第一篇：淺論幼兒園國(guó)學(xué)課程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

淺論幼兒園國(guó)學(xué)課程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：近年來(lái)，“國(guó)學(xué)熱”的風(fēng)潮在社會(huì)上興起，人們弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，許多幼兒園紛紛開(kāi)展國(guó)學(xué)課程，從娃娃抓緊，普及國(guó)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。誠(chéng)然，這些做法有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，有利于培養(yǎng)兒童的民族認(rèn)同感和自豪感，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻暴露了種種弊端。本文通過(guò)探討國(guó)學(xué)教育的價(jià)值、內(nèi)容選擇和培養(yǎng)方法，探索幼兒國(guó)學(xué)培養(yǎng)之道。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)價(jià)值；內(nèi)容選擇；培養(yǎng)方法

引言

中華文化，博大精深，五千年的歷史傳承至今，積淀出厚重的文化底蘊(yùn)，也彰顯著它獨(dú)有的魅力。作為中華文明的寶貴財(cái)富，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)國(guó)學(xué)傳播是當(dāng)今社會(huì)的重要課題。為此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，幼兒教育機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，讓兒童能夠了解中國(guó)悠久的歷史文明，陶冶情操，擴(kuò)大眼界，不僅有利于孩子從小培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神，也有利于傳統(tǒng)文化的傳播，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、當(dāng)前幼兒園國(guó)學(xué)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）幼兒學(xué)國(guó)學(xué)存在爭(zhēng)議，阻礙課程實(shí)施

對(duì)于是否應(yīng)該讓幼兒較早的接觸國(guó)學(xué)課程，很多人都有不同的看法。有的人認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)該尊重兒童的天性，國(guó)學(xué)經(jīng)典大多是古文言文性?|的語(yǔ)言，成人理解起來(lái)都比較困難，讓身心尚未發(fā)展成熟的幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；而且國(guó)學(xué)經(jīng)典晦澀難懂，枯燥無(wú)味，會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而支持者則認(rèn)為幼兒期正是語(yǔ)言、記憶力等發(fā)展的最佳時(shí)期，通過(guò)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典的力量去潛移默化的影響、教育幼兒，而且終會(huì)“厚積薄發(fā)”。

（二）內(nèi)容選擇不當(dāng)，誤導(dǎo)幼兒

國(guó)學(xué)是指以儒學(xué)為主體中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)。今“國(guó)學(xué)”之意是指中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍為載體，表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值觀與道德倫理觀的思想體系。雖然，國(guó)學(xué)是中華文化的經(jīng)典，但并不是所有的內(nèi)容都可教給幼兒的。當(dāng)前幼兒園國(guó)學(xué)課程體系還不健全，缺少成型的幼兒國(guó)學(xué)教材。很多幼兒園在實(shí)施國(guó)學(xué)課程時(shí)未能考慮時(shí)代所需，例如三綱五常所倡導(dǎo)的“父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”并不符合當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值觀，不加以篩選的把各種內(nèi)容教給幼兒，造成幼兒價(jià)值觀的沖突。

（三）教師生搬硬套，幼兒死記硬背

幼兒園國(guó)學(xué)課程的實(shí)施是否成功，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，幼兒園教師知識(shí)水平參差不齊，很多教師都缺乏對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的理解，只是生硬的把《論語(yǔ)》等儒家經(jīng)典以及《弟子規(guī)》等童蒙讀物作為教材，逐字逐句的教給幼兒，不能將晦澀難懂的文言文轉(zhuǎn)化為幼兒理解的白話文，對(duì)于其背后的深層寓意也不做過(guò)多解釋，這也就造成幼兒對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解，只能死記硬背，失去學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和意義。

二、有效開(kāi)展幼兒園國(guó)學(xué)課程的策略

（一）利用國(guó)學(xué)故事引發(fā)孩子樂(lè)趣

興趣，是最好的老師。幼兒大多數(shù)都喜歡故事，教師可以利用幼兒對(duì)故事的興趣來(lái)教授國(guó)學(xué)，既能使他們得到快樂(lè)，也能在故事中傳遞傳統(tǒng)文化思想。在選擇故事時(shí)，要排除幼兒難以理解、內(nèi)在邏輯過(guò)于復(fù)雜的故事，如《草船借箭》、《圍魏救趙》等，選擇形象生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行教學(xué)，如《守株待兔》、《揠苗助長(zhǎng)》等。這些故事符合幼兒認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能起到更好的教育效果。

（二）注重國(guó)學(xué)與其他學(xué)科的融合

國(guó)學(xué)，是一個(gè)巨大的范疇，包含的內(nèi)容十分繁雜，融合了文學(xué)、藝術(shù)、書(shū)法等方方面面。在國(guó)學(xué)教育過(guò)程中，要注意與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的教育中，不僅能豐富課程內(nèi)容、增加課程趣味性，還能使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的接受傳統(tǒng)文化熏陶和浸染，感受國(guó)學(xué)文化的獨(dú)特魅力。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

國(guó)學(xué)教育，是生活的一部分，雖然取材于過(guò)去，卻能指導(dǎo)現(xiàn)在和未來(lái)。幼兒的國(guó)學(xué)教育，就是要搭建生活和知?R之間的橋梁，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之美。不僅有利于孩子們體會(huì)生活的樂(lè)趣，也能幫助孩子更好地理解國(guó)學(xué)、接受國(guó)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

（四）幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒

首先，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒的興趣。興趣是幼兒做好的老師。只有將國(guó)學(xué)課程設(shè)計(jì)成幼兒感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的熱情。教師要善于觀察幼兒感興趣的事物，將幼兒的興趣點(diǎn)與國(guó)學(xué)課程相聯(lián)系，采用豐富多樣的教學(xué)形式。例如《三字經(jīng)》中的“曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運(yùn)不窮”，教師可以將其深入到有關(guān)四季的主題活動(dòng)中。其次，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒的生活。課程要體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，通過(guò)生活中的事例聯(lián)系國(guó)學(xué)課程，從幼兒洗漱用餐、幼兒間的交往到尊敬師長(zhǎng)等，在一日生活中滲透國(guó)學(xué)。例如《弟子規(guī)》中“對(duì)飲食，勿撿擇。食適可，勿過(guò)則”，讓幼兒明白不要挑食，吃飯要專心，養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣。再次，幼兒園國(guó)學(xué)課程應(yīng)立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，學(xué)前階段的兒童正處于前運(yùn)算階段，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算，因此應(yīng)選擇文字簡(jiǎn)單、表達(dá)形象的內(nèi)容以便于幼兒理解。

（五）提高幼兒教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)

只有教師全面深入的理解了國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，才能進(jìn)一步將其精髓傳授給幼兒。正如孔子所說(shuō)：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！苯處熞粩嗵岣咦陨硇摒B(yǎng)，掌握廣博的國(guó)學(xué)知識(shí)，這是開(kāi)展好幼兒園國(guó)學(xué)課程的前提條件。教師們可以通過(guò)閱讀國(guó)學(xué)讀本、開(kāi)展國(guó)學(xué)論壇、說(shuō)國(guó)學(xué)、講國(guó)學(xué)等多種途徑充實(shí)自己，在此基礎(chǔ)上不斷探索適合幼兒的國(guó)學(xué)課程及其教學(xué)方法。

（六）多途徑多樣化開(kāi)展幼兒園國(guó)學(xué)課程

國(guó)學(xué)課程的開(kāi)展要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于小班階段的幼兒可以將國(guó)學(xué)融入到五大領(lǐng)域的教學(xué)中進(jìn)行。如弟子規(guī)中講到：“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手”，這正符合《綱要》中提出的：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”。因此可以和健康領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)圖文并茂、故事激趣、編排歌舞等多種多樣的形式把國(guó)學(xué)經(jīng)典以幼兒理解的方式教給幼兒。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、體會(huì)國(guó)學(xué)。

結(jié)論

當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，各種思潮的不斷碰撞，需要國(guó)學(xué)幫助我們，尤其是幼兒正本清源。只有讓他們從小接觸傳統(tǒng)文化，喜愛(ài)傳統(tǒng)文化，才能培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和自豪感，從而促進(jìn)中華民族的興旺發(fā)達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

提要: 在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題墻作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，主題墻創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?？v觀幼兒園的主題墻我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體操作上還存在一些問(wèn)題，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。為此我們針對(duì)現(xiàn)狀作出了相關(guān)的思考及應(yīng)對(duì)策略。主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件;主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī);主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。在實(shí)際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻;做:內(nèi)涵豐富的主題墻;激:平等參與的主題墻;留:富有彈性的主題墻;重:三維互動(dòng)的主題墻;通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”，充分體現(xiàn)主題墻的功能和價(jià)值～ 正文: 在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們深刻地領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)的教育資源，展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。主題墻作為環(huán)境的一部分越來(lái)越受到重視，在主題墻創(chuàng)設(shè)中不僅反映了近期活動(dòng)目標(biāo)，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開(kāi)放的材料，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和課程的改革服務(wù)。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。鑒于此，我們就目前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題談些個(gè)人的思考與想法。

一、存在問(wèn)題

1、主題墻等同于展覽墻，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)。案例: 在某個(gè)班級(jí)的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學(xué)”幾個(gè)大字，除此 1 1/7頁(yè)之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫(huà)作品。剎一看，五顏六色的繪畫(huà)作品會(huì)讓你覺(jué)得眼前一亮，可是“我要上小學(xué)”這個(gè)主題究竟讓孩子們學(xué)到了什么呢,難道只是學(xué)會(huì)畫(huà)一些學(xué)校，或是學(xué)習(xí)用品，或是想象自己在學(xué)校的情景,此時(shí)主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖髌氛褂[角，除了“展示”沒(méi)什么別的功能了，成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。一位老師對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了。”是啊～視覺(jué)上滿了，但是思想上呢,主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明:幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

2、主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“身體會(huì)運(yùn)動(dòng)”，在他們的主題墻上張貼了許多運(yùn)動(dòng)的圖片，而且還有相關(guān)的文字介紹，還有個(gè)別幼兒的美術(shù)作品，從主題的開(kāi)始到主題的結(jié)束，整個(gè)墻面沒(méi)有多大的變化。主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒(méi)有署名的幼兒作品，家長(zhǎng)也摸不著頭腦，很難有說(shuō)服力。就算是圖片有了，文字有了，孩子，家長(zhǎng)個(gè)別參與了，可是我們無(wú)法看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開(kāi)來(lái)，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒(méi)有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。之所以稱此墻為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，不再單單作為一種擺設(shè)。

3、主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“春姑娘”，這個(gè)班級(jí)的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫(huà)，有剪，有貼，有折，整個(gè)主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺(jué)，但是在整個(gè)主題中找不到一點(diǎn)幼兒的痕跡。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，讓孩子通過(guò)主動(dòng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)獲得身心的和諧 2 2/7頁(yè)發(fā)展也成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當(dāng)成是自己一個(gè)人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時(shí)一般都要征得老師的同意;或是在老師的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力強(qiáng)的幼兒才有參與布置的機(jī)會(huì)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師擁有共同的成就感。問(wèn)題已經(jīng)擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學(xué)習(xí)和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進(jìn)一步的思考。

二、理性思考

1、主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件。所謂學(xué)習(xí)共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標(biāo)和意義就是在 于大家相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。幼兒的發(fā)展是主題活動(dòng)最根本的目標(biāo)，因此教師在活動(dòng)之前應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，細(xì)致捕捉有價(jià)值的線索，考慮幼兒各種發(fā)展的可能性，挖掘主題教育潛在價(jià)值、從而有機(jī)的來(lái)確定主題。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以通過(guò)向教師提問(wèn)、幼兒間的交流、家長(zhǎng)反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過(guò)編制網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)勾畫(huà)主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和方向。

2、主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

以往傳統(tǒng)的教育模式把過(guò)多的精力放在幼兒知識(shí)的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地通過(guò)多通道的探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上，收集材料是前提，收集的過(guò)程也是幼兒獲取信息的過(guò)程，幼兒在明確活動(dòng)內(nèi)容后，一起討論需要準(zhǔn)備的材料，孩子們?cè)诮涣鳎檎?，搜尋中，潛移默化的?duì)材料有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)這些材料呈 3 3/7頁(yè)現(xiàn)在主題墻上后，幼兒很自然的與墻面互動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)中他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享自己的成果。

3、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。

我們都知道當(dāng)一個(gè)人的思想和成果被他人接受或認(rèn)同時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而更能激發(fā)他再次創(chuàng)作的欲望。幼兒也是如此。在確立主題后，要實(shí)現(xiàn)幼兒興趣和教育目標(biāo)、內(nèi)容的整合，教師必須不斷與幼兒相互作用，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)地生活感受和體驗(yàn)，從而獲得成功和喜悅。綜上可見(jiàn)幼兒園的主題墻是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過(guò)程的累積的產(chǎn)物，是凝聚了孩子們?cè)谥黝}中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過(guò)課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。那么到底應(yīng)該怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)更具科學(xué)性，更有價(jià)值的主題墻呢，三、應(yīng)對(duì)策略

1、布:形散而神聚的主題墻。主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開(kāi)展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開(kāi)展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)?？梢韵仁菐熒餐懻搲υO(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹(shù)型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。

2、做:內(nèi)涵豐富的主題墻 要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫(huà)手工等作品。如學(xué)習(xí)《小螃蟹學(xué)剪紙》這首詩(shī)歌，我們?cè)诤⒆邮煜だ收b詩(shī)歌的基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子創(chuàng)編詩(shī)歌，為了更好的保留孩子創(chuàng)編的成果，我們?yōu)楹⒆友b訂了一本本的書(shū)，請(qǐng)孩子用剪紙、繪畫(huà)及語(yǔ)言的形式(孩子口述，教師文字記錄)將自己對(duì)詩(shī)歌的所見(jiàn)、所聞、所感以圖文并茂記錄在書(shū)上，并進(jìn)行裝飾，然后把書(shū)掛在墻上，這樣便于孩子隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補(bǔ)充新的發(fā) 4 4/7頁(yè)現(xiàn)，從而很好展示了孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌《小螃蟹學(xué)剪紙》的過(guò)程及結(jié)果，讓孩子在自制《小螃蟹學(xué)剪紙》圖書(shū)中獲得新的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規(guī)定上去，可以成為一個(gè)幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺(tái)。如在“夏令用品”板塊中，可采用立體型布置的做法，里面放有寶寶金水、蚊蠅拍等，幼兒可以需要隨時(shí)操作使用有關(guān)物品。

3、激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛(ài)護(hù)。”但是，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來(lái)而又不覺(jué)得空間太過(guò)壓抑才是重要的?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。此外幼兒之間存在的能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。如我們班最近開(kāi)展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”。有的幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)很感興趣，我們可以讓幼兒把自己喜歡的動(dòng)物用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái);對(duì)一些繪畫(huà)能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請(qǐng)他們把自己知道的動(dòng)物趣聞講出來(lái)，請(qǐng)老師或家長(zhǎng)用文字記錄，展示在主題墻上;有的幼兒剪刀使用好的，請(qǐng)他們嘗試進(jìn)行動(dòng)物剪紙;有的能力差的幼兒，請(qǐng)他們用涂色的方法，制作草地、森林等?？傊?，我覺(jué)得在布置主題墻的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。

4、留:富有彈性的主題墻 墻飾應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)“運(yùn)作的生命體”，如同孩子的身心隨時(shí)在改變一樣，墻飾也會(huì)在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。如，在實(shí)施“夏天到了”主題時(shí)，有幼兒家長(zhǎng)拍攝并帶來(lái)了孩子外 5 5/7頁(yè)

第三篇：幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。同時(shí)相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于今后語(yǔ)言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）在活動(dòng)內(nèi)容中存在的問(wèn)題

成型的書(shū)籍材料并沒(méi)有考慮到實(shí)施中的具體情況。長(zhǎng)期使用已經(jīng)成型的書(shū)籍材料對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解書(shū)中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實(shí)不僅僅是區(qū)域活動(dòng)中，在集體活動(dòng)中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時(shí)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問(wèn)題的解決，在整個(gè)閱讀過(guò)程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谡麄€(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個(gè)很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ(yǔ)言活動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識(shí)字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點(diǎn)有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

其實(shí)，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個(gè)階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力是對(duì)于成人的一種模仿和實(shí)踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說(shuō)幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時(shí)候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國(guó)一些經(jīng)典名著以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來(lái)的教學(xué)奠定一個(gè)興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會(huì)

在利用早期閱讀活動(dòng)中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)他們的語(yǔ)音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時(shí)間方面，一般在十分鐘左右，不宜過(guò)長(zhǎng)。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個(gè)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師如何有效的利用這1600個(gè)詞甚至更多的詞來(lái)幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動(dòng)詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動(dòng)以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個(gè)階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，語(yǔ)言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究綜述.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）

第四篇：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問(wèn)題的對(duì)策。為引起全體教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策提出拙見(jiàn)，誠(chéng)盼對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽(tīng)了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。在聽(tīng)課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)過(guò)手等方面。幾乎每次聽(tīng)課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書(shū)面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見(jiàn)和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見(jiàn)。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的若干問(wèn)題而憂心忡忡，我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對(duì)策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識(shí)和精神交流的愉快場(chǎng)所。但如今的情況是，個(gè)別老師對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無(wú)奈感，不少學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對(duì)，這樣一來(lái)，課堂成了一個(gè)了無(wú)生趣的場(chǎng)所。那么我們的課堂到底存在哪些問(wèn)題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書(shū);由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對(duì)課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問(wèn)題不主動(dòng)、不深入，回答問(wèn)題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無(wú)計(jì)劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識(shí)普遍缺失，教師在教育過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺(jué)，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過(guò)精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語(yǔ)言、師生的互動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽(tīng)的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見(jiàn)。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂(lè)趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂(lè)得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問(wèn)題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來(lái)看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來(lái)看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問(wèn)題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來(lái)看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過(guò)程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)?？傊?，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過(guò)且過(guò)”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)管理者和一線教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

(2)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況并不理想，止步于“老三篇”，對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研（結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來(lái)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過(guò)硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)人生有無(wú)限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺(jué)地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺(jué)地樹(shù)立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績(jī)之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績(jī)?cè)郊?。其次，教師要多途徑提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類書(shū)籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，我們會(huì)掌握一些知識(shí)和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地實(shí)踐那些得來(lái)的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來(lái)。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開(kāi)課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對(duì)來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，擇其善者而從之。誠(chéng)如是，成長(zhǎng)為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

存在問(wèn)題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識(shí)；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。學(xué)生文言知識(shí)不懂。不善于知識(shí)梳理。

應(yīng)對(duì)策略：

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求

文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它一脈相承，但它畢竟是過(guò)去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書(shū)面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識(shí)，這些知識(shí)包括：

古漢語(yǔ)常用實(shí)詞的用法與特點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。

1、常用虛詞的用法和特點(diǎn)：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語(yǔ)省略，（桃源人）見(jiàn)漁人；動(dòng)詞省略,再（鼓）而衰；賓語(yǔ)省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會(huì)惠；賓語(yǔ)后置，馬之千里者；賓語(yǔ)前置，吾誰(shuí)與歸？何陋之有？

被動(dòng)句：帝感其誠(chéng)

3、斷句，標(biāo)點(diǎn)和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識(shí)等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩(shī)文內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的思想感情，初中階段選入的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹(shù)立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬(wàn)字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析

作者：余映潮

[教例簡(jiǎn)述]

這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評(píng)故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個(gè)同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠——增笑

[評(píng)析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：

沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書(shū)的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：

沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

“讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受