第一篇：關于高中生物必修課程教學定位的幾點思考(精)

第27卷第9期 2011年 中學生物學

Middle School Biology Vol.27No.9 2011 文件編號:1003-7586(201109-0060-03 關于高中生物必修課程教學定位的幾點思考陳衛(wèi)東(江蘇省南通市天星湖中學江蘇南通226010 教學定位是教師依據課程標準的要求,對教學目標、教學重點、教學難點、教學方式方法作出的一個整體性把握。通俗地說,就是“要教到什么程度、學到什么水平”。從宏觀層面上來說,教學定位要定出教學的方向、教學的詳略、教學的深度;從微觀層面上來說,教學定位要定出每堂課的三維目標、教學重點及其深化層次、教學難點及其突破策略、教學方法及其優(yōu)化組合等等。

高中生物必修課程由“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊組成,安排在高

一、高二的前三個學期學習,學習結束后學生參加江蘇省學業(yè)水平測試,考試合格作為高考的前提條件,優(yōu)秀等第折分計入高考成績。若高三選修生物科目,必修內容也在其列。因此,高中生物必修課程的教學,既要關注基礎,通過水平性測試;又要深化提高,為選修教學奠定基礎。

對照現(xiàn)行的教學實際,筆者認為教學定位的根本依據是《課程標準》;教學定位的主要依托是生物教材;教學定位的重要尺度是《教學要求》。筆者結合使用人教版教材的教學實際,談談教學定位的幾點思考。1以課程標準為根本依據來定位教學的方向課程標準是教學的根本規(guī)范,生物學教學的宏觀方向必須由課程標準來引領，必須與課程標準相適應。用課程標準來引領宏觀教學方向,最關鍵的是教師要能領會課標的基本理念與三維目標。

1.1領會課標基本理念把握教學方向

《普通高中生物課程標準》提出“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”基本理念。這些基本理念為確立教學核心任務、定位學生發(fā)展需求、變革學習方式、豐富學習資源指明了方向,教師要深刻領會其精神實質。

“提高生物科學素養(yǎng)”,指向的是教學的核心任務與最高目標,要求教師的教學著眼學生的生物科學素養(yǎng),讓學生掌握必要的生物科學知識,形成相關的情感、態(tài)度與價值觀,并在已有基礎上具備不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

“面向全體學生”,指向的是滿足學生發(fā)展需求,要求教師關注學生的個性差異,不搞平行發(fā)展、“齊頭并進”。教師要合理選擇教學內容,分層要求,分步推進,使全體學生有發(fā)展、有個性化發(fā)展。

“倡導探究性學習”,指向的是變革學習方式,要求教師的教學方式能促進學生學習方式的變革與優(yōu)化。改變過去單一的接受性學習方式,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,指向的是豐富學習資源,要求教師拓展學生的學習資源,引導學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向,為進一步學習和步入社會做準備。

1.2領會三維目標把握教學方向

教學目標是教學活動的出發(fā)點,也是教學活動的落腳點,是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設想。教學目標是教學的方向,也是檢驗教學任務是否完成的測量和評價標準。

生物新課標提出的三維目標,體現(xiàn)在“知識”、“情感、態(tài)度與價值觀”、“能力”三個層面上。教師要準確定位教學目標,必須做到以下幾點: 三維目標要整體統(tǒng)一,不可割裂。教師要清楚認識三維目標的內在的聯(lián)系, “情感、態(tài)度與價值觀”目標起著主導作用,對“知識”與“能力”目標的實現(xiàn)有較大的影響。如果學生對生物學科不感興趣的話,學習效率將會較為低下,獲得的知識也會較少,生物學探究能力也得不到長足發(fā)展。反過來,“知識”與“能力”目標的又會影響“情感、態(tài)度與價值觀”目標。學生學的知識越多,處理問題的能力越強,激情會越高,心態(tài)越陽光,價值取向越正常化。

三維目標要全面確立,不可偏廢。教師要克服傳統(tǒng)教學知識中心的不良影響,在確立知識目標的同時不偏廢能力目標、情感、態(tài)度與價值觀目標,確保多元

性目標一體化實現(xiàn)。能力目標要突出生物科學探究能力的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀的目標要突出結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一觀點的形成;要突出生物進化觀點和生態(tài)學觀點的形成;要注重培養(yǎng)正確的科學態(tài)度、科學精神。

三維目標要細化落實,不可泛泛而談。課堂是教學的基本單位,從微觀操作層面來說,教師要逐課分析與定位教學目標,使目標的導向與檢測作用細化到課堂、指導在課堂、落實在課堂。

三維目標要貼合實際,不可生搬硬套。每一堂課都是有獨特個性的,知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀層面的目標應該各有側重。教師切不可不顧教情、學情,面面俱到、千課一面,走進生搬硬套或牽強附會的誤區(qū)。

2以生物教材為主要依托來定位教學的詳略《普通高中生物課程標準》作為教學的綱領性文件,具有總攬性、概括性、抽象性的特征。根據課標編寫的生物教材,是課標內容標準的具體詮釋,有詳盡性、形象性等特征,便于教師作為具體的教學內容。

目前已經通過全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的生物新教材有五個版本,筆者以人教版教材為例,談談如何以教材為主要依托來定位課堂教學的詳略。

2.1吃透教材的內容體系把握教學廣度

吃透教材的內容體系,教師要弄清教材的框架內容,定位教學廣度;要進一步查找各知識板塊之間的聯(lián)系,力爭在教學過程中形成知識網絡,內化為學生的知識體系,同時結合本校實際,對教材內容進行合理取舍。

高中生物必修課程由“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊組成,對應的人教版教材有三本必修教材。必修1教材分為走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程6章,對應于課標的五項內容標準:細胞的分子組成;細胞的結構;細胞的代謝;細胞的增殖;細胞的分化、衰老、死亡。“走近細胞”內容是對以細胞為單位的生命系統(tǒng)的認識;“組成細胞的分子”內容探討的是組成細胞的物質基礎;“細胞的基本結構”內容展示的是細胞的亞顯微結構;“細胞的物質輸入和輸出”、“細胞的能量供應和利用”兩章內容講述的是細胞的代謝;“細胞的生命歷程”內容描述的是細胞的增殖、分化、衰老、死亡過程。必修1教材的編寫是以細胞為主線展開的,即教學內容的外延是細胞的組成、結構、代謝、增殖、分化、衰老、死亡。其內在聯(lián)系是:細胞的組成物質是其結構的基礎,細胞代謝是由多種細胞結構協(xié)同完成的,細

胞數量增殖要依賴細胞分裂,新形成的細胞經歷分化、衰老、死亡階段,從而走完生命歷程。必修

2、必修3教材這里不再贅述。

值得注意的是,生物教材是主要的課程資源,但不是唯一的課程資源,教學中教師可以刪除教材內容,也可以添加其他內容,但都必須結合學生實際,慎重對待。

2.2反觀教材的重點難點把握教學詳略

把握教材的重點、難點,是教學定位的重要一環(huán)。教師要詳細講解重點內容,講深、講透,融會貫通,難點內容要講清、講懂。以必修2“遺傳與進化”教材為例,教師可以定出重點內容:孟德爾的遺傳定律,減數分裂,基因在染色體上、伴性遺傳、DNA的結構與復制、基因表達、基因突變、染色體組、育種方法、基因工程、現(xiàn)代生物進化理論等。難點內容有親本基因型的推導、遺傳方式的判別、細胞分裂圖像的判別、基因指導蛋白質的合成、染色體組、單倍體、物種與隔離等。落實到每節(jié)課,可以再細分重點、難點。教師把準教材的重點難點,教學才能在做到詳略得當、低耗高效。

3以《教學要求》為重要尺度來定位教學的深度《教學要求》這里特指的是“江蘇省普通高中生物課程標準教學要求”,它是對課標較為詳細的分解,可操作性強。

3.1研讀《教學要求》,把準教學尺度

教師要摸清編寫思路?！督虒W要求》按照模塊的順序進行編寫,每個模塊的二級主題包括“學習要求”和“教學建議”兩部分?！皩W習要求”主要是根據課標的要求和教學實際將內容標準細化,其表述中使用的行為動詞與課標的界定一致?！敖虒W建議”主要是針對課程目標提出的教學參考建議,其表述力求具體,有可操作性,同時給教師留下再創(chuàng)造的空間。

把準行為動詞。行為動詞是對學生學習要求的層次劃分,教師要全面了解知識性目標、技能性目標、情感性目標的不同水平要求及對應的行為動詞描述。同時要注意比較不同行為動詞描述的目標層次的差異,以準確把握教學深度。

3.2教學例舉

筆者結合自身教學實際,談談基本概念教學、基本原理教學、實驗教學中如何把握教學尺度。

基本概念教學的尺度把握。必修1“概述蛋白質的結構和功能”內容,學習要求是說出蛋白質的元素組成及其基本組成單位;說明氨基酸的種類及其結構特點;闡明氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質的過程;概述蛋白質的結構和功能,認同蛋白質的結構和功能的關系;確立蛋白質是生命活動的主要承擔者的觀點;簡述鑒定蛋白質的實驗原理,嘗試檢測組織中的

蛋白質。關于“氨基酸”概念的教學,行為動詞是“說明”,教師可采用探究式教學與學生一起建立氨基酸的概念模型:第一步,教師向學生展示幾種氨基酸的分子結構式;第二步,要求學生尋找相同的基團及連接方式;第三步,反思氨基、羧基的數目;第四步,得出氨基酸的定義?！瓣U明氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質的過程”,這里的“闡明”,既要說明肽鍵的連接方式,還要歸納肽鍵數目、失水數目的一些規(guī)律。

基本原理教學的尺度把握。必修1“說明光合作用以及對它的認識過程”內容,其中關于光合作用基本原理的學習要求是闡明光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。教學中教師可以這樣來“闡明”:

(1是以物質變化為主線,形成光合作用圖解;(2從反應場所、基本條件、反應物、生成物四個方面對光反應和暗反應階段進行歸納、比較;(3查找光反應、暗反應的聯(lián)系;(4分析暗反應階段C 3、C5化合物的變化。

實驗教學的尺度把握。必修1“說明酶在代謝中的作用”內容,其中有一項學習要求是探究影響酶活性的條件,掌握控制實驗變量的科學方法。在實驗設計教學中,首先教師要和學生一起分析實驗變量,確認自變量、因變量。其次,研討控制變量的方法,確定單一變量,形成實驗對照,理清實驗步驟。這里的教學,設計出實驗步驟不是最重要的,更重要的是教師要引導學生體會控制變量的必要性,體會控制變量的科學方法,并能遷移到其它實驗設計中。

總之,教學定位既要以課標為依據,進行方向性、整體性的把握,同時也要以“教學要求”、教材為標準,進行細節(jié)性、操作性的把握。教師要“準”字當頭, “細”字落實,行動中求得實效。第27卷第9期 2011年 中學生物學

Middle School Biology Vol.27No.9 2011 文件編號:1003-7586(201109-0062-02 拓展初中生物實驗,提升學生的探究能力顧鳳秀(江蘇省常州市天寧區(qū)教研室江蘇常州213017 初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科,初中生物實驗教學能夠讓學生在真實的情境中實施探究過程,培養(yǎng)探究能力。江蘇省教育廳早在2009年就出臺《關于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》,具體作出“五嚴”的規(guī)定,并提出了“既要切實減負、又要大力增效”的工作指導思想。兩年多的事實證明,學生

在校集中學習的時間確實被減掉了很多,但相應的教育教學評價機制尚未同步跟上。對于本地區(qū)初中學生而言,生物學科屬于考查科目,只在七、八兩個年級開設,所以不論家長、學校領導還是班主任對該學科的重視程度都不夠,加之學校實驗設施、課時安排、生物師資等因素的限制,導致部分初中生物實驗內容難以落實,少數學生的學習目的性不強,壓力不夠,即使做實驗也覺得是玩玩的。因此,目前初中生物教師迫切需要研究的問題是如何在有限的時間內切實提高學生的學習效率。在實踐中發(fā)現(xiàn),適當拓展初中生物實驗,能激發(fā)學生的學習興趣,逐步提升學生的探究能力。

1明確課標要求,分析教材體系

《全日制義務教育生物課程標準》(實驗稿明確提出的課程理念是: “面向全體學生,提高學生的生物科學素養(yǎng),倡導探究性學習”。課程標準力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂于探究,樂于動手,逐步培養(yǎng)多方面的能力,尤其突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！读x務教育生物課程標準》的重要組成部分是內容標準,包含10個一級主題,第一主題就是科學探究,后面9個主題也都蘊含科學探究內容。生物課程中的科學探究是指學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟生物科學研究方法而進行的各種活動。科學探究的一般步驟為:提出問題、作出假設、實驗(制定計劃,實施計劃、得出結論、表達和交流等。根據初中學生的年齡和心理特點,學生的探究能力層次主要指:提出探究主題,完成探究主題,主題成果交流。

目前本地區(qū)使用的蘇教版初中生物教材依據《課程標準》主要設置了五大系統(tǒng):目標系統(tǒng)、圖文系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、活動系統(tǒng)和拓展系統(tǒng)。目的是轉變學生的學習方式,讓學生在活動中自主地學習。學生活動有:培養(yǎng)分析和處理資料能力的活動、培養(yǎng)觀察能力的活動、培養(yǎng)生物實驗技能的活動、培養(yǎng)探究能力的活動等。為了能更好地指導教學工作,對蘇教版初中生物教材進行了初步調查,有關項目及統(tǒng)計數據見表1。

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第二篇：高中生物新課程教學思考

高中生物新課程教學的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓和專業(yè)知識培訓，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認識和準備，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學的許多方面都需要一定時間的適應，無論從思想觀念、教學方法、學法指導、學生評價、學習過程的控制、學習成效提高等諸多方面都需要深入研究、認真探討。

一、要想教好新課程，必須認真學習高中新課標，研究新課標，在課標的指引下，采用切實可行的方法開展恰當的教學。如果對課標理解不深，教學過程就不能充分體現(xiàn)三維目標，教學方法必然回到原來的老路上去，教學就會偏離課標的要求，課程教學也就失去了方向。

二、教師自身要適應和實現(xiàn)三個轉變。

1.教學理念的轉變：要由教師的主體性轉變?yōu)閷W生的主體性,由教師教書轉變?yōu)榻虒W生學，由教教材轉變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉變?yōu)橐詫W生的學為主，以了解結論為主轉變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。

2.教學方法的轉變：傳統(tǒng)的教學以講述法為主，教師的傳授水平對學生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業(yè)—考練結合。學生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學生只是配角，學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法的獲得、知識的達成情況、調查研究等探究能力的提高無從談起，學生只是被動接受，教學形式單

一、內容枯燥，不能很好的調動學生的學習積極性，教學也就失去了應有的價值。

3.教師角色的轉變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者和服務者或者協(xié)調者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運用教材、引導學生，使學生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學生獲得較強的學習能力，提高學習成績。因此教師應牢牢抓住提高質量這個中心，認真搞好課堂教學。在課堂教學中要想方設法優(yōu)化課堂教學結構，將“復習提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業(yè)—考練結合”的模式轉變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學習成績。

在教學中要加強生物學知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)。如在第一章“走進細胞”教學中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結構與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導學生理解生命。從基因的角度去審視生命，學生將從本質上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學方法，進行教法創(chuàng)新。

課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習

等的倡導，引導學生進行探究活動廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或者流于形式、達不到預期的效果?！懊糠N教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點，但不利于調動學生學習的積極性?？傊虒W目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學方法。一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。例如，關于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學生嘗試設計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規(guī)律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學情境，那有悖于有效教學常理。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務重，教學任務很難按計劃完成。

2.提高教學方法的有效方法太少，沒有找到符合學生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學生沒有真正弄懂所學知識。如果只強調了課堂教學的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應對高考，有效教學就談不上了。如何加強學生的應試能力是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，需要認真應對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標和各種版本的新教材都有一個特色，設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使

學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標的質疑。比如，過分強調活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學生的發(fā)展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學的完整性，學生懂得了探究式學習的方法，能夠應用就可以了。

(2)要求學生課前預習，對能看懂的內容先自學，課堂上只是解惑和訓練，指導學習方法，以保證完成教學所需的課時數；

(3)調節(jié)教學進度，難度大的知識和對學生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標要求不高的就不再精講、細講。

(4)不要給學生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發(fā)展學生素養(yǎng)的對立面，教學的價值就剩下了應試。就現(xiàn)實的高中教學而言，拋開應試而談學生發(fā)展是不現(xiàn)實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是教學的悲哀，是對學生未來的不負責。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應該做的。

有效的課堂教學不僅指學生素養(yǎng)的提高，還應當有效提高學生應試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教。同時也要提高學生的應試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結合”的思路，積極參與新課程教學改革。

第三篇：高中生物教學的幾點思考

高中生物教學的幾點思考

愛因斯坦曾說過： “我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態(tài)度，已經直接導致對倫理教育的損害?！?百年大計，教育為本，在日益強調素質教育的今天，教育所肩負的使命已經越來越重，學生身上的負擔也越來越重，在繁忙的高中學習生活中，如何提高教學的有效性，如何讓學生在輕松的狀態(tài)中最大限度的有效、快樂學習，這決定了我們的教學是否高效和有效，這決定了教學的成敗,這決定了教育的成敗。以下是本人關于高中生物教學的幾點思考：

一、理想是教育的起點

高一是學習的起點，但不是學習的終點，很多學生從繁重的初三學習中走來，思想比較浮躁，并且把初中不好的學習習慣帶入高中，并且生物教學受到初中不參加中考這一思想的影響，在剛開始的教學中，課堂效率比較低下，學生聽課效率很低，并且完全放任自流，不把生物當成一回事，但理想就在我們自身之中，同時，阻礙我們實現(xiàn)理想的各種障礙，也是在我們自身之中，這樣的情況下，理想教育的作用就尤其的重要。這時候，我們要采取分化的方法，在課堂教學中有意識的灌輸理想教育，并且把它化為動力，先爭取絕大多數人的支持，因為一個班級中絕大多數人還是有自己明確目標和理想的，他們的自主性提高，會在班級形成一個好的榜樣作用，無形中會影響部分同學，提高他們的學習熱情，形成良好的學習風氣，所謂跟正然后苗壯是也！還有一部分學習動機不明確，我們可以采取課下交流，讓他們也樹立信心，從根本上去關心他們，幫助他們，只有知道了通往今天的路，我們才能清楚而有智地規(guī)劃未來。高二是學習的關鍵，這時候的學習很大程度上取決與學生的主觀意識，這時候理想教育更凸顯其重要性，你想要什么樣的人生，你想要什么樣的未來，你就要有什么樣的努力！教師可以結合自身的學習經驗，實例和學生溝通，樹立他們正確的人生觀，激發(fā)他們對未來的渴望，鼓足他們拼搏人生的豪氣！學習沒有起點，學習沒有終點，什么時候開始都不晚，關鍵是你真正的開始了！

二、興趣是教育最好的老師

不可否認，高中學習任務是繁重的，初中生物學習是從表象入手，讓學生對生活中的現(xiàn)象能夠自己用眼睛觀察，自己用眼睛去解釋，就好比一桶水的表面，我們只要使這桶水在流動，并且讓學生知道它在流動，保持著用一顆好奇心一直去關注它的流動，這就是中學生物教學的成功，但學生學習高中生物知識，不是在水的表面觀察，而是深入到桶的內部用心去

理解，用智慧去探索。高中生物學習是點的學習和深度的學習，這時候巧妙的記憶方法、科學的學習方法在學習生物知識中就起到不可忽視的作用。

1.諧音法

利用同音字或讀音相近的字，代替需識記的沒規(guī)律的那部分生物知識，從而將生硬的知識轉變?yōu)槭煜さ闹R，達到快速記憶的目的。例如，必須礦質元素中的微量元素可以這么記：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新（Zn）木（Mo）銅(Cu).記憶就方便多了。又如礦質元素中的N、P、Mg進入植物體后，形成不穩(wěn)定的化合物,這些化合物被分解后可以轉移到其他部位，被植物體再度利用,因此可以這樣記：林(P)黛(N)玉病態(tài)美(Mg)不穩(wěn)定。

2.象形法

根據字型或形象思維編造適宜的情景或便于理解的邏輯，從而達到快速準確記憶的目的。例如，原核細胞中有支原體、衣原體，一般原核生物有細胞壁，而支原體卻沒有，這就可以將“支”想像為“肢”，支原體就變?yōu)椤爸痹w了。意思是肢體原型畢露，沒有什么遮攔，所以支原體沒有細胞壁。而衣原體有“衣”就像細胞壁，所以衣原體有細胞壁。又如：細菌轉化實驗中，有“S”型（光滑型）、“R”型（粗糙型）兩種菌株,將“S”想像為爬行的蛇，彎曲成“S”型，蛇身體光滑，還有毒。由“S”的字型就聯(lián)想到蛇，根據蛇的特點記?。骸癝”型菌株光滑、有毒；反之,“R”型菌株粗糙無毒。

3.縮簡法

將需要記憶的生物知識精簡為很少的能引發(fā)記憶的幾個字，從而提示出需要記憶的內容。例如，細胞有絲分裂過程中，各個時期的特點很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用縮簡法，將各個時期的特點分別縮簡為：間復合（間期:細胞完成DNA的復制和有關蛋白質的合成）；前三體（前期:核膜、核仁逐漸解體；染色質變?yōu)槿旧w；出現(xiàn)紡錘體）；中排隊（中期：著絲點有規(guī)律的排列在赤道板上）；后分家（后期:著絲點一分為二，子染色體移向細胞的兩極）；末反前（末期與前期的特點相反），這樣記憶的容量相對減少，讀來順口容易記住且有提示作用。又如在葉綠體色素的提取和分離的實驗中，色素在濾紙上的順序及顏色從上至下可分別縮減為：胡、黃、a、b；橙、黃、藍、黃。意思是從上至下，色素名稱依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b；顏色名稱依次為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色。這樣減少了記憶的容量，且記憶準確不易遺忘。

4.聯(lián)想法

將所學的新知識與已有的知識進行聯(lián)想比較，從而將新知識與已有的知識進行整合，達到牢固記憶的目的。例如，在講氨基酸、多肽鏈、蛋白質之間的關系時，將它們聯(lián)想為羊毛、毛線和用毛線織的生活用品。由氨基酸脫水縮合形成肽鏈就如同很多羊毛被織成毛線；多條肽鏈經過不同的折疊方式形成蛋白質就如同用毛線編織成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。

5.順口溜法

將難以記憶的知識編成一個順口溜，能減輕記憶的負擔且效果良好。例如，高等動物體的各個器官、系統(tǒng)分別是由胚胎的哪個部分發(fā)育而來的呢？研究結果表明：原腸胚的外胚層發(fā)育成神經系統(tǒng)、感覺器官、表皮及其附屬結構；中胚層發(fā)育成骨骼、肌肉以及循環(huán)、排泄、生殖系統(tǒng)；內胚層發(fā)育成肝、胰等腺體以及呼吸道、消化道的上皮。把上述零碎而無規(guī)律的知識編成“順口溜”：“外感神皮，中生循排真骨肌，內消呼上皮、胰肝等腺體”。又如，哺乳動物所攝取的食物，是在消化系統(tǒng)的消化道內被消化的，在各種消化腺分泌的消化液中，除膽汁外，其他的各種消化液中含有不同的消化酶，怎么來記呢？“唾淀胃蛋，胰無肽腸無蛋，膽汁無酶來自肝”。這樣記憶的效果是不是很好呢？

記憶是學習知識的有效方法，但知識的學習并不是僅僅靠記憶就可以完成，生物學習的最重要目的在探究，在解惑，在發(fā)現(xiàn)，在利用，在學習知識的同時，我們要多啟發(fā)學生去思考，用心思考，用智慧思考，大膽推測，親自實踐，學有所用，學有真用。

三、愛是教育的升華

俄國教育家烏申斯基說過：“如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣,令人不可理解?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動都會影響學生，甚至會影響他們的一生，因此教師一定要用仁愛之心和寬容的行動對待每一個學生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛是教師的天職。愛和寬容是密切相關的，愛是一種信任，是一種仁慈，對人的一種激勵；寬容則是愛的表現(xiàn)形式，無數個成功的教育者都是通過寬容來實現(xiàn)愛的結果。

盤圭禪師是一位誨人不倦的一代傳師。有一次他的一名弟子行竊，他當場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人驅逐，但盤圭沒有理會。不久之后，那名弟子惡習難改，再行偷竊，又被當場抓住，眾徒再度請求盤圭懲治，哪知盤圭依然不予發(fā)落。眾徒十分不滿，聯(lián)合寫了一張申請書，表示若不將竊賊開除，他們就集體離開。盤圭讀了申請書，把弟子們全部召來，對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是錯，只要你們高興，到什么地方去學都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們全部離開也一樣?！睙釡I從那位偷竊者眼中涌出，滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動如煙消散。

我們教師在教學中常會遇到類似的事。尤其在課堂上常會出現(xiàn)學生違犯紀律的現(xiàn)象，有時教師再三批評教育他也不改，這時其他學生也常會叫喊給老師助威，叫老師嚴厲批評他們，或者去懲罰他們，用氣勢壓倒他，以解老師的心虛。按此去做，學生不但感受不到溫暖，更感受不到人間的愛；從中感受到的卻是冷酷。他們會受到啟發(fā)教育嗎？會改正自己所犯的錯誤嗎？不但不會，還會傷害他們的自尊心，形成師生對抗的局面，造成師生關系緊張，使教師無策可施。如果老師能以誠實和寬容的方式對待他們，用人間的愛去感化他們，他們若能感到環(huán)境溫暖舒適，適合他們的生長發(fā)育，心靈之枷被激活，頑固之鎖被敲開，他們便蘇醒過來，自能悔過自新，沿著健康的道路前進，成為一名合格的人才。

這才是愛的結果；這才是教育的目的。要散播愛，心中必有愛。一切教育的終極目標就是培養(yǎng)學生對生活的愛，對知識的愛，對陽光的愛，對自然的愛，對祖國的愛，對生命的愛。

總之，教無定法，學也無定法。陶行知老先生說過：“教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。” 愛因斯坦也說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標?！痹诟咧猩锝虒W中，我們要充分的尊重學生，理解學生，嚴愛有度，松弛有度。讓學生在快樂中學習，在輕松中成長。

第四篇：關于高中生物“免疫調節(jié)”教學的幾點思考

關于高中生物“免疫調節(jié)”教學的幾點思考

摘 要：結合教學實際情況和學生反饋信息，隨即從高中生物“免疫調節(jié)”一節(jié)內容的整體步驟入手，繼而總結此節(jié)內容的教學經驗，旨在為讀者提供教學經驗和知識重難點的突破方略。

關鍵詞：高中生物；經驗總結；突破方略

“免疫調節(jié)”是高中課程標準實驗教科書人教版生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境此冊教材第2章第4節(jié)的內容，由于此節(jié)內容的知識與人體的健康問題聯(lián)系緊密，因而吸引了不少學生的目光，這也間接地要求老師務必要做好此節(jié)內容的課堂教學工作，從而突破此節(jié)內容的重難點知識，實現(xiàn)教學目標。

一、結合實例，做好課前導入

要想做好“免疫調節(jié)”的課前導入工作，最好的方法莫過于結合實例引出本節(jié)重點內容，引導學生對此節(jié)內容有一個大致的了解。比如，老師可以提出問題：最近大家誰感冒過啊？（學生舉手發(fā)言）有沒有哪位同學沒有打針、吃藥，感冒就好了呢？（必然有個別學生舉手示意）能告訴大家你為什么沒打針吃藥就好了呢？（有的學生回答自己身體好，有的學生回答自己有抗體等，但都沒有說出問題的重點）那大家覺得他們說的有沒有道理呢？抗體又是一種什么東西呢？（學生嘰嘰喳喳、模棱兩可）這就是我們這節(jié)課要學的具體內容，請大家將課本翻至第2章第4節(jié)，我們一起學習和了解“免疫調節(jié)”的知識內容。這般課前導入的方法生活氣息濃厚，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，便于老師后續(xù)教學的順利開展。

二、總結重點，細致講解知識

課前導入結束之后，老師就應結合歷年關于此節(jié)內容的考試要點，理清并總結此節(jié)內容的重難點知識，細化考試要點要求，從而細致地給學生講解基礎知識，讓學生對此節(jié)內容的知識概念有一個整體的把握。根據筆者個人的經驗所得，“免疫調節(jié)”一節(jié)重點要把握的知識點可以分為四個部分：（1）概述免疫系統(tǒng)的組成部分和三個主要的功能；（2）全盤說出人體的“三道防線”內容，并明晰免疫的具體類型；（3）順暢畫出體液免疫和細胞免疫的過程圖解；（4）闡明過敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能夠各舉一例加以說明。但應注意的是，在搞清楚這四個重點問題之前，老師一定要引導學生區(qū)別清楚抗原、抗體之間的區(qū)別差異，這樣才能為新內容的學習掃除障礙。

三、空白設計，鞏固所學內容

自新課改全面深入實行以來，老師的教學方式、生物學科的教學要求愈來愈嚴，因而老師務必要緊跟教育發(fā)展腳步，巧用空白設計與探究性教學方式，以此來鞏固學生之前所學的基礎知識。“免疫調節(jié)”此節(jié)內容的重點知識聯(lián)系性較強，老師可以緊扣這一特征，為學生設計出空白的知識框架，鼓勵各學習小組成員結合所學內容討論交流后填滿知識框架中的空白之處，為學生勾勒出一條無形的知識線索。待到學生填滿空白之后，老師可以隨機抽取小組成員用生物專業(yè)術語論述此條知識線索，給學生提供完整闡述知識線索的機會，在闡述的過程中既鍛煉了學生的口語表達能力，同時也調動了學生思維的積極性，又幫助學生構建出了完整的知識框架和體系，這對于學生掌握此節(jié)內容的知識要點是極為有益的。

四、處理內容，升華教學目標

按理來講，“免疫調節(jié)”此節(jié)內容所囊括的眾多知識點不含有情感因素，但老師如若想要真正地升華教學目標，就必須對知識點內容做一處理，深入挖掘部分知識點的情感因素，并給這些因素賦予鮮活的情感色彩，從而達到升華教學目標的目的。比如，老師可以將體液免疫和細胞免疫作為切入點，將淋巴細胞、吞噬細胞等免疫細胞比作人體內的“安全衛(wèi)士”，將免疫活性物質抗體、淋巴因子視為安全衛(wèi)士的“武器”，靶細胞看為洞穴，然后用生動形象的語言描述激烈的第三道防線的保衛(wèi)戰(zhàn)爭。這個知識點內容的處理過程不是老師單方面完成的，需要學生的配合與協(xié)作，老師語言描繪、學生動作表演，這樣的做法鍛煉了學生主動參與、自信堅強、互幫協(xié)助的能力，讓學生學習到了教材以外的知識能力。

五、綜觀全節(jié)，提出注意事項

綜觀“免疫調節(jié)”一節(jié)內容的整個教學流程，老師在其中扮演了不可替代的角色，對整個課堂教學效果產生了極為重要的作用，但這并不代表老師所有的教學行為都毫無瑕疵，還是應提出幾點注意事項：（1）課前導入所應用的實例，應切實可行且貼近學生生

活，努力規(guī)避實例過于“大、空”的問題；（2）空白設計環(huán)節(jié)應給予學生足夠的思考時間，鼓動和引導他們填充知識框架空白處，最大限度地鞏固學生所學知識；（3）決定升華教學目標之先，老師就要做好充分的準備工作，找準切入點，找尋出知識點的內在聯(lián)系，絕不打無把握的仗。

總的來說，在高中生物“免疫調節(jié)”的教學過程中，老師最重要的任務就是找準內容重難點、妙用優(yōu)質教學法，在“教”與“導”的進程中引領學生領悟知識，最終有效提升“免疫調節(jié)”一節(jié)內容的教學效率。

參考文獻：

[1]韋霞.“思維導圖”的學習方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.[2]宋利大.高中生物中生物數學模型的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.編輯 溫雪蓮

第五篇：新農村定位思考

[摘 要] 建設社會主義新農村是全面推進中國現(xiàn)代化和全面建設和諧小康社會的需要。新農村重在建設,建設社會主義新農村的關鍵是要抓住其主題主線和主旨。

[關鍵詞] 社會主義新農村 主題 主線 主旨

根據現(xiàn)階段我國經濟社會發(fā)展的大背景,中央明確提出建設“生產發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村的發(fā)展目標。20字指導方針言簡意賅,高度概括了農村經濟社會發(fā)展的方方面面。新農村重在建設,建設社會主義新農村的關鍵是要抓住其主題、主線和主旨。

一、建設社會主義新農村的主題是提高農民的市場主體地位

新農村建設將生產發(fā)展列為首位,發(fā)展生產力仍是新農村建設中首要的、迫切的、根本的任務。而在生產力體系中,人始終是最活躍、最積極、最關鍵的要素,因此,新農村建設必須發(fā)揮農民的主體作用。自上世紀90年代以來,我國農村發(fā)展之所以一直停滯不前,很大程度上是由于體制和結構抑制了廣大農民群眾的生產積極性,從而窒息了農村生產力的發(fā)展。其突出表現(xiàn)是在以市場經濟為取向的體制改革中,農民市場主體地位“殘食”現(xiàn)象嚴重。

(1)作為經營者不具有完全自主經營權。市場經濟中,經營者具有獨立的自主經營權,即經營者有權決定生產什么、生產多少、如何生產等。經營者的自主經營權是建立在對生產資料的完全占有和自由支配的基礎之上的,而我國廣大農民作為農業(yè)經營者并不對其生產資料——土地,具有完全意義上的所有權和支配權。在我國現(xiàn)行的土地制度中,土地的所有權歸國家、集體所有,農民不擁有土地的所有權。

(2)作為投資者不能獲取對等收益。對農民而言,土地是最重要財產。盡管在現(xiàn)行的土地制度中,農民不具有以土地進行投資的主體資格,但現(xiàn)行土地制度中同時也規(guī)定了農民對土地具有絕對的使用權。如果剝奪或是占用了農民的土地使用權,就必須對其進行對等的支付,這是市場經濟公平原則最基本的要求。

(3)作為勞動者不能獲取對等的權益。在我國,農民作為勞動者,通?？煞譃槿N類型:一是農業(yè)勞動者;二是進城務工人員,即農民工;三是農村剩余勞動力。在現(xiàn)行的二元經濟結構中,農民作為勞動者,與城市勞動者相比,不具有平等的競爭地位。首先,作為農業(yè)勞動者,一直飽受到“剪刀差”的掠奪;其次,從進城務工人員來看,農民工與用人單位的勞動關系雖然受勞動法調整,但其勞動權利的實際享有水平明顯低于城鎮(zhèn)職工,尤其是很少被納入城鎮(zhèn)社會保險的覆蓋范圍,即使被納入城鎮(zhèn)社會保險覆蓋范圍的少量農民工,其社會保險待遇也低于城鎮(zhèn)職工;最后,從農村剩余勞動力來看,雖然具備成為勞動法意義上勞動者的資格,但無資格享有失業(yè)保險待遇,其就業(yè)權的內容和實現(xiàn)條件與城鎮(zhèn)失業(yè)人員不處于平等地位,在勞動力市場上受到源于正式制度和非正式制度的多種歧視。

(4)作為居民不能平等地享有公共產品。市場經濟中,納稅人平等地享有政府提供的公共產品,這是市場經濟的法則。農民作為納稅人也應當享有這一基本權利。然而,由于制度因素,我國農民的這一基本權利長期被抑制,作為居民,不能平等地享有社會公共產品。

二、建設社會主義新農村的主線是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展

農業(yè)效益低、農村發(fā)展慢、農民收入少,是“三農”問題的癥結,而釀成新時期“三農”問題的根源,很大程度上源自于城鄉(xiāng)差別發(fā)展戰(zhàn)略和由此形成的城鄉(xiāng)二元經濟結構。

(1)城鄉(xiāng)二元結構的客觀性。城鄉(xiāng)二元結構是我國發(fā)展進程中的一個階段,其形成有其客觀必然性。在推進現(xiàn)代化建設的進程中,我國始終是以改革、發(fā)展、穩(wěn)定構建目標函數,將改革的力度、發(fā)展的速度和社會可接受的程度統(tǒng)籌起來的,只是不同的時期目標的側重點不一樣。改革初期,擺脫貧困,追求發(fā)展是第一要務,但如何發(fā)展,是當時需要解決的首要問題。新中國成立以來對現(xiàn)代化建設道路的探索實踐表明:全面的、同步的、同時的發(fā)展不具有可行性。因此,對比各國的發(fā)展經驗,我國選擇了城市偏好非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略,優(yōu)先發(fā)展城市工業(yè),以工農產品“剪刀差”的形式大量提取農業(yè)剩余發(fā)展城市工業(yè)。

(2)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的迫切性。發(fā)展是以穩(wěn)定為前提的,離開穩(wěn)定的發(fā)展是不健康的發(fā)展,是不可持續(xù)的發(fā)展。勿庸置疑,非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略極大地促進了社會生產力發(fā)展,為我國羸得了一個較長的發(fā)展時期。但隨著生產力的發(fā)展和改革的深入,我國經濟社會發(fā)展“瓶頸”日益凸顯:連續(xù)多年內需不足,工農差別、城鄉(xiāng)差別日益擴大;由城鄉(xiāng)差別所引發(fā)的一系列矛盾和社會問題,已經成為經濟社會發(fā)展中最大的不穩(wěn)定性因素。如果不妥善處理,將會破壞經濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

(3)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的可行性?？v觀一些工業(yè)化國家發(fā)展的歷程,在工業(yè)化初始階段,農業(yè)支持工業(yè)、農業(yè)為工業(yè)提供積累帶有普遍性。但在工業(yè)化達到相當程度以后,工業(yè)要反哺農業(yè)、城市要支持農村,實現(xiàn)工業(yè)與農業(yè)、城市與農村協(xié)調發(fā)展