第一篇：理實一體化教學(xué)在中職財經(jīng)教學(xué)中的運(yùn)用

理實一體教學(xué)模式

在中職會計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

民樂縣職教中心學(xué)校王彩霞

【摘要】中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此,在中職會計專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)實施理實一體教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效果,不僅可以幫助學(xué)生正確理解會計專業(yè)理論,還為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)零距離對接夯實了基礎(chǔ)。所以,在中職會計專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)該從軟、硬件兩方面采取措施實施理實一體教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】理實一體教學(xué)模式中職會計教學(xué)

會計專業(yè)是一門實踐性、操作性強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè),但從目前的會計教材來看，雖然有不同程度的更新，也只是理論知識的更新。學(xué)生只會做理論上的會計分錄,至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證,以及不同的原始憑證分別對應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),相應(yīng)的填制憑證、登記賬簿、編制報表學(xué)生卻無法實際操作,當(dāng)然也就不會進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理,這就造成了理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)。加之中職學(xué)生因基本知識較弱，存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握的不夠好。

面對這種現(xiàn)狀，我們在中職學(xué)校會計專業(yè)中實施理實一體教學(xué)模式既能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐和職業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事會計專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

理實一體教學(xué)模式是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以會計技能訓(xùn)練為核心，確定所需的專業(yè)理論知識，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。在中職學(xué)校會計教學(xué)中，能否切實做到這一點(diǎn)，直接影響到培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、理論知識扎實的基層實用會計人才這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這種教學(xué)法突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理實一體教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

(一)理實一體的配套教材

要打破理論教材與實訓(xùn)教材的分離狀態(tài)，用證、賬、表等會計載體來表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)處理的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識；也可以一節(jié)理論課，一節(jié)實訓(xùn)課結(jié)合；還可以將會計包含的各項知識技能，借鑒企業(yè)會計崗位職責(zé)任務(wù)，構(gòu)建一個實訓(xùn)教學(xué)模塊。

(二)“雙師型”師資隊伍

現(xiàn)在許多的會計教師大都是理論課教師,一定要擺脫理論教學(xué)的模式和框架,適應(yīng)理實一體教學(xué)模式，因此教師應(yīng)為雙師型教師，具有從事會計實際工作的經(jīng)歷,具有在不同的會計環(huán)境下處理不同會計業(yè)務(wù)的經(jīng)驗。

（三）加快改革教學(xué)方法

要以學(xué)生為中心、以需求為動因、以問題為基礎(chǔ)，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié)，調(diào)動其主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

要突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等教學(xué)手段，讓教學(xué)方法直觀、靈活，讓教學(xué)形式生動、活潑。因材施教，采用啟發(fā)式、討論式手段，挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生不僅會繼承，還能發(fā)展、創(chuàng)新。

（四）理實一體教室

理實一體教學(xué)要打破傳統(tǒng)的理論教室與實訓(xùn)室相分離狀態(tài)，構(gòu)建融教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、考核等為一體的理實一體教室。還要不斷更新模擬實驗內(nèi)容，讓師生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（五）創(chuàng)建校外實習(xí)基地

通過與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所合作，建立盡可能多的校外實習(xí)基地。

二、理實一體化教學(xué)模式需要注意的問題

（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

樹立正確的人生觀和價值觀，在未來從業(yè)中以操守為重，抵御各種誘惑，公私分明、有原則的處理問題。要選取業(yè)界“干一行、愛一行”典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，有志于拓展、探索從事會計專業(yè)所必備的知識技能，更好地從事會計工作。

（二）注重理實知識傳授和教師素質(zhì)的提升

中職學(xué)生因基本知識較弱，教師要重視對教材內(nèi)容的處理，設(shè)計出框架、提出問題，使抽象知識在教學(xué)過程中默契傳遞，真正做到理論指導(dǎo)實踐，實踐服務(wù)理論。在不影響正常教學(xué)前提下，定期安排教師參加各種培訓(xùn)班，或者到企事業(yè)單位的會計崗位、會計師事務(wù)所中擔(dān)任一定工作，學(xué)?？梢云刚埦哂休^深實踐經(jīng)驗的會計人員、管理人員作為輔導(dǎo)員，擔(dān)任技術(shù)性、實操性較強(qiáng)的課程教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)會計實踐教學(xué)活動等。

（三）做足教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法得當(dāng)

⒈做好準(zhǔn)備，工具齊全

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，有其特殊性，為了使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，理實一體教師要為每位學(xué)生配備好課堂筆記本，紅筆、黑筆、直尺、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁等記賬用具。

⒉結(jié)合專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記

會計專業(yè)各個課程偏向文科，《基礎(chǔ)會計》中很多理論知識需要記憶，如會計六要素、借貸記賬法的特點(diǎn)、賬戶結(jié)構(gòu)、會計科目名稱、憑證、賬簿、報表的相關(guān)理論知識都需要在學(xué)習(xí)中做課堂筆記。做好筆記就能有效促進(jìn)記憶。通過課堂筆記，可以掌握老師的思考方法，分析方式和解決問題的技巧。做筆記的另一個好處，就是避免學(xué)生上課分心和思想開小差，促使學(xué)生聽課時集中精力，積極思考，深刻理解老師所講的知識；同時更能充分調(diào)動眼、耳、手、腦等器官的互相配合與協(xié)調(diào)。

⒊教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際

會計的教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：寫在作業(yè)本上的字寫錯時如何修改，這些的設(shè)計使原來抽象的會計知識跟學(xué)生的生活更接近。教師要留出充足的時間給學(xué)生，進(jìn)行動手訓(xùn)練和實踐，要進(jìn)行巡回指導(dǎo)、答疑，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊德明.中等職業(yè)學(xué)校變革的必由之路

[2]高長虹.職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考與對策

第二篇：中職汽修專業(yè)課程理實一體化教學(xué)探析

中職汽修專業(yè)課程理實一體化教學(xué)探析

【摘 要】文章以《汽車電氣設(shè)備》中起動系統(tǒng)單元教學(xué)為例，運(yùn)用理實一體化教學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，實施理實一體化教學(xué)過程中，存在諸多問題，需要不斷完善，才能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職；汽修專業(yè)；理實一體化；教學(xué)

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是一個專業(yè)理論和操作技能并重的復(fù)雜應(yīng)用型專業(yè)，涉及知識面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，技術(shù)要求高，教學(xué)難度大。當(dāng)前，中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)。中職生生源質(zhì)量有所下降，文化基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職校，沒有接觸過實踐，學(xué)生學(xué)起專業(yè)理論和實訓(xùn)操作非常吃力，教學(xué)效果很不理想，這對汽修專業(yè)課教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧提出了更大考驗，如果將理論知識和實訓(xùn)操作有效地組合教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)效果就會大不一樣。筆者近幾年在擔(dān)任《汽車電氣設(shè)備》課程的教學(xué)中，積極嘗試?yán)韺嵰惑w化教學(xué)法，將專業(yè)理論與實訓(xùn)操作緊密結(jié)合起來，經(jīng)嘗試，這種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

所謂理實一體化教學(xué)法，即理論實踐一體化教學(xué)法，就是將專業(yè)理論課與實訓(xùn)操作課進(jìn)行組合教學(xué)，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，取得較好的教學(xué)成效。

在實施理實一體化教學(xué)過程中，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項等等，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重組織過程和訓(xùn)練方案，避免講授大量的教學(xué)內(nèi)容。筆者現(xiàn)以《汽車電氣設(shè)備》中起動系統(tǒng)單元為例，將理論教材中“起動機(jī)的構(gòu)造”一節(jié)與實習(xí)教材中“起動機(jī)的分解與檢查” 課題整合為“汽車起動機(jī)構(gòu)造與拆裝”課題，具體的教學(xué)步驟如下：

1.拿出起動機(jī)實物，先向?qū)W生展示起動機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說明起動機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部初次認(rèn)識起動機(jī)。

2.教師現(xiàn)場集中指導(dǎo)學(xué)生。

（1）一般2至3名學(xué)生共有一臺起動機(jī)及拆裝工具

（2）隨教師的拆卸操作順序一起拆卸起動機(jī)

（3）拆卸時，每拆一個零件，老師都講清使用工具、操作方法及零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識起動機(jī)。

3.播放多媒體課件（起動機(jī)總成的拆卸全過程）

（1）給予系統(tǒng)性拆卸及零件名稱的再次回顧

（2）增強(qiáng)感官認(rèn)識與重復(fù)記憶

4.由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用及工作原理。說明包括起動原理及起動特性，此時類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對零件有了認(rèn)識，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

5.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起裝復(fù)所拆的起動機(jī)。

6.學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對照書本，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容。

7.當(dāng)堂進(jìn)行課程測評

檢查測評以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為主，重視學(xué)習(xí)過程的評價，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體測評方法如下：

① 口試：教師提問學(xué)生口答。例如，教師提問：起動機(jī)主要由哪幾大部件組成的？學(xué)生回答：一般由直流串勵式電動機(jī)，傳動機(jī)構(gòu)、控制裝置組成。

② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。例如，測試之一：簡介汽車起動機(jī)的拆裝步驟？學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解。

③ 現(xiàn)場操作技能測試

教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的拆卸操作順序，拆卸汽車起動機(jī)。拆卸完成后由當(dāng)時在場觀看學(xué)生和教師共同打分。

通過以上的教學(xué)實例可見，理實一體化教學(xué)的實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，將理論學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生感到既抽象又繁瑣的部分專業(yè)課知識易學(xué)易懂，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決實際問題、協(xié)作及動手的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識與人際溝通能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

理實一體化教學(xué)改革的實踐與探索，取得了一定的成績，但也存在著許多有待解決的問題，具體實施還有較多不太完善的地方，需要不斷反思，努力改進(jìn)。

1.教師整體水平要進(jìn)一步提高。提高理實一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的水平，它要求教師既為講師又為技師，即教師必須有系統(tǒng)的理論知識，同時具有豐富的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗；既要能整合教學(xué)資源，又能組織整個教學(xué)活動。

2.教學(xué)場所的建設(shè)與完善還有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實踐教學(xué)在實訓(xùn)室進(jìn)行或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，理論教學(xué)和實踐教學(xué)分別在兩個不同的空間和時間完成，這種傳統(tǒng)的教室和實訓(xùn)室分開的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。理實一體化教學(xué)要求把教室搬到實訓(xùn)室，實訓(xùn)室和教室應(yīng)合二為一，實訓(xùn)室里面不僅要有足夠的工位，還要有足夠的坐位以及相應(yīng)配套的各種教學(xué)設(shè)備和資源。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)數(shù)字化的環(huán)境，既能為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改變以往的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。同時，又能服務(wù)于教學(xué)改革的需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為教師的教學(xué)活動服務(wù)。因此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，建設(shè)一個規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的校內(nèi)外廣泛共享，以滿足理實一體化教學(xué)的需求，轉(zhuǎn)變單

一、封閉式的辦學(xué)模式，推動中職學(xué)校教學(xué)改革開展的深化發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，理實一體化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，還處于摸索階段，在實施過程中，還面臨許多問題，需要我們在具體的實踐中不斷摸索修改、探討，要不斷地深化課程與教學(xué)改革，為培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才而開拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]理實一體化課程教學(xué)與實訓(xùn)室建設(shè)培訓(xùn)班研修資料匯編[Z].同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院.2012.12.作者簡介：

李蓋峰，男，廣西百色人，廣西民族學(xué)院物理本科學(xué)歷，廣西北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：汽車運(yùn)用與維修。

第三篇：專業(yè)教學(xué)中“理實一體化”教學(xué)策略初探

專業(yè)教學(xué)中“理實一體化”教學(xué)策略初探

江蘇省如皋大明電子職業(yè)中學(xué)

楊忠平

摘要： 實行“理實一體化”教學(xué)模式，著重進(jìn)行整合專業(yè)課程，課程設(shè)置模塊化；整合教學(xué)環(huán)境，時間、空間一體化 ；整合教學(xué)目標(biāo)，知識與能力水平一體化；整合教師隊伍，專業(yè)教師雙師化；整合評價標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評定社會化等幾方面的改革工作。深化與促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，帶動了產(chǎn)學(xué)研工作，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色。

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)模式 課程設(shè)置模塊化 專業(yè)教師雙師化

理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理實一體化教學(xué)法對于一些理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗不易理解的課程，技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法講授的課程尤其適用。因此，理實一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是職業(yè)技術(shù)教育的必然趨勢，是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)由學(xué)科型轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的有效途徑。結(jié)合我校近幾年的有效嘗試，歸結(jié)起來我們做了以下幾個方面的工作：

一、整合專業(yè)課程，課程設(shè)置模塊化

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點(diǎn)分解實踐訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，組織教師編寫以項目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊來設(shè)計，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重點(diǎn)，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動，保證了理實一體化教學(xué)方法的實施。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。

二、整合教學(xué)環(huán)境，時空一體化

采取理論課與實踐課并進(jìn)、穿插進(jìn)行。即教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間上有機(jī)地融為一體。

為了更好地實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用我們在專業(yè)理論課教學(xué)中可以和專業(yè)技能課真正融合在一起?？梢园褜I(yè)課集中時間，放到實驗室、實習(xí)工場中甚至到工廠去上。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓每個同學(xué)都能及時體會到成功的喜悅，我校這幾年都在實施這種教學(xué)模式，收到了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣大大增強(qiáng)，動手能力也大大提高了。

比如：《鉗工工藝學(xué)》我們現(xiàn)在都已經(jīng)放到實驗室里上了。教師一邊講理論一邊做示范，等老師示范完后，同學(xué)就可以馬上實踐了，同學(xué)在實踐中碰到的問題也能及時解決，而教師又可以在學(xué)生的實踐中發(fā)現(xiàn)問題來改進(jìn)教學(xué)。我們學(xué)?，F(xiàn)在還在著手組建其它專業(yè)教室，它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時又是實訓(xùn)的場地，可以模擬工作現(xiàn)場，突出工作本位學(xué)習(xí)理念，這樣可使理論與實踐在時間和空間上有機(jī)地融為一體。

當(dāng)然這樣的教學(xué)模式對設(shè)備要求較高，而有些專業(yè)設(shè)備也不可能達(dá)到每一、二個同學(xué)一臺，那么我們采用“小班化”實訓(xùn)，也就是說在上專業(yè)課時我們可以分幾門專業(yè)課同時進(jìn)行，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。因為同一種設(shè)備滿足不了全部學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)，但是全部設(shè)備是完全可以滿足全班同學(xué)的實踐的，所以我們采取了“小班化”教學(xué)。比如我們學(xué)校有20臺普通車床、10臺數(shù)控車床、10臺小型的數(shù)控銑床，所以我們在上專業(yè)課時，就可以把這幾門專業(yè)課放在同一單位時間上，讓全班同學(xué)幾乎都有動手的機(jī)會，這種“小班化”實訓(xùn)收到了很好的效果。

三、整合教學(xué)目標(biāo)，知識與能力水平一體化 通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使必須掌握的理論知識與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體。確立以職業(yè)崗位專項能力導(dǎo)向，融知識、能力、態(tài)度三個層次目標(biāo)為一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“訂單”培訓(xùn)中企業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)的要求。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一要求進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排和確定學(xué)習(xí)成果評估方法，這一種培訓(xùn)模式著重培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個模塊之前，都已經(jīng)很清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，自己確定學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。這樣，在教學(xué)中，技能操作訓(xùn)練與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期、實習(xí)期，縮短了教學(xué)實驗與工廠實際分析工作的差距，使教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學(xué)生在全部訓(xùn)練完成后即可進(jìn)入崗位工作。

四、整合教師隊伍，專業(yè)教師雙師化

理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學(xué)，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。

為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊伍，學(xué)校應(yīng)專門制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、師范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐的鍛煉。這樣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，可了解到自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；同時他們向企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)師資隊伍過程中，學(xué)校還采取“請進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實踐的結(jié)合。這樣，既可縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也是緩解目前雙師型教師數(shù)量不足的有效辦法之一。

例如：《彩色電視機(jī)原理與維修》中《掃描電路》模塊教學(xué)中，以掃描電路的故障排除為任務(wù)驅(qū)動，講授該電路的結(jié)構(gòu)、元器件的作用、原理、故障特征分析，并設(shè)置一些掃描電路的故障讓學(xué)生去排除，學(xué)生在排除過程中碰到問題又要結(jié)合理論去解釋，這樣的效果會更好。

“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的核心就是強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場教學(xué)為重點(diǎn)，突出工作本位學(xué)習(xí)，將理論與實驗、實習(xí)、以及技能訓(xùn)練融為一體，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以更多的精力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬工作環(huán)境現(xiàn)場，以教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場條件為依據(jù)，進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備。

五、整合評價標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評定社會化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。

理實一體化改革教學(xué)質(zhì)量評價以三個符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度——設(shè)計；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外，實行學(xué)分制管理，鼓勵學(xué)生通過自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對于教學(xué)質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學(xué)生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標(biāo)的職教特色。

理論一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

作者簡介：楊忠平男，中學(xué)一級教師，2007年參加機(jī)電專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)，現(xiàn)主要從事機(jī)械、機(jī)電教育教學(xué)，多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。

地址：江蘇省如皋大明電子職業(yè)中學(xué)

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第四篇：理實一體化教學(xué)心得體會

理實一體化教學(xué)心得體會

理實一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學(xué)，那就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開展了理實一體化教學(xué)，在理實一體化教學(xué)過程中，本人體會到以下幾個方面應(yīng)引起注意：

一、課堂管理

加強(qiáng)課堂管理。理實一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記，理實一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動”起來，教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、能力培養(yǎng)

注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)。理實一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。實訓(xùn)時老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時對一些學(xué)生作個別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動手，個個參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、分類教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵這部分學(xué)生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對現(xiàn)實；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學(xué)生，老師應(yīng)加以督促，并對他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動手?？傊瑢τ趥€性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績均有提高。

四、實訓(xùn)效果

讓學(xué)生在操作過程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動手操作能力，必須調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就一無所獲。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學(xué)生操作時時間緊迫感，那么學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時打分，并挑選幾個好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時給予干得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。

五、實訓(xùn)安排

合理安排實訓(xùn)教學(xué)。開展理實一體化教學(xué)，就必須建設(shè)理實一體化教學(xué)項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，開放式理實一體化教學(xué)中心是實施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實一體化教學(xué)任務(wù)時，實訓(xùn)項目申報上去，實訓(xùn)中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學(xué)生積極動起來，教學(xué)效果才能凸顯出來。

總之，在理實一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

江西新能源科技學(xué)院光伏發(fā)電系 2014.12.16

第五篇：理實一體化在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

理實一體化在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

作者：高廣樂

摘 要：本文介紹了我職校為改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教育模式，積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的理論實踐一體化教學(xué)體系之路的做法。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)教學(xué) 理論實踐一體化 教學(xué)體系

應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展需求?，F(xiàn)在我們更多需要的是技能型人才。為改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教育，我校積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的一體化教學(xué)體系。

一、理論實踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理論實踐一體化教學(xué)是指在理論學(xué)習(xí)后隨即對理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的實際操作訓(xùn)練，或者是以實踐教學(xué)的形式學(xué)習(xí)理論知識，將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐二者有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通俗地講，就是理論與實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，也就是堅持以實用為主，夠用為度的原則，以技能訓(xùn)練為核心，建立相應(yīng)教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和實踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。一體化的教學(xué)模式主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，學(xué)生個體或小組通過主動、全面和合作式學(xué)習(xí)。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出實踐技能的主導(dǎo)地位，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于實踐訓(xùn)練；二是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，注重操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實踐課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用。這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能型人才的培養(yǎng)。二、一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，比較適合采取項目模塊教學(xué)與一體化教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，即以模塊教學(xué)為理論，一體化教學(xué)為主體的授課模式。以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，首先本課程主要包含文字處理Word、電子表格Excel和演示文稿PowerPoint三個部分。每部分專業(yè)課程均包括四大模塊進(jìn)行教學(xué)，即基礎(chǔ)知識模塊、上機(jī)操作模塊、實例訓(xùn)練模塊、綜合運(yùn)用模塊。整個模塊分布，以循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)明確為原則。其次，同步制作一體化課程教案、課件并采用多媒體教學(xué)用具，講解符合實踐操作實例，把任務(wù)分成幾個項目逐一進(jìn)行，在授課方式上也由以往的灌輸式、注入式改為帶動式。由教師針對本節(jié)任務(wù)提出問題，學(xué)生自己通過教材或互聯(lián)網(wǎng)去搜索、總結(jié)后上講臺演示。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。

三、理論實踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在理論實踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，教師將專業(yè)理論知識的模塊教學(xué)程序按項目驅(qū)動合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，主要包括以下幾個基本環(huán)節(jié)，如下所示。1.組織教學(xué)

教學(xué)方法：教師提問。

此環(huán)節(jié)需要班級學(xué)生以自愿方式組成學(xué)習(xí)成長小組，每節(jié)課由各組組長匯報組內(nèi)成員出勤情況。目的是增強(qiáng)各小組組長崗位責(zé)任意識，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。2.復(fù)習(xí)提問

教學(xué)方法：教師提問，學(xué)生演示。

此環(huán)節(jié)是由學(xué)生以口答或上講臺演示的方式回答教師提出的復(fù)習(xí)問題。為活躍課堂氣氛，教師可將問題分為搶答題和必答題兩類。目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)過的知識，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，導(dǎo)入新任務(wù)，表現(xiàn)好的小組或個人可按題目難易程度適當(dāng)增加學(xué)分，以資鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3.明確任務(wù)

教學(xué)方法：教師與學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在這一環(huán)節(jié)首先要進(jìn)行實例展示，以個人簡歷的制作為例，教師主要讓學(xué)生明確個人簡歷的含義、個人簡歷的用途、個人簡歷包含哪些基本信息，以及如何來制作個人簡歷。這就要求任課教師在課前做好一篇完整的個人簡歷樣張，以便教師一邊講解、一邊演示操作。目的是讓學(xué)生知道本節(jié)課“做什么”，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。4.引導(dǎo)問題

教學(xué)方法：引導(dǎo)教學(xué)。

此環(huán)節(jié)由教師提出，引發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)本任務(wù)難易程度及所涉及的知識點(diǎn)提出相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生對該任務(wù)的理解。目的是使學(xué)生明確本任務(wù)可以用于解決哪些問題。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.知識講解

教學(xué)方法：理論講解與演示。

此環(huán)節(jié)，教師要通過必要的理論講解和演示操作，讓學(xué)生觀看任務(wù)效果。在教學(xué)中若包含前面學(xué)過的知識，教師可以先讓學(xué)生操作所學(xué)過的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固過去所學(xué)的知識點(diǎn)，然后再由教學(xué)演示操作新內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確所學(xué)任務(wù)的操作步驟，將理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知能力和實踐操作能力。6.任務(wù)實施

教學(xué)方法：實踐操作。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生按照任務(wù)要求自己進(jìn)行實踐操作練習(xí)。教師可根據(jù)任務(wù)量和難易程度規(guī)定完成時間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。其目的是通過學(xué)生思考和討論確定任務(wù)完成的操作方案和步驟，讓學(xué)生從理論認(rèn)知環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入實踐操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐操作能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和技能，做到理論與實踐密切聯(lián)系。在操作練習(xí)中學(xué)生一邊用實踐操作驗證理論，一邊用理論知識指導(dǎo)實踐操作，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。7.學(xué)生自評

此部分分為兩個環(huán)節(jié)：

一是學(xué)生自評，在規(guī)定時間到達(dá)后，各小組推薦組內(nèi)優(yōu)秀作品依次上臺展示，組內(nèi)成員說出該任務(wù)完成的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以提出完成任務(wù)過程中遇到的問題和解決方法。

二是學(xué)生互評。在各小組作品展示后，由各小組選派代表點(diǎn)評本組與其他小組完成任務(wù)的情況，在這一過程中各小組也可借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)和完善自己的任務(wù)。在遇到共同問題時，教師可留出討論的時間，共同研究解決方法。其目的是讓學(xué)生自評與互評，使學(xué)生個人或小組認(rèn)識到自身及其他小組的不足及優(yōu)秀之處，改進(jìn)和完善自身。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，以往學(xué)生作業(yè)只有教師查看，而在一體化教學(xué)中學(xué)生的作品都將作為案例展示給大家。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，也可以促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)能夠很好地體現(xiàn)一體化教學(xué)體制的特點(diǎn)——增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。8.教師總結(jié)

教學(xué)方法：教師點(diǎn)評。

此環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評。針對學(xué)生作品，在點(diǎn)評時教師注重激勵學(xué)生，強(qiáng)調(diào)小組成員合作完成任務(wù)的意義和重要性。根據(jù)學(xué)生作品，教師總結(jié)本任務(wù)完成情況及學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生消化新知識，鼓勵學(xué)生積極參加評論，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表揚(yáng)先進(jìn)生，帶動后進(jìn)生，最后讓學(xué)生感受成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、教學(xué)的實施成效 1.教師綜合能力得到提升

通過理論實踐一體化教學(xué)的實施，教師對教學(xué)工作更加投入，能夠針對課堂教學(xué)中存在的問題分析原因，采取一些積極措施，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

第一，教學(xué)設(shè)計更加用心。教師已從傳統(tǒng)的教案編寫理念向先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)與工作實踐相結(jié)合，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)形式實施教學(xué)任務(wù)。第二，教輔手段多樣化。任課教師主動制作和使用多媒體課件輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更精煉、易懂，制作的電子教案越來越精美、生動。第三，教學(xué)形式多樣化。以任務(wù)驅(qū)動為主線，教學(xué)過程與工作實踐結(jié)合得更好，分組作業(yè)、評價、討論與反饋形式等靈活多樣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

通過理論實踐一體化教學(xué)的實施，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力和興趣得到了激發(fā)，對新課程、新教法、新學(xué)習(xí)環(huán)境存在較強(qiáng)的好奇心，且學(xué)生多有好動習(xí)慣，紛紛按分組要求參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師們普遍認(rèn)為，理論實踐一體化教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給教師注入了興奮劑，教師開始積極思考，用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，制定與時俱進(jìn)的實訓(xùn)操作方案，加深了學(xué)生對專業(yè)理論的理解、消化和吸收，有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了各專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合。3.師生共同努力取得優(yōu)異成果

在實施理論實踐一體化教學(xué)后，經(jīng)過師生共同努力，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果，并在學(xué)校組織的課堂活動、優(yōu)秀學(xué)業(yè)成果展、學(xué)校一體化教學(xué)成果展、技能節(jié)等平臺上得到展示，使師生們深受鼓舞。實踐證明，理論實踐一體化教學(xué)的實施成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位便能很快進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。

（作者單位：東平縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）