第一篇：有效改變教學(xué)方式切實提高課堂實效教育論文

論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)方式策略方法課堂實效

論文摘要：教師應(yīng)該客觀科學(xué)地把握自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者；由學(xué)生的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。本文結(jié)合初中科學(xué)新課程教學(xué)實踐，從“促”與“導(dǎo)”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結(jié)合方面闡述了有效改變教師教學(xué)方式，切實提高科學(xué)教學(xué)課堂實效的問題。

初中科學(xué)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進(jìn)行認(rèn)真思考和重新定位。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確把握好“角色”，應(yīng)該由權(quán)威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，從而營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維。

一、注意“促”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合1.深入鉆研教材學(xué)情，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個“學(xué)習(xí)共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學(xué)習(xí)知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括教師在課堂上如何幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。例如教學(xué)“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)的如何定位？課堂上如何落實三維目標(biāo)？

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點在哪里？要設(shè)計哪些活動才能有效地幫助學(xué)生。

（3）學(xué)生的原有認(rèn)識怎樣?由于日常經(jīng)驗和前科學(xué)概念的影響，牛頓第一定律是科學(xué)中很難理解的一個規(guī)律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗。

4）怎樣較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生自己不同的看法？

（5）課堂上哪些活動需要學(xué)生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學(xué)習(xí)評價？

（6）怎樣既能面向全體又能增加學(xué)困生的參與機會……

2.有效指導(dǎo)學(xué)生思維，分析現(xiàn)象把握本質(zhì)。

教師作為學(xué)習(xí)“參與者”，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，通過指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握科學(xué)本質(zhì)。譬如掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經(jīng)過思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學(xué)生去積極思考、逐漸摒棄科學(xué)現(xiàn)象中的無關(guān)因素，找到形成概念的關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實現(xiàn)由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生的思維方法和思維過程，對特征信息進(jìn)行抽象，有助于用語言清晰準(zhǔn)確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學(xué)生掌握概念的前提和關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的概念時，我通過實驗已經(jīng)幫助學(xué)生構(gòu)建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我通過實驗，組織學(xué)生討論。學(xué)生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的其它因素?zé)o關(guān)的結(jié)論。這時，我運用學(xué)生以前所學(xué)的壓力、壓強的知識，讓學(xué)生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導(dǎo)出F浮=液gV排的浮力公式來。

3.及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)探究活動深入。

課程教學(xué)中要實現(xiàn)有效的教學(xué)，教師作為“促進(jìn)者”必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安定和學(xué)習(xí)興趣的維持，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實踐，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng)造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內(nèi)容用一個開關(guān)，一個電燈，兩節(jié)干電池串聯(lián)成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學(xué)生了解電流表的正確使用。因為這是學(xué)生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以后，能對“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便于我進(jìn)一步講解有關(guān)電流表的使用方法。沒想到一個學(xué)生站起來指著這個串聯(lián)電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數(shù)會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數(shù)會一樣嗎？”另一個同學(xué)也提問：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數(shù)會一樣嗎？”我看到不少同學(xué)好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數(shù)同學(xué)也已經(jīng)預(yù)習(xí)過后面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我并沒有計劃做后面的實驗，認(rèn)為做實驗會影響到上課的進(jìn)度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來的設(shè)計，當(dāng)場做了串、并聯(lián)電路電流特征的實驗。從課后作業(yè)的情況來看，及時改變教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)定教，教學(xué)效果十分顯著。

二、注意“管”與“引”的有效結(jié)合1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學(xué)生主動參與。

初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)之后，我要求學(xué)生理解“生態(tài)平衡”的概念。以往的教學(xué)中，多是教師“一言堂”的語言陳述，讓學(xué)生記憶。我改變了以往的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的特征分組討論生態(tài)平衡，討論的過程中有疑問的地方可以向老師直接提問，或是小組總結(jié)討論結(jié)果的時候集中提問。于是，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生看書、查資料，進(jìn)行熱烈的討論。最后幾個小組的派代表發(fā)言，不同意的小組可以直接辯論。十分鐘過后，對各個小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生基本上掌握了對“生態(tài)平衡”的概念的理解：“生態(tài)系統(tǒng)只有發(fā)展到成熟階段才能達(dá)到平衡，理解為階段性；生態(tài)平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者在種類和能量上能較長時間的保持相對穩(wěn)定，理解為穩(wěn)定性?！边@樣的嘗試，讓學(xué)生擺脫了對繁雜的外顯規(guī)則的機械記憶，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且激活了學(xué)生的內(nèi)隱知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

2.教師適度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

由于目前學(xué)生的班級授課制仍存在，同班學(xué)生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的不同，家庭、社會周邊環(huán)境的不同，學(xué)生本身儲備的知識素養(yǎng)與經(jīng)驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學(xué)中對于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，特別是調(diào)動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的參與的積極性，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和調(diào)控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發(fā)生和傳播”這一課時，先讓學(xué)生利用課外時間預(yù)習(xí)，以小組為單元，以“聲音發(fā)生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設(shè)計實驗，向全班同學(xué)進(jìn)行講解，并做好應(yīng)對同學(xué)們發(fā)問的知識準(zhǔn)備。實踐表明，學(xué)生對這種方式的學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進(jìn)行，我對每個小組提出了明確的責(zé)任分工：對講解員、發(fā)問員、實驗員等同學(xué)強調(diào)了有關(guān)安全，以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導(dǎo)和管理下，在學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中完成了。每個小組都介紹了本組學(xué)習(xí)的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發(fā)現(xiàn)、用自己儲備的知識回答了同學(xué)們的疑問，連平時羞于表達(dá)的同學(xué)也積極參與了進(jìn)來，有的充當(dāng)實驗助手、有的樂于相關(guān)資料的收集和整理等工作，整節(jié)課的容量要大于常規(guī)課堂上教師講解的內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.高度重視過程教學(xué)，鼓勵學(xué)生體驗探究。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生體驗探究，充分暴露學(xué)生思維過程，從而讓學(xué)生學(xué)會如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在教學(xué)pH試紙與標(biāo)準(zhǔn)比色卡的使用時，我就讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？

（學(xué)生建議可以通過比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來確定酸性的強弱。）

師：你認(rèn)為用什么方法可以較準(zhǔn)確地比較并表示不同深淺的顏色？

（教師的設(shè)問引起了學(xué)生的思考，學(xué)生通過小組討論，生生互動之后，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來并標(biāo)上數(shù)字，用不同的數(shù)字來表示顏色及深淺”的創(chuàng)意。）

師：這正是科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗確定下來的標(biāo)準(zhǔn)比色卡。pH試紙的功能類似于酸堿指示劑，遇到酸堿性強弱不同的溶液會顯示出不同的顏色，我們可以通過與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較，最接近的那種顏色所對應(yīng)的數(shù)值就是該溶液的pH數(shù)值——表示物質(zhì)酸堿性的強弱。本課教學(xué)中，無論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸堿性，還是用pＨ試紙定量地測定溶液的酸堿性強弱，都需要學(xué)生觀察顏色的變化并以此作為評判的依據(jù)。當(dāng)我將紫色石蕊試液滴入食醋中時，學(xué)生觀察顏色，回答說：“紫色變成了橙色?！薄俺壬钡幕卮鹋c課本“紅色”有出入，但卻是學(xué)生對色彩真實的感受。對此，如果采用“橙色—橙紅色—紅色”將實驗現(xiàn)象篡改為“紅色”的處理雖然簡單，但既不能讓學(xué)生心服口服，更有違實事求是的科學(xué)精神，不可??；如果吸取教訓(xùn)在課前將溶液濃度調(diào)合適，使實驗現(xiàn)象定格為純正的“紅色”，確實可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無法解釋學(xué)生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學(xué)中立足于學(xué)生“同一色系中色彩的漸變”這一美術(shù)知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時，會變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學(xué)生觀察到的真實現(xiàn)象，更合理地體現(xiàn)了指示劑變色的實質(zhì)。由于教學(xué)過程尊重學(xué)生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺體驗，學(xué)生非常自然地想到“通過觀察指示劑不同深淺的顏色來判斷溶液的酸堿性強弱”，教師的設(shè)問“用什么方法可以較準(zhǔn)確地比較并表示不同深淺的顏色？”使學(xué)生的思維方向明確并極富挑戰(zhàn)性，引發(fā)了創(chuàng)造性的思維過程，順利地完成以“用不同的數(shù)字來表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸堿性”到“定量測定溶液酸堿度”的遷移。

三、注意“探”與“實”的有效結(jié)合教師要大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學(xué)設(shè)計中去，將課堂變活。同時，在教學(xué)探索過程中注意與教學(xué)實際的相互結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式多樣、學(xué)習(xí)方式靈活，使其學(xué)習(xí)效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現(xiàn)象時，我利用計算機動畫來模擬，更加形象而直觀。這樣學(xué)生學(xué)起來也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活的：

探究實驗：調(diào)制雞尾酒

師：同學(xué)們，咱們在酒店吃飯時，見過雞尾酒嗎?

生：見過。

師：你們知道酒杯里如夢如幻的情景是怎樣制造出來的嗎?

生：里面放的是干冰。

師：我們現(xiàn)在自己動手調(diào)制一杯好酒。

制作過程：在一杯飲料里投入一塊干冰，杯中立刻濃霧彌漫。

師：同學(xué)們能否用物態(tài)變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?

教師對同學(xué)們的語言描述進(jìn)行精要點評，并幫助同學(xué)們對課堂的知識有效地進(jìn)行深化理解，然后再進(jìn)行思維拓展。

師：生活中還有哪些升華和凝華的現(xiàn)象?

生：舞臺上的仙境也是利用干冰的升華吸熱使環(huán)境溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。

生：樟腦丸升華的氣體來驅(qū)蟲……

本節(jié)課通過一個小小的探究實驗將同學(xué)們的興趣瞬間激發(fā)出來，大家在“做中學(xué)”，在“看中思”，新知識的學(xué)習(xí)不再枯燥，難點問題的解答變得有趣，在老師的引導(dǎo)下，三維目標(biāo)悄無聲息地得到了滲透。

當(dāng)然，就目前課堂實踐來說，由于教師的知識結(jié)構(gòu)沒有變，家庭教養(yǎng)方式對孩子已形成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及社會對教育的所謂成績認(rèn)同評價等因素沒有變。教師在課堂上踐行“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實提高課堂教學(xué)實效仍然有相當(dāng)長的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實際出發(fā)，既要考慮到學(xué)生的家庭教養(yǎng)習(xí)慣與學(xué)校課程改革實施的教學(xué)方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學(xué)實踐活動中要不斷總結(jié)、反思、提升，實現(xiàn)從教學(xué)理念到課堂行為的有效滲透，以創(chuàng)新的精神，在新課程改革中體現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)新課程背景下的課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：開展有效教學(xué) 提高課堂實效

開展有效教學(xué) 提高課堂實效

——淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】 信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個新問題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】 信息技術(shù) 教學(xué)方法 有效教學(xué) 有效反思

【正文】 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過一段時間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬嵤┯行Ы虒W(xué)的幾點認(rèn)識。

一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分的交互特點；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價的開放性等特點。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點，是明確實施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、1

計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機房中進(jìn)行，計算機設(shè)備的運行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時要注意學(xué)生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們在設(shè)計教學(xué)案例時努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問題要有多個應(yīng)對方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實踐的“真實”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。教學(xué)時間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對學(xué)生的進(jìn)步要及時表揚和鼓勵；與學(xué)生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計教學(xué)方案，在這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進(jìn)行處理，以便以簡

駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對學(xué)生的進(jìn)步及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生對過程和結(jié)果進(jìn)行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進(jìn)程走下來，以便更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了一定的困難?；A(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過程等活動的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個學(xué)生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學(xué)生身上，并意識到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們

可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來到渡口時發(fā)現(xiàn)過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問題?！蓖瑫r把FLASH動畫發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”錯誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫下來，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。上課時，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識點。

例如：我在上flash動畫的第一課時，為了增加學(xué)生的興趣，避免了以往講新軟件時先介紹過多的理論而引起學(xué)生的厭煩，準(zhǔn)備了一個PPT課件和一個學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用PPT演示了動畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個從第1幀移動到第50幀的圓。操作任務(wù)為：

1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入關(guān)鍵幀（或按F6），同時在舞臺上把圓移動到合適位置（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行操作，而且都很快制作出來了，由于是第

一次學(xué)會做動畫，學(xué)生異常興氛，有的學(xué)生叫了起來：“老師，愛死你了！”我問大家：“會了沒有？”同學(xué)們都說：“會了！”我再問：“圓的移動大家會做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個操作任務(wù)：

1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入空白關(guān)鍵幀；同時在舞臺上合適位置畫一個其他的圖形對象（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學(xué)生自己操作，大家也很快完成了任務(wù)。我問大家：“這兩個操作共同點在哪里？區(qū)別在哪里？”學(xué)生甲回答：“共同點是：①畫出起點；②設(shè)置終點；③補間形狀?！蔽艺f：“非常好！那么區(qū)別在哪里呢？”同學(xué)乙回答：“區(qū)別是：在關(guān)鍵幀的內(nèi)容設(shè)置不同。前者是插入關(guān)鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關(guān)鍵幀，在合適位置畫一個矩形?！薄疤昧?，你們觀察的非常仔細(xì)。下面我們做一個太陽東升西落的動畫?！蔽野l(fā)下了任務(wù)單、已經(jīng)做好的效果動畫和半成品的flash文檔，同學(xué)們開始忙碌起來，有獨立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導(dǎo)完成，問題較多的地方我再統(tǒng)一進(jìn)行答疑，整堂課效果非常好。

這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決，也有通過教師指導(dǎo)解決。教師對同學(xué)們遇到問題較多的地方對全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué)，注重評價。同一個班級里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個性特點等將學(xué)生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強上機實踐練習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計分層的課堂教學(xué)時，應(yīng)面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復(fù)習(xí)課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該關(guān)注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個方面來反思，對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【參考資料】

[1]陶增樂：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

作者：章海兵

單位地址：仙居縣城關(guān)鎮(zhèn)仙中路27號

郵編：317300 電話： *** 郵件：xjzhb@163.com 7

第三篇：開展有效教學(xué) 提高課堂實效

開展有效教學(xué) 提高課堂實效

南召現(xiàn)代中學(xué) 董麒麟

【摘要】信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個新問題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)

教學(xué)方法

有效教學(xué)

有效反思

【正文】什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過一段時間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬嵤┯行Ы虒W(xué)的幾點認(rèn)識。

一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分的交互特點；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價的開放性等特點。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點，是明確實施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備 大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

1、目標(biāo)的有效：清晰、簡明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和計劃實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機房中進(jìn)行，計算機設(shè)備的運行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

2、內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時要注意學(xué)生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們在設(shè)計教學(xué)案例時努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問題要有多個應(yīng)對方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實踐的“真實”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。教學(xué)時間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對學(xué)生的進(jìn)步要及時表揚和鼓勵；與學(xué)生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

3、教法的有效：靈活、和諧。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會 不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計教學(xué)方案，在這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進(jìn)行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對學(xué)生的進(jìn)步及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生對過程和結(jié)果進(jìn)行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進(jìn)程走下來，以便更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了一定的困難?；A(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過程等活動的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個學(xué)生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學(xué)生身上，并意識到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理 世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來到渡口時發(fā)現(xiàn)過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問題。”同時把FLASH動畫發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”錯誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫下來，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。上課時，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生 掌握的知識點。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決，也有通過教師指導(dǎo)解決。教師對同學(xué)們遇到問題較多的地方對全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。高中信息技術(shù)課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué)，注重評價。同一個班級里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個性特點等將學(xué)生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強上機實踐練習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計分層的課堂教學(xué)時，應(yīng)面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復(fù)習(xí)課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中不能正常顯示的圖片等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該關(guān)注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個方面來反思，對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)?！緟⒖假Y料】

[1]陶增樂：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）

[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）

[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）

[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

通訊地址：河南省南召縣黃洋路南端 聯(lián)系電話：*** 郵編：474650 工作單位：南召現(xiàn)代中學(xué)

第四篇：《悉心關(guān)注學(xué)生成長,切實提高課堂實效》

悉心關(guān)注學(xué)生成長，切實提高課堂實效

———2017

年鄉(xiāng)村教師訪名校心得體會

秭歸縣沙鎮(zhèn)溪鎮(zhèn)西陵小學(xué)

姜仕民

當(dāng)我接到通知我要到北京參加鄉(xiāng)村教師訪名校的國培時，我的內(nèi)心無比激動，充滿了期待。終于，2017年10月29日，我來到了祖國的心臟——北京，一踏上這片土地就得到了語文出版社各位老師的細(xì)心接待，感受到了北京的熱情。這次參加國培的是來自湖北、湖南、陜西這三省，共2百多人。這次培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，形式多樣。既有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，也有名師的教學(xué)展示，還有學(xué)員的說課，專家的點評，互動討論。通過十天的學(xué)習(xí)觀摩，我受益匪淺。既有思想觀念上的洗禮，也有教學(xué)技藝的提升。

一、立下誓言，無私奉獻(xiàn)

29日下午，我們一行200多人站在長城莊嚴(yán)宣誓：樹立傳承中華文化的光輝理想，堅守提高全民素養(yǎng)的光榮職責(zé)，悉心關(guān)注學(xué)生成長，切實提高課堂實效，無私奉獻(xiàn)，攻堅克難，為祖國未來發(fā)展獻(xiàn)出我們的真心與熱血。大家的誓言響徹云霄，心中豪情萬丈。

二、專家講解，更新理念

在這次培訓(xùn)中，我們有幸聆聽了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)執(zhí)行總裁張曉明的《教師走向?qū)I(yè)成熟的行動密碼》、北京教育學(xué)院原院長孟先凱的《信息技術(shù)與教育教學(xué)融合理念與方法》，我明白了教師得有自己的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)該掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，充分運用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，把信息傳遞給孩子們，開拓他們的思維，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，化被動為主動，讓課堂變得更有趣。當(dāng)我們來到北京崇文小學(xué)聽到東城區(qū)小語文教研員、特級教師王文麗的《追求言真意與情感共生的語文教學(xué)》時，我就有一種撥開云霧見月明的感覺，讓我明白如何在教學(xué)中識字寫字、理解內(nèi)容、拓展閱讀。

當(dāng)北京市語言學(xué)會朗誦研究會副秘書長、朗誦藝術(shù)家文化部朗誦考級委員會考官詹澤一站到講臺前，我就感受到了他的穩(wěn)重儒雅，在聽到他那渾厚充滿磁性的聲音時，我完全陶醉了。詹老師給我們講解了《課堂朗誦策略指導(dǎo)》，不僅在理論上指導(dǎo)，而且示范給我們看，教我們怎樣和學(xué)生說話、教學(xué)生學(xué)會朗讀。

北京教育學(xué)院副教授謝志東的《教師依法執(zhí)教與學(xué)生安全的保護》這節(jié)課讓我明白了很多，教師如何依法執(zhí)教，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)傷害時記?。杭皶r救治，跟監(jiān)護人溝通。當(dāng)我們面對突發(fā)事件時，要快講事實，慎講原因，慎下結(jié)論。這其實都是在教我們?nèi)绾伪Ｗo學(xué)生、如何保護自己。當(dāng)江蘇省語文特級教師張賽琴站在臺上告訴我們她已經(jīng)六十多歲了，我不禁肅然起敬，因為張老師看起來那么年輕，那么有精神。張老師的《初探小學(xué)作文課課程》，我聽得如癡如醉，因為張老師不斷有理論上的講解，而且通過一個個課例教我們?nèi)绾谓套魑?。如在教學(xué)《課間活動》時，張老師請兩個學(xué)生到臺上搶糖果，在搶糖果的過程中，張老師一步步教我們怎樣觀察他們的表情、動作、猜測他們的心理活動，教我們怎樣寫。那時我就像一個孩子參加了游戲一樣，游戲做完了，我們也知道改如何引導(dǎo)孩子了。張老師的課指導(dǎo)性太強了，真好。

三、名師授課，開闊視野

在這次培訓(xùn)中，我們也參觀了幾所名校，觀摩了名師的示范課。

在崇文小學(xué)我們看了王文麗老師的《祖父的園子》，在樓梓莊小學(xué)我們看了胡豫潔的《介紹自己》、彭愛青的《秘密花園導(dǎo)讀》、在中關(guān)村二小我們看了斑雯老師的習(xí)作《禮物》賞析課、韓進(jìn)鶴的《我的伯父魯迅先生》。這些課有閱讀課、有習(xí)作課、有單元整合課、有課外閱讀指導(dǎo)課。通過這幾節(jié)課的觀摩，我明白了在閱讀教學(xué)中如何隨文識字、如何具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、如何向?qū)W生推薦書籍。在習(xí)作課中，教師不要光重視作文前的指導(dǎo)，其實，在孩子作文后教師針對孩子的作文情況進(jìn)行修改、指導(dǎo)才更重要。同時，我看到這些教師上課非常認(rèn)真，學(xué)生的合作意識非常強，而且小組合作交流時，小組長的作用發(fā)揮的很好，能夠指導(dǎo)其他學(xué)生，完成任務(wù)，而且在交流展示的過程中能傾聽，會合作，懂交流。

這里的老師在課堂上善于使用表揚，激勵性語言。根據(jù)學(xué)生不同的特點使用不同表揚方式；根據(jù)學(xué)生的回答，準(zhǔn)確的使用激勵性語言，做出客觀的評價；如有的老師說：“你觀察的真仔細(xì)”，有的說：“你的聲音真響亮?！庇械恼f：“你朗讀的時候注意了哪些字該重讀，真好?！?表揚的形式多樣化，不單一，而且非常具體，讓學(xué)生明白好在哪里，才能繼續(xù)努力。

四、說課議課，促進(jìn)成長

在這次培訓(xùn)中，我們各小組提前進(jìn)行了說課，并在各小組推選了一名說課的代表。在學(xué)習(xí)期間利用三個半天的時間進(jìn)行了說課。

首先是閱讀組的說課，說課的內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》，這些組的老師從設(shè)計理念、教材地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)過程、教學(xué)反思等方面進(jìn)行說課，從他們的說課中可以看出準(zhǔn)備的非常充分，說課后專家對他們的可進(jìn)行了點評，評價了優(yōu)點和建議。

然后是識字組的說課，內(nèi)容是《大小多少》《秋天》，說課結(jié)束后專家進(jìn)行了點評。從專家的點評中我明白了識字教學(xué)的策略和方法。

最后是習(xí)作組的說課，內(nèi)容是《介紹自己》《禮物》《秋天的樹葉》，說課后專家張塞琴老師進(jìn)行了點評，讓我們明白了小學(xué)生寫作的三條途徑、小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容體系，在點評后，張老師還親自示范如何教低年級的寫話、中年級的寫段、高年級的寫篇章。讓我們收到了一次習(xí)作的洗禮。

這是我這些天學(xué)習(xí)的收獲?？傊舜螄鄬W(xué)習(xí)讓我感慨萬千，千言萬語無法表達(dá)我的心情，唯有在心中再次立下誓言：悉心關(guān)注學(xué)生成長，切實提高課堂實效，為祖國未來發(fā)展獻(xiàn)出我們的真心與熱血。

第五篇：靈活駕馭課堂,提高教學(xué)實效論文

初高中地理出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，這對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，很難適應(yīng)高中的地理學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去興趣，給教師的教學(xué)帶來很大的困難。如何駕馭課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，順利地完成教學(xué)任務(wù)，這個問題擺在了每一位地理教師的面前。我認(rèn)為要解決這個問題就要掌握調(diào)控策略，知道如何駕馭課堂。而教師要具備較強的駕馭課堂的能力，必須做到以下幾點。

一、教師要轉(zhuǎn)變自身角色，準(zhǔn)確定位。

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生唱主角，教師要成為合作者、指導(dǎo)者和參與者，但教師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用和靈魂作用是不可替代的。所以教師應(yīng)認(rèn)識到自己的作用，應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，應(yīng)建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人，作為教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，順應(yīng)時代潮流。

二、營造民主氣氛，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，獨立求異，注重自我評價。教師應(yīng)給學(xué)生營造一個“寬松、和諧、自由、民主”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上“敢想、敢說、敢做”，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。不管說得好壞對否，多作肯定，鼓勵他們敢于表達(dá)的勇氣和精神，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論、交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造思維的自由空間，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)，而不要急于用自己的理解去限制學(xué)生的思維，更不能用權(quán)威專家、參考書上的答案去排除學(xué)生的奇思妙想，應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，讓他們各抒己見、各陳其由。總之，一個成功的課堂應(yīng)該是民主的課堂，是能給學(xué)生自由表達(dá)空間的課堂，也是新觀點、新見解在碰撞中產(chǎn)生和生長的課堂。

三、充分發(fā)揮評價的調(diào)控作用，靈活駕馭課堂。

教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，通過對學(xué)生的肯定，促使學(xué)生去規(guī)范自己的言行。對于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容、停頓、幽默、暗示”等策略。課堂上難免會出現(xiàn)個別學(xué)生開小差，或遲到、說話等行為。

這時，教師如果小題大做，反而會分散全體學(xué)生的注意力。正確的做法是：用目光暗示他，提醒他。這樣，既解決了問題，又不至于破壞課堂氣氛。

四、沒有規(guī)矩不成方圓，要制定嚴(yán)格的課堂規(guī)矩。

沒有規(guī)矩的課堂是無法組織有效教學(xué)的，比如上課鈴響了學(xué)生們就必須安靜下來，沒聽老師說“開始”兩字，就不許小組活動；看到老師什么手勢或聽到什么提示就得坐好聽講等等。比如要尊重他人，學(xué)會傾聽，告訴學(xué)生善于傾聽別人的意見也是尊重別人，這是一種美德。無論在小組交流還是全班交流的過程中，都要求學(xué)生這樣做，并且在探討問題時不要大叫大喊，以免影響他人的發(fā)言；更不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等。只有制定嚴(yán)格的課堂規(guī)矩才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，才能提高教學(xué)效率。

五、放下架子，向?qū)W生學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己的不足。

教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者，特別是在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生們最容易接受新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的一些知識。所以一旦碰到自己不會的問題時，教師切不可不懂裝懂，應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下一起研究一下吧?！币掠诔姓J(rèn)自己某些方面的無知，相對于學(xué)生來講，教師只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，甚至要主動地向?qū)W生學(xué)習(xí)，“不恥下問”。在課堂教學(xué)中就常常有教師感受到在與學(xué)生交流時而產(chǎn)生的靈感和啟發(fā)。教師要關(guān)心學(xué)生，主動去指導(dǎo)他們，并要講民主、平等，師生雙方無拘無束，自由坦誠。使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。

六、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

一堂課是否能吸引住學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計課堂活動時要符合教學(xué)實際，如果活動不是為教學(xué)服務(wù)，那就失去了意義。所以，教師要從教學(xué)實際上去安排活動，體現(xiàn)它的教育價值，所設(shè)計的活動要循序漸進(jìn)，層層深入。教師要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，切不可千篇一律。要注重理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)。德國教育家赫爾巴特指出：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)東西，就能很快地學(xué)會和鞏固地掌握。”學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計地追求生動性、趣味性。教師的語言很重要，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師的情感高了就可以帶動學(xué)生的情緒，反之學(xué)生的情緒也同樣影響教師。教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，用生動形象的語言，向?qū)W生描述多姿多彩的地理事物和現(xiàn)象；或用直觀的手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界；盡量創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中去探索，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又要講究激趣的針對性和實效性，從而真正做到：“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的效果。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，駕馭課堂的調(diào)控能力也不是一兩天就能養(yǎng)成的，需要老師在教育教學(xué)中不斷地實踐、探索、完善，久而久之，才能具備良好的課堂駕馭能力，使教育教學(xué)水平得以提高。