第一篇：空間思維能力與制圖教學(xué)效果

空間思維能力與制圖教學(xué)效果

制圖是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。學(xué)生在這門課程上學(xué)習(xí)的好壞，不但對(duì)將要進(jìn)行的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一定的影響，而且還事關(guān)學(xué)生將來(lái)的綜合工作能力。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好制圖課，掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的繪圖技巧、提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力就顯得尤為重要。

目前我校學(xué)生大都以初中畢業(yè)生為主。由于年齡及知識(shí)方面的原因，學(xué)生的空間想象及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較差，要想使學(xué)生用制圖語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一個(gè)較復(fù)雜的機(jī)件就比較困難。筆者根據(jù)在近年來(lái)從事制圖課教學(xué)的一些體會(huì)，歸納總結(jié)出學(xué)生在這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、視圖選擇及位置擺放不當(dāng)。一般應(yīng)把能較多反映形體和位置特征某一面作為主視圖的投影方向，而其它視圖應(yīng)作為主視圖的補(bǔ)充。但若視圖選擇不當(dāng)，不僅直接關(guān)系到能否把形體內(nèi)外結(jié)構(gòu)和形狀表達(dá)清楚，而且也關(guān)系到其它視圖的數(shù)量及位置。另外視圖在圖幅上的配置不當(dāng)，還影響了尺寸的標(biāo)注和圖幅美觀。

2、剖切位置選擇不當(dāng)，影響了對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的表達(dá)效果。在機(jī)械圖中，如何選擇剖視或剖視圖的位置相當(dāng)重要。正確的選擇不但能準(zhǔn)確表達(dá)物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形狀，而且還能減少視圖中的虛線，給讀圖、繪圖帶來(lái)方面。但在設(shè)計(jì)圖中，不少學(xué)生選擇剖切的位置不當(dāng)，該剖的沒剖，不該剖的剖了，這些都說(shuō)明了學(xué)生還沒有完全掌握好剖視圖的表達(dá)方法。

3、缺乏對(duì)空間線性尺寸的認(rèn)識(shí)，缺乏空間長(zhǎng)度的概念。其結(jié)果就是學(xué)生在畫一個(gè)視圖時(shí)，往往當(dāng)圖線都畫到邊框線上時(shí)，才知道比例大了或圖紙小了，不能事先預(yù)計(jì)。

4、尺寸標(biāo)注混亂，出現(xiàn)重復(fù)標(biāo)注及遺漏。究其原因，往往是因?yàn)閷W(xué)生空間概念差，分不清形狀尺寸的關(guān)系而造成的。

5、缺乏對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。由于目前的制圖教學(xué)對(duì)后續(xù)課特別是對(duì)專業(yè)課缺乏有機(jī)聯(lián)系，往往是為學(xué)制圖課而制圖。學(xué)生在畫單個(gè)形體時(shí)較容易，但在畫一些較復(fù)雜的部件和機(jī)器設(shè)備時(shí)，由于沒有接觸過(guò)，再加上缺乏空間想象力，縱使教師想盡各種表達(dá)方法進(jìn)行講解，效果往往也不很理想。綜合以上幾方面存在的問(wèn)題，歸納為一條，主要就是因?yàn)閷W(xué)生的空間思維能力較差而影響了學(xué)生的空間思維感知與表達(dá)能力。因此如何在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技巧來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力、就顯得尤為重要。

本人根據(jù)從事多年專業(yè)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一些行之有效的盡快提高學(xué)生空間思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和制圖水平的教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：

1、加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練 由于目前我校學(xué)生多以初中畢業(yè)生為主，平面幾何知識(shí)普遍較差，而立體幾何還未學(xué)過(guò)，所以在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些立體幾何的基本知識(shí)，如線與線、線與面及面與面的一些基本關(guān)系，建立起一些最基本的立體空間概念。其次，通過(guò)畫軸測(cè)圖練習(xí)，即根據(jù)形體畫軸測(cè)圖，再由軸測(cè)圖畫出三視圖；或由三視圖畫出軸測(cè)圖, 再由軸測(cè)圖想象出實(shí)際形狀。由此經(jīng)過(guò)從立體圖到平面圖、再?gòu)钠矫鎴D到立體圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的空間思維能力普遍得到了提高。再其次，還可以一些簡(jiǎn)單而直觀的方法，例如用橡皮泥讓學(xué)生做一些形體，先讓學(xué)生根據(jù)這些形體畫出投影圖，然后再讓其反復(fù)觀察投影與實(shí)物的關(guān)系，這樣可使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，達(dá)到了提高學(xué)生空間思維能力的目的。另外，可提前讓學(xué)生到機(jī)加工車間參觀一些機(jī)械零件及具體加工過(guò)程，在頭腦中先產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，因而在具體講解機(jī)械制圖部分時(shí)，學(xué)生就比較容易想象出零件的形狀，畫出的投影圖也不易產(chǎn)生線條漏畫的現(xiàn)象。

2、形象教學(xué)法 要作好投影圖首先應(yīng)把物體的空間形象弄清楚。要弄清空間形象，可先借助教學(xué)模型、掛圖、教師手勢(shì)等進(jìn)行仔細(xì)分析，然后逐步過(guò)渡到立體圖，再發(fā)展到由投影圖想象空間形體。例如在講到螺柱連接及螺釘連接時(shí)，學(xué)生往往搞不清投影線的關(guān)系。本人采用掛圖及實(shí)物，首先分析螺紋孔的加工工具——鉆頭的形狀，因?yàn)槠漕^部120°錐角而使加工出的孔的底部成圓錐形；然后再分析內(nèi)螺紋的加工工具——絲錐頭部形狀，由此可知內(nèi)螺紋不可能加工到孔的最底部，即內(nèi)螺紋終止線不可能與底部圓錐與圓柱相接的線重合。再看螺釘或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影圖上有一根倒角線及端面線，且與軸線垂直。當(dāng)螺釘或螺柱旋入螺紋孔后，畫它們的連接圖時(shí)，在全剖的主視圖的底部就應(yīng)有四條與軸線垂直的線。通過(guò)以上講解，學(xué)生在做這類作業(yè)時(shí)就很少出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

3、啟發(fā)式教學(xué) 要做好啟發(fā)式教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)措施上采用多種多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性。例如在講解直線及各種位置直線的投影這章節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此，可先讓學(xué)生自學(xué)，然后針對(duì)學(xué)生的掌握情況選擇恰當(dāng)?shù)乃伎碱}，如：（1）幾個(gè)點(diǎn)可以確定一條直線？（2）如何確定一條直線的三面投影？（3）如何確定直線上任一點(diǎn)的投影？（4）特殊位置直線的投影特點(diǎn)是什么？（5）什么時(shí)候投影圖上的一個(gè)點(diǎn)代表一條直線？等等，組織學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同側(cè)面提出不同的答案，最后再由學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)得出正確答案。通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生空間思維能力。

4、開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 目前我校的制圖課都加入了CAD的教學(xué)內(nèi)容，并且每期都有二十學(xué)時(shí)左右的教學(xué)上機(jī)時(shí)間。通過(guò)CAD的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在制圖方面的基本技能還不太熟練的情況下，以鼠標(biāo)代替鉛筆和尺子，達(dá)到增加學(xué)生認(rèn)識(shí)感知能力的目的。由于以往學(xué)生因缺乏想象力，對(duì)所要描述的對(duì)象缺乏整體印象，因而在畫圖時(shí)無(wú)從下筆。而現(xiàn)在，學(xué)生只需利用鼠標(biāo)即可結(jié)合相關(guān)的提示，在屏幕上隨意地作圖。由此通過(guò)學(xué)生自己在屏幕上的反復(fù)摸索和理解，使學(xué)生達(dá)到了從未知到逐步了解再到完全認(rèn)識(shí)的過(guò)程，起到了事半功倍的作用。因此學(xué)生普遍反映，傳統(tǒng)的制圖技巧與現(xiàn)代的CAD技術(shù)相結(jié)合，使得以往一些復(fù)雜難懂的問(wèn)題變得容易和一目了然了，因而學(xué)生學(xué)制圖的積極性也就更高了。特別是我校采用的由我國(guó)自行研制的新一代CAD軟件，具有豐富的視圖生成能力，能自動(dòng)將零件模型與部件裝配模型轉(zhuǎn)換成二維工程圖。這些功能對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生空間思維能力大有幫助。筆者充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是零件設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)、裝配設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。不但開闊了學(xué)生的視野、打開了學(xué)生的思維和想象空間、激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果，而且還為學(xué)生將來(lái)走出校門實(shí)際接觸這方面的工作打下了一定的基礎(chǔ)。因此制圖課的CAD教學(xué)，不僅僅是教學(xué)形式上的更新，更主要的還是通過(guò)此方式，能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并開拓其思維想象空間。無(wú)疑，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力是非常有益的。

總之，本人通過(guò)多年的摸索與總結(jié)，在如何提高學(xué)生的空間思維能力方面進(jìn)行了一些實(shí)踐，取得了較好的效果。同學(xué)們普遍反映制圖課好懂了易學(xué)了，空間思維能力與綜合素質(zhì)也較以前有了較大提高，學(xué)習(xí)的積極性也更高了。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)與探索，對(duì)教師也是一次提高的過(guò)程。教師只有在工作中不斷地求新、求變，才能使自己的教學(xué)達(dá)到更加完善的境界，取得更好的教學(xué)效果。

第二篇：發(fā)展思維能力 提高教學(xué)效果

發(fā)展思維能力 提高教學(xué)效果

摘 要：國(guó)內(nèi)不少學(xué)者進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步主張把發(fā)展學(xué)生思維能力，具體化為常規(guī)教育內(nèi)容加以落實(shí)。探討其構(gòu)成環(huán)節(jié)、落實(shí)方法和途徑，因而生成了思維教育的理念，將思維教育內(nèi)容列入三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法之中；具體做法是：實(shí)踐“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式，將思維教育目標(biāo)問(wèn)題化；借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，將所精選的問(wèn)題層級(jí)化；結(jié)合教材和高考題材，將思維水平評(píng)估科學(xué)化；結(jié)合教材和高考題材，將思維水平評(píng)估科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維教育;意義作用;實(shí)施方法

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，開列出常見的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，便于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，以探索思維發(fā)展的方法途徑。教材（以人教版為例）的編排，更加突出思維的線索，“思考”、“探索”等專欄的增設(shè)，為教師實(shí)施思維教育搭建了良好的平臺(tái)。

新教材試教中，我們將發(fā)展學(xué)生思維能力作為著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，從而加深了對(duì)思維教育的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施思維教育的環(huán)節(jié)、方法、途徑上形成初步共識(shí)。比如將思維教育內(nèi)容列入三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法之中；深刻分析并充分用好教材中蘊(yùn)含的重要思維過(guò)程，有目的地落實(shí)思維教育目標(biāo)；注重學(xué)科思維方法的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)科注重基本數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生畫章、節(jié)思維導(dǎo)圖等。在“發(fā)展學(xué)生思維能力綜合研究”的課題進(jìn)程中我們更深切感受到發(fā)展學(xué)生的思維能力，光倡導(dǎo)性地注重共識(shí)，而不在常規(guī)具體層面上下功夫是不夠的。必須首先在課堂教學(xué)

這一主渠道中下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)案設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的層次性問(wèn)題化中下功夫。比如數(shù)學(xué)課，其核心是思維。我們將新知識(shí)傳授過(guò)程中的思維活動(dòng)分出步驟層次，將課堂練習(xí)、課后作業(yè)及鞏固性自助練習(xí)劃入不同的思維水平層次，在思維活動(dòng)由低一層次向高一層次遞進(jìn)需要鋪墊處下功夫，在思維活動(dòng)不斷由低一層次向高一層次發(fā)展的螺旋推進(jìn)需要助推處下功夫。借用維果斯基的理論概括為：確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)給力。具體做法是：

一、實(shí)踐“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式，將思維教育目標(biāo)問(wèn)題化

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是啟動(dòng)思維的引擎。美國(guó)教學(xué)創(chuàng)造性思維研究專家帕內(nèi)斯根據(jù)著名的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的創(chuàng)造過(guò)程理論，提出了創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式。這一模式的理論前提是：每個(gè)學(xué)生都具有程度不同的創(chuàng)造性，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造性是可以通過(guò)教育和培養(yǎng)得到提高的。在學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)中，已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)人的創(chuàng)造性只有在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能表現(xiàn)出來(lái)。教師擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造行為的責(zé)任。由此，帕內(nèi)斯主張：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)造性問(wèn)題解決為核心和目的的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生思維能力，有效途徑也應(yīng)當(dāng)是以有相當(dāng)思維含量問(wèn)題解決為核心和目的的教學(xué)。這是我們將知識(shí)點(diǎn)和思維教育目標(biāo)問(wèn)題化、并采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的理論支持。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的載體是“問(wèn)題”。問(wèn)題設(shè)計(jì)著眼發(fā)展學(xué)生思維能力。我們把新知識(shí)的傳授按其蘊(yùn)含的思維過(guò)程具體化為一個(gè)個(gè)

問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，把課堂練習(xí)、課后作業(yè)按思維訓(xùn)練目標(biāo)和不同思維水平層級(jí)進(jìn)行重組，鞏固性自助練習(xí)也突出思維訓(xùn)練的連貫性，達(dá)到充分鋪墊不斷助推的效果。落實(shí)思維教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力依賴這些問(wèn)題的解決而實(shí)現(xiàn)。

二、借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，將所精選的問(wèn)題層級(jí)化

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基最先創(chuàng)立“最近發(fā)展區(qū)理論”，他的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系是，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助承認(rèn)的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果斯基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里，當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)，就促成了認(rèn)知的發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)者將這種由文化作中介的互動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，認(rèn)知的發(fā)展就產(chǎn)生了。我們認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力也是應(yīng)如此。在思維最近發(fā)展區(qū)里，師生互動(dòng)、講授接受、質(zhì)疑釋疑，在思維的跳躍處充分鋪墊，給力助推。借鑒這一理論，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)上特別注重層次性。每節(jié)課有明顯的思維發(fā)展層級(jí)劃分。也就是通過(guò)系列問(wèn)題，設(shè)定了若干條水平線，作為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從最初級(jí)起步，在最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，實(shí)現(xiàn)向高一級(jí)潛在水平躍進(jìn)。然后將其作為新的現(xiàn)有發(fā)展水平線，再在新的最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，向再高一級(jí)潛在水平

躍進(jìn)。這樣每節(jié)課呈現(xiàn)出思維發(fā)展逐級(jí)提升的方式，而整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)和思維發(fā)展呈現(xiàn)為逐步強(qiáng)化螺旋推進(jìn)的方式。

三、結(jié)合教材和高考題材，將思維水平評(píng)估科學(xué)化

新教材有一個(gè)最突出的新特點(diǎn)，以人教版數(shù)學(xué)為例，每節(jié)后的習(xí)題也劃分成a、b兩層，每章的復(fù)習(xí)參考題仍保持a、b的分層。每一節(jié)課的隨堂練習(xí)題是明顯的基礎(chǔ)性生成練習(xí)。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視教材的例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題，不難找到體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的層次性標(biāo)準(zhǔn)。將這些問(wèn)題納入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題系列之中，既是教學(xué)任務(wù)必須的，又是發(fā)展學(xué)生思維能力現(xiàn)成的經(jīng)典的好材料。我們把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)提綱，改進(jìn)成體現(xiàn)學(xué)生為本特點(diǎn)兼有校本教材特點(diǎn)的學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)的時(shí)候，能明確把握住思維發(fā)展的層次要求，對(duì)自己的思維發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。因而選擇自助練習(xí)時(shí)心中有數(shù)、有的放矢。

無(wú)庸諱言，高中的教學(xué)無(wú)論如何是繞不過(guò)高考的，發(fā)展學(xué)生思維能力也是繞不過(guò)高考的。以高考數(shù)學(xué)為例，考查學(xué)生思維能力是命題關(guān)注的主要方面。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視歷屆高考試題，以某一知識(shí)點(diǎn)的考情為線索，了解不同設(shè)問(wèn)角度、了解所考查的思維水平，我們更能找到平時(shí)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力的潛在水平線。把高考真題適時(shí)適量引入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題系列之中，可以用高考題助推學(xué)生思維發(fā)展。在綜合提升學(xué)科思維能力上，高考題是經(jīng)典的最好的材料。這就保證了我們?cè)O(shè)計(jì)的潛在水平線具有客觀性科學(xué)性。

教育改革任重道遠(yuǎn)，思維教育大有可為。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，把發(fā)展學(xué)生思維能力作為我們的教育目標(biāo)的重中之重。

第三篇：《三峽》教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

李珂珂

本班學(xué)生文言文功底參差不齊，考慮到學(xué)生對(duì)文言文的理解、把握能力及學(xué)生的文言文功底，我設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，有感情的朗讀并背誦課文。

第二，積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，感受祖國(guó)大好河山的美。第三，體會(huì)作者對(duì)三峽獨(dú)特美的熱愛與贊美之情。這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也存在著不足之處。

在讀這一環(huán)節(jié)，我只設(shè)計(jì)了讓全班學(xué)生齊讀，“有感情”這三個(gè)字沒有突出出來(lái)。老師沒有示范朗讀，也沒有讓朗讀水平稍高的學(xué)生師范讀，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在疏通文意這一塊，花的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生掌握的還不錯(cuò)，但是學(xué)生的參與率不高，積極性不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)有點(diǎn)死板。另外，學(xué)生回答問(wèn)題后，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)有點(diǎn)單調(diào)，如“好”“很好”“不錯(cuò)”“挺好”等，評(píng)價(jià)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)單一，缺乏啟發(fā)性。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，更好的突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，我又設(shè)計(jì)了合作研讀這一環(huán)節(jié)。出示了問(wèn)題“作者寫了三峽的哪些自然景物？這些自然景物有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題四人小組合作交流，之后讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)全班學(xué)生游覽三峽。

設(shè)計(jì)意圖挺不錯(cuò)的，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，效果沒有想象的好。學(xué)生討論的熱情不夠，積極性不高，有些學(xué)生不愿意討論。

總之，本節(jié)課重點(diǎn)突出，很扎實(shí)。不足之處是學(xué)生的積極性、參與率不高。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)虛心改進(jìn)，更上一層樓。

第四篇：土壤調(diào)查與制圖題型

土壤調(diào)查與制圖題型

選擇（20分）；

判斷（20分）；

計(jì)算（15分）：是有關(guān)比例尺的計(jì)算，大家可以看看課本第14頁(yè)；

論述（2*15分）；

勾圖（15分）：

A.一張地形圖，6種土壤類型（潛育水稻土、滲育水稻土、淹育水稻土；石骨子土、石骨子大土、大土），要求將這六種土壤類型在地形圖上勾畫出來(lái)。請(qǐng)大家熟悉這6中土壤類型可能分布的地形位置；

B.一級(jí)階地上可能出現(xiàn)的土壤類型：①旱地上有潮土；②水稻土可能有淹育、潴育、潛育、滲育四種。

THEEND：請(qǐng)大家務(wù)必認(rèn)認(rèn)真真看課件??！

另外，考試內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)哦~~

第五篇：機(jī)械設(shè)計(jì)與制圖要點(diǎn)

緒論

工程圖是用于生產(chǎn)過(guò)程的重要技術(shù)文件，是技術(shù)語(yǔ)言，不僅要求其承載的信息量正確，而且要求圖樣本身要規(guī)范、清晰、整潔、美觀，這很大程度上取決于認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)以及對(duì)正確的繪圖方法、步驟和技能的掌握。

為了確保圖樣傳遞信息準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)圖形形成的方法和圖樣的具體繪制、標(biāo)注方法都必須有嚴(yán)格、統(tǒng)一的規(guī)定，保證其正確與規(guī)范。在我國(guó)，對(duì)工程技術(shù)圖樣重要的統(tǒng)一規(guī)定以“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”形式作出。

1959年出臺(tái)第一個(gè)《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，目前已制定了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域和部門共同適用的統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)投影方法、圖樣畫法、尺寸標(biāo)注、圖紙幅面及格式、比例、字體、圖線等很多方面都作了規(guī)定。每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須從開始就樹立標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并堅(jiān)決遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定，保證自己所繪圖樣的正確、規(guī)范。

繪圖的基本知識(shí)和基本技能

標(biāo)題欄的基本要求、內(nèi)容、尺寸和格式在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 10609.1-1989《技術(shù)制圖 標(biāo)題欄》中有詳細(xì)規(guī)定，各設(shè)計(jì)單位根據(jù)各自需求格式亦有變化。

圖形比例優(yōu)選：1:

1、5:

1、2:

1、1:

2、1:

5、1:10；必要時(shí)，也可以選取4:

1、2.5:

1、1:1.5、1:2.5、1:

3、1:

4、1:6。繪圖時(shí)，盡量用原值比例按真實(shí)大小繪制，以利讀圖和進(jìn)行空間思維。

機(jī)械工程圖上采用兩類線寬，稱為粗線和細(xì)線，其寬度比例關(guān)系為2:1。畫線時(shí)注意事項(xiàng)：有7條。

字體高度（用h表示）必須規(guī)范，其公稱尺寸系列為：1.8mm、2.5mm、3.5mm、5mm、7mm、10mm、14mm、20mm。按根號(hào)2的比率遞增。不同高度的字體以不同號(hào)數(shù)稱之，字體高度代表字體的號(hào)數(shù)，如5mm高的字體稱為5號(hào)字。

制圖工具準(zhǔn)備齊全和使用得法，對(duì)提高制圖的速度和質(zhì)量起著決定性的作用，因此，初學(xué)制圖的人應(yīng)當(dāng)特別注意制圖工具的正確使用方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高繪圖的水平。