第一篇：注重課堂提問 促進(jìn)有效教育(劉俊論文2)

注重課堂提問 促進(jìn)有效教學(xué)

劉 俊(江蘇省宜興市官林高級中學(xué) 214251)

摘要：課堂提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是教師貫徹教學(xué)意圖，溝通師生情感，獲取信息反饋的一種重要手段，是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映。在素質(zhì)教育理念日益深入人心的今天，在新課程理念的推動下，教學(xué)需要緊跟著時代的步伐。課堂提問要能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)。信息技術(shù)課堂提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課堂 提問 層次 藝術(shù)

一、課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

尊重學(xué)生，平視學(xué)生，使得師生處于平等的地位，才能使學(xué)生親其師，進(jìn)而信其道，有利于在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。每個學(xué)生都是鮮活的個體，有被教師尊重的權(quán)利。如果教師自持知識淵博，閱歷豐富，而輕視學(xué)生的能力；那么這樣的教師提問，學(xué)生不敢回答，害怕答錯，而小心地等著教師說出答案。這么的課堂提高沒有多少效果。所以信息技術(shù)課堂提問一定要站在學(xué)生立場，精心設(shè)計(jì)，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)過程中，課堂提問特別要注意一些細(xì)節(jié)。例如，有些教師往往邊向講臺上走，邊聽身后學(xué)生的發(fā)言，也就是說背對著發(fā)言者；也有些教師問學(xué)生問題，不看學(xué)生而看他處。其實(shí)這些是不尊重發(fā)言者的表現(xiàn)。尊重學(xué)生要貫徹始終，落實(shí)到每一個小細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生的見解，積極地啟發(fā)和熱情的鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，不唯書、不唯師，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高其思維能力和表達(dá)能力。

二、課堂提問要營造一種和諧愉快的氣氛

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問．否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提一些學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。高中信息技術(shù)中剛學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索時，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，學(xué)生很容易回答。如果一開始就問網(wǎng)絡(luò)搜索的基本原理，學(xué)生基本上回答不上來。

三、課堂提問要有層次性

“任何事物越是有序化，其效能就越高?！毕到y(tǒng)論中的重要原理。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個“序”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、課堂提問要有驅(qū)動性

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設(shè)問就是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易錯易漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。教師提問的語氣要有誘發(fā)驅(qū)動。有些提問，教師對象明確，層次處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實(shí)不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師通過自己創(chuàng)造的問句、語氣、表情、手勢等各種因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動其思維的自覺性和主動性，發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力，使他們積極地活躍起來，深入到問題的探究中去?；砣婚_朗地回答出教師所提問題。所以說教師的提問，只有真正為學(xué)生內(nèi)化，使之主動地思考，并在思考中得到鍛煉和提高，才具有“問”的價值和效果。否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。

五、課堂提問要有藝術(shù)性

教師提問的藝術(shù)性，是學(xué)生能否回答問題，愿意回答問題，是否回答問題的關(guān)鍵所在，是課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高漲的一個前提。首先教師提問的語言應(yīng)有親切感。如“請你回答一個問題好嗎？”“你能幫我解決這個問題嗎？”“啊，你看起來胸有成竹，你告訴大家你的想法吧？”“你看，我遇到麻煩了，你來告訴我為什么會這樣了？”等等，語言、語調(diào)變化可以營造不同的氣氛，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的行動。其次，教師提問的語言應(yīng)有幽默感，幽默給人以一種輕松，幽默給人以一種興奮。學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境中，主動參與，能夠把問題回答得更趨于理想。再次,教師提問的語言應(yīng)有激發(fā)感，注意提問的清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。教師在提問的時候要仔細(xì)斟酌提問的語言，問題該如何問才能引起學(xué)生的注意，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。提問的語言應(yīng)注意親切柔和，避免死板生硬。要以與學(xué)生一起思考的心情提問題，不要用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度?？梢猿Ｓ谩拔覀円瞾碓囋?，好嗎？”“相信大家一定會有獨(dú)特的想法”等類似的語言來激勵學(xué)生。這就要求教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的合作者來對待。有時還可變順向提問為逆向提問等方法。通過各種有效途徑讓大家有信心回答這類問題，鼓勵學(xué)生，讓他們有回答問題的信心。只要有信心，才能有動力，回答問題的積極性才能高。

六、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

教學(xué)相長，教學(xué)是一種雙邊活動，不是教師的獨(dú)角戲，主體是學(xué)生。教師更多的時候應(yīng)該是一個總導(dǎo)演，設(shè)計(jì)規(guī)劃整個課堂的如何引導(dǎo)、如何設(shè)疑、如何提問、如何解決問題、如何把握課堂節(jié)奏、如何體現(xiàn)新課改理念下的素質(zhì)教育。教師一味地講，一個勁地提問題往往使學(xué)生陷入被動，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，把學(xué)生局限于唯書為是的文化氛圍里。所以課堂提問不應(yīng)該是一種簡單的問答式，而應(yīng)是師生間的平等、民主的對話交流答疑來解決問題。設(shè)計(jì)出開放性多維性問題，突破常規(guī)提出創(chuàng)新。綜上所述，課堂提問已不僅僅是一種教學(xué)的手段，而應(yīng)是一門藝術(shù)，一種融設(shè)問、引探、研究、質(zhì)疑于一體的形象化的教學(xué)修養(yǎng)和氣質(zhì)。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師的設(shè)疑置問本身就是一種啟發(fā)和誘導(dǎo)，適時、適當(dāng)、適度的提問不僅可以逐步開掘課堂教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

第二篇：注重課堂提問 促進(jìn)有效教學(xué)

注重課堂提問 促進(jìn)有效教學(xué)

鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)胡彪

摘要：摘要：課堂提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是教師貫徹教學(xué)意圖，溝通師生情感，獲取信息反饋的一種重要手段，是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映。在素質(zhì)教育理念日益深入人心的今天，在新課程理念的推動下，教學(xué)需要緊跟著時代的步伐。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握物理課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂提問提問功能、設(shè)計(jì)、原則有效性

課堂是教師教學(xué)的主要陣地,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個教師的永恒追求,高質(zhì)量的課堂提問更是可以達(dá)到開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問要能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)。課堂提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律。本文就如何提高物理課堂提問的有效性談以下一些措施。

一、提問的功能要充分挖掘

1、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

巧妙的提問能夠勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣。產(chǎn)生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過思考與探究可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂與失敗滋味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學(xué)生自由發(fā)展，自由想象提供機(jī)會，給學(xué)生提供可能創(chuàng)新的空間，從而全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

2、集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

我在平時與學(xué)生交流的過程中，當(dāng)我問到他上課的情況時，很多人總是講上課總要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，學(xué)習(xí)必然是學(xué)不好的。因?yàn)楸３至己玫淖⒁饬?，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。在我們的學(xué)習(xí)過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學(xué)生學(xué)到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識信息都無法進(jìn)入。正因?yàn)槿绱?，法國生物學(xué)家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力?！币虼?，上課老師的富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分

散的注意力和興趣集中到物理學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、增強(qiáng)師生間的信息反饋。

課堂上學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準(zhǔn)確判斷。通過恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應(yīng)中，有利于增強(qiáng)師生間的信息反饋，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的有效性并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)。

4、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問。教師通過科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，把握好該內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，層層深入。在設(shè)置問題時，既不要讓學(xué)生答不出，也不要簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。提問由淺入深，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

5、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上的一種高層次修養(yǎng)，它比科學(xué)素質(zhì)和平常所說的修養(yǎng)意義更廣、層次更深，它主要包括科學(xué)意識、科學(xué)的關(guān)系觀和系統(tǒng)觀、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)等。教師巧妙的問題設(shè)計(jì)，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對重要物理概念、物理實(shí)驗(yàn)和物理規(guī)律的記憶和理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維能力。物理學(xué)的研究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜認(rèn)知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確定研究目標(biāo)，收集事實(shí)資料；

（二）提出假說；

（三）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn)、修改和發(fā)展假說；

（四）解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理和論證，得出經(jīng)驗(yàn)或理論。在物理教學(xué)中注重貫穿這一物理學(xué)的研究過程，讓學(xué)生們體會科學(xué)研究的一般的過程，就是教會學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素。教師科學(xué)地運(yùn)用提問的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、提問的原則

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，檢查學(xué)生的聽講情況；通過提問，可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果,引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。但提問時應(yīng)遵循一些原則，如：

1、目的性原則

課堂提問應(yīng)有明確的目的，不能盲目地實(shí)施回問，對每一個問題都應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要考慮通過回問使學(xué)生學(xué)到什么、思考什么、達(dá)到何

種要求。選擇問題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性。如“一問齊答”式，這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問?！皩Σ粚Α?、“是不是”式這種盲目隨意性的提問。如果脫離這一點(diǎn)，往往會導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

2、激勵性原則

在進(jìn)行提問時，要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。學(xué)生回答后，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價，一方面要給學(xué)生足夠的思考時間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。其實(shí)每個學(xué)生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生對提問的內(nèi)容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點(diǎn)，哪怕是芝麻大的閃光點(diǎn)，不要非要有黃豆粒大才給以肯定，不是每個人都有黃豆粒的優(yōu)點(diǎn)的。當(dāng)然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表揚(yáng)學(xué)生也是無法接受的。

3、適度性原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機(jī)”進(jìn)行．謂適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，太難，會使大部分學(xué)生對問題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡單，學(xué)生不加思考答案馬上出來，一點(diǎn)挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學(xué)更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、興趣性原則

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最基本動力。如果所設(shè)計(jì)的物理問題能聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解速度和深度，使學(xué)生學(xué)的親切、容易，感到學(xué)習(xí)有用、有趣。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。

三、物理課堂提問的技巧

運(yùn)用提問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生多方面尋求知識，分析探索知識的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

（2）給予每個學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。比如在講一些物理習(xí)題時，同一個題目可能有很多個知識點(diǎn)，這時老師可以根據(jù)知識點(diǎn)的難易找相應(yīng)的學(xué)生來回答，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，對差生的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的進(jìn)行拓展，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。

（3）用語簡明扼要。有很多時候聽課時，有些老師總帶有一些習(xí)慣性的口頭禪，總是對嗎，是不是啊，等等，給人一種很羅嗦的感覺，直接影響學(xué)生的聽課的舒服度。

（4）語音語調(diào)要恰當(dāng)。說話時語音和語調(diào)的高低、速度的快慢能夠反映出談話者的感情變化。講課中可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用相應(yīng)的語音語調(diào)，幫助學(xué)生理解。運(yùn)用語音和語調(diào)要自然，與教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，不要讓人產(chǎn)生矯揉造作之感。

（5）適度停頓留有余地。教師在提問前略作停頓，讓學(xué)生做好作答的心理和知識準(zhǔn)備；教師提出問題后作適當(dāng)停頓，以給學(xué)生思考問題和組織答案的時間；學(xué)生回答問題之后與教師作出評析之前，再作停頓，以給學(xué)生自評和補(bǔ)充的機(jī)會?！巴ｎD”的背后是學(xué)生高密度思維和隱蔽性的積極參與的時刻。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

第三篇：課堂提問的藝術(shù)教育論文

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1、提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？ ②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生 快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬

圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時，可以這樣設(shè)問：

①

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發(fā)性，不僅學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時間過半時，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

第四篇：《精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》論文

優(yōu)秀教育教學(xué)論文申報表

論文標(biāo)題 論文類別小學(xué)數(shù)學(xué)作者姓名作者單位聯(lián)系電話

精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經(jīng)精辟地指出： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？學(xué)習(xí)離不開“啟發(fā)誘導(dǎo)”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。作為教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】： 精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學(xué)生）多元智能理論也認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“問題教學(xué)”也正是利用了一個“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。數(shù)學(xué)課堂提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)《商末尾有零的除法》時，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計(jì)算方法。

二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。

提問的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一部分時是這樣設(shè)計(jì)提問的：

1、第一個算式中有哪三個數(shù)？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？??這樣不斷遞進(jìn)式的提問，學(xué)生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生初步掌握了求倒數(shù)的方法之后，出示“寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：350、1、0、4/5?！睂W(xué)生看清題目后，教師不急于讓學(xué)生動筆練習(xí)，而是先作如下提問：

師：同學(xué)們，這一組數(shù)中，你最喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？為什么？

學(xué)生聽到教師的問題，興趣被調(diào)動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數(shù)，因?yàn)?/5的分子、分母調(diào)換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數(shù)是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數(shù)。因?yàn)?這個數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)1/1，分子、分母調(diào)換位置還是1/1，1的倒數(shù)就是1。所以我喜歡求1的倒數(shù)。

生3：我給×××補(bǔ)充，還可以這樣想，因?yàn)?×1=1，所以1的倒數(shù)是1，我也喜歡求1的倒數(shù)。

教師小結(jié)板書：1的倒數(shù)是1。

師：這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？

生1：我最不喜歡求0的倒數(shù)，因?yàn)?寫成分?jǐn)?shù)是0/1，要是調(diào)換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數(shù)。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數(shù)，而是應(yīng)該確實(shí)沒有倒數(shù)，你想一想，0乘以任何數(shù)都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數(shù)。

（這位同學(xué)把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結(jié)板書：0沒有倒數(shù)。

接著再讓學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，求出“350、1、4/5”的倒數(shù)。

上述教學(xué)過程中，通過兩個新穎的設(shè)問，把思維的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生集中注意力進(jìn)行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學(xué)了求“０”的倒數(shù)和求“１”的倒數(shù)這兩個倒數(shù)認(rèn)識中極其重要的知識點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，藝術(shù)性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認(rèn)識。例如：有一位教師在教學(xué)“圓的周長”時，教師教學(xué)時精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學(xué)們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計(jì)算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學(xué)生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學(xué)生觀察黑板上小球被甩動時小球運(yùn)動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實(shí)驗(yàn)：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：

圓的周長的大小與半徑有關(guān)。

圓的周長的大小與直徑有關(guān)。

師：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？

學(xué)生積極動手測量，得出結(jié)論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學(xué)活動中，教師通過自己精心設(shè)計(jì)的課堂提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，并且通過幾個具有機(jī)智的小問題，把這一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學(xué)生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應(yīng)學(xué)會在課堂上不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，使問題問得明白，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》

2、《黃愛華*小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第五篇：論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

徐州高等師范學(xué)校

畢業(yè)論文

（2014界）

論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

畢業(yè)生姓名 李閃閃 畢業(yè)生學(xué)號 2009135 指導(dǎo)老師姓名 胡元明

專業(yè)名稱 小學(xué)教育（理科）所屬系科 數(shù)理系 論文提交日期 2013年12月

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵字：小學(xué)課堂教學(xué)

課堂提問

提問的策略

善教者必善問。課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學(xué)課堂提問的意義 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時的反饋。

1、提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在提問過程中，教師一方面可以及時了解學(xué)生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師在課堂上要針對知識重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎?、去探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生以解決的問題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問時及時反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時性，教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。教學(xué)活動得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1、課堂提問的對象要明確。

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。

2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識水平內(nèi)。問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識和能力水平，會使學(xué)生不能作答，時間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是 89 分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分,是不是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是 85 分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個正確的認(rèn)識。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

教師在提問的效果與提問的時機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，已達(dá)到理解知識的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計(jì)探索性提問，使學(xué)生在觀察、動手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來的知識，可達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。

（一）、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。

如：教學(xué)“可能性”時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出“可能性”，這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

（二）、問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

設(shè)計(jì)課堂提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，用詞簡潔明了，語義正確。對小學(xué)教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學(xué)生能理解的語言。若提出的問題太難，學(xué)生望而生畏，會挫傷學(xué)生思考的積極性；若問題太過簡單，學(xué)生會不動腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。所以提問最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。提出的問題在最近發(fā)展區(qū)，可以使學(xué)生形成一個興奮中心，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展問題。提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這樣就容易被學(xué)生理解，進(jìn)而作出回答。

在教學(xué)過程中，教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問，可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。

（三）、提出的問題要面向全體學(xué)生

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，提出的問題要面向全體，鼓勵學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。但在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn)，教育心理學(xué)研究，教師在課堂中提問叫成績好的同學(xué)起來回答的次數(shù)比較多，叫男生起來回答問題的比女生多，而且教師即使叫成績比較差的同學(xué)起來回答問題時，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學(xué)生回答有錯，就馬上打斷回答，叫他們坐下。反之對那些成績好的同學(xué)，及時回答問題時遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。

教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個同學(xué)的參與與思考。即使提出的問題有一個同學(xué)答對了，并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答，更不等于全班同學(xué)都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學(xué)回答，或是全班一起多重復(fù)幾遍。要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講《認(rèn)識小數(shù)》在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給出了四題喊了優(yōu)差生混合做，差生回答錯誤教師沒有立即做出改正，而是讓同學(xué)說出關(guān)鍵詞，指出錯在哪里，從而使會的同學(xué)鞏固了新知識，不會的同學(xué)更清楚地知道錯在哪里。最后教師再次舉出反例，利用書寫、批注等功能將反例呈現(xiàn)，讓全班學(xué)生可以直觀地感知。

（四）、提出的問題要留有足夠的等待時間

提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時間。

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。

據(jù)美國心理學(xué)家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時間平均不到1秒鐘，學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時間增加3倍（3-5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加4-8倍，作出回答的人數(shù)也會大大增加。同時，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。延長等待時間能吸引更多成績比較差的學(xué)生，他們也會慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會大大提高教師的教學(xué)效果。

愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認(rèn)為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

教師要學(xué)會認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答，這也就是第二種等待時間的問題。對一些站起來回答問題的學(xué)生，教師也要留給學(xué)生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯誤或者與問題不相關(guān)，教師就不耐煩地將他們的思路打斷，講出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答案，實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時候會傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以，從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生回答“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動。

總之，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

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