第一篇：課堂因合作而精彩 孫家小學(xué)課堂教學(xué)特色總結(jié)一

課堂因合作而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展

----孫家小學(xué)特色工作總結(jié)

奎文區(qū)孫家小學(xué)近年來致力于小學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革，以常態(tài)課堂為主陣地，多方借鑒與自主探索結(jié)合，重點實施與全面推進結(jié)合，逐漸形成并完善了符合學(xué)校實際的以?自主、互助、合作、導(dǎo)學(xué)?為要素的?八字高效教學(xué)法?，初步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，有效促進了師生成長和學(xué)校發(fā)展。

組織制度作保障

學(xué)校十分重視?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)改革工作，健全了課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組，陸續(xù)出臺了一系列的制度，并制定了相關(guān)的獎勵與評價的辦法，有計劃、有目的的為?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂改革保駕護航。在良好的實驗氛圍中，全校上下齊動員：校級領(lǐng)導(dǎo)定方向，中層干部抓實施，全體教師齊參與，真正做到點上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實，讓自主互助高效課堂改革成為整個學(xué)校教育教學(xué)的中心工作。

專家骨干作引領(lǐng)

從前期的實驗教師先行到后期的整體推進，學(xué)校更多做了專業(yè)上的引領(lǐng)工作。首先是?走出去?。多次組織教師到杜郎口中學(xué)等先進學(xué)校進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和觀摩，并實行?一人學(xué)習(xí)，眾人收益?的培訓(xùn)匯報制度，使全校教師在短時間內(nèi)接受先進經(jīng)驗的洗禮。其次是?請進來?。先后請曲振國教授、金琰教授、崔秀梅院長和歐曉霞教授為師生作報告，多次請市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)來

跟蹤聽課指導(dǎo)，并邀請兄弟學(xué)校的骨干教師對實驗中遇到的問題進行點撥，先后舉行了?課堂教學(xué)探索?、?小組建設(shè)?、?模式構(gòu)建?和?教學(xué)策略探究?等系列講座，極大地推動了課堂教學(xué)探索的進程。

扎實研討作羽翼

立足課堂扎實教研，切實做到三個落實。一是落實教研時間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)教研組長和骨干教師分層次、分主題舉行大教研，保證有充足的時間就自主互助高效課堂教學(xué)模式的完善作細(xì)致的探討。二是落實教研實效。采取分學(xué)科連續(xù)進行校本教研的方式，及時解決實驗中存在的困惑。三是落實骨干教師的榜樣、輻射、帶動作用，堅持重點培養(yǎng)與全面推進相結(jié)合，讓全體教師參與到課堂教學(xué)改革中來，使實驗不留盲點。

學(xué)校提出“節(jié)節(jié)都是公開課，人人敢上公開課”的囗號，每節(jié)都要開門講課，使“開門講課”成為制度，提升了常態(tài)課的質(zhì)量。從每學(xué)期第三周開始，分周舉辦課堂教學(xué)示范課、研討課、觀摩課等活動，?三課?聯(lián)動，周周滾動進行，以課例研究為載體，深入扎實開展校本教研。

繽紛活動作助推

學(xué)校積極創(chuàng)造條件為師生展示搭建平臺。定期舉辦課堂教學(xué)展示課、示范課、研討課以及教育案例等評選活動；每學(xué)期開展教師?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?診斷課、驗收課雙課展評活動；定期開展全校范圍內(nèi)的班級小組建設(shè)的評優(yōu)樹先活動，每月進行一

次大型的表彰活動；不定期開展學(xué)生、家長?心目中的好老師?、師生?心目中的好課堂?、?自主互助學(xué)習(xí)型課堂大家談?等問卷、調(diào)查評比活動；積極開展家校直通車系列活動，邀請家長走進課堂、參與課堂，親身體驗自主互助學(xué)習(xí)型課堂的氛圍，以此獲得家長們對自主課堂最真實、最直接的反映，保證自主互助學(xué)習(xí)型課堂得以健康有序地發(fā)展。

自主互助顯成效

在構(gòu)建自主互助型課堂的研究過程中，學(xué)生的素質(zhì)得到了明顯的提升，也成就了一支善于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐、快樂成長的教師隊伍，語數(shù)英學(xué)科都涌現(xiàn)出在市、區(qū)有較大影響的骨干教師，先后20余人次在區(qū)語文主題試驗、省創(chuàng)新教育課題實驗和區(qū)農(nóng)遠(yuǎn)教培訓(xùn)現(xiàn)場、區(qū)數(shù)學(xué)和英語?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)觀摩會、市?345?優(yōu)質(zhì)高效課堂小學(xué)英語教學(xué)研討會和培訓(xùn)班上提供觀摩課和作經(jīng)驗匯報，學(xué)校先后四次提供區(qū)數(shù)學(xué)?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂研討現(xiàn)場，五次提供市、區(qū)英語?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?觀摩現(xiàn)場，在濰坊市和兄弟縣市區(qū)提供五場經(jīng)驗報告，2009年12月被評為?濰坊市‘自主互助學(xué)習(xí)型課堂’教學(xué)先進校?，充分展示了學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的實力和效果，彰顯了城鄉(xiāng)接合部學(xué)校自主互助高效課堂教學(xué)特色。

奎文區(qū)孫家小學(xué) 2010.7

第二篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯；把錯誤當(dāng)作契機，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學(xué)知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當(dāng)作檢驗教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學(xué)會了討論，學(xué)會了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當(dāng)作一種正常現(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當(dāng)作契機，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲?，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法。”這時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因差錯而精彩

課堂因差錯而精彩

這個題目我是借用了特級教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。

在教學(xué)過程中難免有這樣或那樣的差錯，這些差錯令人煩心。而華老師認(rèn)為“沒錯是比較理想的狀態(tài)，自己沒錯應(yīng)該是很理想，學(xué)生沒錯更好。但是沒錯是假的。一堂課上下來，學(xué)生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的?！庇行┙處熢谡n堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯，以至教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個課堂上讓學(xué)困生形成了與己無關(guān)的意識。

學(xué)生的差錯是極有價值的，正好能引起我們的思考。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯誤可能是創(chuàng)新?！庇胁铄e的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考。對于學(xué)生的差錯，我們教師是斥責(zé)、批評，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯的是本來的，應(yīng)該的。學(xué)生的差錯是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對 “差錯”不要否認(rèn)，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數(shù)學(xué)家哈莫斯說：“學(xué)生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)?！?比爾?蓋茨說：“不要只會對自己犯得錯誤發(fā)牢騷，要從錯誤中去學(xué)習(xí)。” 華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的?！边@些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一個肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)生的差錯呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識這些錯誤的價值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯誤?！毙W(xué)生的思維發(fā)展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性。在教學(xué)的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去，我們對學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。

課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯中學(xué)習(xí)，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認(rèn)識及利用上。

課堂因差錯而精彩！

第四篇：課堂因“學(xué)生”而精彩

課堂因“學(xué)生”而精彩

——構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨具匠心的設(shè)計，倒不如說是由于學(xué)生們活躍的思維、獨特的見解吧？

不容置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的空間和時間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動”啊！

那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書?！?/p>

——王崧舟 是啊，“學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求我們必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而在語文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對文字信息的一種提取，而且可以促進學(xué)生在讀中思考、體悟。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學(xué)生的閱讀？

讀書，再讀書，學(xué)生只有在讀書中，才能真正走進文本，與文本進行近距離的對話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對文本獨特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。

“羅斯?？偨y(tǒng)，您犯了一個美麗的錯誤?！闭l能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個五年級的小女孩兒之口！

這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時的真實情景。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書之后，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯?？偨y(tǒng)”，與學(xué)生進行對話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對于文本的理解，內(nèi)化為自己的語言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，激活了學(xué)生的思維。在這樣的對話交流中，學(xué)生是積極、主動的，興致盎然的，這不正是以教師為主導(dǎo)的生本課堂嗎？

這節(jié)課對我的觸動很大，我想到了《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學(xué)生作為“翠鳥”進行自我介紹呢？

于是，在學(xué)生認(rèn)識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛機靈的翠鳥，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學(xué)生“自我介紹”時，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯過一秒鐘的精彩！這一刻，整個教室是屬于他們的！這一刻，整個課堂是屬于他們的！這一刻，整個世界是屬于他們的！

因為“學(xué)生”，因為有了“學(xué)生”的積極參與、獨特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？

第五篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發(fā)展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領(lǐng)導(dǎo)在會上作了動員，使全體老師深刻地認(rèn)識到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動起來。

從制度上落實。學(xué)校先后出臺了《泗溪中學(xué)進一步深化課堂改革實施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當(dāng)場公布，并對優(yōu)點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過一段時間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。