第一篇：超輕粘土在培智美術(shù)中的應(yīng)用

超輕粘土在培智美術(shù)中的應(yīng)用

新萌學(xué)校

王東生

【摘要】超輕粘土是一種使用廣泛的新型造型材料，本文通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，全面總結(jié)了超輕粘土在培智教育中的應(yīng)用，包括超輕粘土的教學(xué)價(jià)值、課程架構(gòu)、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等四個(gè)方面，對(duì)培智學(xué)校里開展超輕粘土教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)與參考作用。

【關(guān)鍵詞】超輕粘土

智障美術(shù) 小學(xué)美術(shù)

超輕粘土是一種柔軟、輕巧、便于造型、安全無(wú)毒的造型材料。近年來(lái)，隨著技術(shù)的成熟，價(jià)格低廉，越來(lái)越普及，成為師生喜歡的一種教學(xué)媒材。

現(xiàn)在，隨著我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展，輕度，甚至中度智障學(xué)生回歸主流，培智類學(xué)校招收的學(xué)生智障程度越來(lái)越重，大多數(shù)學(xué)生的繪畫能力僅停留在三、四歲的水平，這些學(xué)生的特征是：腕關(guān)節(jié)和指關(guān)節(jié)的控制能力較差，需要在精細(xì)動(dòng)作方面進(jìn)行訓(xùn)練。由于智力發(fā)育遲滯，記憶能力較差，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，想象能力難以得到發(fā)展，單純的繪畫對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得十分困難。

從兒童繪畫發(fā)展階段來(lái)看，這些孩子大多處于涂鴉期，少數(shù)好一點(diǎn)的學(xué)生處于前樣式化期，相當(dāng)于四五歲的正常兒童水平。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，十分需要進(jìn)行大量的感知覺(jué)訓(xùn)練和動(dòng)作訓(xùn)練，發(fā)展他們感知覺(jué)的靈敏性和動(dòng)作行為習(xí)慣，適應(yīng)日常生活。在這些初入人生的生存技能方面，繪畫很難起到訓(xùn)練作用，更難以起到發(fā)展他們美術(shù)能力的作用。而超輕粘土比較利于學(xué)生感知、動(dòng)作方面的多種機(jī)能的發(fā)展，有著廣泛的促進(jìn)作用，非常適合智障學(xué)生的教育教學(xué)訓(xùn)練。

一、超輕粘土的教學(xué)價(jià)值

首先，超輕粘土可以訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，當(dāng)然，這種精細(xì)動(dòng)作與繪畫相比較為粗放，更便于學(xué)生操作。

其次，操作超輕粘土?xí)r的動(dòng)作種類比較廣泛，搓、捏、揉、壓、拉均可，客觀上可以充分地訓(xùn)練學(xué)生的手部造型能力，刺激腦部神經(jīng)建立更多的連接，發(fā)展腦功能，提高智能水平。

第三，超輕粘土的技能技法十分豐富，可以進(jìn)行平面創(chuàng)作，也可以進(jìn)行立體創(chuàng)作；可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，也可以運(yùn)用模子進(jìn)行套模翻模復(fù)制；可以單獨(dú)使用，也可以與其他材料一起使用。有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第四，超輕粘土可以進(jìn)行步驟單一的簡(jiǎn)單操作，也可以進(jìn)行步驟眾多的復(fù)雜操作，難易伸縮性極強(qiáng)，便于在學(xué)生層次較復(fù)雜的班級(jí)使用。

二、超輕粘土課程的架構(gòu)

依據(jù)超輕粘土的這些特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我們整理了所教授的內(nèi)容，以兒童繪畫發(fā)展階段為線索，設(shè)計(jì)了超輕粘土課程的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，主要包括了三個(gè)部分：

第一部分：這一部分的內(nèi)容適合感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期和涂鴉期的學(xué)生。針對(duì)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期的孩子，主要進(jìn)行感覺(jué)、動(dòng)作訓(xùn)練，通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展，和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如讓學(xué)生模仿教師動(dòng)作，按口令、節(jié)律進(jìn)行搓、揉、捏、壓、拉等動(dòng)作的方法，通過(guò)基本的動(dòng)作元素訓(xùn)練，建立簡(jiǎn)單的行為模式，發(fā)展智障孩子的智能。針對(duì)涂鴉期的孩子，則是通過(guò)搓、揉、捏、壓、拉進(jìn)行基礎(chǔ)的粘土創(chuàng)作，步驟控制在兩個(gè)以內(nèi)。

第二部分：這一部分內(nèi)容適合前樣式化期的學(xué)生。主要進(jìn)行認(rèn)知和技巧方面較為簡(jiǎn)單的、有目的的創(chuàng)作，這一部分的內(nèi)容多為表現(xiàn)生活中常見的事物，或提取學(xué)生大腦中的記憶，或?qū)ΜF(xiàn)成作品進(jìn)行模仿，或利用超輕粘土對(duì)用其他材料創(chuàng)作的藝術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。由于這個(gè)階段的學(xué)生開始關(guān)注外界，對(duì)身邊的事物比較感興趣，可教育性較強(qiáng)，故這部分內(nèi)容是課程的主體，內(nèi)容較為豐富多彩。步驟可以控制在二至四個(gè)以內(nèi)。這個(gè)階段，可以采取集體創(chuàng)作的方式，將簡(jiǎn)單的形象合成為復(fù)雜的主題創(chuàng)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)階段也可以進(jìn)行一些一兩個(gè)步驟的簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力，第三部分：這一部分適合樣式化期及以上發(fā)展階段的學(xué)生。這部分學(xué)生的智力相當(dāng)于七八歲的正常孩子，選擇認(rèn)知方面相對(duì)較為復(fù)雜的內(nèi)容，如繪本、成語(yǔ)、寓言故事等，進(jìn)行淺顯的、有一定藝術(shù)性的模仿、命題創(chuàng)作。步驟可以在四個(gè)以上。

三、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

按照我們以往設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)，一般采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。每個(gè)模塊包含著若干四至八個(gè)相同技能技法的教學(xué)內(nèi)容，按照難度由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者相同難度，不同內(nèi)容，不斷練習(xí)。這樣可以保證學(xué)生充分掌握該項(xiàng)技能技法。這種模塊類似于語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)單元。但是與語(yǔ)文學(xué)科的單元教學(xué)不同的是，美術(shù)課的模塊是按照技能技法、表現(xiàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

為了更好地達(dá)到最終的教學(xué)的目標(biāo)，教師將教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，大致分成若干的模塊，再教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力情況設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的內(nèi)容，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)度較快，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容會(huì)少一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容會(huì)多一點(diǎn)。

比如：在基礎(chǔ)模塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了搓、揉、壓、拉、捏等內(nèi)容，對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)，這些內(nèi)容作為一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)就足夠了，但對(duì)于能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，搓、揉、壓、拉、捏就需要分別設(shè)計(jì)成一個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊的內(nèi)容比為能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)的要多得多，這樣才能保證這些同學(xué)充分掌握該項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于因?yàn)榇罅恐貜?fù)同一個(gè)技能感到厭煩，每個(gè)模塊的內(nèi)容不能過(guò)多，可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行模塊轉(zhuǎn)換。必要時(shí)可以改為其它媒材的教學(xué)。

通過(guò)這種模塊化的教學(xué)，不但利于教師有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也利于教師總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)有效的課程。

四、超輕粘土的教學(xué)方法

（一）深入理解并運(yùn)用兒童繪畫發(fā)展階段理論，重視知覺(jué)、動(dòng)作訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。

智障孩子之所以表現(xiàn)出智力障礙，根源在于他們的神經(jīng)發(fā)育是不完善的，可能由于各種原因，導(dǎo)致某些神經(jīng)發(fā)育缺失、或發(fā)育不足、或“搭錯(cuò)了”地方。其中，發(fā)育不足是最為普遍的情況。他們的神經(jīng)，包括腦部中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)，發(fā)育的水平都相當(dāng)于嬰幼兒，這就決定了他們的智力、心理都只能表現(xiàn)出嬰幼兒的特點(diǎn)，有的學(xué)生甚至運(yùn)動(dòng)能力都接近于嬰幼兒。所以，不少同學(xué)的動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，手不聽使喚，步履蹣跚，常常感覺(jué)他們的動(dòng)作還行為還“不像人”。

我們知道。嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要大量的感知，動(dòng)作訓(xùn)練，通過(guò)感知和動(dòng)作訓(xùn)練，他們開始習(xí)得“人類的行為”，逐漸“像文化人一樣”去行動(dòng)、做事、交際。過(guò)去，我們一直把輕、中、重度智障孩子都沒(méi)有區(qū)別地當(dāng)做了“文化人”、“文明人”，但事實(shí)上，重度智障孩子像嬰幼兒一樣，更多的還只是一個(gè)有缺陷的自然人，離“文化人”“文明人”還有很大的距離，他們需要習(xí)得更多的能夠適應(yīng)日常生活的行為。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步成為一個(gè)文化人、文明人。有的孩子由于智障程度嚴(yán)重，加上自閉癥或腦癱等多重疾病，連成為一個(gè)自然人都較為困難，更加有必要進(jìn)行這方年的訓(xùn)練。但是，我們的教育教學(xué)，由于對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，一直以來(lái)都忽略了感知與行為的訓(xùn)練。于是，他們的神經(jīng)、肌肉的機(jī)能很難得到充分有效的訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)的機(jī)能沒(méi)有得到充分發(fā)展，就談不上高級(jí)機(jī)能的發(fā)展。

所以，我們需要了解科學(xué)的兒童繪畫能力發(fā)展的理論，了解嬰幼兒的神經(jīng)發(fā)展過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生知覺(jué)動(dòng)作的訓(xùn)練。在兒童繪畫發(fā)展理論中，兒童早期的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期、涂鴉期兩個(gè)關(guān)鍵階段。這兩個(gè)階段包括了正常孩子0-3歲這段時(shí)期，很多難以參與教學(xué)的重度智障孩子的能力恰恰就滯留在這段時(shí)期，可見，通過(guò)了解正常兒童在這段時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)訓(xùn)練智障孩子有巨大的指導(dǎo)作用。

具體到教學(xué)中，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能像教小學(xué)生那樣，以知識(shí)的灌輸為主，甚至不能像教育幼兒園的孩子那樣，以活動(dòng)為主。幼兒園的孩子可以順利地玩游戲，但智障孩子連游戲都不會(huì)玩，他們不理解游戲的規(guī)則，更不懂得遵守它。在讓智障孩子“動(dòng)起來(lái)”的時(shí)候，意味著要對(duì)他們進(jìn)行更基礎(chǔ)的肌肉訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練。發(fā)展他們的感知覺(jué)，讓他們的神經(jīng)能夠逐漸控制肌肉，并逐漸增加控制的精確程度。在這方面，超輕粘土具有較大的訓(xùn)練價(jià)值。搓、捏、揉、壓、拉，都是在訓(xùn)練學(xué)生的肌肉、動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生神經(jīng)控制肌肉的能力。而且，由于教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，這方面的學(xué)習(xí)能夠深深地吸引住學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，控制肌肉的能力也因此得到發(fā)展。

如果我們美術(shù)教師不理解，甚至沒(méi)有意識(shí)到感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)對(duì)智障學(xué)生的重要意義，就可能會(huì)一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行他們難以掌握的知識(shí)技能教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)也看不到有任何進(jìn)步。

由于智障孩子長(zhǎng)期滯留在某個(gè)階段，進(jìn)展十分緩慢，教學(xué)的進(jìn)度就不能過(guò)快，必須反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。教師要多設(shè)計(jì)難度相同，內(nèi)容不同的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們各種機(jī)能的發(fā)展。

（二）在探索中學(xué)習(xí)。

智障孩子注意力只能集中很短的時(shí)間，但我們常?？吹剑芏嘟處熢谏险n的時(shí)候，常常像小學(xué)課堂中的那樣，先講后練，講清再練，避免錯(cuò)誤陷入為主，影響教學(xué)。但是，這種小學(xué)課堂教育模式來(lái)源于大班級(jí)教學(xué)，教師是不得已而為之。但是在培智學(xué)校，已經(jīng)是小班級(jí)教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，另外，智障學(xué)生注意力集中時(shí)間十分短暫，再者，美術(shù)師一門技能技巧很強(qiáng)的學(xué)科，所以，在教學(xué)中更適合邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，以動(dòng)手為主，不宜講得太多，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，失去興趣。

（三）課程內(nèi)容緊跟時(shí)代。

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索四大領(lǐng)域。

在我國(guó)的智障美術(shù)教育中，由于缺乏教材，或者教材不適用，大多數(shù)時(shí)候都需要教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但大多數(shù)教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，且沒(méi)有得到相關(guān)的培訓(xùn)教育，只能東拼西湊，或者選擇幼兒園的教材、或者選擇小學(xué)教材、或者選擇一本大家都在用的培智教材硬著頭皮進(jìn)行教學(xué)。由于對(duì)課程沒(méi)有深刻的理解，于是，教學(xué)缺乏規(guī)劃，很難成為有機(jī)的整體，而且常常會(huì)為內(nèi)容不合適，或沒(méi)有內(nèi)容可教而發(fā)愁。這時(shí)，我們就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，盡量把四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都考慮到。避免只進(jìn)行某個(gè)方面的單一教學(xué)。

由于智障學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難的原因十分復(fù)雜，教師必須自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)——智障教育之所以困難，就在于這里。這時(shí)，我們就必須不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，準(zhǔn)確地把握美術(shù)學(xué)科的發(fā)展前沿。了解了新課標(biāo)，我們就知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用多種媒材，滲透造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、欣賞、綜合、探索等各方面的內(nèi)容，解決了教學(xué)內(nèi)容單薄、貧乏的問(wèn)題。

在這方面，超輕粘土具有很強(qiáng)的實(shí)用性，由于它既可以進(jìn)行平面創(chuàng)作，也可以進(jìn)行立體創(chuàng)作，比繪畫更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，還是欣賞與評(píng)述、綜合與探索，都可以開展教學(xué)。如，在最為普遍的造型方面，可以制作包括動(dòng)植物、人物、建筑、交通、日用品等等各種器物；在表現(xiàn)方面，可以進(jìn)行主題創(chuàng)作，表現(xiàn)情感、敘述故事；在設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)、物品設(shè)計(jì)等等，在欣賞方面，可以結(jié)合名畫名作進(jìn)行再創(chuàng)作；在綜合與探索方面，則可以結(jié)合文學(xué)、音樂(lè)，或紙張、杯瓶其他材料等進(jìn)行創(chuàng)作。可見，超輕粘土作為一種媒材，應(yīng)用十分廣泛，可以開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。

（四）教師主導(dǎo)創(chuàng)作與學(xué)生自由創(chuàng)作相結(jié)合。

教學(xué)伊始，教師不知道學(xué)生的能力和興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，看看學(xué)生會(huì)做一些什么，從而了解學(xué)生的興趣和能力，以此作為支撐，逐漸開展教學(xué)。如我才開始進(jìn)行超輕粘土教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠制作出餃子、湯圓、大餅、章魚之類簡(jiǎn)單的物體，于是我就用這些內(nèi)容去教學(xué)生，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。然后我又逐步添加新的教學(xué)內(nèi)容。到了一定的時(shí)候，由讓學(xué)生進(jìn)行一次自由創(chuàng)作，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已經(jīng)有了大幅度的提高，可以挑戰(zhàn)更高的難度。有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能做出一些比平時(shí)教師主導(dǎo)的教學(xué)難度較低內(nèi)容，這表示教師的教學(xué)已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生的能力，需要回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)充技法簡(jiǎn)單的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

（五）結(jié)構(gòu)化教學(xué)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)、半結(jié)構(gòu)化教學(xué)相結(jié)合。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指程序固定、步驟固定、邏輯清晰、結(jié)果固定的教學(xué)方式，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指程序比較復(fù)雜、主觀性較強(qiáng)、結(jié)果不固定、難以預(yù)測(cè)的教學(xué)方式，半結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指介于結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化之間的，教學(xué)程序有一定程序、規(guī)律，但又不完全固定，的教學(xué)方式。

在教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候，為了培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成適宜的行為，必須采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，程序固定、步驟固定，且步驟控制在比較有限的步驟以內(nèi)，一般是三個(gè)，便于學(xué)生理解、掌握。比如，在制作一個(gè)蝸牛的時(shí)候，包括了三個(gè)步驟，制作身子、貝殼、眼睛嘴巴，中度學(xué)生可以依據(jù)步驟達(dá)到這個(gè)目標(biāo)——當(dāng)然，制作出來(lái)的形象不一定很理想，但可以按照步驟制作出成品。但是，如果步驟更多的話，比如，增加一個(gè)裝飾貝殼的步驟，學(xué)生就容易亂套。視而不見，聽而不聞，甚至帶來(lái)混亂。

除了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，也可以采取半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，比如，在創(chuàng)作命題作品《秋游》時(shí)，我固定一個(gè)主題內(nèi)容，為學(xué)生提供一些他們秋游時(shí)的照片，介紹一下樹和人物的制作方法，具體的創(chuàng)作就由學(xué)生自己進(jìn)行。

至于非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，在班上的學(xué)生情況較為復(fù)雜，可以適當(dāng)采用。如活動(dòng)組教學(xué)中，學(xué)生來(lái)自各個(gè)班級(jí)，智障程度不同、疾病復(fù)雜，很難開展統(tǒng)一的主題教學(xué)，這時(shí)，就可以提供各種安全、容易操作的材料，讓學(xué)生自己尋找自己感興趣的內(nèi)容自由玩耍，教師則在一旁認(rèn)真觀察、記錄，了解學(xué)生的興趣和能力，找到他們的共同愛好。

（六）集體創(chuàng)作與獨(dú)立創(chuàng)作相結(jié)合 孩子在相互合作的課堂教學(xué)中，興趣會(huì)更加高昂，他們由于得到更多的交流，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到較大提升。所以，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)外，還常常組織學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)作，讓不同程度的學(xué)生共同完成一幅作品。這樣做的最大好處在于，能力強(qiáng)的孩子可以完成難度大的部分，能力弱的孩子可以完成簡(jiǎn)單的部分，當(dāng)作品完成的時(shí)候，大家都覺(jué)得作品是自己完成的，很有成就感。

總結(jié)：

通過(guò)這幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們逐漸開發(fā)出一套完整的超輕粘土教學(xué)體系，內(nèi)容從最基本的搓、揉、拉、壓、捏開始，到不同單個(gè)物件的制作，再到主題創(chuàng)作，乃至具有一定文化元素的成語(yǔ)、寓言、童話演繹，包括了造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索四大領(lǐng)域，為智障學(xué)生能力的發(fā)展拓寬了教學(xué)思路，同時(shí)也為智障美術(shù)教育的深入做出了有益的探索。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和我們的教學(xué)探索由于時(shí)間的限制，未來(lái)還有不少值得探索的地方，比如借助其它媒材進(jìn)行創(chuàng)作、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)作等方面，還有很大的探索空間。期望在未來(lái)的教學(xué)中能夠繼續(xù)深入。

第二篇：超輕紙粘土在美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用

超輕紙粘土在美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 超輕紙粘土；美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)；泥塑；新型

媒介；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0119―01

一、超輕紙粘土是什么？

超輕紙粘土，是一種流行于歐美、日、韓等國(guó)家的軟雕塑材料，因?yàn)樵现饕羌埨w維，所以也叫紙漿泥或者紙黏土。紙粘土由于膨脹體積會(huì)較大，比重很小，一般為0.25～0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎，簡(jiǎn)稱為超輕粘土。且可直接參入水彩或涂上水彩，壓克力彩、油彩等顏料；在材質(zhì)搭配上，不論是石材、木材、玻璃都很適合，因此在藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)用上非常方便，適合在美術(shù)課堂上開展教學(xué)活動(dòng)。

由此可見，紙粘土藝術(shù)創(chuàng)造是一種主觀的、動(dòng)態(tài)的、擴(kuò)展的、想象的、自由的和多向的模式，它的造型有平面的、立體的，有具象化的、意象化的、抽象化的，也有綜合的、多元材質(zhì)合成的。因此，紙粘土造型教學(xué)是一種全新的“開放式”教學(xué)課程，它能為學(xué)生開拓出一個(gè)相對(duì)自由的全新的創(chuàng)作空間。

二、超輕紙粘土的優(yōu)點(diǎn)

紙粘土由純木漿或紙漿，最后加入粘合劑制成，粘合劑用來(lái)改善它的柔軟性韌性，是一種健康、安全的環(huán)保型手工藝材料。它使不同年齡階段的學(xué)生有了更多運(yùn)用手指肌肉的機(jī)會(huì)。學(xué)生的小肌群處于發(fā)育階段，用超輕紙粘土這一新型媒介能更好地達(dá)到要求。制作中運(yùn)用“團(tuán)、搓、壓、粘、拉、雕”等基本方法，需要手指間的配合，大臂小臂的合理用力，視覺(jué)、觸覺(jué)多種感官的共同參與，促進(jìn)了孩子們手部的靈活性和協(xié)調(diào)性，對(duì)學(xué)生的身心健康有著極其重要的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫、雕塑等多種技法，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，用紙粘土做人物、動(dòng)物等立體玩偶，不僅能讓學(xué)生學(xué)到簡(jiǎn)單的技能，培養(yǎng)藝術(shù)才能，而且還能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。超輕紙粘土實(shí)際操作簡(jiǎn)單，手感柔軟、無(wú)味，學(xué)生可以任意盤條、搓蛋、切塊、粘合。由于紙粘土的特性，紙粘土未干前要加上顏料（丙烯顏料、水彩等），令紙粘土里里外外都變成制作者想要的顏色，這種方法則較為復(fù)雜。而干畫法是指紙粘土干透后加上顏料（廣告彩、水彩），因此它特別容易引起學(xué)生興趣，在好奇心的體驗(yàn)中，學(xué)生的多種創(chuàng)作技能得到了鍛煉和提高，也獲得無(wú)限的樂(lè)趣。超輕紙粘土還可以制作成玩偶、公仔、胸針、發(fā)飾、浮雕壁飾、鏡框、仿真花等多種手工品，對(duì)學(xué)生技能技巧的培養(yǎng)有不可替代的獨(dú)特作用。

三、超輕紙粘土在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在多所小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生在初步嘗試基本技法的時(shí)候，作品常常充滿令人意想不到的效果，想象力非常豐富。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種創(chuàng)作方法，如材料混搭法、幾何組合法、浮雕、混色法、圓雕組合法、寫實(shí)法、夸張變形法等。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定觀察力、想象力，掌握了揉、搓、拉、壓等，在制作活動(dòng)中能用一些基本的技法和技巧，能用簡(jiǎn)單的技法表現(xiàn)心中的所想所思。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生記憶生活中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用工具材料比較細(xì)致地做出各種物品，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生立體概念的形成。

不同的學(xué)生發(fā)展存在著很大的差異性，因此教師還要因材施教，并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)創(chuàng)作帶來(lái)的愉悅感。如，我們可結(jié)合“開放式”課堂教學(xué)，組織學(xué)校進(jìn)行學(xué)生紙粘土大賽及學(xué)生作品展覽，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)紙粘土的魅力，并激發(fā)自豪感和榮譽(yù)感，深化學(xué)習(xí)紙粘土創(chuàng)作的熱情。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還積極組織學(xué)生參觀泥塑作品展、超輕紙粘土藝術(shù)展等，播放相關(guān)幻燈片，讓學(xué)生感受中華工藝美術(shù)精美絕倫的美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、操作能力。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)，提升學(xué)生創(chuàng)作能力

通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)，可促進(jìn)超輕紙粘土制作能力的提高。民間藝術(shù)的形式種類繁多，形態(tài)豐富多彩，其文化內(nèi)涵豐富，它們用各種不同的形式訴說(shuō)不同的生活感悟。因此，在鄉(xiāng)村少年宮課外活動(dòng)中，教師可開展傳統(tǒng)泥塑的學(xué)習(xí)與制作，讓學(xué)生嘗試認(rèn)知選泥、揉泥、搓泥、捏泥、團(tuán)泥等技能，在傳統(tǒng)藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，可在多方面有很大進(jìn)步，能大膽突破，自由創(chuàng)作，并對(duì)超輕紙粘土產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，教師需要探索、挖掘更多的教學(xué)方法，讓類似超輕紙粘土這種新型材料藝術(shù)在鄉(xiāng)村少年宮美術(shù)社團(tuán)課堂教學(xué)中大放異彩。

編輯：王金梅

第三篇：超輕粘土在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

超輕粘土在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

外海中心小學(xué) 陳淑賢

顏料、紙、泥、布、金屬、木頭等各種材料都成為了美術(shù)課堂的選擇。作為一種新型材料的推廣，下面我要介紹一下“超輕粘土” 在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。超輕粘土這種捏塑材料的特性證明了它是一種非常適合兒童和青少年進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)的載體，但因?yàn)槭切滦筒牧?，所以教材中還沒(méi)有這種美術(shù)材料的相關(guān)介紹。材料簡(jiǎn)介

超輕粘土又稱為彈跳泥，是一種無(wú)毒、無(wú)味、無(wú)刺激性新型環(huán)保工藝材料,屬粘土類，超輕粘土最早誕生于德國(guó)并逐漸傳遍整個(gè)歐洲，后經(jīng)日本、韓國(guó)、臺(tái)灣傳至中國(guó)大陸。該材料可塑性強(qiáng)、色彩艷麗，手工者可自由揉捏、隨意創(chuàng)作。是一種集陶土、紙粘土、雕塑油泥、橡皮泥等優(yōu)點(diǎn)集于一身的最新手工創(chuàng)作材料，它可與木頭、金屬片、亮片、玻璃等材質(zhì)完美結(jié)合使用，由彈跳泥制作的作品不需要燒烤，在24--48小時(shí)內(nèi)可自然風(fēng)干且有彈性、不碎裂，可以永久保存。

超輕粘土成分包括發(fā)泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積較大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干

第四篇：少兒美術(shù)—超輕粘土

武漢三度畫室美術(shù)培訓(xùn)十年小班教學(xué)

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超輕粘土簡(jiǎn)介：

超輕粘土只是紙黏土里的一種，簡(jiǎn)稱超輕土，捏塑起來(lái)更容易更舒適，更適合造型，且作品很Q，在日本比較盛行，是一種興起于日本的新型環(huán)保、無(wú)毒、自然風(fēng)干的手工造型材料。超輕土成分包括發(fā)泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積教大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎。超輕粘土的特性:

1、超輕、超柔、超干凈、不粘手、不留殘?jiān)?/p>

2、顏色多種，可以用基本顏色按比例調(diào)配各種顏色，混色容易，易操作。

3、作品不需烘烤，自然風(fēng)干，干燥后不會(huì)出現(xiàn)裂紋。

4、與其它材質(zhì)的結(jié)合度高，不管是紙張、玻璃、金屬、還是蕾絲、珠片都有極佳的密合度。干燥定型以后，可用水彩、油彩、壓克力顏料、指甲油等上色，有很高的包容性。色彩的混合方法：

5.干燥速度取決于制作作品的大小，作品越小，干燥速度越快，越大則越慢，一般表面干燥的時(shí)間為3小時(shí)左右。

兩種以上不同顏色的粘土搭配到一起，即可調(diào)配出一種新的顏色。粘土的說(shuō)明書上一般都會(huì)標(biāo)有各種顏色的調(diào)色比例。但是，即使是同一個(gè)品牌的粘土，也有可能出現(xiàn)輕微的色差。因此可根據(jù)具體需要自行調(diào)節(jié)粘土的搭配比例，調(diào)合出自己喜愛的彩色粘土。超輕粘土基本制作方法： 制作不規(guī)則條紋：

不規(guī)則條紋形態(tài)的表現(xiàn)是粘土混合中技巧性較強(qiáng)的部分。不規(guī)則條紋是將兩種以上不同顏色的粘土按同樣長(zhǎng)度疊加一起，再將其拉伸、折疊、再拉伸、再折疊，反復(fù)幾次，形成色彩相同的條紋狀，多用于制作各種小飾品或樹樁等?；拘螤畹闹谱?/p>

圓球狀——用手掌反復(fù)揉搓成圓球狀。揉搓時(shí)，應(yīng)使粘土均勻受力?？梢哉f(shuō)，圓球形狀幾乎是所有粘土制品的起點(diǎn)。

水滴狀——先將粘土揉成圓球狀，再將兩個(gè)手掌相合，呈“V”字形，將圓球夾在手掌之間反復(fù)揉搓。由于角度的不同有時(shí)會(huì)揉出圓圓的小水滴，有時(shí)會(huì)揉出細(xì)長(zhǎng)的小水滴。

梭形——制作出水滴造型后，用同樣方法調(diào)換粘土在手中的受力部位，再次用手掌反復(fù)揉搓。重復(fù)幾次，使兩端的尖頭趨于一致。

正六面體——先將粘土揉成小圓球狀，再用雙手的食指和大拇指，捏平圓球的四周，使之呈正方形。同樣方法，反復(fù)捏平正方形的六個(gè)面，最后固定為正六面體形狀。

圓筒狀——先將粘土揉成圓球狀，再將雙手合在一起，夾住圓球反復(fù)揉搓，再用食指和大拇指按平兩端即可。

細(xì)長(zhǎng)條狀——先將粘土揉成圓球狀，再放在平整桌面上，利用手掌反復(fù)揉搓，使圓球逐漸展開成為條狀。揉搓時(shí)，如果手指用力過(guò)度，很可能會(huì)使粘土變得粗細(xì)不

一、凹凸不平，因此最好用手掌進(jìn)行揉搓?；A(chǔ)教學(xué)案例： 可愛小星球

1、將黃色粘土揉成球狀；

2、將草綠色粘土做成長(zhǎng)條狀后用手按壓，變成薄薄的帶狀；

3、在做好的球上貼上2，之后放在地上滾成球形；

4、用橘黃色的粘土做成條狀，貼在3上并形成波浪形；

5、再粘上用草綠色做的圓點(diǎn)后放在地上滾一滾；

6、用黃色粘土做成圓點(diǎn)，貼在波浪間，再放到地上滾成球狀。小貼士：球得要邊滾邊晾干，避免粘土變形

色子

1、將紅色的粘土揉成圓圓的球形；

2、用雙手的拇指和食指按壓，做成六邊形；

3、放在地上按壓，使六個(gè)面的大小相同；

4、將白色粘土做成小圓球，并用手壓扁；

5、在六個(gè)面上，按照1到6的點(diǎn)數(shù)，貼上小白點(diǎn)

武漢三度畫室美術(shù)培訓(xùn)十年小班教學(xué) 004km.cn

武漢三度畫室美術(shù)培訓(xùn)十年小班教學(xué)

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第五篇：淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

周梅霞

【摘 要】

運(yùn)用多媒體教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生手腦結(jié)合能力的一種好方法。信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能使抽象的問(wèn)題形象化，使枯燥的問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高智障兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力。【關(guān)鍵詞】

多媒體

培智美術(shù)

應(yīng)用 【正 文】

現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀共同參與，已逐漸成為當(dāng)今教育教學(xué)改革中的輔助教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)普遍運(yùn)用于培智美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)培智美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動(dòng)并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動(dòng)的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)，喚起了智障兒童高漲的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)智障兒童的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、運(yùn)用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對(duì)于普通的孩子來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言活動(dòng)中，碰到的難題或障礙會(huì)多得多，特別是對(duì)于抽象的東西，理解起來(lái)非常吃力。在培智學(xué)生的美術(shù)課堂上，通過(guò)多媒體的運(yùn)用，可以使抽象的問(wèn)題具體化，從而讓學(xué)生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智學(xué)校美工教科書》第二冊(cè)《紫茄子（認(rèn)識(shí)紫色）》這課中，茄子本是學(xué)生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過(guò)茄子來(lái)認(rèn)識(shí)紫色是比較困難的，尤其是對(duì)于中重度智障的孩子來(lái)說(shuō)就顯得更加困難了。于是，我在網(wǎng)上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍(lán)、紫辣椒、紫色的牽牛花等。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽?；ǖ扰c之比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)紫色的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)買紫色蔬菜的游戲當(dāng)中，學(xué)生對(duì)紫茄子，紫辣椒、甘藍(lán)和洋蔥等很快能夠挑選出來(lái)。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手畫一畫，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解?？梢?，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。為智障兒童創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體，變呆板為生動(dòng)。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴求卻是一樣的強(qiáng)烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時(shí)不易去觀察自然現(xiàn)象，所以智障兒童體會(huì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往顯得很吃力。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻能有效的達(dá)到教學(xué)目的。

以《美麗的太陽(yáng)花》這課為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是要求學(xué)生在太陽(yáng)花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（１）班上這節(jié)課的時(shí)候，盡管我對(duì)太陽(yáng)花的結(jié)構(gòu)講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過(guò)程當(dāng)中還是有幾個(gè)同學(xué)把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來(lái)我在四（２）班上這節(jié)課的時(shí)候我就制作了課件，而且把太陽(yáng)花的幾個(gè)部分分別添加了動(dòng)畫效果，講到相應(yīng)的某一個(gè)部分的時(shí)候，屏幕上將重點(diǎn)突出那一部分，通過(guò)幾次講解，突出，學(xué)生很快就明白了花瓣和花盤原來(lái)是這樣分開的。在最后的涂色過(guò)程當(dāng)中，除了一個(gè)重度智障的孩子沒(méi)有按規(guī)定涂色以外，其余的學(xué)生都圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)案例不難看出，利用多媒體技術(shù)，突破了時(shí)空的限制，真實(shí)地展示了太陽(yáng)花的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽(yáng)花，通過(guò)多媒體制作動(dòng)畫效果以后的確生動(dòng)了許多，從而有效地促進(jìn)了智障兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學(xué)活動(dòng)中充分地展現(xiàn)這雙重藝術(shù)的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學(xué)到知識(shí)，提高素養(yǎng)，而且能讓智障兒童更好地接受音樂(lè)治療。音樂(lè)治療是一門新興的、跨音樂(lè)、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的邊緣交叉性學(xué)科，是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程。多媒體技術(shù)使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過(guò)多重感官，起到喚醒、催進(jìn)、激勵(lì)、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達(dá)不到的效果，最大限度發(fā)掘人的潛能。

比喻一（２）班的梁軒同學(xué)，他是一個(gè)中度智障的孩子，但是他每天碰到不高興和不安的事情的時(shí)候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是東奔西竄，想讓他靜下來(lái)是一件很不容易的事，他的班主任張老師也不知花費(fèi)了多少心血，還是不濟(jì)于事，我發(fā)現(xiàn)他總喜歡往廣播室那里跑，而且常常在那里發(fā)呆，后來(lái)我就打開電腦，把我搜藏的他們喜歡聽的音樂(lè)打開，沒(méi)過(guò)多久他就回到了自己的座位上了。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)新生比老生更好動(dòng)，而且這些新生當(dāng)中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（１）班和一（２）班這兩個(gè)新生班又做了一次實(shí)驗(yàn)：在一（１）班學(xué)生畫畫的過(guò)程中播放音樂(lè)，一（２）班不播放音樂(lè)，其結(jié)果表明：一（１）班的同學(xué)比一（２）班的同學(xué)就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個(gè)學(xué)生上課常常下位的，居然在那節(jié)課上坐了四十分鐘。后來(lái)，在我的每節(jié)課上畫畫的過(guò)程中，我都播放音樂(lè)，梁軒同學(xué)便是班上最安靜的一個(gè)同學(xué)了。就這樣，這兩個(gè)班本來(lái)是一些生性好動(dòng)的學(xué)生，在音樂(lè)的刺激和熏陶下，一個(gè)個(gè)都變得慢慢安靜下來(lái)了，再?zèng)]有以前上一二十分鐘就要安撫這個(gè)坐好，安撫那個(gè)快點(diǎn)上位的現(xiàn)象?？磥?lái)，音樂(lè)能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發(fā)。

總之，多媒體輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能使抽象的問(wèn)題形象化，使枯燥的問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了智障兒童的思維想象能力。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍谶@些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體為智障孩子創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)他們求知的欲望，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求?！緟⒖假Y料】

1、張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。

3、陸振華：《特殊教育學(xué)校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考》，《特教天地》2000年第3期。