第一篇：名師啟迪與骨干教師成長答案

《 名師啟迪骨干教師成長》讀書筆記 前言

1、什么是骨干教師？骨干教師是指在教師群體中那些職業(yè)素養(yǎng)相對優(yōu)異，在教育教學(xué)活動中能發(fā)揮骨干作用的教師。

2、骨干教師的作用？（1）示范作用（2）激勵(lì)作用（3）輻射作用。

3、骨干教師的特質(zhì)？（1）崇高的教育理想（2）高尚的道德修養(yǎng)（3）厚重的文化底蘊(yùn)（4）勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度（5）可貴的探索精神（6）獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。

4、影響骨干教師成長的因素？外因和內(nèi)因。

5、骨干教師成長的內(nèi)容？（1）專業(yè)精神（2）專業(yè)知識（3）專業(yè)能力（4）教育思想。第一章 骨干教師成長與目標(biāo)追求

1、什么是目標(biāo)？

目標(biāo)是人預(yù)想達(dá)到的努力方向和標(biāo)準(zhǔn)，既是起點(diǎn)也是歸宿。這里是指教師根據(jù)工作和專業(yè)成長的需要，從自身實(shí)際出發(fā)來確定自身成長的目標(biāo)、研究方向，以及籌劃實(shí)施目標(biāo)和研究方向的切實(shí)可行的方法和措施。

2、教師目標(biāo)成長的功能？指向功能；激勵(lì)功能；開發(fā)功能。

3、教師怎樣規(guī)劃成長目標(biāo)？（1）樹立崇高的目標(biāo)追求（2）分析自己的優(yōu)勢和劣勢。

（3）規(guī)劃成長目標(biāo)。教師可參考以下提示，規(guī)劃自己的成長目標(biāo)：個(gè)人基本情況定位、個(gè)人現(xiàn)狀分析、個(gè)發(fā)展規(guī)劃、方法實(shí)施（多讀、多看、多思、多做、多寫）

4、目標(biāo)的實(shí)施策略？要（1）承認(rèn)沒有難度的目標(biāo)不是目標(biāo)（2）要相信自己的實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（3）走到盡頭是苦海，回頭才是岸。

第二章 骨干教師成長與陽光心態(tài)

1、什么是心態(tài)？心態(tài)是指人對事物發(fā)展的反應(yīng)和理解表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和觀點(diǎn)。心態(tài)有積極心態(tài)和消極心態(tài)。

2、心態(tài)作用：心態(tài)是一把雙刃劍。它能讓人快樂，也使人沮喪；它能讓人做事積極，也能使人做事消極；它能讓人獲得成功，也能使人遭遇失敗。擁有陽光向上的心態(tài)，是人生一大幸事。

3、什么是陽光心態(tài)？陽光心態(tài)是積極、知足、感恩、達(dá)觀的一種心智模式。

4、骨干教師職場應(yīng)有的心態(tài)？（1）以精益求精的心態(tài)面對成長進(jìn)步；（2）以“有所作為”的心態(tài)在面對工作；（3）以“知難而進(jìn)”的心態(tài)面對壓力；（4）以“蹲下身子”的心態(tài)對待學(xué)生；（5）以“不計(jì)較得失”的心態(tài)面對得失；（6）以“海納百川”的心態(tài)面對煩惱；（7）以積極樂觀的心態(tài)面對不利環(huán)境。

5、讀馬斯洛的需求層次理論有五個(gè)層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我需求，如果有更高層次的追求，你就會有更大的動力。者的人生境界不同。第三章 骨干教師的成長與膽識勇氣

1、什么是膽識？膽識就是膽量和勇氣。

2、什么是勇氣？勇氣是一個(gè)人在意志過程中的果斷性與具有積極主動性的個(gè)性心理特征相結(jié)合而產(chǎn)生的產(chǎn)生的士氣狀態(tài)。

3、怎樣培養(yǎng)骨干教師的的膽識和勇氣？

（1）克服傳統(tǒng)偏見（2）增強(qiáng)自信心（3）實(shí)踐中歷練膽識和勇氣。要有敢上公開課的勇氣、要有爭取介紹經(jīng)驗(yàn)的勇氣、要有敢于發(fā)表文章的勇氣、要有展示特長的勇氣 第四章 骨干教師成長與意志品質(zhì)

1、什么是挫折？心理學(xué)指個(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。

2、什么是失??？失敗是沒有達(dá)到預(yù)期的目的？

3、失敗的意義？（1）促使反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（2）磨礪意志，告別浮躁

4、怎樣應(yīng)對挫折和失??？

5、戰(zhàn)勝心理的失敗（2）反思，查找原因（3）突破成長高原期

6、怎樣減少和避免失??？

（1）韜光養(yǎng)晦，隱藏自己的光芒，使自己處在一個(gè)相對不顯眼的位置。（2）闖過五道關(guān)，即信念觀、寂寞關(guān)、困難關(guān)、非議關(guān)、自我關(guān)。第五章 骨干教師成長與方法途徑

1、什么是方法？方法是指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。

2、教師專業(yè)成長常用的六種高效方法?（1）讀書積淀法（2）參與教研法。教師參加教研活動要積極參與活動、做必要的準(zhǔn)備工作、（3）備課研究法（4）開課歷練法（5）聽課評課提升法（6）反思總結(jié)法。

3、教師應(yīng)怎樣參與教研活動？

（1）積極主動地參與活動（2）做必要的準(zhǔn)備工作（3）爭做參與者，不做旁觀者（4）注意積累資料（5）注意整理和反思

4、怎樣上好一節(jié)公開課？

（1）戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視（2）備課成竹在胸（3）試講，嘗試體驗(yàn)（4）真實(shí)，不上假課（5）總結(jié)，課后及時(shí)反思

5、怎樣提高聽評課效益？

（1）聽評課與課后反思結(jié)合（2）聽評課與對照自己結(jié)合（3）聽評課與閱讀課例結(jié)合（4）聽評課與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合

6、有效的教學(xué)反思應(yīng)遵循哪幾步？

（1）我遇到了什么事情（2）我怎樣解決這件事情（3）為什么這樣做（4）我采取的策略解決問題了嗎（5）我的做法是否符合教學(xué)原理？是否符合學(xué)生需要？（6）我從中得到了什么啟示？

7、網(wǎng)略學(xué)習(xí)的建議？

第一、積極上網(wǎng)；第二，利用網(wǎng)絡(luò)備課第三、利用博客、QQ；第四、知識儲備；第五、休閑娛樂

第六章 骨干教師成長與師法名師

1、什么是名師？名師是指師德高尚，業(yè)務(wù)精良，教學(xué)成績顯著，得到同行的認(rèn)可，在社會上有一定知名度的教師。

2、怎樣師法名師？

（1）師法名師的對象。對口、就近、可學(xué)、多個(gè)。

（2）師法名師的方法。讀書、聽課、請教、網(wǎng)絡(luò)、模仿（學(xué)、仿、創(chuàng)、寫）

（3）師法名師的品質(zhì)。有夢想---理想崇高而遠(yuǎn)大；學(xué)做人--胸襟大度高尚；不滿足，勤奮學(xué)習(xí)，潛心研究；勇創(chuàng)新，不畏困難挫折；有個(gè)性，彰顯特色。

（4）借鑒名師成名經(jīng)驗(yàn)。公開課出名；教學(xué)成績出名；教育教學(xué)改革出名；教學(xué)特色和風(fēng)格出名

（5）師法名師應(yīng)注意的問題。虛心請教，不恥下問；既要虛心學(xué)習(xí)別人，但又不能迷失自己；堅(jiān)持自主成長

第六章 骨干教師成長與研究學(xué)生

1、教師了解研究學(xué)生有何意義？

（1）只有了解才能理解（2）只有了解才能尊重（3）只有了解才能施教

2、怎樣研究學(xué)生？ 了解研究學(xué)生的內(nèi)容。包括班級情況分析；個(gè)體情況了解；學(xué)生的思想動態(tài)；了解學(xué)生思想的產(chǎn)生；了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見

3、研究學(xué)生的方法有哪些？

（1）觀察分析法（2）調(diào)查研究法（開調(diào)查會；訪問了解，包括同學(xué)生了解，走訪原任教師，走訪家長）；問卷調(diào)查（3）文獻(xiàn)法（4）任務(wù)考察法（5）借助理論法 第八章 骨干教師成長與高效課堂

1、什么是高效課堂？高效課堂是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入產(chǎn)生一種高效的課堂效果

2、高效課堂的特征有哪些？

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（2）教學(xué)效果（3）教學(xué)效率（4）教學(xué)美魅力

3、怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？

（1）從觀念轉(zhuǎn)變上提高有效性（學(xué)習(xí)金字塔，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主義理論）

（2）從研讀教材上提高課堂有效性（統(tǒng)攬教材，把我全局；重視初讀教材的第一印象；盡可能調(diào)動多種感官參加研讀；從多角度體驗(yàn)教材）（3）從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)上提高有效性

4、通過加強(qiáng)課堂管理提高課堂有效性（發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)練；薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)練；從嚴(yán)要求頂針練；差生要從基礎(chǔ)練）

5、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，它有規(guī)劃性、前瞻性、創(chuàng)造性三特點(diǎn)。

6、如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)（2）分析動態(tài)課堂，預(yù)設(shè)課堂，生成精彩（3）設(shè)計(jì)流程、優(yōu)化教學(xué)過程

第九章 骨干教師的成長與課題研究

1、什么是課題研究？即教師借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的研究方法，進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識活動，一般課題研究要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟：確定選題；查閱資料；制定計(jì)劃；嘗試操作；總結(jié)提煉。

2、一線教師怎樣做研究？

（1）選好課題，確定研究方向和范圍。注意針對性、新穎性、實(shí)用性、小巧性、趣味性。（2）查閱資料，學(xué)習(xí)理論。包括求助書刊資料、求助網(wǎng)絡(luò)、求助學(xué)生、求助同事、向名師和專家求教。

（3）整理思路，設(shè)計(jì)方案。

步驟：提出問題、研究問題、研究實(shí)施。成果及形式：過程性成果，課例、案例反思、故事。最終成果《----研究報(bào)告》

（4）選擇合適的研究方法，包括敘事研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究

十、骨干教師成長與寫作研究

1、寫作研究寫什么？通常寫教學(xué)日記，教學(xué)隨筆，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，課例、研究報(bào)告，教育教學(xué)案例，教學(xué)故事、教學(xué)模式。

2、寫作研究的意義有哪些？

（1）真實(shí)記錄（2）反思提升（3）練筆練腦（4）促進(jìn)研究（5）方便發(fā)表

3、教師怎樣進(jìn)行寫作研究？

（1）培養(yǎng)寫作興趣（2）閱讀與寫作結(jié)合（3）寫作與積累結(jié)合（4）寫作與實(shí)踐研究相結(jié)合（5）寫作與反思總結(jié)相結(jié)合（6）發(fā)表推廣協(xié)作成果

十一、骨干教師成長與時(shí)間管理

1、時(shí)間：是物質(zhì)存在的一種形式，由從前、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。

2、時(shí)間的恒定性指什么？（1）不可逆轉(zhuǎn)性（2）不可伸縮性（3）不可儲存性

3、教師怎樣有效管理時(shí)間？（1）規(guī)劃，有效使用時(shí)間（2）節(jié)省，減少浪費(fèi)時(shí)間（3）開發(fā)，利用零散時(shí)間（4）安靜，保持專一的心力（5）放松，會工作，會休息

十二、骨干教師成長與個(gè)性發(fā)展

1、個(gè)性：是指一個(gè)區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯性和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。

2、教學(xué)個(gè)性：是教師個(gè)人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐活動與探索中逐漸形成的具有個(gè)人特色的教育教學(xué)能力，是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動中的綜合反映和表現(xiàn)。

3、教師發(fā)展教學(xué)個(gè)性的意義：（1）有助于發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(2)有助于彌補(bǔ)教師自身短處（3）有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、教師怎樣發(fā)展教學(xué)個(gè)性？（1）關(guān)注自我（2）發(fā)現(xiàn)自我(3)提升自我（4）超越自我（5）構(gòu)建模式（6）形成風(fēng)格

十三、創(chuàng)新，太陽每天都是新的

1、教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新？（1）運(yùn)用發(fā)散法，突破定式、思維（2）運(yùn)用改變法，平中見奇（3）運(yùn)用逆向法，出奇制勝（4）運(yùn)用移植法，錦上添花（5）運(yùn)用體驗(yàn)法，喚醒自主（6）運(yùn)用添加法，凸顯本質(zhì)（7）運(yùn)用縮減法，以簡馭繁

十四、小勝憑智，大勝靠德

1、教師的人格：它包括教師個(gè)人的情操、品行、道德、倫理、氣度、胸懷等內(nèi)涵，以高尚的師德、超人的才情、深厚的修養(yǎng)為基礎(chǔ)，升華成人格魅力和精神氣質(zhì)。

2、教師人格的提升和修煉：（1）責(zé)任擔(dān)當(dāng)（2）熱愛學(xué)生（3）精益求精（4）教育智慧（5）嚴(yán)于律己（6）激情永駐

十五、情商，成功者應(yīng)有的素養(yǎng)

1.情商：情感智商、情緒智力，是指個(gè)人把握和控制自己的情緒，對他人情緒的揣摩和駕馭以及承受外界壓力、不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力。

2.人際交往的原則：（1）平等互利原則（2）相容的原則（3）相互理解的原則（4）真誠守信原則（5）嚴(yán)于律己原則。

3.骨干教師遵循的交往技能：（1）謙虛謹(jǐn)慎，低調(diào)做人（2）遇事冷靜，不意氣用事（3）少說多聽，坦然認(rèn)錯(cuò)（4）保持適當(dāng)距離（避免爭論，學(xué)會寬容。（6）恰如其分的表現(xiàn)自己。

4.怎樣與學(xué)生和諧相處：（1）真情悅納，關(guān)愛學(xué)生（2）平等民主，尊重學(xué)生（3）換位思考，理解學(xué)生（4）學(xué)會賞識，激勵(lì)學(xué)生（5）寬嚴(yán)相濟(jì)

5.擴(kuò)大人脈的幾個(gè)方面：（1）專家人脈（2）領(lǐng)導(dǎo)人脈（3）同行人脈（4）編輯人脈。

第二篇：名師與骨干教師培養(yǎng)

名師與骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度

里辛中小

一、指導(dǎo)思想

為了更好地構(gòu)建學(xué)校教師發(fā)展的平臺，堅(jiān)持“以人為本、理力并舉”的管理宗旨，凸現(xiàn)“依法治校、以德立校、以情育人、主動發(fā)展”的辦校理念，積極推進(jìn)“名師工程”，通過教學(xué)能手、教學(xué)新秀的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，力爭讓優(yōu)秀教師盡快脫穎而出，成為能實(shí)踐、善研究、懂創(chuàng)新的新型教師，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)范圍

已獲得區(qū)級以上（含區(qū)級）課堂教學(xué)比賽一二等獎，參加過區(qū)級以上（含區(qū)級）公開課、觀摩課，獲得區(qū)級（含區(qū)級）以上教學(xué)能手、教學(xué)新秀、齊魯名師稱號的教學(xué)骨干教師，均列入骨干教師培養(yǎng)的范圍。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

完善師資培養(yǎng)的有效機(jī)制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學(xué)技藝，掌握和運(yùn)用教科研前沿的成果，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作，并能不斷完善、發(fā)展自我。

1、教師努力目標(biāo)

學(xué)生尊敬的人，家長放心的人，群體認(rèn)可的人，實(shí)績突出的人。最終實(shí)現(xiàn)四高、四轉(zhuǎn)化。

（1）由“接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_拓型”，教師應(yīng)主動變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，主動迎接新科技的挑戰(zhàn)，主動開拓自己發(fā)展領(lǐng)域。（2）由“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”，教師從只會一門學(xué)科轉(zhuǎn)到教多種課程。

（3）由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?，教師?yīng)改變傳統(tǒng)的教法，掌握科研方法，對先進(jìn)的教育策略有研究、選擇、運(yùn)用的能力。（4）由“同類型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣汀保處煈?yīng)改變統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格，面對不同的學(xué)生，不同的自我，形成獨(dú)特的教學(xué)特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。

2、教師發(fā)展方向

合格教師→骨干教師→優(yōu)秀教師→齊魯名師。政治思想、職業(yè)道德方面能為人師（起榜樣作用）；教學(xué)方面一專多能（起示范作用）；教育方面造詣較深（起咨詢作用）；教育科研方面成果突出（起帶頭作用），能操作現(xiàn)代化教育技術(shù)，并有良好的心理素質(zhì)，有競爭意識、自信自尊、尊重他人、講究效率，有樂觀向上的健康人格，向“四高”目標(biāo)發(fā)展。

（1）高素質(zhì)：具備現(xiàn)代化教育觀念，具有愛心、事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心、有合作、競爭的精神。

（2）高學(xué)歷：45歲以下全部達(dá)到大專學(xué)歷，有40%的教師達(dá)到本科學(xué)歷。

（3）高技能：能運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，具備組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究的創(chuàng)新能力。

（4）高水準(zhǔn)：具備科研的能力，善于總結(jié)和提練，干得出成績，講得出道理。

四、主要措施

1、抓師德教育，促觀念更新

以請進(jìn)來與走出去方式相結(jié)合，采用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚(yáng)師風(fēng)，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學(xué)生觀，具體落實(shí)到四心：愛心、事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。（1）學(xué)習(xí)課程化

教師每月的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并進(jìn)，堅(jiān)持做好學(xué)習(xí)摘記，保證每小周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每學(xué)期組織教師外出參加活動。在內(nèi)容上突出時(shí)代性和科研性、探索性，形成教師學(xué)習(xí)的課程化。（2）、評選制度化

結(jié)合師德學(xué)習(xí)，每年評選“十佳教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等。形成一種競爭的激勵(lì)機(jī)制，目的是推動教師具備良好的師德，高尚的情操，科學(xué)的世界觀，先進(jìn)的教育觀，形成優(yōu)秀教師群體。

2、抓自培力度，促整體提高

（1）高質(zhì)量地做好工作。在教學(xué)工作中骨干教師要高質(zhì)量地完成示范、觀摩、檢查、評估等的課堂教學(xué)任務(wù)。工作受學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和學(xué)校的肯定，班主任工作和教學(xué)工作居年級和本學(xué)科前列。

（2）帶頭實(shí)踐課改精神。上好各類示范課、公開課，常上常新。

（3）壓擔(dān)子分任務(wù)。讓部分骨干教師擔(dān)任教研組長，參與學(xué)校和教研組的管理，在實(shí)踐中打開思路，學(xué)會協(xié)調(diào)，提高解決問題的能力。

（4）倡導(dǎo)自我培訓(xùn)。提倡骨干教師充分利用時(shí)間自讀、自悟，把讀書和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)作為必修內(nèi)容，上校園網(wǎng)，教育信息網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)學(xué)習(xí)。要求認(rèn)真參加校本培訓(xùn)及各級各類骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)，并做到學(xué)以致用。

（5）加強(qiáng)課題研究。結(jié)合新一輪課改精神，每人至少參與一個(gè)區(qū)級及以上的課題研究，并把備課、上課、評課、理論學(xué)習(xí)與科研結(jié)合，兩年內(nèi)有研究論文或研究報(bào)告，有成果展示。（6）提倡一專多能。引導(dǎo)骨干教師多方位地學(xué)習(xí)，有奮斗目標(biāo)，有主攻方向，不斷提高自我，超越自我。

（7）繼續(xù)實(shí)行“師徒結(jié)對”帶教制度。能者為師，每位骨干教師都要帶一位青年教師，通過帶徒弟互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同提高帶教水平。

（8）大膽創(chuàng)新。發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，探索教改新路、敢于嘗試、反思和修正，敢于走自己的路，走別人沒有走過的路。

名師與骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃

里辛中小

為培養(yǎng)出一批高水平的骨干教師，使他們成為學(xué)校教育教學(xué)的帶頭人，并能起到工作中的龍頭作用，帶動全校教育教學(xué)工作的整體發(fā)展，特制定我校骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃：

一、現(xiàn)狀分析：

學(xué)?，F(xiàn)有在職教職工32人，區(qū)學(xué)科帶頭人6人，骨干教師9人。教職工隊(duì)伍穩(wěn)定，人心思進(jìn)。但同時(shí)，存在著學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，青年骨干教師支撐點(diǎn)少，尤其是教改科研意識較弱等問題。

二、培養(yǎng)目標(biāo)：

通過2-3年的努力，培養(yǎng)一支由區(qū)學(xué)科帶頭人為龍頭，骨干教師及各類優(yōu)秀教師組成的青年骨干教師隊(duì)伍。

三、主要舉措：

1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷提高自身理論水平。

人的意識、觀念的更新比行為更重要。對青年教師的培養(yǎng)著重學(xué)習(xí)，尤其是教育、教學(xué)理念，相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)把握教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，從而增強(qiáng)教師認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。為此，要求青年骨干教師每月交一份讀書心得體會，每學(xué)期精讀一本教育專著，積極參加各類專家講座、學(xué)習(xí)，多角度吸收營養(yǎng)。

2、加強(qiáng)校內(nèi)“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實(shí)提高青年教師專業(yè)水平。

骨干教師不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內(nèi)。為此，在校內(nèi)堅(jiān)持“一幫一”“一幫二”的“結(jié)對子”活動，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。為集體體現(xiàn)校內(nèi)“幫扶”成果，每學(xué)年舉行一次青年教師賽課活動，提供更多展示平臺。

3、“壓擔(dān)子”促使青年教師更穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

青年教師的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，自我成長的需要是內(nèi)因，是主要動力，外部環(huán)境起著巨大的推動作用。為此，在學(xué)校工作中，對青年教師適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如年級組長、教研組長、教科室主任、團(tuán)總支書記等，讓他們充分感受到成長的體驗(yàn)和賞識的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)青年教師自我成長的需要。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。

教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)直接制約和影響著學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，我校將堅(jiān)持以青年骨干教師的培養(yǎng)為龍頭，扎實(shí)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，爭創(chuàng)人民滿意的教育，辦家長滿意的學(xué)校，做學(xué)生滿意的教師，讓里辛中小的孩子快樂成長起來。

四、骨干教師培養(yǎng)

1、凡被評為本的骨干教師，實(shí)行公開。

2、學(xué)校、個(gè)人制定本培養(yǎng)計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)。

3、學(xué)校創(chuàng)造條件為骨干教師提供教育教學(xué)服務(wù)。

4、要求骨干教師每人自訂一份報(bào)刊雜志。

5、每學(xué)期學(xué)校提出骨干教師到校外先進(jìn)校學(xué)習(xí)、交流2-3天。

6、每學(xué)年骨干教師組織公開課一節(jié)，每學(xué)年骨干教師撰寫有價(jià)值的論文一篇，并在區(qū)級以上獲獎。

7、適時(shí)組織骨干教師參加市、區(qū)教育教學(xué)培訓(xùn)，提高理論水平。

8、學(xué)校每年對骨干教師進(jìn)行考核，不合格者不能作為骨干教師。

9、學(xué)校對骨干教師實(shí)行獎勵(lì)，并在評優(yōu)、晉級等方面優(yōu)先考慮。

第三篇：解讀名師與名師成長

解讀名師與名師成長

摘要：名師，是指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)通過言傳身教培養(yǎng)了眾多德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，為國家的教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)，富有創(chuàng)造性，具有很高的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度的優(yōu)秀教師。作為名師，他們除了具有普通教師的特征以外，還具有一些區(qū)別于其他教師群體的特征。包括獨(dú)特的人格魅力、豐富的實(shí)踐知識、突出的科研能力、崇高的教育信仰等等。名師成長的途徑也是由于內(nèi)外因等多種因素的作用而有所不同。

關(guān)鍵詞：名師;特征;影響因素;分析

在教師群體中，名師是相對于普通教師而而言的。相比之下，普通教師無論從教學(xué)智商、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情感投入、教育信念與信仰等等方面，都與名師相去甚遠(yuǎn)。毫無疑問，名師的影響力是普通教師無法企及的，對名師的集體性特征以及成長途徑進(jìn)行研究就顯得很有必要，而研究所取得的成果則可以幫助其他教師尤其是青年教師端正職業(yè)態(tài)度、提高職業(yè)認(rèn)同感，從而找準(zhǔn)發(fā)展路徑、規(guī)劃職業(yè)生涯。

一、理解名師——名師內(nèi)涵之重新闡釋

“名師”一詞最早見于《韓非子·初見秦》中“今秦地折長補(bǔ)短，方數(shù)千里，名師數(shù)十百萬”。[1] 此處“名師”一詞是指雄師、著名的軍隊(duì)。后來“名師”一詞被引申為著名的老師，例如，在《元曲選·百花亭》中就有“從小拜個(gè)名師”的記載。

現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者專家對于“名師”概念的界定，可謂見仁見智、莫衷一是。陳鈞和程達(dá)先生指出：“廣義地說，名師是社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才；狹義地說，名師特指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理論的創(chuàng)立者和教育實(shí)踐的帶頭人。簡言之，狹義名師是包括廣大優(yōu)秀教師在內(nèi)的教育界的名家和大師?！盵2]王涵平先生認(rèn)為：“名師是指在教育領(lǐng)域中成就顯著、美名遠(yuǎn)揚(yáng)，影響較大的優(yōu)秀教師或其他教育工作者。”[3]周紅對名師的界定為：“名師，可解釋為：在一定地域范圍內(nèi)有影響、有聲望、有名氣的著名教師?！盵4]曾晶指出：“名師是一個(gè)約定俗成的稱呼，顧名思義是指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師?！盵5]陳萬勇指出：“所謂名師者，非有沽名、虛名之謂也，有精神與學(xué)問立于學(xué)生心中之謂也?！盵6]鄭強(qiáng)生指出：“名師是指教師理念先進(jìn)，教育行為規(guī)范，教學(xué)藝術(shù)高超，教育教學(xué)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，在教育教學(xué)和教科研活動中能起‘示范、答疑、咨詢、審定、指導(dǎo)’作用，學(xué)生歡迎，同行認(rèn)可，社會肯定，在一定區(qū)域內(nèi)享有知名度的教師。”[6]王毓珣采用漸近的方法對“名師”的概念進(jìn)行界定，他指出：“名師，是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)自然而然形成的，具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度和突出成就的專業(yè)素養(yǎng)較高的富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師?！盵7]盧杰認(rèn)為，“名師，顧名思義就是出名是教師，即在社會上有一定知名度的得到同行廣泛認(rèn)可的教師。通俗地說，名師就是‘學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重’的教師?！盵8]張靜指出：“名師，是指在一定地域和時(shí)間范圍內(nèi)有較大教育影響力并在教育科研和教育教學(xué)方面作出卓越貢獻(xiàn)的教師，無論是師德素養(yǎng)還是業(yè)務(wù)水平他們都是其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，是對本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展起著導(dǎo)向作用的教師群體?！蓖踟公懻J(rèn)為：“程達(dá)先生觀點(diǎn)中的廣義名師說將‘名師’與‘名人’或‘名士’化了等號，明顯存在概念擴(kuò)大化的問題。而狹義名師說又違背了概念界定的基本規(guī)律，存在概念界定不清的問題。例如，教育人才的精英、教育工作者的杰出代表和教育理論的創(chuàng)立者、教育實(shí)踐的帶頭人等本為種屬關(guān)系，簡單羅列顯然違背形式邏輯學(xué)。名師也不能簡單地理解為名家與大師的合稱。”[10]王涵平對名師內(nèi)涵的界定比較合理，但他認(rèn)為名師還應(yīng)包含其他教育工作者，這又有將名師概念的外延擴(kuò)大化的傾向。在周紅女士的定義中有“有影響、有聲望、有名氣”等短語，而這些短語語義相近，難免造成重復(fù)。曾晶女士認(rèn)為名師是一個(gè)約定俗成的稱呼，顯然與名師的評價(jià)制度相左，因?yàn)椤懊麕煛笔怯缮鐣恼?guī)組織或機(jī)構(gòu)，尤其是權(quán)力部門認(rèn)可的，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，遵從一定的程序評出來的。鄭先生對“名師”的界定同樣含混不清，普通教師的教育行為難道就不規(guī)范，在教育教學(xué)和教研活動中就不能起“示范、答疑、咨詢、審定、指導(dǎo)”作用？王毓珣則認(rèn)為名師是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)自然而然形成的，縱觀古今中外，名師在成長過程中大都會遇到一些關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件，甚至在歷經(jīng)坎坷之后才蛻變成為名師?！白匀欢恍纬烧f”顯然站不住腳。

以上諸多有關(guān)“名師”的概念界定有一個(gè)共同的不足，就是未曾提及學(xué)生。筆者認(rèn)為,盡管名師是相對于普通教師而言，但最終還是學(xué)生成就了他們，換句話說是在他們培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的能為國家的建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，得到學(xué)生的贊譽(yù)之后才會被認(rèn)定為名師。就一般意義而言,沒有學(xué)生,也就無所謂老師。老師是因?yàn)閷W(xué)生而美麗,因?yàn)閷W(xué)生的存在而能充分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值使命和職業(yè)理想，一定程度上說,學(xué)生是老師生存和發(fā)展的生命線。換言之，,因?yàn)槊麕熞欢ㄊ窃谂囵B(yǎng)了大量的“名學(xué)生”的基礎(chǔ)上成長起來的。沒有“名學(xué)生”作底，名師不可能誕生。

基于此，筆者在從多個(gè)角度權(quán)衡之后，認(rèn)為“名師”的基本內(nèi)涵應(yīng)該如下：名師，是指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)通過言傳身教培養(yǎng)了眾多德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，為國家的教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)，富有創(chuàng)造性，具有很高的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度的優(yōu)秀教師。具體而言，名師的基本內(nèi)涵應(yīng)該包含如下幾點(diǎn)：

（一）名師首先是老師。成為老師，活躍在教學(xué)一線，植根于教學(xué)實(shí)踐的沃土，然后才可能成為名師。

（二）為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)。名師一定是培養(yǎng)了眾多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“名學(xué)生”。

（三）具有很高的知名度。所謂知名度，是指某人或某事物被社會、公眾知道熟悉的程度。名師在一定的時(shí)空范圍內(nèi)因其突出的成就肯定會為眾人所熟悉、稱道。

（四）具有很高的認(rèn)可度。名師因其獨(dú)特的人格魅力、教學(xué)風(fēng)格，為教育做出的重大貢獻(xiàn)，毫無疑問，會得到包括學(xué)生、家長、同行和社會的高度認(rèn)可。

（五）具有很高的美譽(yù)度。名師通過自己辛勤的耕耘收獲了累累碩果（培養(yǎng)了眾多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，為祖國的教育事業(yè)做出了重大的貢獻(xiàn)），從而也就收獲了社會對自己的贊譽(yù)。

（六）具有很高的影響度。與普通教師相比，名師對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的積極向上的影響更大、更深遠(yuǎn)更能夠成為同行學(xué)習(xí)效仿的榜樣，也更能影響一定時(shí)空范圍內(nèi)教育的價(jià)值取向。

(七)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。是否具有創(chuàng)造性是名師和普通教師的分水嶺，普通教師除了按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)之外再無建樹，名師則不同，他們能夠觸類旁通、獨(dú)樹一幟，能夠建設(shè)性地提出自己特有的教學(xué)觀點(diǎn)，并將其付諸實(shí)踐，從而取得成功。

二、走近名師——名師集體性特征之分析

筆者認(rèn)為名師應(yīng)具備如下集體性的特征：

（一）獨(dú)特的人格魅力。名師無一例外都擁有各自獨(dú)特的人格魅力，這種人格魅力在無形中影響了無數(shù)的人，并且這種影響是深遠(yuǎn)的，而這種影響是和名師個(gè)人的奮斗歷程、突出的教學(xué)成就分不開的。名師于漪現(xiàn)在已是我國教育界的領(lǐng)軍人物，她獨(dú)特的人格魅力無數(shù)人競相學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）精湛的專業(yè)知識。精湛即精深之意。和普通教師群體相比，名師的專業(yè)知識更加的系統(tǒng)化、精確化和深度化。蔡元培、陶行知、葉瀾、魏書生等名師，他們之所以能夠在教育的某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)出類拔萃，毫無疑問，精湛的專業(yè)知識是他們成功的基石。

（三）扎實(shí)的教學(xué)功底。包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的重要基礎(chǔ)。作為名師，像李吉林、竇桂梅、魯潔等，他們都有著深厚的教學(xué)功底

（四）豐富的實(shí)踐性知識。豐富的實(shí)踐性知識只能從教學(xué)一線來。名師在教學(xué)過程中對教學(xué)的反思、對學(xué)生的研究、對專業(yè)知識的不斷更新……綜合成豐富的實(shí)踐性知識。名師李吉林畢生研究、探索和實(shí)踐“情境教育”，積累了豐富的有關(guān)“情境教育”的實(shí)踐性知識，名師通過不斷地嘗試創(chuàng)立了“嘗試教學(xué)理論”，可以說類似的案例不勝枚舉。

（五）突出的科研能力。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。“五重”教學(xué)和在全國獨(dú)樹一幟的“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教學(xué)創(chuàng)始人于永正，“情智教育”理論的建立者孫雙金，曾分表過1600余篇文章的名師曹津源……如果沒有突出的科研能力，試問他們又怎么能結(jié)出如此累累碩果。

（六）顯赫的教學(xué)業(yè)績。與同行是工作成就相比名師的業(yè)績可謂顯著。名師只有在自己的教育崗位上做出了非凡的業(yè)績，深的學(xué)生、同行、家長和社會的擁戴才能成就名師之名。像名師徐特立、費(fèi)孝通、霍懋征等等等等，他們都可謂是桃李滿天下。

（七）強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展?？梢哉f，合作的意識的有無是衡量一名教師能否取得長期發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的因素。

（八）崇高的精神力量。崇高的精神力量是基于對教育事業(yè)的社會歷史價(jià)值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求。名師的精神力量主要包括孜孜不倦的追求真善美的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

名師的集體性特征根據(jù)不同人理解名師角度的不同會有很多，如果能夠把更多關(guān)于名師的特征臚列出來，那將會使得名師的集體性特征更加的豐富和生動，再就是可以對那些一直奮斗在教育戰(zhàn)線上的眾多教育工作者提供一些可資借鑒的精神食糧。單獨(dú)從個(gè)人情感的角度來說，我對名師的仰慕之情可謂由來已久，正是因?yàn)橛辛怂麄儯覀兊慕逃艜M(jìn)步的更快，才會更有活力，才能夠造就出更多對社會有用的人。

三、成為名師——名師成長途徑之分析

(一)廣博的專業(yè)知識

常言道:要教給學(xué)生一碗水，教師就要有一河滔滔不絕的水。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出知識豐富的學(xué)生。縱觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)名師的一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們都具有淵博的知識，高尚的人文情懷，執(zhí)著的科學(xué)精神。他們能高屋建瓴，觸類旁通，左右逢源，得心應(yīng)手;帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游。例如，鄭州鐵路一中特級教師王振中就是這樣的老師。“十年**”下放期間，他精讀了《資治通鑒》和二十四史，細(xì)讀了段玉裁的《說文解字注》，通讀了《說文通訓(xùn)定聲》《說文解字義證》《說文句讀》和《說文釋例》等書。重上講壇后，又背了《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《左傳》《莊子》等。他還從“古人文史哲不分家”得到啟示，除繼續(xù)自學(xué)語文學(xué)科中的精深知識外，還讀了不少社會學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)方面的書，甚至還看起自然地理、經(jīng)濟(jì)地理和地質(zhì)地理等專門書籍。在改革開放的年代里，他研讀了《閱讀學(xué)》《文章學(xué)》《比較語言學(xué)》、《比較文學(xué)史》以及不同國家的《教育學(xué)》《心理學(xué)》等專著。平時(shí)翻《參考消息》，看《小說月報(bào)》，自學(xué)第三門外語，從電視上看精彩的足球比賽和籃球比賽。很好的將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)?？梢哉f扎實(shí)的學(xué)識功底使得王振中老師在中學(xué)語文教學(xué)之路上縱橫馳騁，成績斐然。萬丈高樓平地起，沒有過硬的基本功又如何能去奢談名師之名。

（二）理論知識與實(shí)踐的結(jié)合

別以為讀了幾本教育學(xué)的書，誰就能如愿成為一個(gè)教育家，離開一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，離開最能鍛煉人、培養(yǎng)人的課堂實(shí)踐，離開和學(xué)生們心與心的交流，根本不可能造就名師。北京教育學(xué)院分院語文特級教師張?jiān)龈υ趧倕⒓庸ぷ鞯臅r(shí)候甚至不知道怎么去上課，怎樣去做班主任工作。于是他虛心向老師請教，在實(shí)踐中摸索。他認(rèn)真鉆研教材，努力改進(jìn)教學(xué)方法，針對學(xué)生的特點(diǎn)，開展多種形式的班隊(duì)活動。1974年，他作為青年教師的代表，在其所在的區(qū)進(jìn)行巡回演講，介紹自己初為人師，做教育教學(xué)工作的體會。后來，張?jiān)龈蠋煾幼⒁舛嘧x書、多積累，積極參加區(qū)內(nèi)外各種形式的教研進(jìn)修活動，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力。大量的閱讀豐富了張老師的專業(yè)知識，使他對教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，使他能夠及時(shí)了解語文教學(xué)的動態(tài)，把握小學(xué)語文教學(xué)改革的方向，為進(jìn)一步研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大量閱讀的同時(shí)，張?jiān)龈蠋熯€很重視在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)、提高。他經(jīng)常深入學(xué)校聽課、和其他的老師研究教材，努力吧讀書學(xué)到的理論、方法用到教學(xué)實(shí)踐中去。張老師很崇尚陳云同志說的“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的觀點(diǎn)，很欣賞著名的語文教學(xué)專家、杭州大學(xué)教授朱作仁先生提出的語文教學(xué)要堅(jiān)持“大三實(shí)”和“小三實(shí)”的主張?！按笕龑?shí)”即語文教學(xué)研究要堅(jiān)持“實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效”的原則；“小三實(shí)”即提倡“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課風(fēng)。張老師認(rèn)為機(jī)會屬于有準(zhǔn)備的人。他認(rèn)為所謂的“有準(zhǔn)備”不一定是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)去做刻意的準(zhǔn)備，重要的是在自己的工作中學(xué)習(xí)、積累、提高，使自己具備挑起更重的擔(dān)子的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多年的實(shí)踐，使的張?jiān)龈蠋煹臉I(yè)務(wù)水平和工作能力得到了質(zhì)的飛躍，也為后來的他蛻變成為一名特級教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10]

（三）崇高的教育信仰

揚(yáng)州教育學(xué)院的名師夏心軍認(rèn)為信仰是信念中的信念, 是教師對自己所崇尚的教育主張、思想的一種信服和尊崇。首先, 信仰“愛”, 這種愛的信仰包括教師自身的“自愛”, 也包括教師對學(xué)生的“關(guān)愛”以及對教育事業(yè)的“熱愛”, 這種愛包含了給予、責(zé)任、關(guān)心、尊重、了解等積極的人性因素, 能引導(dǎo)名師們構(gòu)建一種人性化的教育聯(lián)系, 是一種教育魅力的展示。其次, 信仰理解。夏老師認(rèn)為名師對自己所遇到的教育境遇總能以理解、寬容的態(tài)度加以對待，對概念化的教育信仰往往都會用理解的教育思維解決，這對于那些剛?cè)胄谢蛉胄胁痪玫男陆處焷碚f是很難做到的，也是必須不斷地歷練不斷的學(xué)習(xí)的。[12]江西豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師嚴(yán)劍琴說他曾經(jīng)讀到過這樣的一段話：“生命有時(shí)并不僅僅屬于我們自己，它還屬于我們的父母，因?yàn)槲覀兪歉改干难永m(xù)；它又屬于親人朋友，因?yàn)樗麄儼殃P(guān)愛給予了我們；它屬于社會，因?yàn)槲覀兪巧鐣娜??！眹?yán)老師說：“我想，我的生命是屬于學(xué)生的，因?yàn)槲覑劢虝?，愛學(xué)生，也正是學(xué)生給予了我不竭的動力，才讓我這微不足道的生命閃出了光芒?！盵13]20年的教育歷程使得嚴(yán)老師堅(jiān)信，在教書育人的道路上，只有關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，只有不斷進(jìn)取和想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才不愧為一名稱職的人民教師，才不會辜負(fù)黨賦予自己的光榮使命和人民的殷切期望。

（四）不懈的追求與超越自我

可以說江蘇省特級教師孫雙金的成功與他的不懈追求分不開。他的追求貫穿于求學(xué)與工作的各階段,并不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

孫雙金，1962 年出生于江蘇丹陽農(nóng)村。學(xué)生時(shí)代,學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀。讀中學(xué)時(shí),老師經(jīng)常叫他幫著批改全班同學(xué)的作業(yè),一些同學(xué)課后在學(xué)習(xí)上有什么問題也時(shí)常請教他,久而久之,他內(nèi)心中就產(chǎn)生了做小老師的自豪感和滿足感,這種感覺在他中學(xué)階段不斷得到強(qiáng)化且潛移默化到他的意識深處。另外,他在與老師的交往中,深感有學(xué)問、有威信的老師在他當(dāng)時(shí)所生活的農(nóng)村,受人尊敬。因此,他從小就非常崇敬與羨慕老師。也許是這種潛在的情感動機(jī),加上當(dāng)時(shí)困窘的家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因,促使他于1979 年以當(dāng)?shù)貎?yōu)異的成績考進(jìn)了丹陽師范。1981 年,孫雙金從丹陽師范畢業(yè)分配到丹師附小任教。在工作初期,他力求做一名“好教師”。當(dāng)然,他對“好教師”的認(rèn)識有一個(gè)變化發(fā)展的過程。起初,他追求的目標(biāo)是:當(dāng)他每次上完公開課,凡是聽課的人都滿口稱贊。后來,隨著對教育本質(zhì)認(rèn)識的深入,他覺得作為一位好教師,光課上得好還是不夠的,必須把教書與育人結(jié)合起來。他認(rèn)為好教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:一要愛學(xué)生,真心實(shí)意地愛學(xué)生;二要能上課,力求把每一堂課都上得精彩;三要有思想,能從教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教育思想。工作一段時(shí)間之后,孫雙金把自己所追求的目標(biāo)定位為成為著名的特級教師，即他應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)思想和鮮明的教學(xué)風(fēng)格,始終走在國家教學(xué)改革的前沿,成為國家級學(xué)科領(lǐng)域改革的領(lǐng)頭羊;講課的足跡遍及全國各地,在一線教師中享有較高的知名度。從現(xiàn)在他所取得的成就與影響來看,他的目標(biāo)基本上如其所愿了。[14]江西省武寧縣新寧二小特級教師夏銀秀說：“夢想，是你生活的航標(biāo)；夢想，是你美好的憧憬；夢想，是你理想的翅膀。擁有夢想，才會擁有未來。很小的時(shí)候，我就夢想著長大要當(dāng)一名教師，為家鄉(xiāng)人民的教育事業(yè)奮斗終身，讓所有的孩子都能上學(xué)讀書，用我的智慧去呵護(hù)一個(gè)個(gè)幼小的心靈，博覽群書，為他們打開智慧的寶庫?！盵15]夏銀秀老師的確是這樣做了，她用自己的實(shí)際行動一步步的兌現(xiàn)著自己的諾言，三十年如一日的不懈追求和不斷超越最終成就了她的永恒。

（五）自身道德素養(yǎng)的不斷提升

毛蓓蕾老師——全國首批德育特級教師認(rèn)為，人民大眾對人民教師的要求是比較高的，學(xué)生更是如此，他們時(shí)時(shí)處處以教師為榜樣，他們從教師那里學(xué)文化，學(xué)知識，也學(xué)老師的好思想、好作風(fēng)和好品質(zhì)，學(xué)做人的道理。為此作為老師就必須在各方面以較高的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，其中更要重視道德品質(zhì)上的修養(yǎng)。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇诖丝芍?，自古以來，為人師者的“身正”早已引起關(guān)注。教師的“身正”，涉及道德素養(yǎng)方面的諸多內(nèi)容，其內(nèi)涵和外延既廣又深，毛蓓蕾老師以切身的感受，分別從政治學(xué)習(xí)、、道德情操和嚴(yán)于律己等方面談及了提高自身道德素養(yǎng)的體會。

1、學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的思想觀點(diǎn)

毛蓓蕾老師說，學(xué)生們在課堂上提出的問題很多時(shí)候會涉及法律常識、土地法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，若是老師對有關(guān)政策比較了解，就可用恰當(dāng)?shù)睦?、淺近的語言來進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠初步了解一些政策界限。為此，毛老師十分關(guān)心黨和國家公布的法令、政策，并力求學(xué)懂理解。有時(shí)對學(xué)生提出的問題自己一下子也把握不住，答不出來，她就對學(xué)生坦誠的說：“你把不明白的問題提出來，這很好，但是，你提出的問題我也不很清楚，我想用一點(diǎn)時(shí)間去查資料，向懂行的同志請教，然后再和你一起商討，好嗎？”可以說毛蓓蕾老師親身體驗(yàn)到教師的實(shí)事求是的態(tài)度，是能夠得到學(xué)生們的尊重與理解的。若是作為老師不懂裝懂，對學(xué)生提出的有關(guān)政治觀點(diǎn)和方針政策的問題作出含糊不清的、本末倒置的回答，就會造成教育上的負(fù)面影響，其后果將是嚴(yán)重的。所以，教師多學(xué)一些政治理論，不斷提高政治思想覺悟，是非常必要的。

2、高尚的道德情操

毛蓓蕾老師認(rèn)為，少年兒童求知欲旺，可塑性大，善于模仿，易受感染。他們敬重老師，親近老師，老師的一言一行、一舉一動，都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。老師的情操應(yīng)該是高尚的，對社會主義祖國充滿了摯愛；勇于探索真理、捍衛(wèi)真理；熱烈追求新知識，掌握新的教育方法；贊賞并支持符合社會主義道德規(guī)范的人和事，憎恨并唾棄社會上不時(shí)冒出來的丑惡現(xiàn)象。教師的高尚情操和良好品質(zhì)是一股巨大的精神力量，這一股精神力量的發(fā)揮，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，時(shí)時(shí)處處都在起著潛移默化的作用，有力地促進(jìn)了孩子們的茁壯成長。

3、嚴(yán)于律己，言傳身教

毛老師認(rèn)為，每個(gè)人都有缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，教師也不例外。在教育實(shí)踐過程中，教師的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)也時(shí)常會暴露出來，問題是我們應(yīng)該怎樣來從嚴(yán)要求自己，使自己在思想上、性格上的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)能夠盡量減少或去除。毛老師說，古人尚且提出“吾日三省吾身”，更何況我們是肩負(fù)培育人才重任、為人師表的人民教師呢。為了發(fā)揮表率作用，我們必須嚴(yán)于律己，做到勇于解剖自己，善于調(diào)控自己。毛老師認(rèn)為，教師若要做到嚴(yán)于律己，有幾個(gè)方面需要做到：（1）、凡是要求學(xué)生做到的行為規(guī)范，教師應(yīng)該以身作則，率先去執(zhí)行，從大處著眼，小處著手，從嚴(yán)要求自己，容不得半點(diǎn)疏忽。（2）、說話要守信用，向?qū)W生承諾的事一定要做到。（3）、勇于承擔(dān)責(zé)任，不諉過于人。[16]

（六）關(guān)鍵人物的影響

近三十年來一直工作在教育一線，曾教過兩屆初中畢業(yè)班，六界小學(xué)畢業(yè)班，做過國家、省、市級課題，承擔(dān)公開課60余次，撰寫論文40余篇的夏銀秀老師是一名當(dāng)之無愧的數(shù)學(xué)特級教師。可又有誰會想到就是這樣一位成就斐然的名師曾經(jīng)也面對過高考的失利。和常人不同的是夏老師那種“吾將上下而求索”的頑強(qiáng)精神使她先是成為了一名民辦教師。在初登教壇的日子里，緊張、拘束、語無倫次，板書不流暢等等問題時(shí)刻困擾著年輕的夏老師，正當(dāng)夏銀秀老師一籌莫展的時(shí)候，她遇到了自己人生中的第一任恩師。老師在教學(xué)中向她展示出來的教學(xué)上的硬功夫以及對教學(xué)的癡愛，給了夏老師極大的震撼，使她懂的要想當(dāng)一名合格的教師，首先必須要有豐富的文化底蘊(yùn)和良好的教學(xué)方法。而深知自己知識淺薄的她從此在工作之余更加發(fā)奮讀書，并以優(yōu)異的成績考上九江師范學(xué)校。在師范學(xué)校夏老師更是倍加珍惜這次得來不易的機(jī)會，如饑似渴的研讀各門課程。在以優(yōu)異的成績從師范學(xué)校畢業(yè)之后，夏老師自告奮勇的來到武寧縣魯溪鄉(xiāng)中心完小任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以說夏老師是在一步一步的去實(shí)現(xiàn)“為家鄉(xiāng)人民的教育事業(yè)奮斗終身”的夢想！一次偶然的機(jī)會，夏老師遇到了她的第二任恩師，老師對她的教學(xué)風(fēng)格很是欣賞，并舉薦她去參加由縣里舉辦的青年教師賽課，在這次賽課比拼中夏老師是載譽(yù)而歸。而后，因教學(xué)成績突出，夏老師被武寧縣新寧二小聘用。在新的崗位上面對新的挑戰(zhàn)夏銀秀老師是越戰(zhàn)越勇，在擔(dān)任新寧二小副校長之后，她帶領(lǐng)二小走出了一條教育改革的新路子。在蛻變?yōu)槊麕煹倪^程中，很顯然，夏銀秀老師牢牢地抓住了命運(yùn)幾次三番拋給她的橄欖枝，最終成就了自己，也向我們再一次地詮釋了教育的真諦。

正如在這個(gè)世界上找不到兩片相同的葉子一樣，不同的名師由于內(nèi)外因多種因素對其所起作用的不同，會以不同的途徑成就自己的名師之名，有的甚至?xí)驗(yàn)樽x到教育家的教育論著、看到反映教育家事跡的影視作品等受到影響從而選擇教師這一職業(yè)。筆者認(rèn)為，以上所列影響名師成長的因素并不足以全面揭示所欲闡述之問題，多因“近視”所致，對于不足之處還望指點(diǎn)迷津。

第四篇：我與骨干教師一同成長

我 與 骨 干 教 師 一 同 成 長

——墨江縣小學(xué)語文學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐研修指導(dǎo)工作總結(jié)

墨江縣與研究培訓(xùn)中心

郭

琳

為了充分發(fā)揮我縣名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，進(jìn)一步做好中小學(xué)青年骨干教師的培養(yǎng)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，特成立縣級專家，縣級專家組由省、市級名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等組成。我非常幸運(yùn)地成為了所謂縣級專家團(tuán)隊(duì)中的一員，承擔(dān)墨江縣小學(xué)語文學(xué)科中青年骨干教師培訓(xùn)在崗實(shí)踐研修工作的指導(dǎo)，我非常榮幸地與文武小學(xué)的朱燕萍老師、團(tuán)田小學(xué)的陶春發(fā)老師、景星小學(xué)的陳樹海三位教師結(jié)對。接到任務(wù)，深感此項(xiàng)工作任道而重遠(yuǎn)。唯有用心付出，盡力而為。于2011年12月16日開始了我為期一年的“指導(dǎo)”之路。

一、明確目標(biāo) 提高認(rèn)識

墨江縣教育局縣級專家組工作指導(dǎo)方案中要求在參訓(xùn)教師的整個(gè)實(shí)踐研修過程中，指導(dǎo)教師積極深入?yún)⒂?xùn)學(xué)員的工作單位，進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂實(shí)踐指導(dǎo)。引領(lǐng)參訓(xùn)教師上好一堂展示課。使參訓(xùn)學(xué)員的教育理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)水平得到更進(jìn)一步的提升。我也給自己定下了目標(biāo)：珍惜此次學(xué)習(xí)提高、鍛煉自己的機(jī)會，與參訓(xùn)教師共同學(xué)習(xí)，相互交流，達(dá)到共同進(jìn)步，一同成長的最終目的。

二、準(zhǔn)備充分 墊定基礎(chǔ)

接到任務(wù)后，我一刻也不該怠慢，認(rèn)真制定工作指導(dǎo)方案，建立了名為“平等交流

共同進(jìn)步”的QQ群，便于與學(xué)員們更好的交流探討。并及時(shí)與參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，爭取他們對我的指導(dǎo)工作的支持與幫助。接著我與學(xué)員一同制定了我們小組的實(shí)踐研修計(jì)劃，要求每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際制定出個(gè)人研修計(jì)劃。學(xué)校項(xiàng)目辦認(rèn)真審閱了我們小組的相

關(guān)材料，并給我們提出了寶貴的建議。一切準(zhǔn)備就緒，工作在充分的準(zhǔn)備下拉開了序幕，按計(jì)劃井然有序的開展。

三、領(lǐng)導(dǎo)重視 成就發(fā)展

墨江縣小學(xué)語文學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐研修工作，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)后的跟蹤督導(dǎo)，真正做到了研訓(xùn)一體化。此項(xiàng)工作得到教育主管部門的高度重視，得到了參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師們的大力支持，深受一線教師的歡迎，使得小學(xué)語文骨干教師在崗實(shí)踐研修的工作得以順利開展。每次實(shí)踐交流活動承辦的學(xué)校都能積極主動的為觀摩學(xué)習(xí)的教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活條件，讓參加活動的老師們來有所值，學(xué)有所獲。

四、多元化學(xué)習(xí)促進(jìn)成長

在崗實(shí)踐研修工作中，為了使自己能與參訓(xùn)學(xué)員更好地溝通交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的效果，我們采取了多元化的學(xué)習(xí)方式。

1、師以身垂范，榜樣引導(dǎo)。

參訓(xùn)學(xué)員的此次在崗實(shí)踐研修工作主要采取“示范——實(shí)踐——診斷——再實(shí)踐”的研修模式，也就是指導(dǎo)教師給參訓(xùn)學(xué)員上示范課，學(xué)員結(jié)合所學(xué)理論知識和指導(dǎo)教師的示范，學(xué)習(xí)上實(shí)踐交流課，實(shí)踐課后指導(dǎo)教師又給予診斷指導(dǎo)，學(xué)員再實(shí)踐的模式進(jìn)行，在指導(dǎo)老師引領(lǐng)下，上好兩節(jié)實(shí)踐課、一節(jié)展示課和一節(jié)匯報(bào)展示課。

2、網(wǎng)上平臺，平等交流。

為了進(jìn)一步充實(shí)自己和參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)理論知識，不斷提升自身素養(yǎng)，我借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備將優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教育教學(xué)方面的書籍等優(yōu)秀教學(xué)資源與學(xué)員們共同分享。由于參訓(xùn)學(xué)員都在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，為了實(shí)現(xiàn)集思廣益、資源共享，我組織學(xué)員利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺上備課、說課，交流心得。

3、雙主共學(xué)，你我一同成長。

指導(dǎo)教師與學(xué)員同讀一本書，共上一堂課，讓思維的火花有力碰撞。并讓參訓(xùn)學(xué)員定期或不定期地拜讀他人的讀書筆記，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步之效。

4、有效創(chuàng)新，提高培訓(xùn)效率。

在實(shí)踐活動中，我們將小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師在崗實(shí)踐研修工作有機(jī)融合，集中組織開展實(shí)踐交流課活動，讓學(xué)員們從不同的學(xué)科、不同的教師身上汲取更多的精華，更加深刻地認(rèn)識到語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科間存在的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)也豐富了此次實(shí)踐交流活動，讓參加觀摩學(xué)習(xí)的教師能感受到更多的精彩課堂。

五、學(xué)員勤奮努力 工作扎實(shí)開展

為了進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，更有效地指導(dǎo)學(xué)員完成在崗實(shí)踐研修工作，我上了3堂算不上示范的示范課，每位學(xué)員分別上了3堂實(shí)踐課、1堂公開課和最后的一堂展示匯報(bào)課。課型形式多樣，有的是學(xué)員自選課題進(jìn)行實(shí)踐，有的是同課異構(gòu)的課型。

我們每次活動都是課前在網(wǎng)上QQ平臺集體備課，集思廣益。為了更好地完成實(shí)踐研修任務(wù)，老師們幾乎忘記了時(shí)間，忘記了休息，真誠地為彼此出謀劃策。每次的實(shí)踐交流課都是上午上課，下午說課、評課。在課前我就安排好每個(gè)學(xué)員作為一堂課的主評，主評老師由我和三位學(xué)員輪流交換進(jìn)行。讓他們都有點(diǎn)評和被點(diǎn)評的機(jī)會。課后，先由主講教師說課，再由主評教師點(diǎn)評，其他老師作補(bǔ)充式點(diǎn)評。讓我與學(xué)員從備課、說課到評課的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。

六、辛勤耕耘

收獲希望

我們小組經(jīng)過近一年的辛勤努力，完成了上級交給的在崗實(shí)踐研修工作

任務(wù)。每個(gè)學(xué)員都出了一本屬于自己的成果集，里面包含有我們小組的實(shí)踐研修方案、每次示范課和實(shí)踐課的教案、說課、小組評課、課后反思以及學(xué)員的教育敘事、研修總結(jié)等等多方面的內(nèi)容。小小的成果集記載了我們學(xué)習(xí)交流的快樂、一步一步成長的足跡。在縣級匯報(bào)展示課上，朱燕萍老師榮獲一等獎，陶春發(fā)老師和陳樹海老師榮獲二等獎。我們此次的小學(xué)語文骨干教師在崗實(shí)踐研修指導(dǎo)工作深受學(xué)校教師的歡迎，得到了縣教育主管部門的認(rèn)可，贏得了市教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評。

此次指導(dǎo)工作讓我有了與骨干教師共同交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我能與骨干教師們一同快樂成長。指導(dǎo)工作雖然辛苦，但是苦中有樂，樂中也有獲。感謝骨培讓我能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中收獲，在收獲中快樂，在快樂中體會到自己的價(jià)值！

七、知不足

明方向

回望自己短暫的教研員之路，自己努力過，付出過，也收獲過，但那些都只能代表過去。經(jīng)過在西南大學(xué)十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的東西是永無止境的。聆聽了每一位大師名家的講座，他們的共同點(diǎn)就是妙語連珠、語言幽默。本來很漫長的三個(gè)小時(shí)在他們智慧的語言中顯得如此短暫。在羨慕的同時(shí)自己也在反思 ：如果自己的課堂也能如此吸引孩子、老師們，那他們該是多么的幸福??！

反思的同時(shí)我又在思考：是什么讓這些名家大放異彩？那就是以書為伴，以書為友。不僅僅讀專業(yè)書籍，更需要博覽群書。我們要做一個(gè)有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂的人。要想讓自己的課講的更好，更加富有吸引力，就必須多讀書，提高自己的文化底蘊(yùn)。只有這樣，課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動的每一課，贏得更多的掌聲。

學(xué)無止境！想要做一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，就要先接受教育；要做一個(gè)出色的培訓(xùn)者，必須先接受培訓(xùn)。只有在不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中充實(shí)自己的內(nèi)涵，開拓自己的視野，提升自己的能力，才能讓自己不辱使命，成為一名合格的教育工作者！

第五篇：成長需要不斷啟迪

成長需要不斷啟迪

這次期中考試后，我統(tǒng)計(jì)了每班優(yōu)秀生人數(shù)，及格人數(shù)，還有最高分分?jǐn)?shù)的比較。

于是，上總結(jié)課時(shí)我給學(xué)生分析了每班及格人數(shù)的差異原因。

“

1、不可改變的現(xiàn)狀：每班幾乎都有10個(gè)男生3、4個(gè)女生不喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)椴幌矚g，所以，他們上課很難保持安靜，所

以，給課堂帶來很大的負(fù)面影響。這是兩個(gè)班的共性。

2、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了你的成績：四個(gè)班存在著共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，但一班的前30名學(xué)生卻能做到聚精會神地聽課。在課堂上，他們的目光除了老師、板書就是課本。他們的耳朵只選擇老師的聲音，對其他同學(xué)的說話聲聽而不聞。所以，這次

月考，一班的有25名同學(xué)及格，16名學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀。

3、管理好自己，才能把持好自己的人生：我們不能改變環(huán)境，但我們可以做好自己。如果我們班的前30名同學(xué)也能和

一班同學(xué)一樣，那么我們也會創(chuàng)造和他們一樣的成績，也許比他們還要優(yōu)秀。

4、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)需要我們自己去打造：我們都希望自己在一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)里生活，但我們卻總忽視自己也是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一

員。如果我們每個(gè)人都能做好自己，都能管理好自己，那么我們的這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)同學(xué)都會從這個(gè)集體

中受益。

做好自己，為了別人，更為了自己?！?/p>

我說這些話的時(shí)候，那三個(gè)班的學(xué)生安安靜靜地聽著，就連平時(shí)喜歡上課說話的學(xué)生也安靜下來。

他們的成長，需要不斷啟迪。