第一篇：農(nóng)村初中化學課堂探究教學學生問題意識培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村初中化學課堂探究教學學生問題意識培養(yǎng)的研究》

——————課題研究實驗工作總結(jié)報告

《農(nóng)村初中化學課堂探究教學學生問題意識培養(yǎng)的研究》課題，在各級領導的關心和指導下，經(jīng)課題組成員共同努力，潛心研究，大膽實踐。課題按預設方向順利推進，達到了預期的目標，現(xiàn)申請結(jié)題。

一、課題研究的背景：

孔子曾說過?疑是思之始，學之端?，任何的學習都是從疑開始。現(xiàn)代教育是?以學生的未來和發(fā)展為本?的教育，這既是一種教育理念，又是指導教育改革實踐活動的出發(fā)點和歸宿。?以學生發(fā)展為本?是指全體學生的發(fā)展，學生全面的發(fā)展，學生有個性的發(fā)展和學生在原有基礎上可持續(xù)的發(fā)展，而學生發(fā)展的靈魂和動力是創(chuàng)新，而探究教學旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)。能否提出問題是判斷一個人思維品質(zhì)是否具有獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的重要途徑，強烈的問題意識可以促進人們不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進行創(chuàng)造思維、創(chuàng)造發(fā)明。

農(nóng)村中學的學生，在小學時總在傳統(tǒng)教學方式中接受知識。雖然新課改對課堂教學提出許多新的要求，可是由于小學老師平均年齡偏大，習慣的教學方法很難改變，加之校點分散，平時教研活動、外出學習機會少?？偸橇晳T于師問生答，陳舊的教學方法，老師教什么，學生學什么，沒有形成主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識。學生無疑可問，不知道怎樣問，習慣于回答老師提出的問題。農(nóng)村學生接觸到的信息量少，知識面窄，學生只會接受現(xiàn)成的知識，新的化學課程倡導從學生實際和社會出發(fā)，促使學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生問題意識的培養(yǎng)使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍學生的思維，養(yǎng)成良好的認知習慣。哈佛大學師生中流傳著這樣一句話?教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?。

二、概念的界定：

課堂探究教學也就是指義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要的實踐活動。對于八、九年級學生而言，他們一開始接觸化學時，化學世界那變幻莫測的奧秘就會深深地吸引他們，他們對化學的興趣也會在日后不斷地學習中逐漸地升華著。此時，老師則要引導他們把所學的化學知識與身邊的生活、環(huán)境、社會等緊密相結(jié)合，促使他們到生活中去發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)知識與實際的?矛盾?，從而引導學生進行探究性學習。通過主體性地探索、研究、求得問題解決，并獲取知識、應用知識解決問題、形成觀點,從而體驗和了解科學研究的思維方式和科學探索的研究過程，養(yǎng)成自主探究的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

所謂?問題意識?是人們對未知客觀事物做出的自覺的心理反映，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱之為問題意識。?問題?是指關鍵、要點，是思維的起點，思維的過程也是提出問題、分析問題和解決問題的過程。?意識? 是指人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映,是感覺、思維等各種心理過程的總和．?培養(yǎng)?是指以適宜的條件促使其發(fā)生、成長和繁殖．聯(lián)系學 生來看應該是教師采用各種方法手段有規(guī)劃，有目的的使學生在學習的過程中質(zhì)疑，從而更有效的促進學習。

三、課題研究的意義：

隨著新課程改革在全國的推廣，改變學生的學習方式是課改的重點之一，徹底打破傳統(tǒng)的?填鴨式?教學，建立適應學生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)學生主體地位的全新教學模式。通過課堂探究教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成科學態(tài)度和良好品質(zhì)。學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動質(zhì)疑，主動探究，積極學習。因此，學習方式的轉(zhuǎn)變關系到我們的教育質(zhì)量，關系到民族素質(zhì)的提高，關系到人才的培養(yǎng)。

一切思維都源于問題，有問題才會有創(chuàng)新、有發(fā)展、有進步。問題意識的培養(yǎng)對于學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有深遠而重大的意義。提出構(gòu)建和諧社會，學習型社會，教育不僅關注學生在學校學到多少知識，更要注重學生的未來和發(fā)展，培養(yǎng)學生掌握學習方法和終身學習的品質(zhì)，學生問題意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。

四、課題研究的理論依據(jù)：

愛因斯坦說過：?提出一個問題比解決一個問題更重要?。新課程理念指出：讓學生有更多的機會主動地體會探究過程，特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題是關鍵，是學習的第一步，為科學探究指明了方向。發(fā)現(xiàn)問題是良好的學習習慣，是善于捕捉學習中細節(jié)的表現(xiàn)，能為以后的發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎?？茖W地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，是培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎和能力的重要方面。

把問題意識與三維目標整合，在培養(yǎng)學生的科學探究能力，學會知識的過程中使用科學的研究方法，富有個性化和具有時代特色的價值觀的形成，同時把問題意識轉(zhuǎn)化成學生的學習方法，使課堂探究教學與三維目標的關系得到充分透徹的詮釋。

五、課題研究的目標和內(nèi)容：(一)研究目標：

通過《農(nóng)村初中化學課堂探究教學學生問題意識培養(yǎng)的研究》以課堂教學為載體，充分調(diào)動學生積極主動探究，培養(yǎng)學生善于主動提問，敢于提出問題，并能認真分析問題，從而提高解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，提高教師的教科研水平，改變農(nóng)村中學課堂教學現(xiàn)狀。

目標一：培養(yǎng)學生問題意識激發(fā)學生主動探究的欲望，使學生能建構(gòu)知識，學會合作學習。培養(yǎng)學生主動參與意識，真正成為課堂的主人，使教師所教知識落到實處，實現(xiàn)有效教學。

目標二：通過研究，摸索出提高課堂教學效率的方法，使課堂教學真正做到面向全體學生，學生學有所得的教學方法。

目標三：后期形成具有特色的材料，如論文、階段總結(jié)、典型案例、反思等。學生能做到敢于質(zhì)疑，能提出自己獨到的見解和主張。

目標四：提高教師的科學素養(yǎng)和業(yè)務、科研水平，促使教師不斷學習，充實自己，以適應新時期教育發(fā)展的需要。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1、充分利用教學環(huán)境中的各種積極因素，激發(fā)學生的學習熱情，保持持續(xù)的學習興趣。２、分析學生目前提不出問題的各種原因，如何從學生的生活實際，社會發(fā)展和化學教材內(nèi)容上挖掘問題的切入點，使學生積極思維，不斷提出問題，解決問題。

３、如何在化學課堂探究教學的教法和學法指導上培養(yǎng)學生的問題意識。４、如何對學生的問題意識形成進行教學評價。

六、課題研究的方法：

1、文獻研究：利用圖書館、資料室及互聯(lián)網(wǎng)查找相關的研究文獻，了解前人在這一課題上有哪些最新的研究成果，積累相關的研究資料，掌握國內(nèi)外對此課題的研究動態(tài)。

2、調(diào)查研究：通過調(diào)查法、觀察法了解學生問題提出的現(xiàn)狀，進一步明確課題研究的重點和方向。

3、實驗研究：以化學學科的課堂教育教學活動為主陣地，輻射理科組和相關學科，同時采用舉行課外實踐活動，開放實驗室活動，召開主題交流會、組織學習（先進教學資源，優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課）等形式，發(fā)動師生廣泛參與，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的問題意識．

4、個案研究：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。統(tǒng)計各研究階段一個班或幾個班學生提問題的情況，分析數(shù)據(jù)，查找原因，找出解決方法。

5、行動研究法：課題組成員不斷交流，反思總結(jié)，不斷改進。

七、課題研究步驟：

（一）課題籌備階段（2007年12月-----2008年5月）

1、選題、立項，成立課題研究小組。

2、課題組成員集中學習有關理論和有關課題研究已取得的成果，收集相關資料，進行歸納整理，明確課題領域現(xiàn)有的研究成果及應用水平。

3、成立實驗研究小組，調(diào)查學生現(xiàn)狀，確定課題研究目標，設計研究方案。

4、明確課題組分工：

（二）課題實驗實施階段（2008年5月——2009年8月）

主要以三個活動為載體：每兩個月一次的課例研討會；每兩個月一次的讀書報告會；每六周一次的課題研討會。具體步驟如下：

1、讀書報告會的開展給課題研究提供理論支撐。

主要學習內(nèi)容：理論學習、外出學習經(jīng)驗介紹及先進的教育理念學習。為提高課題組人員的理論水平，盡快掌握研究方法，能更好地研究取得預期目標，自學《走進新課程》、《新課程怎樣教》、《現(xiàn)代教學藝術與理論》及網(wǎng)絡上的相關內(nèi)容。主要學習《新課程怎樣教》里面的四個專題，其主要內(nèi)容是從教學準備中、教學實施中、學習方式轉(zhuǎn)變中的問題意識培養(yǎng)的研究。明確 ?建構(gòu)主義?、?多元智能理論?、?行動學習理論?、?合作學習理論?。

參與相關培訓，同其他課題交流學習。課題組主要負責人積極參加省、市、縣教育學會組織的課題培訓會，認真聽取專家講解，并與其他課題組同志交流，學習別人研究過程中的先進做法，借鑒成功經(jīng)驗，解決自己研究中遇到的問題。同時，也積極參加各種教學活動的培訓和學習，如化學新教材培訓，洋思教學經(jīng)驗的學習等，吸取他人的優(yōu)點，以彌補自身研究的不足。

每一次的學習有專人負責此次活動的開展，做好筆記，寫出心得體會及階段性的總結(jié)工作。

2、課題研討為課題的研究指明方向。在課題研究過程中，適時時機召開好課題研討會，主要圍繞課題研究過程進行，及時總結(jié)一段時間的工作、個人體會、反思等進行交流，課題組成員一起認真分析，及時調(diào)整研究計劃，使研究能取得實效，為課題研究的順利推進確定方向，明確技術路線。

在課題研討過程中，我們做到突出一個中心；實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變；實行三個結(jié)合；做到四個堅持。

（1）突出一個中心：在所有活動中，緊緊圍繞?農(nóng)村初中學生問題意識培養(yǎng)這個中心?進行，使研究活動落到實處。

（2）實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是課堂教學實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位。二是由?教師帶著問題走向?qū)W生?轉(zhuǎn)變?yōu)?學生帶著問題走向教師?。這兩個轉(zhuǎn)變不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是教學理念的變革，能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，活躍學生思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

（3）實行三個結(jié)合：即課題研究與新課程改革相結(jié)合；課題研究與日常教學活動相結(jié)合；課題研究與校本教研相結(jié)合。

（4）做到四個堅持：為提高實驗教師的研究水平，我們課題組做到四個堅持：要求課題組教師學習相關的理論；認真做好反思；做好個案研究；相互聽評課，進行研討；及時總結(jié)，寫出相應的文字材料，如論文、總結(jié)、教學設計等。

3、在一定理論指導下的課例研究是課題得以實施的重要途徑。

定期開展課例研討會，理論應用于實踐中。確立每一次研討的主題，實驗教師進行集體備課，相互聽課，針對一節(jié)課進行研討，課后反思，再上課，著重看問題意識在課堂教學中的體現(xiàn)。一個主題，往往幾次課例才能得以體現(xiàn)出他的內(nèi)涵，使其落到實處。負責此項工作的實驗教師及時整理相關材料，并做好階段性的總結(jié)工作。此項工作在實施時，我們實驗教師在化學課堂探究教學中主要是這樣做的：

（1）營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生敢問。

鼓勵學生對不理解、疑惑的內(nèi)容發(fā)問，教師對學生的問題仔細聆聽，耐心解答，即使學生的問題與本節(jié)教學無關，也要給學生以滿意的答復。允許學生提出不同的想法、觀點。美國心理學家羅杰斯認為：?成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?。教學中教師要努力營造和諧向上有利于學生發(fā)展、解惑的學習環(huán)境，讓學生學有所得。多一些寬容，多一些幫助，多一些理解，多一些等待，努力營造一個讓學生敢說、多說的寬松自由的課堂氛圍。只有這樣，學生才能大膽地主動提問。（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生勤問。

當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于?滿堂灌?、?大包干?，或者問題都由教師事先在教案上設計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著老師的提出，并用一種標準答案回答老師。學生根本就沒有提出問題的空間，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，確立以學生為教學中心（主體）的教學觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）的時間和空間，讓學生勤思考，勤討論，勤質(zhì)疑。另一方面，教師在課堂教學中，要堅持?留有余地?的原則，給學生留些?空白?，激發(fā)學生質(zhì)疑問難的強烈愿望，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（3）教給學生問的方法，讓學生善問。是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關鍵在于學生不知?疑?在何處，不知?惑?在何方。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除必須培養(yǎng)學生積極主動提問的意識外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑問題的方法與途徑，達到?授人以漁?的目的，只有這樣，學生才會由?敢于提問?向?善于提問?發(fā)展。

例如，對元素化合物教學提出問題的一般途徑：①從生活中發(fā)現(xiàn)問題。例如，為什么生鐵的熔點低于純鐵的熔點，而硬度比它大？②從異常中發(fā)現(xiàn)問題。例如，為什么鋁片放入稀鹽酸中沒有氣泡冒出？③改變命題提問。例如，酸和堿作用生成鹽和水的反應叫中和反應。變?yōu)樯甥}和水的反應是否都是中和反應？④假定條件，探求結(jié)果。例如，實驗室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，結(jié)果會怎樣？⑤通過歸類，找出規(guī)律（或例外）。例如，鉀、鈉、銨鹽都可溶、硝酸鹽入水無影蹤等。⑥通過對比，找出異同。例如，二氧化碳和二氧化硫都能使澄清石灰水變渾濁，那么怎樣鑒別它們？⑦透過現(xiàn)象，分析原因。例如，氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍色，卻不能使干燥的紅色石蕊試紙變藍色？為什么？

對基本概念和原理的教學要從關鍵詞上提出問題：二氧化碳在一般情況下，不能燃燒，也不支持燃燒。為什么要強調(diào)?一般?，這就是一個誘發(fā)學生提問的疑點，在教師的引導下，可啟發(fā)學生通過實驗去分析問題。（4）創(chuàng)設問題情境，使學生樂問。

盡可能多地給學生提供感性材料，要引起學生的認識沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。對如何引導學生提出問題，自主探究解決問題。我們主要通過以下途徑：①加強實驗教學，培養(yǎng)學生自主探究的問題意識。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。讓學生真正的參與到教學中來，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。把自主—合作—探究學習方式融入課堂，把課堂主動權(quán)交給學生，給學生更多展示自己的機會。②充分利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境。如，再講燃燒時可聯(lián)系實際，篝火晚會，野炊等，讓學生通過自身的體驗分析燃燒的條件，學生易于理解。③利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設問題情境。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產(chǎn)生了。④利用生動故事和化學史料創(chuàng)設問題情境。贊可夫說：?教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?。心理學研究表明：當學生臵身于生動教學情境時，有利于激發(fā)學習需要，激活學生的問題意識，養(yǎng)成良好的問題習慣。（5）聯(lián)系社會、深化知識，拓寬提出問題的渠道。

讓學生走進社會，關心社會，親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學科學的用處，了解化學應用中的問題，以活的、具體的化學事實喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生思維，產(chǎn)生問題意識。例如，參觀洗衣店、醬油廠、水泥廠等意識到存在的問題并想如何改進它。面對當今的污染問題，想到如何治理等。同時，教師課下備課時，注意深挖教材，理清知識間內(nèi)在聯(lián)系。教學中及時總結(jié)拓展，加深對知識的理解和應用。讓學習成績較好的學生在學習中也覺得總有要問的問題，同時也能提高學生的思維能力。

（6）設計不同形式的化學作業(yè)，使學生的問題意識得以形成和發(fā)展。①挖掘生活中的素材，設計能強化學生好奇心的作業(yè)。

例

1、某地區(qū)市場上銷售的一種?加碘食鹽?的包裝袋上的部分文字說明如 下：配料表：精制海鹽、碘酸鉀；分裝日期：見封底；儲藏方法：密封、避光、防潮；食用方法：烹調(diào)時，待食品熟后加入碘鹽。請完成作業(yè)：①碘酸鉀的化學式為KIO3，則碘酸鉀的相對分子質(zhì)量為______，其中，碘元素的質(zhì)量分數(shù)為______，碘元素的化合價為______；②根據(jù)含碘鹽的儲藏方法和食用方法可推測：碘酸鉀的化學性質(zhì)（）(填?穩(wěn)定?或?不穩(wěn)定?)；③從2000年10月1日起，我國食鹽中加碘的含量將調(diào)整為每千克食鹽中含碘0.035g，相當于每千克食鹽中含碘酸______g。

例

2、變色眼鏡的鏡片是特制的。在熔制普通光學玻璃時，加入微量的溴化銀及氧化銅，就可得到變色的光學玻璃。在太陽光的照射下，無色透明玻璃就會變成灰黑色，當將已經(jīng)變成灰黑色的玻璃放到暗處時，玻璃又會恢復到無色、透明的狀態(tài)。請分析，在這一過程中可能發(fā)生了什么化學反應(氧化銅為催化劑)?并寫出有關反應的化學方程式。

例

3、留心身邊食物（食鹽）、補鈣制劑、補鐵等標簽，自編一道有關化學式的計算題。

將化學知識與學生的生活情景聯(lián)系起來設計作業(yè)，有助于他們用化學的視角來觀察世界，用化學知識和方法來解決實際問題，并使他們體驗到化學知識在實際生活、生產(chǎn)中的應用價值，從而強化他們的好奇心，并增強對外界信息的敏感性。這樣，他們就會對新情況和新變化及時作出反應，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，從而開展創(chuàng)造活動。

②利用認知沖突設計作業(yè)，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的思維方式。

例、二氧化碳一般情況下能滅火，而二氧化碳還能夠引起溫室效應。那么二氧化碳的利大于弊，還是弊大于利？讓學生課下搜集材料進行辯論。

研究表明，這些和學生的已有知識相聯(lián)系，但憑借已有知識又不能完全解決的問題(即在?最近發(fā)展區(qū)?的問題)，最能引起他們的認知沖突，最具有啟發(fā)性，最能引起他們積極思考。由于他們借用原有的知識不易解決，這就造成了認知結(jié)構(gòu)上的?不平衡?和心理上的懸念，從而喚起了內(nèi)心的求知欲，并激發(fā)起較強的學習興趣，從而進行積極主動的思考。因此，教師不僅要釋疑解惑，還要啟思設疑。在課堂教學中，教師除了要解答學生的疑難，指導他們認識并消除學業(yè)和人生道路上的困惑外，還要引導他們在舊知識的基礎上思考新的問題。事實上，在學科教學中，問題意識培養(yǎng)的關鍵就在于如何鼓勵學生自主質(zhì)疑、主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，進而解決問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的學生習慣于跟著書本和老師走，也沒有養(yǎng)成設疑提問的習慣。因此，老師在設計作業(yè)時，要認真思考，精心策劃。要使設計的化學作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們積極思考，并使他們主動地獲取知識。但同時，還應掌控好作業(yè)的難度。

③將科學技術及其發(fā)展的歷史背景融入到作業(yè)中，培養(yǎng)學生的多元化思維能力。

例

1、碳元素的單質(zhì)有金剛石、石墨、C60近年來，科學研究還發(fā)現(xiàn)有一種新成員一碳納米管，其結(jié)構(gòu)相當于把石墨的平面組織卷成管狀。它將廣泛應用于航天事業(yè)、電子工業(yè)中。閱讀后，回答下列問題：①石墨和碳納米管在組成上都含有______元素，化學性質(zhì)______，物理性質(zhì)______。②C60和碳納米管中都含有碳元素，質(zhì)子數(shù)為______，核外電子數(shù)為______。

例

2、著名化學家羅伯特?波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點點，波義耳對這一意外發(fā)現(xiàn)作出了各種假設，并在多次實驗后驗證了假設。請你對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現(xiàn)象作出假設，并說明紫羅蘭花瓣與化學實驗中常用的哪種物質(zhì)的性質(zhì)類 似。

學生對這類作業(yè)題比較感興趣，也可以在解題過程中擴大知識面。這類作業(yè)題還有很多，如侯氏制堿法、黑火藥、炸藥等很多素材都可以進入化學的作業(yè)題中，學生在解題時還可以了解一些化學史、化學發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)化學素養(yǎng)。此外，作業(yè)的設計還應注意化學課程的目標，要使學生?具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑、勤于探索，逐步形成獨立思考的能力，并培養(yǎng)自身的‘知’、‘情’、‘意’。?具有思考價值的作業(yè)能充分調(diào)動學生思維的積極性，使他們在不斷的思考中實現(xiàn)對知識的深入理解，進而形成較強的思考能力。一般來說，具有思考價值的作業(yè)都具有較大的思維容量，可以給學生更廣闊的思維空間，并有利于調(diào)動他們的學習熱情。此外，還應該具有適宜的難度，即應落在學生的?最近發(fā)展區(qū)?內(nèi)，使他們經(jīng)過努力思考能夠解決，以增強他們的自信心。

④引入開放性問題，為學生創(chuàng)設形成問題意識的適宜條件。

例

1、二氧化碳的含量超標會威脅到人的生命。冬天，北方時常有人進入貯藏白菜的地窖中，因二氧化碳含量較高引起缺氧而窒息身亡。一化學興趣小組欲測定地窖中二氧化碳的含量，請解決下列問題：①用250ml的、有刻度的集氣瓶去采集地窖中的氣體樣品，應如何操作?②如何測定該采集樣品中的二氧化碳的體積分數(shù)?③如何向農(nóng)民說明如果地窖中二氧化碳的含量較多，會導致窒息的道理?④進地窖前，應怎樣簡易確定進入的地窖是否具有危險性?

化學的開放性問題能使學生產(chǎn)生探索的欲望，同時，由于其解題方法和策略的不確定性，能使不同水平層次的學生都可以從各自的角度提出合理的解題方案。因此，要通過交流討論，激發(fā)學生學習化學的積極性，并使他們在交流中拓寬思路、體驗樂趣、激蕩情感。學生通過獨立設計、動手實驗、觀察分析后，不僅解決了問題，還樹立起了學好化學的信心，并形成持久的探索欲望。

充分利用網(wǎng)絡資源，開展有效的研究活動，以教師研修網(wǎng)為平臺，經(jīng)常瀏覽教育網(wǎng)站，廣泛吸收各種信息，將先進經(jīng)驗運用到自己的教學中，并在教育研修網(wǎng)上發(fā)表帖子。

（三）課題總結(jié)階段（2009年8月------2009年11月）

1、收集整理各種文字、電子材料，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試，完成材料存檔。

2、撰寫結(jié)題報告。

八、課題研究的成果：

經(jīng)過課題組成員兩年來的努力，圓滿完成研究任務，基本達到了預期目標，取得了一些成果。

1、促進教師的成長。

經(jīng)過兩年的研究，教師對問題意識有了深入的理解和認識，問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點。①教師的思想觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學從過去以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到讓學生通過各種途徑自行構(gòu)建知識的過程為重點。學生是教學活動的積極參與者，教師是學生學習過程中的引路者、幫助者。②教師教學行為發(fā)生了很大變化：一是教師善于創(chuàng)設良好的課堂氛圍，為學生的學習營造和諧、信任、友愛、合作、探索的學習環(huán)境，教為學服務，教師為學生服務。二是教師善于激發(fā)學生的問題意識和探索欲望，注重學生構(gòu)建知識的過程，學生是課堂生成的創(chuàng)造者，提高課堂教學的有效性。③提高了教師的科研水平，業(yè)務素質(zhì)。掌握了計算機基本操作，能制作課件，保存相應的化學教學資源，使得教師得以成長和進步。④教師的科研水平大幅度提升。學 會了課題研究的的基本方法。開展研究以來，教師圍繞課題撰寫的論文有多篇在省市級刊物中發(fā)表，有三位教師均獲省教育學會化學優(yōu)質(zhì)課二等獎，市教學設計一等獎，兩名教師在縣、區(qū)課堂教學評優(yōu)中獲一等獎，組內(nèi)有一名教師評為縣級名師，骨干教師八名。幾名教師因教學成績突出，年終考核被縣政府授予嘉獎，實驗教師所任教的學科中考成績位居全縣前列。

2、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，由被動回答老師提出的問題變?yōu)橹鲃酉蚶蠋熀屯瑢W提出問題，學生的問題意識得到很大提高。自主---合作---探究的學習方式代替了傳統(tǒng)的學習方式，課堂上學生是學習的主人，學生表現(xiàn)出?我想問、我敢問、我樂問、我會問?的一種精神狀態(tài)。課下，留心身邊的化學，善于積累素材，主動去探究其中化學的奧秘。在老師指導下，積極討論，勇于質(zhì)疑，批駁不同觀點，能夠熟練掌握基礎知識，并能夠很好的完成不同類型的探究性化學作業(yè)。在考試時，能夠很好的解答探究性習題，學生學習化學的興趣也大大增加。

3、探索全新的教學模式，提高了課堂教學的有效性。

在研究過程中，課題組經(jīng)反復研究，在逐步實驗的基礎上，成功探索出?以問題為主線?的教學模式。即課前生生之間鞏固上堂課的知識，新授課過程中將每個知識點設計成由淺入深，由表及里的問題，或引導學生在自學基礎上發(fā)展問題，組間交流，讓學生通過不同的途徑，采取相應的手段去分析解決問題。如果本節(jié)課學生的問題都解決了，學生的學習也就完成了，下課前，老師可布臵下節(jié)課的預習，學生帶著老師的問題去預習，在預習過程中，找出自己的問題。讓學生在整個學習過程中能積極主動的解構(gòu)、建構(gòu)知識。以問題為中心的設計就是嘗試一種既重視學科內(nèi)容又重視學生發(fā)展的新型教學設計。

4、師生在反思中成長。

教師經(jīng)常對自己一段時間工作的反思；一節(jié)課的反思；一次教研活動的反思；一次與學生交流的反思；一次外出學習的反思等，及時記錄，找出自己的優(yōu)點與不足。同時，也交給學生如何反思，一節(jié)課；一天的學習；一次有意義的探究；一次考試等，讓他們學會經(jīng)常回頭看自己是否在進步，學習上還存在哪些困難，及時彌補不足。大多數(shù)學生養(yǎng)成了反思的習慣，我們實驗班的學生不論在學習上，在做人上都很優(yōu)秀。學會經(jīng)常反思，認識到反思是人生成長中寶貴的財富。

5、改變農(nóng)村初中的教學現(xiàn)狀。

農(nóng)村孩子知識面窄，接觸的新鮮事物少，網(wǎng)絡不普及。在學習過程中又受傳統(tǒng)教育影響很被動。而我們現(xiàn)在的孩子在化學課上可以說是相當活躍，能夠與老師同步思考，能夠說出很多問題，帶動一節(jié)課的知識點。這些成果的取得源于我們實驗教師平時對學生的培養(yǎng)，更多的是我們教師平時在專業(yè)知識上不斷給自己充電，積累生活中化學素材，利用網(wǎng)絡建立課件儲備庫。讓學生在一定的情境中去體驗化學，認識化學，并把學的的化學知識應用于生活之中，調(diào)動起了學生的積極性。同時，我們也帶動了一批教師采取了我們的方法，尤其是理綜組，看到孩子們愿意上我們的課，更增強了我們繼續(xù)探索的信心。

實驗班級學生成績明顯高于其他班，實驗班同學上課思維活躍課堂氣氛濃厚，認識問題，思考問題的角度變得開闊。能夠深入理解所學知識，靈活應用知識解答習題，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

九、存在的問題及感想：

通過兩年多的摸索，課題組雖然在理論和實踐方面不同程度地收獲了可喜的成果。但本課題的研究工作還有不盡人意之處。突出表現(xiàn)在：理論挖掘還不夠深、觸角延伸還不夠廣(限于學生的課堂、學校、學習生活，)，專家引領少、實踐成果的針對性和操作性還不強(還沒有能形成針對不同年級、不同心理、不同個性學生實際的具體實施策略)等。

針對以上存在的不足，課題組準備在今天專家鑒定、指導的基礎上，將本課題的研究繼續(xù)深入實施下去。今后的研究中，我們將進一步堅持以人為本，秉承實事求是的原則和精神，從以下幾個方面進行努力：

1、努力擺脫程式化。

從實踐看，部分學生還存在為問而問的傾向，問題缺乏探究的價值，不能成為教和學的主線，有時在一定程度上脫離了教和學的主要目標。個別教師在分析提問的效率時更注重于它對教的意義，對問題的培養(yǎng)弱化。問題總為所學知識服務。

2、努力克服教師的自身因素對意識培養(yǎng)的阻滯作用。

傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，教師有備而來，學生疲于應付。強調(diào)學生問題意識的誘發(fā)、培養(yǎng)，則應突出學生自我探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，自我尋求答案，或者同伴互助，共同探究。這一變化，要求教師從發(fā)問者轉(zhuǎn)向?qū)栒?，由答案的剖析、確認者變?yōu)樘綄そY(jié)論的引導者和參與者。隨著課堂預設項目的減少、?意外? 因素的增多，以及三維教學目標的落實，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識結(jié)構(gòu)和更扎實的專業(yè)基礎，才能更準確地把握教和學的重點，對學生提出的各類問題成竹在胸；必須具備更民主的教學態(tài)度和更穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，才能自如地應對學生問題意識的各種表現(xiàn)形態(tài)；必須形成更靈活的應變能力和更深厚的工藝修養(yǎng)，才能游刃有余地駕馭探索之舟。否則，教師將成為學生問題意識蒸發(fā)的沙漠和隕落的汪洋。

3、努力挖掘?qū)W生的潛能。

農(nóng)村孩子知識接觸面窄，網(wǎng)絡不普及。學生的潛能并未得到有效的開發(fā)，一方面要求老師要資源豐富，知識淵博，建立感性材料的課件儲備庫。另一方面就是要克服各種困難開足、開全、開好實驗課，為學生提供動手操作的機會，學生親歷探究，體驗了獲取知識的過程，也就萌發(fā)出創(chuàng)新的靈感，學生的潛能也就得以發(fā)揮。使學生能提出更具創(chuàng)新性，富有挑戰(zhàn)性的問題。使問題意識真正貫穿學生的整個學習過程。

第二篇：政治課教學培養(yǎng)學生問題意識策略探究

政治課教學培養(yǎng)學生問題意識策略探究

科學之父愛因斯坦曾精辟的指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個科學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！泵绹逃也剪敯涂苏J為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題?！钡珡娏业膯栴}意識，勇于挑戰(zhàn)的科學懷疑精神卻需要后天來培養(yǎng)。

一、低位鋪墊，為培養(yǎng)學生問題意識打下扎實的知識和能力基礎 問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題是產(chǎn)生的一中困惑和探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。而雙基訓練是學生問題意識產(chǎn)生的基礎和必要前提，缺少相應的知識，問題意識必然匱乏。法國哲學家、數(shù)學家笛卡爾說：“就想一個圓圈，圓圈內(nèi)是已經(jīng)掌握的知識，圓圈外是浩瀚無比的未知世界。知識越多，圓圈越大，圓周自然也越長，這樣它的邊沿與外界空白的接觸面越大，因此未知部分當然顯得就更多了?！笨梢?，知識越多，就越容易發(fā)現(xiàn)問題，越容易提出與上課講解內(nèi)容相關的問題。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首先就必須加強基本知識的訓練，提高學生的知識水平。在這里主要提一些低極型問題，即由他人呈現(xiàn)的問題，解決的方法是已知的，應讓大多數(shù)學生可以脫口而“答”。這些問題就是思想政治課本上用黑體字所表述的基本知識、基本觀點、原理、規(guī)律和結(jié)論。其次必須注重基本的實踐能力。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由教學內(nèi)容指導下的實踐引起，也可以由教學內(nèi)容知道下的實踐引起。思想政治課的一大特色就是活動課。例如，學了“能夠承受挫折”這一單元后，我組織學生上了一節(jié)“少年壯志不言愁”的活動課。通過漫談挫折、如何面對挫折、小品表演———在挫折中成長等活動，不僅加深了學生對教材中挫折定義、造成挫折原因等基本知識的理解，還培養(yǎng)了學生的觀察、反應等實踐能力，同時學生還會發(fā)現(xiàn)許多原來沒有或和原有知識經(jīng)驗不一致的問題，頭腦里經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”。這樣既可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)學生的直覺思維，又有利于培養(yǎng)學生的問題意識。另外，鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生的問題意識的一種基本訓練。自學往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲往往又是從“問題”開始的。例如，學習：“公民有依法納稅的義務”知識點之前，我指導學生整理知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎上，要求學生完成“學思問”表格作業(yè)，其中的“問”就是提出相關問題。上課時，從學生提出的典型問題開始，如辛辛苦苦掙來的錢憑啥交給國家？做生意虧了，還要不要交稅？我們是消費者，納稅與我們無關？中國公民在外國工作，是否要向中國交稅？然后，通過學生爭論，自圓其說、教師點撥等途徑來解決問題。這樣必然使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題。

二、氛圍烘托，為培養(yǎng)學生的問題意識提供適宜的教學氣候與土壤 學生具有一定的問題意識后，能否得以表露和發(fā)展，很大程度上取決于是否有一個適宜的教學氣候與土壤。中學生正處在精力旺盛的時期，對自然和社會的各個方面都會感到好奇、新鮮，總想問一個“為什么”，這正是問題意識的表現(xiàn)。所以，教學活動必須順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，保護好學生的好奇心。要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氛圍，形成師生雙邊交流的現(xiàn)代型“師生場”，讓學生顯露靈性，展示個性，使課堂氣氛輕松活躍。假設學生置身于一個過于嚴肅、緊張的教學環(huán)境中，學生就不會多想，也不愿多想，有了想法后也不敢提出。因為害怕提出問題后老師會責怪自己上課沒認真聽講，害怕同學們笑話自己這么簡單的問題還要問。因此，作為課堂氣氛的調(diào)控者，教師不僅要自己“教”的輕松自如，還要給學生的“學”以更多的自由和主動權(quán)，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)設一個有心理安全和自由的氛圍，不僅要教誨學生“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，而且告訴學生衡量教育成功的標準不是把有問題的學生教育的沒問題，而是把沒問題的學生教的有問題。在實際教學中，教師要留足夠的時間和空間給學生思考、活動，然后提出各種問題和設想。例如，學習“公民的人身權(quán)利受法律保護”內(nèi)容后，我要求以四人一組展開比賽，看哪一組提出的問題（與本課相關）數(shù)量多，質(zhì)量高。結(jié)果，同學們暢所欲言，各抒己見：“犯罪坐牢的兒女是否有人身自由權(quán)利”“沒有出生證的人是否是我國的公民”“我國為什么不承認雙重國籍”，等等。然后，大家一起探討得出結(jié)論。這樣教學，學生印象深刻，而且也提高了他們對學習的興趣。教師要藝術的使用課堂評價機制，正確對待學生的提問，無論學生提出的問題復雜、簡單，還是重要，次要，抑或是可笑，只要是學生思考提出的，教師都要及時作出積極的回應，多給與學生成功的體驗。要激勵學生發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，別出心裁，有針對性的培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣。這樣，一堂課就成了問題的發(fā)現(xiàn)課，也正是我們思想政治課的活力所在。

三、引人入勝，為培養(yǎng)學生的問題意識提供科學的方法和技巧 學生問題意識的培養(yǎng)及其發(fā)展，不僅依賴于知識和能力基礎以及適宜的教學氣候與土壤，而且還要依靠科學的方法和技巧。課堂提問時教師引導啟發(fā)學生的一種“常規(guī)武器”，因此在教學過程中，教師要提高提問水平，為學生提問做榜樣，使學生從教師提問中學到質(zhì)疑的方法。

首先，在教學過程匯總要科學的創(chuàng)設問題情境。一般而言，問題情境的創(chuàng)設一定要有知識性、趣味性和科學性，使學生在教師創(chuàng)設的情境中積極的進行思維活動，培養(yǎng)打破常規(guī)、克服保守、勇于進取的精神，尋找問題的解決方法。例如，在學習“人類最基本的喜怒哀懼情緒是通過什么形式表現(xiàn)出來”這一知識點時，可用游戲法輔助教學，即讓兩個學生同事蒙著眼睛在黑板上畫一個簡易的臉譜。在這個游戲過程中，問題也就應運而生：同學們剛才都在笑，這是什么情緒？黑板上的畫表現(xiàn)的是什么情緒？這樣的情境，可激發(fā)學生探索問題的熱情和興趣，讓學生在一笑之后探究表象后面的實質(zhì)，不難得出結(jié)論：“情緒會通過人的面部表情、言語聲調(diào)、身體姿勢等表現(xiàn)出來?！笨捎谜n堂辯論法，由教師圍繞教學中的重點、難點或?qū)W生的思想實際或當前的社會熱點，要求學生當場對此觀點提出質(zhì)疑，進行反駁；可用反證法，將錯就錯，引導學生進入死胡同，再反思其謬誤所在；可用生疑法，激勵學生打破砂鍋問到底。只有使學生進入適宜的學習狀態(tài)，引領學生進入角色，才能讓學生在解題中自求自得，探索領悟。

其次，要把握提問的“度”，不能過多，過雜，過亂。例如，對一些過于淺顯的問題，不要糾纏不休，否則妨礙教學重點的突破與解決，引起學生反感，影響教學質(zhì)量的提高，而對于過于深奧的問題，容易導致提問后的“冷場”，讓學生望而生畏，從而失去解答問題的興趣和信心。因此，對于那些偏于艱深的問題，必須把握漸進性。教師應設置一些鋪墊性問題，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入，保證學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。例如，教材中論述到:“按照社會發(fā)展的一般規(guī)律，社會主義國家生產(chǎn)力水平應高于資本主義國家，而事實上，目前我國還落后與發(fā)達資本主義國家，這該怎樣認識？”由于這是一個難點問題，因此，必須圍繞它再提出一系列鋪墊性問題：“社會發(fā)展的最終決定力量是什么”“我國社會發(fā)展的起點和歷史背景怎樣？”“目前我國政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀怎樣？”這樣教學，充分使每位學生都有“跳一跳，夠得著”的興趣,難點問題也就迎刃而解。

再次，要注意提問的技巧，綜合運用多種提問方法。例如，在復習“我國面臨嚴峻的人口、資源、環(huán)境形勢”這一內(nèi)容時，可“個別”問：“無限（人）吃有限（資源）”“土地荒漠化”這兩幅漫畫分別反映了我國現(xiàn)代化建設所面臨的哪些問題？“共同”問：我國面臨怎樣嚴峻的人口、資源、環(huán)境形勢？“整體”問：我國為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？“零星”問：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求是什么？“直接”問：我們在日常生活中有污染環(huán)境的行為嗎？請舉例說明?！扒邸眴枺何覀儗W生的主要任務是學習，保護環(huán)境是成年人的事，將來的事。這種認識正確嗎？為什么？??這樣，有助于克服學生的畏難情緒，使學生敢于回答問題，也為學生樹立了提問的榜樣。

當然，學生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。但教師只要重視學生問題意識的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念，科學藝術的使用多種教學手段，善于挖掘教材，按照學生的認知規(guī)律處理教材，不斷引導學生在讀書中生疑，就能逐步培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高學生提出、分析、解決問題的能力，今兒提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：如何培養(yǎng)學生的探究意識

如何培養(yǎng)學生的探究意識

----主講人：張麗麗

通過近幾年來的探究式閱讀研究發(fā)現(xiàn)，學生不僅獲得了所學知識，同時還掌握了科學方法，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度，在掌握知識的同時，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。教師應結(jié)合小學生的心理、生理特點以及認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力。

一、培養(yǎng)問題意識

探究式閱讀主要是讓學生全體參與進來，充分發(fā)現(xiàn)問題。沒有問題就沒有探究，問題是產(chǎn)生探究性閱讀學習的根本原因。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，是感知文本的過程，要有對問題的敏感性和自覺性，當問題成為學生的思維時，在學生心里就造成了一種懸而未解，但又必須解決的問題的求知欲。

在傳統(tǒng)的教學中，教師完全“背”課學生在老師設計的框子中走，將學生套牢，只能按固定的格式走。探究式閱讀是教師有“備”而來，師生互問，生生之間互相有問有答互動生成，在課堂上形成了良好的動態(tài)。如果學生沒有問題意識，就無法完成教學。

實踐證明，問題意識強的班級，學生就愛提出問題，善于分析、發(fā)現(xiàn)問題，口才好，感情豐富，解讀力強，課堂生動活潑，個性得充分發(fā)展。

問題意識的培養(yǎng)，從以下幾點作工作。

1、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精講實踐能力。

就是教師走到學生之中，師生融為一體，讓學生敢問，在問題初期，可能會出現(xiàn)問的不到位、或不深，教師鼓勵學生大膽問——“敢問”。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問

題，才會去探究解決問題，在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、開發(fā)學生的潛在能力

把學生變成要問。提示學生，我為什么在這個地方問問題，把問問題變成一種動力，形成——“要問”。

4、注重個性差異

讓學生——“多問” 讓學生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵?！芬徽n，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？（2）根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。

5、多層次

讓學生不但要自己問，還要想到別人要怎么問，讓學生——“備問”

6、習慣

讓學生對提問的問題有一個整體了解，提高問題的質(zhì)量，養(yǎng)成習慣，形成——“樂問”

二、培養(yǎng)探究興趣

“興趣是最好的老師”，學生對學習如果沒興趣，就沒有動機，也就沒有好的效果，應該讓學生充滿學習興趣，這也是每位教師不可缺少的教學策略。怎么樣激發(fā)學生的學習興趣呢？

1、求知欲

在特定的環(huán)境下，初中生的好奇心和求知欲比較強，只要不限制他們就積極問。

2、成就欲

他們希望有真實的探究過程，只要問題是自己發(fā)現(xiàn)的材料是自己找到的，觀點是自己得出來的，就有一種成就感。

3、表現(xiàn)欲

他們愛把自己的發(fā)現(xiàn)、見解等探究過程說給別人聽，有了不同意見，喜歡辯論。

4滿足欲

當他們學習行為受到鼓勵，提出的問題得到積極的反饋，發(fā)言受到大家的關注，自己的見解得到認可，失誤得以諒解，疑難得以指點，他們會有特殊的滿足感，會使他們產(chǎn)生自信心，躍躍欲試。

實踐告訴我，學生的要求，就是我們探究的目的，要想達到探究的目的，還要有和諧的課堂氛圍，有效的問題環(huán)境，真實的探究過程，自由的展示機會，正確的評價，友情的反饋，適時的指點，放開的交流，加上精辟的必要的講解，才能使學生全身心的投入到活動中來。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究?！秳?chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，讀書卡。制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

四、探究方法

探究式閱讀的方式，主要有“自主探究”和“合作探究”，通過訓練讓學生掌握一些探究閱讀的常識。

樹立探究閱讀思想 ——即把握探究閱讀的方向——“問” 建立合作探究互補思想，即給學生以展示的機會，達到合作狀態(tài)，互相提高，合作探究。

總之，探究意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，要長期堅持，要靈活多樣，更擺正師生的位置，放手發(fā)動學生，讓學生成為真正的學習主人。時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起

此責，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。

北興小學張麗麗2011年06月08日

第四篇：培養(yǎng)學生問題意識研究階段性小結(jié)

《培養(yǎng)學生問題意識研究》階段小結(jié)

李文兵

我組從2012年承擔了課題《培養(yǎng)學生問題意識研究》的課題研究工作。我們完成了課題研究第一階段和第二階段的工作。在第一階段中，我們對目前學生問題意識現(xiàn)狀作了一定的調(diào)查研究，建立了課題實驗設想，并撰寫了研究方案和實施計劃。第二階段，我們對課題方案作了修改，對課題組成員進行了基本的培訓，教研組安排了研究子課題并寫出了實驗方案，開展了初步的實驗工作。之后，我們開展課題研究的實踐活動，包括教研組為單位的三課課活動、優(yōu)質(zhì)課競賽、評課和其他研究活動，期末進行階段性小結(jié)，并注重了資料的收集工作。

新課程標準指出：教學是一個師生共同分享思想、見識，知識、情感，過程、方法，求得新發(fā)現(xiàn)的共同發(fā)展過程。對教學而言，它意味著人人參與平等對話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構(gòu)。它不僅是知識的單向傳遞，更是在教師指導下，學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，凸現(xiàn)學生主體性及創(chuàng)造性的過程。在研究實踐中，我們強調(diào)了教師的角色定位和教學過程的要素。形成了下面的一致認識。

一、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氣氛。為問題意識培養(yǎng)奠定了良好的基礎；目的是要創(chuàng)設一個寬松、和諧的教學空間，與學生平等交流，使教師具有“親和力”，使學生全員參與、全程參與、有效參與，使學生很好地發(fā)現(xiàn)問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；要公平地對待班級

中的每一個學生，對每一個學生都充滿愛心，讓每一個學生都能積極地思維，點燃每一個學生的問題之火。

二、精心設計問題情景。問題情景的創(chuàng)設，實質(zhì)上是創(chuàng)設一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師應設計有啟發(fā)性的問題，能抓住學生心理，激發(fā)學生的求知欲，激活動學生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學生去回憶、想象和創(chuàng)造。

1、運用電教創(chuàng)設情景。在教學活動中可采用電教吸引學生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學生主動地自發(fā)地參與教學活動。

2、借助圖片創(chuàng)設情境。教學中，經(jīng)常會遇到一些離學生生活較遠難于用語言講清楚的內(nèi)容。這時要利用形象的圖片來渲染情景。栩栩如生的畫面，易喚起學生的創(chuàng)造激情，學生易在激情中發(fā)現(xiàn)問題。

3、精設導語創(chuàng)設情境。精心設計導語，滿足學生求新、求異的心理，使學生受到新異的刺激，對提高學生問題意識同樣至關重要。

4、師生良好的心理場也是情景創(chuàng)設的有效手段。教師的神態(tài)、動作和語言及學生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學生的思維。

三、改變課堂教學方法。要變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過程。理科教學中，教師要讓學生在觀察中學會尋找問題，讓學生在思考中學會分析問題，在動手實踐中學會探究問題。當學生還未養(yǎng)成提出問題意識的習慣或者所學知識較難時，教師要組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師要設計好問題，引導學生模仿教師的提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法后，可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人評比活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成良好的習慣。

課題研究成效：通過研究，提高了學生的問題意識，提高了教學質(zhì)量，主要體現(xiàn)在：學生的問題意識有了增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力有了提高，學習成績有了提高。通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。

學會了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。課題存在問題及改進措施。課題研究由前階段較為寬泛的教學實踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個難點；教師繁重的教學任務，不得不考慮的升學壓力以及課題研究相對專業(yè)、未必能立竿見影的因素是研究的又一個難點；教科隊伍發(fā)展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個難點。最后階段，我們設想選擇其中操作性強、對教學質(zhì)量提高作用大的子課題進行研究，以更好地發(fā)揮出課題研究的服務功能。

第五篇：初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養(yǎng)的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養(yǎng)，是生物教學質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養(yǎng)學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經(jīng)由學生討論后，有效進入本節(jié)課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點”的教學，教師可以設計問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養(yǎng)之一，生物學科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學生問題意識培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養(yǎng)目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

學生有問題不敢問，是師生關系緊張所致。要讓學生敢于質(zhì)疑，首先應改善師生關系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關系》時，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學生產(chǎn)生學習興趣。此時，教師可結(jié)合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關系？”啟發(fā)學生思考，待學生得出

“捕食關系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關系是什么？老虎和獅子之間又是什么關系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現(xiàn)生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術，優(yōu)化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構(gòu)知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術，把握問題的實質(zhì)和關鍵，優(yōu)化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發(fā)學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進行相關探究活動。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現(xiàn)象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個現(xiàn)象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結(jié)實驗結(jié)論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構(gòu)向?qū)嶒炋骄?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。在做出假設時，要求學生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結(jié)，最后再對實驗的結(jié)果進行交流，從而構(gòu)建互動的生物課堂。問題教學的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養(yǎng)學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養(yǎng)學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）