校情況的理實(shí)一體化教學(xué)計(jì)劃。

3.教材和場(chǎng)地

理實(shí)一體化的教材不同于傳統(tǒng)的理論教材，傳統(tǒng)的教材大多通過學(xué)校直接訂購使用，而一體化教材多需結(jié)合本校實(shí)際情況，所以大多數(shù)院校所使用的教材多為自行編制。在編制一體化教材過程中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證制度，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)單元。要突出以學(xué)生為主導(dǎo)，注重實(shí)際能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)應(yīng)于一體化教學(xué)的開展，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也必須充分迎合一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。一體化教學(xué)教室也區(qū)別于傳統(tǒng)教室，不再細(xì)分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，而是將二者結(jié)合起來，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的功能。在場(chǎng)地建設(shè)的過程中結(jié)合本校自身特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教育教學(xué)手段，再配備相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

二、教師培養(yǎng)

電工電子理實(shí)一體化教學(xué)的開展，對(duì)教師也提出了新的要求，即“雙師型”教師。普通教學(xué)模式只要求教師具備理論知識(shí)教學(xué)能力或?qū)嵱?xùn)教學(xué)能力，而一體化教學(xué)則要求教師同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。一體化教學(xué)開展者就是具備“雙師型”教學(xué)能力的老師，中職院校應(yīng)該組織教師進(jìn)行“雙師型”培訓(xùn)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和鍛煉，了解企業(yè)先進(jìn)的電工電子技術(shù)，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，并鼓勵(lì)教師取得多工種職業(yè)資格證書。此外，引進(jìn)部分專業(yè)人才來進(jìn)一步完善學(xué)校的“雙師型”人才隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體水平，有助于一體化教學(xué)的推廣。

三、一體化教學(xué)過程應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)管理

電工電子一體化教學(xué)的開展，離不開配套的嚴(yán)格的教學(xué)管理。一體化教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃布置任務(wù)，并且嚴(yán)格按照任務(wù)項(xiàng)目來開展教學(xué)內(nèi)容。教師在一體化教學(xué)開展過程中，也應(yīng)該按照計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、檢查驗(yàn)收等步驟從細(xì)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的操作。學(xué)校要定期檢查教師教學(xué)任務(wù)完成情況，并結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)來不斷督促教師。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情況可適當(dāng)做出調(diào)整，以期達(dá)到良好的教學(xué)管理目的。

2.教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)

電工電子這門學(xué)科具有技術(shù)性強(qiáng)、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，需要在先進(jìn)的設(shè)備上來完成任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的操作技能和企業(yè)的實(shí)際需求相接軌，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。同時(shí)結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法，多應(yīng)用仿真軟件把講、演、練，更生動(dòng)、更直觀地結(jié)合起來。這樣理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合更加貼近學(xué)生的接收范圍，最大程度上能幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)到相關(guān)知識(shí)和掌握相關(guān)技能。

3.校企合作模式推廣

學(xué)校應(yīng)積極推廣“校企合作辦學(xué)模式”，一方面能引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)和一體化教學(xué)的開展，另一方面也能讓學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工實(shí)現(xiàn)最快速零誤差的接軌，從而達(dá)到一體化教學(xué)改革的目的。引進(jìn)校企合作模式同時(shí)能讓學(xué)校和教師掌握最新的業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)，然后結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況，針對(duì)一體化教學(xué)能及時(shí)做出調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式，將改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生接觸最新企業(yè)技術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高學(xué)生的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還能為學(xué)校打造一批專業(yè)水平高、適應(yīng)新的教學(xué)模式的“雙師型”教師。隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，一體化教學(xué)改革培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，中職院校電工電子專業(yè)的發(fā)展也必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：中職汽修專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)探析

中職汽修專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)探析

【摘 要】文章以《汽車電氣設(shè)備》中起動(dòng)系統(tǒng)單元教學(xué)為例，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程中，存在諸多問題，需要不斷完善，才能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職；汽修專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是一個(gè)專業(yè)理論和操作技能并重的復(fù)雜應(yīng)用型專業(yè)，涉及知識(shí)面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，技術(shù)要求高，教學(xué)難度大。當(dāng)前，中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。中職生生源質(zhì)量有所下降，文化基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職校，沒有接觸過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)起專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)操作非常吃力，教學(xué)效果很不理想，這對(duì)汽修專業(yè)課教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧提出了更大考驗(yàn)，如果將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作有效地組合教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。筆者近幾年在擔(dān)任《汽車電氣設(shè)備》課程的教學(xué)中，積極嘗試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)法，將專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)操作緊密結(jié)合起來，經(jīng)嘗試，這種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)法，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，就是將專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)操作課進(jìn)行組合教學(xué)，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，取得較好的教學(xué)成效。

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程中，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重組織過程和訓(xùn)練方案，避免講授大量的教學(xué)內(nèi)容。筆者現(xiàn)以《汽車電氣設(shè)備》中起動(dòng)系統(tǒng)單元為例，將理論教材中“起動(dòng)機(jī)的構(gòu)造”一節(jié)與實(shí)習(xí)教材中“起動(dòng)機(jī)的分解與檢查” 課題整合為“汽車起動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”課題，具體的教學(xué)步驟如下：

1.拿出起動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示起動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說明起動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部初次認(rèn)識(shí)起動(dòng)機(jī)。

2.教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。

（1）一般2至3名學(xué)生共有一臺(tái)起動(dòng)機(jī)及拆裝工具

（2）隨教師的拆卸操作順序一起拆卸起動(dòng)機(jī)

（3）拆卸時(shí)，每拆一個(gè)零件，老師都講清使用工具、操作方法及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識(shí)起動(dòng)機(jī)。

3.播放多媒體課件（起動(dòng)機(jī)總成的拆卸全過程）

（1）給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧

（2）增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶

4.由教師借助掛圖、投影、示教等工具對(duì)照實(shí)物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說明包括起動(dòng)原理及起動(dòng)特性，此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)零件有了認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

5.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起裝復(fù)所拆的起動(dòng)機(jī)。

6.學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對(duì)照書本，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容。

7.當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)

檢查測(cè)評(píng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為主，重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體測(cè)評(píng)方法如下：

① 口試：教師提問學(xué)生口答。例如，教師提問：起動(dòng)機(jī)主要由哪幾大部件組成的？學(xué)生回答：一般由直流串勵(lì)式電動(dòng)機(jī)，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、控制裝置組成。

② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。例如，測(cè)試之一：簡介汽車起動(dòng)機(jī)的拆裝步驟？學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解。

③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試

教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車起動(dòng)機(jī)。拆卸完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

通過以上的教學(xué)實(shí)例可見，理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過程。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生感到既抽象又繁瑣的部分專業(yè)課知識(shí)易學(xué)易懂，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決實(shí)際問題、協(xié)作及動(dòng)手的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與人際溝通能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，取得了一定的成績，但也存在著許多有待解決的問題，具體實(shí)施還有較多不太完善的地方，需要不斷反思，努力改進(jìn)。

1.教師整體水平要進(jìn)一步提高。提高理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的水平，它要求教師既為講師又為技師，即教師必須有系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)具有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；既要能整合教學(xué)資源，又能組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)與完善還有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成，這種傳統(tǒng)的教室和實(shí)訓(xùn)室分開的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。理實(shí)一體化教學(xué)要求把教室搬到實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室和教室應(yīng)合二為一，實(shí)訓(xùn)室里面不僅要有足夠的工位，還要有足夠的坐位以及相應(yīng)配套的各種教學(xué)設(shè)備和資源。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)數(shù)字化的環(huán)境，既能為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改變以往的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。同時(shí)，又能服務(wù)于教學(xué)改革的需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。因此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一個(gè)規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的校內(nèi)外廣泛共享，以滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需求，轉(zhuǎn)變單

一、封閉式的辦學(xué)模式，推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)改革開展的深化發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，理實(shí)一體化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，還處于摸索階段，在實(shí)施過程中，還面臨許多問題，需要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中不斷摸索修改、探討，要不斷地深化課程與教學(xué)改革，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才而開拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]理實(shí)一體化課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班研修資料匯編[Z].同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院.2012.12.作者簡介：

李蓋峰，男，廣西百色人，廣西民族學(xué)院物理本科學(xué)歷，廣西北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：汽車運(yùn)用與維修。

第四篇：探析職業(yè)院校電工電子教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用論文

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，由于職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)性極強(qiáng)，在教育過程中不僅重視學(xué)生的理論知識(shí)，而且還注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)此一體化的教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。本文首先探究了一體化教學(xué)在職業(yè)院校開展的重要意義，并以職業(yè)院校電工電子專業(yè)為例，分析理實(shí)一體化教學(xué)在該專業(yè)的應(yīng)用。

電工應(yīng)用電子課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在電子專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有極為特殊的地位，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況，如何改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的操作能力，滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，是困擾教育工作者們的熱門課題。目前計(jì)算機(jī)電子技術(shù)的普及，令電工電子技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，這對(duì)職業(yè)院校來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。面對(duì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)試教育模式培養(yǎng)早已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，電工電子課程改革乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、理實(shí)一體化教學(xué)概述

(一)理實(shí)一體化教學(xué)適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的要求。近年來，我國各大職業(yè)院校開始開展電工電子專業(yè)教學(xué)改革，新的教學(xué)改革大綱要求“以就業(yè)為導(dǎo)向和學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展”和“教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則;改變了“學(xué)科中心，知識(shí)本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應(yīng)用為主線”的課程體系，一體化教學(xué)改革正是符合了職業(yè)院校教學(xué)改革的大綱要求，在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中起到了重大的促進(jìn)作用。

(二)理實(shí)一體化教學(xué)滿足了社會(huì)崗位的人才需求。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求非常高，對(duì)此職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實(shí)用性人才，提出一體化教學(xué)改革是非常必要的。因?yàn)橐惑w化教學(xué)能夠通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更快的掌握到崗位工作的專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉生產(chǎn)工藝流程，為步入社會(huì)打下良好的技能基礎(chǔ)。

(三)理實(shí)一體化教學(xué)是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著諸多職業(yè)院校電類專業(yè)的一體化教學(xué)改革的順利推進(jìn)，教師緊抓課堂教學(xué)的質(zhì)量，縮短理論教學(xué)的時(shí)間，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，并重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量有極大的提升。

二、理實(shí)一體化教學(xué)在電工電子專業(yè)中的應(yīng)用

理實(shí)一體化教學(xué)模式，是運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念、教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，師生雙方共同參入教學(xué)的全過程，學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。一體化教學(xué)模式應(yīng)具備以下方面的內(nèi)容要求，即：一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)組織與實(shí)施策略、一體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、一體化的評(píng)價(jià)方法和一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。

(一)理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來源于一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以工作任務(wù)為載體進(jìn)行理實(shí)一體進(jìn)行教學(xué)。因此課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω鱾€(gè)工種層次的具體要求，設(shè)計(jì)符合作業(yè)要求的專業(yè)型人才。通過融入企業(yè)典型工作任務(wù)、質(zhì)量規(guī)范、工藝要求等內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向模式為指引，完成本專業(yè)課程的重新構(gòu)建和開發(fā)，有效地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合，有力地促進(jìn)了培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

(二)一體化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)際相互結(jié)合，在教學(xué)過程中需要對(duì)錄像、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述、模型等材料進(jìn)行較為合理的運(yùn)用與安排，進(jìn)而達(dá)到一體化教學(xué)的目的。下面以電工電子專業(yè)課程為例，分析理實(shí)一體化教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)。理實(shí)一體化教學(xué)過程中在完成項(xiàng)目的同時(shí)需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行穿插的講解，并且適時(shí)要有示范性操作。這就需要對(duì)教學(xué)過程有嚴(yán)謹(jǐn)而合理的設(shè)計(jì)思路。應(yīng)綜合考慮以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)于理論和操作知識(shí)所需要的掌握程度;

2、該項(xiàng)目的重、難點(diǎn)及關(guān)鍵;

3、所需設(shè)備儀器和操作場(chǎng)地;

4、教學(xué)過程的設(shè)計(jì);

5、學(xué)生的分組以及設(shè)備的配備;

6、安全注意事項(xiàng);

(三)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、多元化，要注重過程，促進(jìn)發(fā)展，理論知識(shí)考核與技能能力考核一體化。技能能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過程控制，采用等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式、平時(shí)作業(yè)、提問方式;技能考核占40%，按項(xiàng)目實(shí)施的正確性、規(guī)范性和安全性進(jìn)行考核;其他占20%，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%，小組內(nèi)評(píng)價(jià)10%。采用這種評(píng)價(jià)方法，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

(四)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。理實(shí)一體化在職業(yè)電子電工教學(xué)中的應(yīng)用，離不開良好的師資隊(duì)伍建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)校要設(shè)立名師工作室，大力引進(jìn)電子電工專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀專業(yè)教師，完善兼職教師聘用辦法，采取有效措施引導(dǎo)教師積極投入到教學(xué)工作中。實(shí)施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃，加大教師的內(nèi)外培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的力度，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，與相關(guān)高校合作培養(yǎng)職業(yè)教育碩士，加強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)提高教師跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)能力。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高水平教師隊(duì)伍。

三、結(jié)束語

理實(shí)一體化教學(xué)改革是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的重要方式之一，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)舉措，有效的提高電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

第五篇：理實(shí)一體化教學(xué)心得體會(huì)

理實(shí)一體化教學(xué)心得體會(huì)

理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開展了理實(shí)一體化教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，本人體會(huì)到以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意：

一、課堂管理

加強(qiáng)課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記，理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、能力培養(yǎng)

注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。實(shí)訓(xùn)時(shí)老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時(shí)對(duì)一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、分類教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對(duì)他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級(jí)里成績差的同學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵(lì)這部分學(xué)生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動(dòng)手干，對(duì)于這類學(xué)生，老師應(yīng)加以督促，并對(duì)他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動(dòng)手?？傊?，對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績均有提高。

四、實(shí)訓(xùn)效果

讓學(xué)生在操作過程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就一無所獲。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒有時(shí)間觀念，操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，學(xué)生操作時(shí)時(shí)間緊迫感，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。

五、實(shí)訓(xùn)安排

合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，開放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)上去，實(shí)訓(xùn)中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺(tái)，學(xué)生積極動(dòng)起來，教學(xué)效果才能凸顯出來。

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

江西新能源科技學(xué)院光伏發(fā)電系 2014.12.16