第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識課題研究計劃

教研課題：培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教師做點撥和指導(dǎo)工作，主要是讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的工作，同時包括多方面的活動和訓(xùn)練，尤其注重鼓勵學(xué)生發(fā)展下列品質(zhì)與能力：

具有問題意識、自主探索、民主合作、富有個性、獨創(chuàng)精神的人； 增強(qiáng)學(xué)生個體的社會參與意識和能力； 具有探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力；

增強(qiáng)科學(xué)意識，體驗科學(xué)研究的一般過程和方法，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)； 學(xué)會用綜合的知識與意識解決綜合的問題； 學(xué)會尋找、獲取、分析、利用、處理和重組信息；

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的心理素質(zhì)，社會實踐的能力。

教研過程：學(xué)生在小課題研究活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生研究活動的自由性、自主性和創(chuàng)造性。使學(xué)生理論聯(lián)系實際、對所學(xué)知識的重新建構(gòu)、各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)成員以及組際成員之間的民主合作和公平競爭的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生自主探索，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，富有個性、具有獨創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。小課題研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種發(fā)現(xiàn)性的、創(chuàng)新性的，從屬于一種假設(shè)性的、探索型的思維路線，也更具有現(xiàn)實性、探究性、實證性和創(chuàng)新性。

一、研究的思路

1、加強(qiáng)宣傳，提高教師和學(xué)生的認(rèn)識。

2、利用家長會、家長報，加大宣傳力度，提高家長的認(rèn)識，使其能積極配合學(xué)生課外的研究活動。

3、在學(xué)校各科教育教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。

4、組織“小課題研究”活動。

該活動是培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的社會人格，更具有創(chuàng)造性人格；充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的潛能；提高學(xué)生在社會生活中信息采集、以及利用所學(xué)知識和方法來處理與利用信息的能力；努力提高學(xué)生獨立探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問題的水平，使學(xué)生能在對問題的思辯、探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性的活動中積極的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

“小課題研究”活動課主要分兩塊：一是活動課上的教學(xué)，主要內(nèi)容有以下幾塊，樹立

學(xué)生的創(chuàng)造信心，進(jìn)行創(chuàng)造基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提出問題的方法，收集、整理、分類的方法，制定研究方案的方法，指導(dǎo)學(xué)生在具體實施中怎樣進(jìn)行分工負(fù)責(zé)，怎樣撰寫結(jié)題報告等，主要是保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀；二是學(xué)生進(jìn)行研究，大部分時間放在課外自行完成，在小組長的統(tǒng)攝下，各組員各盡自責(zé)，進(jìn)行研究，最后匯總得到研究成果。

二、研究的原則

1、自主性的原則

教師創(chuàng)設(shè)民主、自由的氣氛，充發(fā)發(fā)揚民主、信任、尊重、依靠學(xué)生。讓學(xué)生主動地參與提出問題、探索問題、到解決問題，都由學(xué)生自主完成，教師并非不聞不問，主要起組織、關(guān)心、指點和評估的作用。

2、開放性原則

“小課題研究”的大部分工作是在學(xué)生開放的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生通過查找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，開闊自己的視野、尋找同自己課題有關(guān)的資料，進(jìn)行自由地、主動地同家長、老師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而找到自己課題的切入點，運用開放的意識、開放的形式，調(diào)動各方面的力量，以現(xiàn)有的知識綜合運動為重點，達(dá)到解決問題的目的。

3、實踐創(chuàng)造性原則

以研究為載體，但區(qū)別于一般意義上的研究；強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并不要求學(xué)生研究結(jié)果一定都創(chuàng)新。既增強(qiáng)了社會適應(yīng)能力，也增強(qiáng)了創(chuàng)造社會的能力；通過資料查找、整理、掌握了科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣；通過了小制作、小論文、小發(fā)明等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性；通過學(xué)生做實驗、上計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、組織能力、交往能力、合作能力和處理信息的能力。

4、成功性原則

教師千方百計發(fā)現(xiàn)每個小組、每個學(xué)生的閃光點和特長。創(chuàng)設(shè)一切條件，讓每一個學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)烈的問題意識。鼓勵學(xué)生努力探索，成為“小科學(xué)家”、“小發(fā)明家”、“小作家”，樹立良好的創(chuàng)新意識，具有良好的自信心，也能做到敢聞敢冒，從而形成迎難而上，奮發(fā)圖強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

三、實施步驟

1、課題的前期論證和組織階段；

2、匯總研究材料階段；

3、根據(jù)材料進(jìn)行選題階段；

4、學(xué)生根據(jù)“小課題研究”的各個具體步驟，進(jìn)行研究；

5、課題結(jié)題階段。

五、實踐研究過程

1、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問

2、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

（１）帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。

4、勤于實踐，多示范多比較，使學(xué)生常問

敢問不難，常問不易。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2014年3月24日

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生問題意識研究階段性小結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生問題意識研究》階段小結(jié)

李文兵

我組從2012年承擔(dān)了課題《培養(yǎng)學(xué)生問題意識研究》的課題研究工作。我們完成了課題研究第一階段和第二階段的工作。在第一階段中，我們對目前學(xué)生問題意識現(xiàn)狀作了一定的調(diào)查研究，建立了課題實驗設(shè)想，并撰寫了研究方案和實施計劃。第二階段，我們對課題方案作了修改，對課題組成員進(jìn)行了基本的培訓(xùn)，教研組安排了研究子課題并寫出了實驗方案，開展了初步的實驗工作。之后，我們開展課題研究的實踐活動，包括教研組為單位的三課課活動、優(yōu)質(zhì)課競賽、評課和其他研究活動，期末進(jìn)行階段性小結(jié)，并注重了資料的收集工作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是一個師生共同分享思想、見識，知識、情感，過程、方法，求得新發(fā)現(xiàn)的共同發(fā)展過程。對教學(xué)而言，它意味著人人參與平等對話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構(gòu)。它不僅是知識的單向傳遞，更是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，凸現(xiàn)學(xué)生主體性及創(chuàng)造性的過程。在研究實踐中，我們強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。形成了下面的一致認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。為問題意識培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)；目的是要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)空間，與學(xué)生平等交流，使教師具有“親和力”，使學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與，使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；要公平地對待班級

中的每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都充滿愛心，讓每一個學(xué)生都能積極地思維，點燃每一個學(xué)生的問題之火。

二、精心設(shè)計問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計有啟發(fā)性的問題，能抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活動學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶、想象和創(chuàng)造。

1、運用電教創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)活動中可采用電教吸引學(xué)生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學(xué)生主動地自發(fā)地參與教學(xué)活動。

2、借助圖片創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)難于用語言講清楚的內(nèi)容。這時要利用形象的圖片來渲染情景。栩栩如生的畫面，易喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生易在激情中發(fā)現(xiàn)問題。

3、精設(shè)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計導(dǎo)語，滿足學(xué)生求新、求異的心理，使學(xué)生受到新異的刺激，對提高學(xué)生問題意識同樣至關(guān)重要。

4、師生良好的心理場也是情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師的神態(tài)、動作和語言及學(xué)生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學(xué)生的思維。

三、改變課堂教學(xué)方法。要變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過程。理科教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀察中學(xué)會尋找問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會分析問題，在動手實踐中學(xué)會探究問題。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提出問題意識的習(xí)慣或者所學(xué)知識較難時，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師要設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法后，可以在教學(xué)中留有一定時間讓學(xué)生獨立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人評比活動，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

課題研究成效：通過研究，提高了學(xué)生的問題意識，提高了教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的問題意識有了增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力有了提高，學(xué)習(xí)成績有了提高。通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。

學(xué)會了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。課題存在問題及改進(jìn)措施。課題研究由前階段較為寬泛的教學(xué)實踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個難點；教師繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不考慮的升學(xué)壓力以及課題研究相對專業(yè)、未必能立竿見影的因素是研究的又一個難點；教科隊伍發(fā)展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個難點。最后階段，我們設(shè)想選擇其中操作性強(qiáng)、對教學(xué)質(zhì)量提高作用大的子課題進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮出課題研究的服務(wù)功能。

第三篇：三合 培養(yǎng)學(xué)生問題意識 課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究

課題結(jié)題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究

課題結(jié)題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生問題意識的嚴(yán)重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題；我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生提出的問題太少。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。另一方面，學(xué)生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機(jī)會問的局面。一個習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？

因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學(xué)生“敢問”

在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生

都有平等的受教育的機(jī)會，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會問”

學(xué)生只有主動地學(xué)習(xí)，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是一個被動者。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生找出規(guī)律的材料，便于學(xué)生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題。

3.使學(xué)生“善問”。

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質(zhì)量不高。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須對學(xué)生進(jìn)行提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問能力的提高。

4.注重課堂教學(xué)中的反思，讓學(xué)生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。

按照“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，教師要有反思教學(xué)的意識，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學(xué)校一至六年級。

課題實驗負(fù)責(zé)人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據(jù)及目的意義。

1.課題研究的理論依據(jù)

我認(rèn)為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強(qiáng)調(diào)由對外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計和選擇。主體教育論要求把教

學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生主動探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)

生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學(xué)習(xí)，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。同時不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法

1.課題的主要內(nèi)容

（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因分析。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問題意識、促進(jìn)主動發(fā)展”教學(xué)模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法途徑。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的經(jīng)驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗深入實施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，使學(xué)生“動”中“問”

問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設(shè)計問題，讓學(xué)生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力。

1.教師應(yīng)向?qū)W生示范在知識的“生長點”上找問題，使學(xué)生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

找準(zhǔn)知識生長點，精心設(shè)計問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識密切相關(guān)問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積計算公式時，我先提問學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學(xué)生中就進(jìn)行這樣的提問：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過的圖形呢？于是通過讓學(xué)生動手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學(xué)生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認(rèn)識了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應(yīng)向?qū)W生示范從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題

讓學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進(jìn)行提問；對自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學(xué)習(xí)相遇行程問題應(yīng)用題時，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問題中有關(guān)一個物體運動時，速度、時間和路程間的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系?

師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生會從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在實施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學(xué)生的問題意識并非能在每一個學(xué)生身上都會有明顯積極的效應(yīng)，對于接受能力中上水平的學(xué)生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進(jìn)一步的研究。

所以，如何針對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進(jìn)步，是值得我們繼

續(xù)深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2005.11.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2004.1.3、《小學(xué)青年教師》2005.5.4、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004.12.5、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育研究方法導(dǎo)論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學(xué)數(shù)學(xué)）、《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

第四篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識的殿堂。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學(xué)方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實驗為主的學(xué)科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴(yán)所致，問題意識困乏

學(xué)生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學(xué)生插話的機(jī)會，教師嚴(yán)肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學(xué)生的感覺是“害怕”“震懾”，使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達(dá)，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認(rèn)同。教師在教學(xué)中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學(xué)中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學(xué)習(xí)與掌握為主要目的的。這樣，學(xué)生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認(rèn)為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學(xué)生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達(dá)能力所限，問題意識淡薄

在生物教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有問題但在表達(dá)時詞不達(dá)意，難以表達(dá)出真正的意思，而正因為受表達(dá)能力的限制，學(xué)生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。

“教會學(xué)生解決一百個問題，不如引導(dǎo)學(xué)生提出一個問題”，說明問題意識培養(yǎng)的重要性。生物教學(xué)中，忽視問題意識的培養(yǎng)，是生物教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

課前以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互提問，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升學(xué)生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進(jìn)學(xué)生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學(xué)《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進(jìn)入受傷部位的？借由這個問題的設(shè)計和提出，經(jīng)由學(xué)生討論后，有效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)出教學(xué)的重點。對于知識點“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點”的教學(xué)，教師可以設(shè)計問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學(xué)生列表比較。教學(xué)前，設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題意識是各個學(xué)科的綜合素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學(xué)生問題意識培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要的策略。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個情境對學(xué)生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時，教師可結(jié)合這些情境與學(xué)生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

又如，在教學(xué)《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)引導(dǎo)中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學(xué)生合作的伙伴、學(xué)習(xí)的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學(xué)生“親其師，信其道”。課堂是學(xué)生展示才能的舞臺，只要讓學(xué)生愿意提出自己的問題，愿意自主學(xué)習(xí)、合作探究，就能實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的主要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學(xué)的方式，真正以問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行相關(guān)探究活動。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，筆者利用多媒體先給學(xué)生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如圖片中的這些生物，你們認(rèn)識嗎？你們在哪兒見過它們？當(dāng)學(xué)生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學(xué)生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現(xiàn)象？待學(xué)生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗觀察，然后歸納總結(jié)實驗結(jié)論嗎？”

上述教學(xué)中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，將問題貫穿教學(xué)始終，從知識的建構(gòu)向?qū)嶒炋骄?^渡，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設(shè)。在做出假設(shè)時，要求學(xué)生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學(xué)生再次進(jìn)行猜想、觀察、實驗和總結(jié)，最后再對實驗的結(jié)果進(jìn)行交流，從而構(gòu)建互動的生物課堂。問題教學(xué)的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學(xué)生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進(jìn)了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學(xué)，2016（8）.[3]趙芳.強(qiáng)化問題意識，提升初中生物教學(xué)[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（7）.（責(zé)任編輯 黃春香）

第五篇：小學(xué)科學(xué)課程學(xué)生問題意識的培養(yǎng)課題小結(jié)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)小結(jié) 【課題研究實施過程】

一、選定課題，制定方案。

去年九月份，我根據(jù)自己的實際情況以及教學(xué)的需要，確定了要研究“小學(xué)生問題意識培養(yǎng)”這方面的問題。于是，通過反復(fù)推銷，最后確定課題名稱為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，對課題方案和思路進(jìn)行了調(diào)整和修改，最后通過了立項，并確定了課題研究方案。

二、收集資料，學(xué)習(xí)理論

教育思想，教育觀念正確與否，直接關(guān)系著教學(xué)改革的實踐和實驗研究的方向與成敗。因此，在確立微課題后，我通過在網(wǎng)上查找資料和閱讀書籍，進(jìn)一步領(lǐng)會新課程改革的理念，以新課標(biāo)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育思想，提高對本課題的認(rèn)識。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，我主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其一按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。同時也關(guān)注本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀，希望自己的研究有所創(chuàng)新，有所突破。其二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、集體交流評析等多種途徑學(xué)習(xí)，以便更好地充實自己。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。

我了解到目前我們的科學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題：

1、學(xué)生的問題意識薄弱，甚至有的學(xué)生根本就沒有質(zhì)疑的這種意識，就只是會老師問了我再答。記得有一篇對比中國學(xué)生與美國學(xué)生的文章是這樣說的：中國的學(xué)生放學(xué)回家，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的父母總是會問“今天上課認(rèn)真聽課嗎？老師的問題回答對了嗎？”；而美國的家長不一樣，美國的家長總是會問“今天上學(xué)提問題了嗎？”這就是中國教育與美國教育的區(qū)別，也是美國出了那么多的諾貝爾天才也中國卻與諾貝爾無緣的區(qū)別。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。

2、有些老師的科學(xué)方法老套，科學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改的要求。

在許多科學(xué)教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師問學(xué)生答的教學(xué)方法仍在盛行，因而使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他們提問，向他們質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，而且影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

由此可見，目前我們的科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是是勢在必行的。但學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以做得到的，這是一個持續(xù)發(fā)展的課題，也需要我們老師來共同完成。這就需要我們老師來思考“課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”。

三、根據(jù)新課程理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是要讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”。學(xué)生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

1、營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。課堂上，教師必須放下架子，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生不懂就問，營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，規(guī)范語言表達(dá)

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，從何疑起？怎樣疑？學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，關(guān)鍵是要把握正確的思維角度，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如：圍繞課題質(zhì)疑，如，看到這個課題，你想知道些什么？還可以在新課學(xué)習(xí)后，在老師進(jìn)行小結(jié)時質(zhì)疑，如，學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識有什么不明白的地方，提出質(zhì)疑；也可以在練習(xí)過程中針對“似懂非懂”處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

3、適時點撥，適當(dāng)存疑

課堂教學(xué)過程中的質(zhì)疑，是學(xué)生個性的、有差異的多元探究活動，是學(xué)生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、批判和修正。在教學(xué)中，通常還可采用設(shè)問、制造懸念、演示、游戲等方法讓學(xué)生尋找出疑點，大膽質(zhì)疑。

4、重視對質(zhì)疑的評價——因人而異，以鼓勵為主

蘇霍姆林斯基說過“課并不像把預(yù)先最好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童?！泵恳粋€孩子都是獨特的，這也就注定了評價沒有統(tǒng)一的模式。對于那些提出了有關(guān)課文宏旨，對學(xué)生運用知識和發(fā)展智力有較大價值的關(guān)鍵性的問題，要著重表揚這個問題“好”在哪里，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。有時個別學(xué)生提出來的明知故問的問題，教師要在肯定其發(fā)言積極的同時，委婉但明確地告訴他不該這么做，這樣能幫助他提高發(fā)言的質(zhì)量。又如，對有些學(xué)生提出來的稀奇古怪的問題，采取冷處理的辦法，以免引起哄笑，挫傷其積極性。

對于那些較少參與，質(zhì)疑能力尚不高的學(xué)生，應(yīng)注重對其主動態(tài)度的評價。除了教師的評價，還可以進(jìn)行生生評價，師生共評等多種形式的評價，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘。

【存在的問題】

通過研究學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識有了一定程度的養(yǎng)成，但仍存在很多問題。

1、老師自身的理論功底還不夠扎實。

2、課堂教學(xué)時學(xué)生的質(zhì)疑能力還是有待培養(yǎng)。

3、學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

【今后的改進(jìn)措施】

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究，把課題研究的第三個階段完成。在前面兩個階段的研究的基礎(chǔ)上，邊實驗邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

2013年7月