第一篇：學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站實(shí)施方案

學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹自治區(qū)黨委教育教師工作會(huì)議、南疆工作會(huì)議、南疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量提升工作會(huì)議精神，認(rèn)真落實(shí)中央和自治區(qū)黨委關(guān)于雙語(yǔ)教育工作的一系列重要指示，圍繞服務(wù)南疆地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的總目標(biāo)，因地制宜孵化一批優(yōu)質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師，以進(jìn)一步推動(dòng)南疆學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

二、培育目標(biāo)

學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、揚(yáng)個(gè)性、求創(chuàng)新”的教師培養(yǎng)理念，實(shí)施多樣化、個(gè)性化、開(kāi)放式的教師培育模式，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)建立健全以“主題式研修+”為基本方式的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，并通過(guò)線上線下的“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)環(huán)境，培育一支政治素質(zhì)過(guò)硬、教育理念先進(jìn)、師德師風(fēng)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)能力優(yōu)質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師隊(duì)伍為目標(biāo)。

三、培育對(duì)象

培育對(duì)象主要包括：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀本科生（以大

三、大四學(xué)生為主）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生；幼兒園在職青年教師、園長(zhǎng)。

四、培育模式 1.課程體系

課程體系設(shè)置，根據(jù)學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新雙語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能 力訓(xùn)練，著力在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、園本教研、教育信息技術(shù)應(yīng)用等方面強(qiáng)化培育。

2.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)突破原有的分科教學(xué)壁壘，采用“主題式研修+”的方式，建構(gòu)體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、開(kāi)放兼容的教師教育培養(yǎng)體系，培育適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革發(fā)展需要的教育教學(xué)能力，具體而言，在遵循雙語(yǔ)教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用以主題式研修為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，形成基于解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的課程資源群。

3.課程內(nèi)容

將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，積極吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、雙語(yǔ)教育、信息技術(shù)等新成果，結(jié)合南疆本土教育特點(diǎn)，引介全國(guó)優(yōu)秀幼兒教師教學(xué)案例，邀請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師、理論研究者基于多視角、多途徑的方式在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力等方面有力推動(dòng)雙語(yǔ)骨干教師的培養(yǎng)和孵化。4.教學(xué)方式

注重培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、案例分析、微小課題研究等多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)在站學(xué)員的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，著力提高學(xué)員的學(xué)習(xí)研究能力、雙語(yǔ)理解能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

五、選拔考核方式

“學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站”對(duì)于學(xué)員要求堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原 則，每期進(jìn)站學(xué)員10-15人，學(xué)習(xí)周期一般為一年。

1.學(xué)員進(jìn)站選拔方式

學(xué)員進(jìn)站選拔以筆試+面試的方式進(jìn)行，筆試主要考核專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)（約占總成績(jī)40%）；面試包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和幼兒教師技能匯報(bào)，主要考核專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力（約占總成績(jī)60%）。

（1）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校本科生進(jìn)站要求：a.政治立場(chǎng)堅(jiān)定，品學(xué)兼優(yōu)者優(yōu)先；b.熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較高；c.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有個(gè)人特長(zhǎng)者優(yōu)先；

（2）在職青年教師、園長(zhǎng)進(jìn)站要求：a.政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德師風(fēng)優(yōu)良；b.熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，專(zhuān)業(yè)自覺(jué)較高；c.教學(xué)能力較強(qiáng)，具備一定的教學(xué)研究能力；

2.學(xué)員出站考核方式

學(xué)員出站以微小課題結(jié)項(xiàng)成果（一般包括發(fā)表論文或研究報(bào)告）和教學(xué)匯報(bào)的方式進(jìn)行。其中，論文或研究報(bào)告每一期均裝訂成冊(cè)，作為內(nèi)部資源交流，對(duì)于學(xué)術(shù)價(jià)值較高的論文幫助修改并推薦發(fā)表；教學(xué)匯報(bào)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行，最后提交教學(xué)錄像即可?？己撕细裾哳C發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)。

3.其他事項(xiàng)

（1）進(jìn)站學(xué)員在培育過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異者，提供一定數(shù)量的獎(jiǎng)助學(xué)金。

（2）出站學(xué)員考核優(yōu)異者，特聘為校外實(shí)踐導(dǎo)師，安排具體指導(dǎo)工作，并發(fā)放指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。

六、保障措施 1.組織保障

成立學(xué)院層面的“雙語(yǔ)骨干教師孵化站”專(zhuān)業(yè)支持小組，設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)“孵化站”運(yùn)行過(guò)程中的全部事務(wù)；組建4-5人的支持團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中具體的管理、協(xié)調(diào)和推進(jìn)。

2.制度保障

在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，學(xué)院層面制定學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站工作機(jī)制，項(xiàng)目管理辦法、培育方案、經(jīng)費(fèi)使用等規(guī)章制度，以確保學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.經(jīng)費(fèi)保障

在學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師孵化站建設(shè)期，每年按照自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi)使用要求，按一定比例配套專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，并實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用制度。目前預(yù)計(jì)前期投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，用于基本設(shè)備購(gòu)置、資料印刷、小型調(diào)研會(huì)議等支出。

第二篇：學(xué)前雙語(yǔ)工作匯報(bào)

裕民縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況匯報(bào)

尊敬的主任及各位領(lǐng)導(dǎo): 今天，自治區(qū)人大副主任 一行不辭辛苦到我縣檢查指導(dǎo)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，這是對(duì)我縣教育工作極大的關(guān)心和支持。在此，我代表縣委、政府及全縣各族干部群眾對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！下面，我就學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況作一匯報(bào)：

一、基本情況

我縣現(xiàn)有中小學(xué)校15所（其中：城鎮(zhèn)完全中學(xué)2所，小學(xué)3所；鄉(xiāng)級(jí)九年一貫制牧業(yè)寄宿制學(xué)校1所，牧業(yè)寄宿制小學(xué)3所，中心小學(xué)5所，村級(jí)小學(xué)1所），共有在校生7039人（少數(shù)民族3486人）。全縣公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。全縣4-6周歲幼兒1087人（少數(shù)民族511人），學(xué)前在園（班）幼兒1116人（少數(shù)民族439人）。

我縣農(nóng)村及縣城依托學(xué)校開(kāi)設(shè)了6個(gè)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)有班級(jí)11個(gè)，在班幼兒343人。學(xué)前“雙語(yǔ)”教師9人。目前，全縣學(xué)前“雙語(yǔ)”班全部用自治區(qū)“雙語(yǔ)”指導(dǎo)辦指定的教材授課。

二、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，在整體規(guī)劃上力求高起點(diǎn) 我縣自2006年9月開(kāi)展學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)以來(lái)，縣委、政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》和《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》，堅(jiān)持“從 1 學(xué)前抓起，從教師抓起”的工作思路，制定了《裕民縣關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的實(shí)施方案》，把“雙語(yǔ)”教學(xué)工作作為提高少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為滿足學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)的需要，針對(duì)“雙語(yǔ)”教師短缺問(wèn)題，我縣根據(jù)自治區(qū)文件精神，公開(kāi)、公正地招聘了9名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師，緩解了“雙語(yǔ)”教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題。教育局還制定了《裕民縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作實(shí)施方案》，成立了“雙語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有效地強(qiáng)化了對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）加大宣傳，提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造“雙語(yǔ)”教學(xué)良好氛圍

為提高全社會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)改革重要意義的認(rèn)識(shí)，教育局、各學(xué)校和廣播電視局通過(guò)多種形式加大對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的宣傳教育力度，尤其在開(kāi)辦學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)宣傳方面，我們以深入各鄉(xiāng)村入戶宣傳的形式，發(fā)放《致幼兒家長(zhǎng)的一封信》宣傳材料500余份；組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)32場(chǎng)次，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)交心談心，宣傳中央、自治區(qū)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策（特別是對(duì)幼兒伙食費(fèi)用的補(bǔ)貼政策），消除家長(zhǎng)的疑惑；與鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)座談，聽(tīng)取他們對(duì)辦園、辦班的看法和意見(jiàn)。通過(guò)多渠道的深入宣傳，使廣大干部群眾充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)的必然性與重要性，營(yíng)造了有利于開(kāi)展學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的良好氛圍。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高學(xué)前“雙語(yǔ)”教師綜合素

為提高我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)水平，教育局結(jié)合實(shí)際，在業(yè)務(wù)能力、執(zhí)教水平、政治理論等方面對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行了形式多樣的培訓(xùn)。一是利用假期，對(duì)招聘的9名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行了15天的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)；二是充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前“雙語(yǔ)”教師的自我培訓(xùn)；三是通過(guò)民漢學(xué)校、民漢教師“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，幫助學(xué)前“雙語(yǔ)”教師提高漢語(yǔ)執(zhí)教水平。四是按照自治區(qū)文件要求，教育局選派了5名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師參加了全疆首期學(xué)前“雙語(yǔ)”骨干教師培訓(xùn)，積極尋求提升學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。

（四）逐步推行適合我縣的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式 為保證學(xué)前“雙語(yǔ)”教育正常有序地開(kāi)展，教育局堅(jiān)持保教并重的原則，規(guī)范了學(xué)前“雙語(yǔ)”教育教學(xué)活動(dòng)。要求規(guī)定課堂授課時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，共6節(jié)課，每節(jié)課30分鐘；在課程安排上，主要以漢語(yǔ)主題活動(dòng)為主，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，重視加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)將拼音、計(jì)算、藝術(shù)、科學(xué)、健康、禮儀和養(yǎng)成教育等內(nèi)容融入一日活動(dòng)中；游戲與戶外活動(dòng)每天不少于2個(gè)小時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，全部用漢語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話、互動(dòng)小游戲、圖片與實(shí)物對(duì)照、實(shí)物與圖片對(duì)照，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在交流中學(xué)。目前，大部分幼兒能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)問(wèn)話，樂(lè)意用漢語(yǔ)表達(dá)常用的禮貌用語(yǔ)，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中的物品能用簡(jiǎn)單漢語(yǔ)表述，3 會(huì)唱簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)歌曲。

（五）建立健全規(guī)章制度，在管理上力求規(guī)范化 教育局在學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作職責(zé)、教師隊(duì)伍、教育保育、衛(wèi)生保健、安全保障等方面提出了硬性規(guī)定，嚴(yán)格按照自治區(qū)專(zhuān)項(xiàng)伙食補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)（每生每天1.5元），著重強(qiáng)調(diào)各學(xué)校（園）抓好學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒加餐。各學(xué)校都能按照教育局要求，每周列出食譜，統(tǒng)一給學(xué)生加餐，并做好了食品衛(wèi)生安全工作，確保幼兒人身安全。結(jié)合學(xué)校（園）辦學(xué)條件和師資等現(xiàn)狀，在幼兒園全部采用民、漢幼兒混合編班，制定了幼兒園園長(zhǎng)崗位職責(zé)，教師、保育員崗位職責(zé)和符合各幼兒園實(shí)際的教學(xué)保育計(jì)劃、課時(shí)安排和校舍衛(wèi)生、安全管理制度等，指導(dǎo)各學(xué)校（園）有序、有效地開(kāi)展學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒教育工作。

（六）積極開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育調(diào)研活動(dòng)

教育局非常重視“雙語(yǔ)”教學(xué)常規(guī)的管理，經(jīng)常組織教研人員認(rèn)真開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)教師和“雙語(yǔ)”教師的聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。為提高廣大師生對(duì)“雙語(yǔ)”教育重要性的認(rèn)識(shí)，在調(diào)研人員的建議下，教育局舉辦了《我愛(ài)家鄉(xiāng)，學(xué)好漢語(yǔ)》為主題的雙語(yǔ)演講比賽，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”重要性的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

1、學(xué)前“雙語(yǔ)”教師嚴(yán)重短缺。目前招聘的9名教師除了完成正常的教學(xué)工作外，還要擔(dān)任本班的保育員。今后，我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班的幼兒將會(huì)越來(lái)越多，現(xiàn)有教師根本不可能維持正常的教學(xué)工作。

2、公用經(jīng)費(fèi)不足，水、電、冬季取暖等日常開(kāi)支費(fèi)用較大，盡管自治區(qū)有一定的優(yōu)惠政策，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能維持學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班的正常運(yùn)行。目前，9名學(xué)前“雙語(yǔ)”教師人均管理40名幼兒，既是老師又是保育員，勞動(dòng)強(qiáng)度大，而待遇低，造成了學(xué)前“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3、學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒入學(xué)率偏低。由于資金短缺，學(xué)校“雙語(yǔ)”教學(xué)校舍不足，缺少專(zhuān)用課桌凳，沒(méi)有正規(guī)的宿舍和食堂。大部分幼兒家在偏遠(yuǎn)牧區(qū)，交通不便，造成學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒入學(xué)率偏低。

4、學(xué)前“雙語(yǔ)”班電教設(shè)備嚴(yán)重短缺。學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班缺少電視機(jī)、DVD、錄音機(jī)，沒(méi)有跟教材配套的教學(xué)光盤(pán)，給學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)帶來(lái)了一定影響。

四、學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作今后的設(shè)想

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)堅(jiān)持培訓(xùn)為主、調(diào)配為輔、聘用為補(bǔ)充的原則，制定學(xué)前“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)計(jì)劃，選派教師參加各級(jí)幼兒雙語(yǔ)培訓(xùn)；利用假期組織學(xué)前“雙語(yǔ)”教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)；通過(guò)中小學(xué)漢語(yǔ)教師內(nèi)部調(diào)配，使更多的教師能夠勝任和承擔(dān)“雙語(yǔ)”幼兒班教學(xué)任務(wù)。同時(shí)積極爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的政策支持，適度增 5 加招考補(bǔ)錄教師的編制比例，努力提高我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育質(zhì)量。

2、增加經(jīng)費(fèi)投入。一方面認(rèn)真落實(shí)自治區(qū)、地區(qū)在扶持農(nóng)村學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的優(yōu)惠政策，積極爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金，以彌補(bǔ)我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育經(jīng)費(fèi)的不足。另一方面發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)（場(chǎng)）鎮(zhèn)投資和社會(huì)力量捐資，盡量地籌措資金，確保我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的健康有序發(fā)展。

3、穩(wěn)步推進(jìn)“雙語(yǔ)”幼兒園建設(shè)。在農(nóng)村 “雙語(yǔ)”幼兒園的建設(shè)上，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)、適度發(fā)展的原則，充分依托學(xué)校辦強(qiáng)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育，合理利用現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合鄉(xiāng)（場(chǎng)）鎮(zhèn)實(shí)際，本著少花錢(qián)、多辦事的原則，充分利用布局調(diào)整后閑置的校舍，以兩公里為覆蓋范圍，在3-4個(gè)村的中心位置集中建園，辦好學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班。

以上是2006年以來(lái)我縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)工作情況，不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步解放思想，克服困難、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)一步提高本縣學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展水平，開(kāi)創(chuàng)我縣教育工作新局面而努力奮斗。

第三篇：淺析學(xué)前雙語(yǔ)教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語(yǔ)教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會(huì)是知識(shí)全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以及多語(yǔ)的社會(huì)。語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育得到了越來(lái)越廣泛的重視。它既是我國(guó)中華民族教育的重要組成部分，同時(shí)也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。在雙語(yǔ)教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語(yǔ)教育的低齡化也在逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為我國(guó)語(yǔ)言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語(yǔ)教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語(yǔ)言學(xué)界普遍掀起對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育的熱潮，國(guó)家高度重視對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語(yǔ)教育。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的含義

“雙語(yǔ)”的界定是將學(xué)生的外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語(yǔ)的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語(yǔ)教育是一種在課堂過(guò)程中同時(shí)使用兩種語(yǔ)言作為教授除外語(yǔ)以為的其他學(xué)科知識(shí)的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語(yǔ)水平，又學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語(yǔ)教育的定義

雙語(yǔ)教育即是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言作為學(xué)生的第一語(yǔ)言，通常以母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，另一種語(yǔ)言是以英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言代替作為教學(xué)語(yǔ)言。雙語(yǔ)教育的一個(gè)重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，并通過(guò)兩種語(yǔ)言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童而言，這兩種語(yǔ)言是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們獲得其他新知識(shí)和參與各種活動(dòng)的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語(yǔ)言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為主的單科教學(xué)，也不同于社會(huì)上舉辦的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為他們提供良好的第二語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過(guò)程。1

（二）雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語(yǔ)教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語(yǔ)或多語(yǔ)優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語(yǔ)教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作的新局面。

（三）雙語(yǔ)教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)把雙語(yǔ)教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語(yǔ)言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育問(wèn)題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語(yǔ)教育打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。1

（四）雙語(yǔ)教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語(yǔ)言教育觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，他們對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完成語(yǔ)言的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語(yǔ)言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語(yǔ)言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合

幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面都對(duì)幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語(yǔ)言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時(shí)牽制著語(yǔ)言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容，其中包括專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)。2．活動(dòng)教育的觀念

提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過(guò)兒童個(gè)體與外界環(huán)境中與各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒(méi)有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過(guò)自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。幼兒語(yǔ)言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語(yǔ)言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過(guò)程。

通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過(guò)他們自身的操作活動(dòng)來(lái)發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動(dòng)同樣也是幼兒語(yǔ)言教育的組織形式。用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得動(dòng)作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性和發(fā)展問(wèn)題

周欣.對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語(yǔ)教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語(yǔ)可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有促進(jìn)作用?？梢?jiàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言，有利于個(gè)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會(huì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個(gè)體青少年兒童的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言語(yǔ)言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國(guó)家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問(wèn)題 1．教育觀念問(wèn)題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問(wèn)題，對(duì)教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性?，F(xiàn)階段的學(xué)前雙語(yǔ)教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級(jí)評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過(guò)大，直接影響著學(xué)前雙語(yǔ)教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識(shí)的發(fā)展，又削弱了母語(yǔ)的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問(wèn)題

學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育并不是為了簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞，幾句短語(yǔ)，也不僅僅是每周集中一次或兩次來(lái)專(zhuān)門(mén)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語(yǔ)教育，更不是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加。學(xué)前雙語(yǔ)教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語(yǔ)組織，也包括在日常生活中有意識(shí)地用雙語(yǔ)對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語(yǔ)與他們交流，還包括多種活動(dòng)中，如音樂(lè)、游戲、表演等的雙語(yǔ)滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語(yǔ)文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語(yǔ)口語(yǔ)日常交際能力和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的能力。3.師資力量問(wèn)題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個(gè)學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語(yǔ)教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語(yǔ)教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國(guó)目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教師寥寥無(wú)幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)程度的。幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們?cè)O(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛(ài)，但卻很難體現(xiàn)雙語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育要求。4.教材把握問(wèn)題

當(dāng)前的學(xué)前雙語(yǔ)教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語(yǔ)教育的幼兒園和家長(zhǎng)帶來(lái)了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)市場(chǎng)上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語(yǔ)言壞境問(wèn)題

環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和承認(rèn)的語(yǔ)言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語(yǔ)言的交流時(shí)兒童活的語(yǔ)言的決定性因素，人類(lèi)學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會(huì)需要在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說(shuō)，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說(shuō)和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語(yǔ)發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語(yǔ)發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)發(fā)展的社會(huì)性和主體的能動(dòng)性，意識(shí)性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的文化環(huán)境和社會(huì)需要，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會(huì)條件的限制，學(xué)前兒童能夠營(yíng)造英語(yǔ)教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢(shì)單力薄。

1三、學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無(wú)；有51．55％的家長(zhǎng)認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無(wú)。認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教育的幼兒園和家長(zhǎng)為零。這說(shuō)明80％以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)狀況

在已經(jīng)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開(kāi)展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開(kāi)展雙語(yǔ)教育。這說(shuō)明幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無(wú)行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語(yǔ)教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語(yǔ)》、《劍橋少兒英語(yǔ)》、《浸入式英語(yǔ)》、《快樂(lè)兒童英語(yǔ)》、《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》、《階梯英語(yǔ)》、《馬宏英語(yǔ)》等。5.學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語(yǔ)教師中，57．1％的是英浯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的。同時(shí)，幼兒園雙語(yǔ)師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請(qǐng)的中小學(xué)英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員，50％是聘請(qǐng)的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語(yǔ)教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對(duì)于目前的在職學(xué)前雙語(yǔ)教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，這就包括在教學(xué)活動(dòng)中的正確的組織用語(yǔ)、規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)、熟悉的日常交際，還包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音水平。而且，在對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績(jī)效。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)師資的高等院校和中等師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語(yǔ)普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀，滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求。對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對(duì)于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)、語(yǔ)言和其他活動(dòng)、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語(yǔ)課程是一種活動(dòng)性課程，雙語(yǔ)教育要滲透于一日各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動(dòng)，音樂(lè)、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等。按照兒童習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語(yǔ)內(nèi)容。在活動(dòng)安排上，可以集中活動(dòng)、分散活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒(méi)式課程，也可以采用半浸沒(méi)式或其他模式課程?？傊?，雙語(yǔ)課程要有利于

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語(yǔ)教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象。對(duì)體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說(shuō)明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂(lè)等其他各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有視聽(tīng)教材又有幼兒動(dòng)手操作的玩具、用具等。對(duì)于目前的尚未構(gòu)建雙語(yǔ)教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價(jià)值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對(duì)教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開(kāi)。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語(yǔ)教育體制，完善學(xué)前雙語(yǔ)教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革，探索雙語(yǔ)教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始招收雙語(yǔ)教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語(yǔ)模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語(yǔ)教學(xué)為主的學(xué)前班。同時(shí)，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開(kāi)展雙語(yǔ)教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作，語(yǔ)言學(xué)習(xí)立足于從口語(yǔ)學(xué)習(xí)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心對(duì)心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過(guò)程中應(yīng)相應(yīng)及時(shí)的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時(shí)的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識(shí)地設(shè)置一些英語(yǔ)對(duì)話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語(yǔ)言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語(yǔ)言。同時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動(dòng)室里設(shè)置雙語(yǔ)故事角、卡片角，適時(shí)播放英文歌曲、兒歌，選播英語(yǔ)錄像帶、電腦軟件等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感和聽(tīng)力。如英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、操節(jié)用語(yǔ)，入園離園英語(yǔ)、游戲英語(yǔ)、就餐英語(yǔ)等。我們要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開(kāi)放的雙語(yǔ)環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語(yǔ)交談、用雙語(yǔ)思考。7.在雙語(yǔ)教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，兒童語(yǔ)言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂(lè)性原則

生動(dòng)活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語(yǔ)應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，支持、鼓勵(lì)、吸引他們用英語(yǔ)與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語(yǔ)言的習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息刺激。這就要求我們提供可以時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)地滲透，同時(shí)還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言的，教師特別要注意語(yǔ)言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語(yǔ)言必須正確、清晰而自然。（5）聽(tīng)說(shuō)為主原則

幼兒期是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。

【參考文獻(xiàn)】

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).[1]彭先進(jìn)，楊燕，陳舒懷．雙語(yǔ)教學(xué)必須規(guī)范管理［Ｊ］．理工高教研究，2003，（03）.[2]賴銘裕．分層、多元地深化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)［Ｊ］．上海教育科研，2003，(07).[3]錢(qián)源偉．對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的一些思考［Ｊ］．廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（S1）.[4]胡春蕾．蘇州是區(qū)中學(xué)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的調(diào)查分析及對(duì)策研究［Ｄ］．上海：華東師范大學(xué)，2007.[5]韓兆柱，高凌風(fēng)．雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值、歷史、現(xiàn)狀與對(duì)策［Ｊ］．教學(xué)研究，2004，（05）.[6]李軍嬌．小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)要注意的問(wèn)題和前景［Ｊ］．桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（02）.[7]李占國(guó)，郭新梅．關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)人事［Ｊ］．雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（06）.[8]張虹．雙語(yǔ)教學(xué)綜述［Ｊ］．大慶高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（03）.[9]王春茹，潘運(yùn)紅，高明琴．雙語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究與探索［Ｊ］．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（S1）.[10]肖洋，李芳.如何在漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性［Ｊ］．北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（03）.8

第四篇：新疆學(xué)前雙語(yǔ)2

新疆維吾爾自治區(qū)的少數(shù)民族人口超過(guò)全區(qū)總?cè)丝诘?0%。作為中華民族大家庭的成員，新疆少數(shù)民族如果不能掌握漢語(yǔ)普通話，就很難真正走向全國(guó)，走向世界。

在國(guó)家的支持下，新疆近些年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的力度不斷加大。廣大少數(shù)民族群眾也已經(jīng)愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教育的重要性，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的積極性持續(xù)高漲。當(dāng)前，新疆的教育硬件不差，差的是軟件，即師資的數(shù)量和質(zhì)量，尤其是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村和牧區(qū)。

從幼兒園到中學(xué)，各階段都開(kāi)設(shè)有雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，但是最佳的辦學(xué)場(chǎng)所應(yīng)該是民漢合校

新疆喀什地區(qū)各縣學(xué)前雙語(yǔ)班的招生名額和聘請(qǐng)教師數(shù)目都需要上報(bào)自治區(qū)批準(zhǔn)實(shí)施，原因是需要由自治區(qū)財(cái)政下?lián)軐W(xué)生的伙食補(bǔ)貼和教師工資。比如，疏附縣2006年學(xué)前雙語(yǔ)班招收2182名5歲幼童，自治區(qū)每名學(xué)生每年補(bǔ)助教材費(fèi)20元，每人每天伙食補(bǔ)助1.5元（縣里用地方經(jīng)費(fèi)增加到2元）；自治區(qū)規(guī)定每40名學(xué)前幼童配備1名教師，由自治區(qū)發(fā)放工資（目前實(shí)發(fā)工資400元/月）。南疆許多縣都是國(guó)家級(jí)貧困縣，地方政府財(cái)政赤字很大，沒(méi)有自治區(qū)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，基層的雙語(yǔ)教育完全無(wú)法開(kāi)展。

由于喀什地區(qū)漢族人口僅占總?cè)丝诘?.5%，而且集中在喀什市區(qū)，有的縣（如疏附縣、伽師縣、英吉沙縣）漢族人口不到2%并集中在縣鎮(zhèn)，基層村落如疏附縣和英吉沙縣的鄉(xiāng)一級(jí)人口中漢族人口僅為0.3到0.5%，完全沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師的漢語(yǔ)水平也就成為保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的一個(gè)條件。但是由于相關(guān)人才的缺乏，許多基層雙語(yǔ)幼兒園很難聘到合格教師。疏附縣采取的一個(gè)臨時(shí)性的辦法就是安排縣直屬機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部分別到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心和村級(jí)雙語(yǔ)幼兒園“支教”，一期4個(gè)月。此外，利用小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件和師資，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)班，也是當(dāng)?shù)仄毡椴捎玫囊粋€(gè)方法。

學(xué)前雙語(yǔ)班的學(xué)制為兩年。2007年，疏附縣3至6周歲兒童中有29.3%的人接受了學(xué)前雙語(yǔ)教育。其中，6歲兒童接受學(xué)前雙語(yǔ)教育的占43.1%。這在南疆地區(qū)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是很大的覆蓋率，也取得了一定成效。筆者所接觸的幾名學(xué)前班維吾爾族兒童，已經(jīng)可以和我們進(jìn)行簡(jiǎn)單漢語(yǔ)對(duì)話。

疏附縣的小學(xué)教育自2005年開(kāi)始采用3種模式：（1）“民考漢”模式：縣第二小學(xué)（漢校）招收的民族學(xué)生，全部用漢語(yǔ)授課；（2）城鎮(zhèn)和城郊民語(yǔ)系小學(xué)：一年級(jí)開(kāi)始用漢語(yǔ)講授理科課程，其余用母語(yǔ)授課，逐步過(guò)渡到除母語(yǔ)文之外其他課程全部用漢語(yǔ)授課；（3）農(nóng)村民語(yǔ)系小學(xué)：從三年級(jí)開(kāi)始用漢語(yǔ)講授理科課程，其余用母語(yǔ)授課。疏附縣政府制定了2005年至2012年期間各實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃表?？h教育局的計(jì)劃是2011年鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生全部實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，2012年各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初一年級(jí)全部實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。從2007年開(kāi)始，疏附縣小學(xué)教育中的漢?！懊窨紳h”模式不變，但城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)的教育模式有所調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)了小學(xué)一二年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)。

疏附縣乃至全新疆的雙語(yǔ)教育最初是從中學(xué)做起的，直接動(dòng)機(jī)是由于少數(shù)民族大學(xué)和大專(zhuān)畢業(yè)生因漢語(yǔ)水平低而普遍就業(yè)困難，政府希望通過(guò)提高少數(shù)民族中學(xué)生的漢語(yǔ)能力，促進(jìn)他們?cè)诖髮W(xué)用漢語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，改善就業(yè)狀況。后來(lái)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在小學(xué)階段漢語(yǔ)水平很差，進(jìn)入中學(xué)的雙語(yǔ)班就沒(méi)有基礎(chǔ)，所以2000年在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單中增加了小學(xué)。后來(lái)又發(fā)現(xiàn)，如果從學(xué)前幼兒園階段即開(kāi)始推行雙語(yǔ)，教學(xué)效果更好。從2005年開(kāi)始，自治區(qū)特別為雙語(yǔ)學(xué)前教育下達(dá)文件，并給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

疏附縣在2006年開(kāi)始在農(nóng)村中學(xué)按照20%的比例建雙語(yǔ)班，與此同時(shí)，按照自治區(qū)的倡導(dǎo)推進(jìn)民漢合校工作。這樣，漢校的教師可以給雙語(yǔ)班的漢語(yǔ)課授課，解決民族教師漢語(yǔ)水平偏低的問(wèn)題，同時(shí)，雙語(yǔ)班的維吾爾族學(xué)生有機(jī)會(huì)在同一校園里和漢族學(xué)生進(jìn)行更廣泛深入的交流，有利于促進(jìn)他們的漢語(yǔ)能力。自治區(qū)政府推動(dòng)“民漢合?！?，也就是希望能給少數(shù)民族學(xué)生提供一個(gè)聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)的校園環(huán)境。

由于縣城里的學(xué)校條件、師資素質(zhì)與鄉(xiāng)村學(xué)校存在明顯差別，疏附縣中學(xué)的雙語(yǔ)班辦學(xué)模式也和小學(xué)雙語(yǔ)班一樣分為兩類(lèi)：（1）縣城3所中學(xué)：理科（數(shù)理化、生物、信息技術(shù)）、漢語(yǔ)、英語(yǔ)共7門(mén)用漢語(yǔ)授課，其他科目用維吾爾語(yǔ)授課；（2）農(nóng)村中學(xué)：理科（數(shù)理化、生物、信息技術(shù)）、漢語(yǔ)共6門(mén)用漢語(yǔ)授課，其他科目用維吾爾語(yǔ)授課。差別僅在于農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課采用母語(yǔ)講授。但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中學(xué)這6門(mén)規(guī)定用漢語(yǔ)講授的課程，由于缺乏合格師資，事實(shí)上還是主要用母語(yǔ)在講授。

筆者在喀什第一中學(xué)（民校）進(jìn)行訪談時(shí)，該校的教師們根據(jù)自己的實(shí)踐對(duì)在中學(xué)使用漢語(yǔ)講授理科課程有自己的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，漢族教師不懂維吾爾語(yǔ)，而維吾爾族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍很低，師生之間的交流確實(shí)難度很大，特別是在理科術(shù)語(yǔ)和公式的講解方面，學(xué)生問(wèn)不明白，老師解釋不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)自然就很低。他們認(rèn)為效果較好的辦法，就是送維吾爾語(yǔ)好、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好的“民考漢”維吾爾族教師去接受漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，課程使用漢文課本，主要用漢語(yǔ)講授，但課上課下輔之以母語(yǔ)的講解，這樣學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)反而能明顯提高。

由于漢校的漢語(yǔ)教學(xué)師資力量強(qiáng)，有漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以在漢校開(kāi)辦雙語(yǔ)班，在提高學(xué)生漢語(yǔ)水平方面有一定的優(yōu)勢(shì)。在民校開(kāi)辦雙語(yǔ)班，教師通曉民語(yǔ)，對(duì)于幫助漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生理解理科學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，也有明顯的優(yōu)勢(shì)。綜合而言，可能最佳的雙語(yǔ)班辦學(xué)場(chǎng)所是民漢合校。但是在漢族人口很少的南疆地區(qū)，只有在縣城才有漢校，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)不存在這一條件。

雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班如何發(fā)展：順應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和民眾的愿望，多種模式一齊發(fā)展

在對(duì)學(xué)生家訪過(guò)程中筆者始終感到，基層維吾爾族普通民眾對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性非常高。在疏附縣，筆者訪問(wèn)了該縣的一個(gè)維吾爾族中年農(nóng)民，家住在離縣城9公里以外的鄉(xiāng)村，但他堅(jiān)持送孩子到縣城的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（第四中學(xué)）上學(xué)。最初，他每天用摩托車(chē)送孩子。2002年他在學(xué)校旁邊租了房子，全家搬到那里住，自己回去照顧農(nóng)田，農(nóng)閑時(shí)在鎮(zhèn)上打零工。他的兩個(gè)大女兒都在初中雙語(yǔ)班讀書(shū)并先后在2006年和2007年考上“內(nèi)高班”，兩個(gè)小女兒分別在雙語(yǔ)班的小學(xué)和初中讀書(shū)，他對(duì)此非常自豪。而據(jù)四中的教師介紹，該校有許多在學(xué)校附近租房讓孩子上雙語(yǔ)班的家長(zhǎng)。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前基層廣大維吾爾族普通民眾中出現(xiàn)的積極送孩子進(jìn)漢校、進(jìn)雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，是非常難能可貴的，這也是在新疆加強(qiáng)族際交流和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的重要?dú)v史契機(jī)。政府決心大，財(cái)政支持力度大，但是在各個(gè)地區(qū)具體實(shí)施時(shí)還必須堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整辦學(xué)方法。

發(fā)展雙語(yǔ)班一定要具備基本條件，不能搞“政績(jī)工程”。條件之一是有一定數(shù)量、掌握兩種語(yǔ)言并熟悉雙語(yǔ)教育規(guī)律和技能的合格教師；條件之二是招收的學(xué)生（根據(jù)年級(jí)）必須具有聽(tīng)課和與教師交流的基本漢語(yǔ)能力。除此之外，還需要校舍、圖書(shū)、設(shè)備、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等其他辦學(xué)條件。

雙語(yǔ)班教學(xué)語(yǔ)言的使用要實(shí)事求是，講究實(shí)效。在多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)能力較低、合格的雙語(yǔ)師資條件還不具備的條件下，應(yīng)當(dāng)允許授課教師在一定程度上使用母語(yǔ)來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)進(jìn)行講解。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的全面推廣與發(fā)展，今后將逐步建立一個(gè)學(xué)生從學(xué)前雙語(yǔ)班畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)雙語(yǔ)班，再進(jìn)入初中和高中雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí)系列。學(xué)生從小就打下一個(gè)較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，雙語(yǔ)班的教學(xué)效果可得到明顯提高。目前，政府大力推動(dòng)在各級(jí)學(xué)校同時(shí)起步建班，并把民語(yǔ)系低年級(jí)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入高年級(jí)雙語(yǔ)班的做法，只能是在過(guò)渡階段所采取的臨時(shí)特殊措施。小學(xué)雙語(yǔ)班的民語(yǔ)教學(xué)需要重視。發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生“民漢兼通”，如果在實(shí)踐中削弱了母語(yǔ)教學(xué)，那與這一政策的初衷也是不相符的。

雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，是建設(shè)好現(xiàn)有雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班并進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵?？κ苍S多學(xué)校反映，在開(kāi)辦雙語(yǔ)班后，初一年級(jí)的課程還可以找到老師教，到了高年級(jí)，老師的數(shù)量和能力都無(wú)法滿足需要，辦學(xué)難度加大。比如，疏附縣民族教師中，只有9.6%參加過(guò)雙語(yǔ)培訓(xùn)。喀什的雙語(yǔ)教師被選派到烏魯木齊市或地區(qū)首府參加培訓(xùn)一年，培訓(xùn)費(fèi)由政府支付，教師自己負(fù)擔(dān)路費(fèi)。有些教師反映，在培訓(xùn)時(shí)要交保證金，教師們感到壓力很大。筆者理解，這是政府促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)并取得好成績(jī)的措施，但是如果考核的標(biāo)準(zhǔn)脫離實(shí)際，效果可能適得其反。

筆者在與喀什市和疏附縣的學(xué)校教師座談時(shí)，他們多次反映目前的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果不理想。主要問(wèn)題和建議有：目前的培訓(xùn)一般都是漢語(yǔ)較差的維吾爾族教師集中起來(lái)學(xué)習(xí)，平時(shí)仍講維吾爾語(yǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)和練習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境；建議把被培訓(xùn)教師派到地市級(jí)的重點(diǎn)漢語(yǔ)中學(xué)、漢語(yǔ)小學(xué)聽(tīng)一年課，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可能效果更好。有些培訓(xùn)班講課的方法，完全是漢語(yǔ)文應(yīng)試教育，并不重視培養(yǎng)教師在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用漢語(yǔ)講課、答疑、組織討論的能力，因此，教學(xué)方法要有所創(chuàng)新。雙語(yǔ)教學(xué)在教育學(xué)里是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，有自己特殊的技能和教學(xué)方法，漢族教師需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)學(xué)習(xí)如何面對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，維吾爾族老師則需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高漢語(yǔ)，并掌握如何使用漢語(yǔ)教材來(lái)講授數(shù)理化知識(shí)。

從全新疆廣大民語(yǔ)系學(xué)校的發(fā)展前景看，發(fā)展雙語(yǔ)教育以提高漢語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)水平是大方向，沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)這一點(diǎn)。但是與此同時(shí)，對(duì)于少數(shù)民族群眾送孩子到漢校學(xué)習(xí)的積極性也應(yīng)當(dāng)予以支持。據(jù)介紹，有90%的“雙語(yǔ)”班學(xué)生在高考時(shí)會(huì)報(bào)“民考漢”即以漢語(yǔ)參加考試，原因是招收“民考漢”考生的學(xué)校比招“民考民”的要多，專(zhuān)業(yè)選擇范圍寬，而且可以報(bào)考內(nèi)地大學(xué)，并會(huì)加分?，F(xiàn)在普遍反映，“民考漢”或“漢考民”畢業(yè)生比較適合擔(dān)任雙語(yǔ)班教師，即使從未來(lái)在新疆普遍發(fā)展雙語(yǔ)班教育的考慮，也應(yīng)該增加開(kāi)辦漢語(yǔ)系學(xué)校，積極發(fā)展“民考漢”，對(duì)于“漢考民”更應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策，大力鼓勵(lì)。

新疆的民族教育可以順應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和民眾的愿望，多種模式一齊發(fā)展。“民考民”、“民考漢”和雙語(yǔ)教育完全可以同時(shí)發(fā)展。

（本文作者系北京大學(xué)社會(huì)學(xué)人類(lèi)學(xué)所所長(zhǎng)。作為社會(huì)學(xué)者，在2000年至2007年期間，作者曾多次深入新疆地區(qū)，并與新疆的研究人員合作在一些地區(qū)開(kāi)展了有關(guān)雙語(yǔ)教育、民族學(xué)生就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查。）

第五篇：學(xué)前雙語(yǔ)教育方向

黑龍江幼兒師范高等職業(yè)學(xué)校

學(xué)前教育（學(xué)前雙語(yǔ)方向）

招收對(duì)象

三年制：應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生、中等職業(yè)或職高畢業(yè)生、同等學(xué)歷畢業(yè)生（參加高考）

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，積極獻(xiàn)身學(xué)前教育事業(yè)，熟悉我國(guó)教育方針政策，富有創(chuàng)新精神，具有扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功，良好的語(yǔ)音面貌，了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等雙語(yǔ)教育的基本理論和技能，教學(xué)理念新穎，較高藝術(shù)素養(yǎng)，能夠勝任未來(lái)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作，適應(yīng)幼兒園教育改革需要的能夠以英語(yǔ)組織幼兒園教育活動(dòng)的大學(xué)專(zhuān)科程度的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。通過(guò)國(guó)家規(guī)定外語(yǔ)（大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)）、計(jì)算機(jī)（省一級(jí)）、普通話考核（二甲以上），取得相應(yīng)證書(shū)。

核心課程

綜合英語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)法、模擬教學(xué)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)、英文歌曲與表演、英文書(shū)法、英美文化入門(mén)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、樂(lè)理與視唱、兒歌彈唱、舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程。

主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將在三年學(xué)習(xí)期間，分階段、分年級(jí)按照不同標(biāo)準(zhǔn)和要求到牡丹江市所管轄區(qū)的幼兒園接受為期1——6周時(shí)間不等、學(xué)校統(tǒng)一安排的校外教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)，觀摩、參與幼兒園課堂教學(xué)和班級(jí)管理，提高學(xué)生從教能力。

福建

外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育（小學(xué)方向）和學(xué)前教育（學(xué)前雙語(yǔ)方向）兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。

二、外語(yǔ)系 http://tieba.baidu.com/f?kz=412192890

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）

1、專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

主要培養(yǎng)具有高尚思想品德和先進(jìn)教育理念，能夠適應(yīng)服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)文化建設(shè)和教育發(fā)展需求的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育、社區(qū)教育服務(wù)、華文啟蒙教育等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能、較熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，教育教學(xué)、組織溝通、家庭教育指導(dǎo)、教育實(shí)踐研究等教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備學(xué)前兒童教育教學(xué)能力、良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)運(yùn)用能力，獲取教師資格證書(shū)、高級(jí)育嬰師證書(shū)、外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用等級(jí)證書(shū)。

2、課程設(shè)置

主要開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、兒童文學(xué)、幼兒游戲組織與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究、教育實(shí)踐等課程，還進(jìn)行教師口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)操作等基本技能訓(xùn)練。本專(zhuān)業(yè)的《學(xué)前教育研究》、《兒童文學(xué)》為省級(jí)精品課程。

3、就業(yè)方向

主要為幼兒園英語(yǔ)教師、兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)教師、社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師；各類(lèi)兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書(shū)出版等部門(mén)從事兒童英語(yǔ)教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。自2008年開(kāi)始，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)拓了海外就業(yè)市場(chǎng)，每年選派多名優(yōu)秀畢業(yè)生作為志愿者和教育工作者，赴菲律賓等國(guó)家開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣學(xué)前啟蒙教育。受到國(guó)家漢辦、省教育廳、省僑辦的充分肯定與國(guó)際友人的廣泛贊譽(yù)。