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      高校教師資格證考試資料總結(jié)1（共五則）
      
        
       時間：2019-05-12 12:53:04下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高校教師資格證考試資料總結(jié)1》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高校教師資格證考試資料總結(jié)1》。

      
	
      

      第一篇：高校教師資格證考試資料總結(jié)1
      

      高校教師資格證考試資料總結(jié)
      第一章 高等教育的本質(zhì)
      1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
      2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。
      3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學(xué)科。重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全
      25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。
      26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義？
      （1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全
      4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%
      大眾化教育
      15%－50%
      面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只普及化教育 ＞50%
      5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。
      6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎(chǔ)上實施的教育。
      7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。
      11、我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
      12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？
      13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10
      14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12
      15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。
      16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學(xué)校。
      17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國1636年的哈佛學(xué)院。
      我國近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂
      18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。
      19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”
      20、大學(xué)的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運(yùn)動。
      21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？
      （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸
      22、高校為社會服務(wù)的形式？
      （1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)
      第二章 高等教育的目的
      23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
      24、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為
      有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
      27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。
      28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P3
      5（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會實踐
      概念
      高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
      宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。
      微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
      高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應(yīng)的關(guān)系。三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析
      1經(jīng)濟(jì)因素
      經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念?？茖W(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。
      第二節(jié)
      我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析 一 層次結(jié)構(gòu)
      高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)
      三 形式結(jié)構(gòu)
      指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制分為：公私
      四 能級結(jié)構(gòu)
      研究生院
      一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）五 地區(qū)結(jié)構(gòu)
      梯度結(jié)構(gòu)模式
      中心城市模式 第三節(jié)
      我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整
      一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。
      三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向
      高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。
      第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒拥闹黧w）第一節(jié)
      高等學(xué)校的教師
      一 高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)
      作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。
      任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會服務(wù)。
      二 高等學(xué)校教師的勞動特點
      1高等學(xué)校教師勞動的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學(xué)與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。
      三 高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個環(huán)節(jié)1切實加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；
      四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整
      結(jié)構(gòu)（四個方面）：
      1、職務(wù)結(jié)構(gòu)
      2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)
      3、年齡結(jié)構(gòu)
      4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。
      高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。第二節(jié)
      高等學(xué)校的學(xué)生
      一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標(biāo)增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。
      二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁）
      三、高校學(xué)生的基本社會特征：
      四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征： 第三節(jié)
      高等學(xué)校的師生關(guān)系
      第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng) 第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置
      （一）專業(yè)的概念
      狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動的職業(yè)。
      （二）專業(yè)的形成
      1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；
      2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；
      3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
      （三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想
      專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：
      1、遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；
      2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；
      3、從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；
      4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；
      5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；
      6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。
      二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁）
      （一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程
      （二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)
      三、市場經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      （一）市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求
      以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。
      （二）市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法 在適應(yīng)當(dāng)前我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則 第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程 第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則
      第一章 心理學(xué)概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
      1.心理學(xué)是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
      2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。3.心理動力包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機(jī)是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
      4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識過程。
      5.認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
      6.情緒是對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。7.心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
      8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。
      10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時也可以叫做行為科學(xué)。11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節(jié) 心理學(xué)的過去和現(xiàn)在 1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法
      1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實際的原則、教育性原則。
      2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。
      3.教育實驗法運(yùn)用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。
      4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。
      調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)
      1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。
      2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。
      3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。
      4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
      5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
      6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究 8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
      9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。
      10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機(jī)和分寸。第四章 學(xué)習(xí)心理概述
      第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點
      1.學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。
      2.廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)的一般分類
      （1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。即：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則
      學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
      （2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度
      （3）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：
      （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。
      （2）學(xué)習(xí)方法上的特點：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
      1.美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
      教育心理學(xué)5~8章 第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)及其作用
      一、學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義
      動機(jī)指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
      動機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。
      二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力
      學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力 2.學(xué)習(xí)期待與誘因
      3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
      三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類
      近境的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
      近境的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。
      四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點
      1.學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性2.學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性 3.學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性4.學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化
      五、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
      學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。
      學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
      學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
      問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
      在一般情景下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機(jī)水平也不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
      一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。
      表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評。
      4.利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
      第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及其作用
      一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。
      二、學(xué)習(xí)遷移的分類 1.正遷移與負(fù)遷移
      正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。
      三、學(xué)習(xí)遷移的作用
      學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。
      1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。
      2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對象的共同因素；
      二、已有經(jīng)驗的概括水平；
      三、認(rèn)知技能與策略；
      四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)
      一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）
      二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
      三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）
      四、有效設(shè)計教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。）
      五、教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）
      第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會 第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
      一、感知及大學(xué)生的觀察 1.感知與觀察
      觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點
      （1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用
      （2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
      二、思維及大學(xué)生的思維
      1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
      2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
      3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。
      第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
      一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
      二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
      答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      三、教材概括與知識的理解
      1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
      人們運(yùn)用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
      答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
      第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展
      一、記憶的實質(zhì)
      從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。
      識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果。
      二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
      三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點
      1.邏輯記憶能力得到顯著提高
      2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展
      3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
      一、知識的識記與編碼的實質(zhì)
      二、知識的識記與編碼的主要方式
      1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼
      三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
      1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）
      2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度
      4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
      一、知識的保持與存貯的含義與方式
      二、知識遺忘的過程與特點
      1.遺忘及其進(jìn)程
      記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
      對于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。
      遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2.知識遺忘的特點
      三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機(jī)說）
      四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）
      1.復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng) 2.復(fù)習(xí)方法要合理
      3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
      第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。3.問題解決的一般認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)
      4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機(jī)狀態(tài)。
      5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
      6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。第十二章
      態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
      1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成的。
      2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。
      4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
      第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適
      1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
      3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
      4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎勵引導(dǎo)；④群體有鼓勵個人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉(zhuǎn)移。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。
      7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
      8.大學(xué)生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
      9.按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
      10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。
      12.人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
      13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯誤；⑷學(xué)會批評 第十四章 心理健康教育
      1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾?。虎颇芊e極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
      2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
      3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾?。欢谴龠M(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
      4.影響大學(xué)生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；⑸社會適應(yīng)能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。
      5.大學(xué)生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。
      6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育
      第二篇：高校教師資格證考試資料總結(jié)
      高校教師資格證考試資料總結(jié)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》
      1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
      2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。
      3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；
      我國近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂
      18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。
      19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林
      第三章 高等教育的幾個理論問題
      29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位
      30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教法、神、醫(yī)是高級學(xué)科。
      4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%
      大眾化教育15%－50%
      普及化教育 ＞50%
      5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。
      6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎(chǔ)上實施的教育。
      7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。
      8、高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。
      9、高等教育與政治的關(guān)系？P5
      （1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能  10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。
      11、我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
      12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？
      （1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，一是通過改善教育對象的知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會生產(chǎn)和管理活動的能力，二是通過知識與知識應(yīng)用，推動科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)和管理活動中的應(yīng)用，提高社會生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入
      13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10
      14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12
      （1）科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能
      15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。
      16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學(xué)校。
      17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國1636年的哈佛學(xué)院。
      大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”
      20、大學(xué)的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運(yùn)動。
      21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？
      （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸
      22、高校為社會服務(wù)的形式？
      （1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)
      第二章 高等教育的目的
      23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
      24、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。
      一個宗旨、兩個重點、四有四全
      25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。
      26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義？
      （1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
      27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。
      28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會實踐
      育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學(xué)習(xí)知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。
      31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。
      32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？
      （1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的②教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。（3）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。
      33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。
      34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。
      35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”
      36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。
      37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？
      平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進(jìn)行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。
      第四章 高等學(xué)校教育制度
      38、學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。
      39、高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。
      51、高等學(xué)校管理模式？
      高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)
      三 形式結(jié)構(gòu) 指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制分為：公私
      四 能級結(jié)構(gòu) 研究生院 一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）
      五 地區(qū)結(jié)構(gòu) 梯度結(jié)構(gòu)模式 中心城市模式
      第三節(jié) 我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整
      一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國為代表。
      40、目前我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。
      41、學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。
      42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。
      43、我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。
      44、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。
      45、我國高等學(xué)校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。
      46、我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點和方向？
      （1）在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。
      第五章 高等教育管理體制
      47、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。
      48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。
      49、高等教育宏觀管理體制的模式？
      （1）中央集權(quán)型 以法國、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國為代表。
      50、我國的高校宏觀管理體制
      建立和完善“中央
      利、民主管理的重要形式。
      53、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學(xué)院和系。
      第六章 高等教育結(jié)構(gòu)
      第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論
      一 高等教育結(jié)構(gòu)的概念
      高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
      宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。
      微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。
      二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
      高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應(yīng)的關(guān)系。
      三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析
      1經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。
      第二節(jié) 我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析
      一 層次結(jié)構(gòu)
      高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）
      二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)
      多樣化模式。
      二 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。
      三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向
      高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。
      第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒拥闹黧w）
      第一節(jié) 高等學(xué)校的教師
      一 高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)
      作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。
      任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會服務(wù)。
      二 高等學(xué)校教師的勞動特點
      1高等學(xué)校教師勞動的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等；  高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學(xué)與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。
      三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個環(huán)節(jié)1切實加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；
      四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整
      結(jié)構(gòu)（四個方面）：
      1、職務(wù)結(jié)構(gòu)
      2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)
      3、年齡結(jié)構(gòu)
      4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。
      高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。
      第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生
      一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標(biāo)增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。
      二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁）
      三、高校學(xué)生的基本社會特征：
      四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：
      第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系
      第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)
      第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置
      第一章 心理學(xué)概述
      第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
      1.心理學(xué)是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
      2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。
      3.心理動力包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機(jī)是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
      4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識過程。
      5.認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
      （一）專業(yè)的概念
      狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動的職業(yè)。
      （二）專業(yè)的形成
      1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；
      2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；
      3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
      （三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想
      專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：
      1、遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；
      2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；
      3、從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；
      4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；
      5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；
      6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。
      二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁）
      （一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程
      （二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)
      6.情緒是對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
      7.心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
      8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。
      9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。
      10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時也可以叫做行為科學(xué)。
      11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人
      三、市場經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      （一）市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求
      以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。
      （二）市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法
      在適應(yīng)當(dāng)前我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變
      第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
      第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則
      第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程
      第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則
      精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。
      第二節(jié) 心理學(xué)的過去和現(xiàn)在
      1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。
      第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
      第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法
      1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實際的原則、教育性原則。
      2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。3.教育實驗法運(yùn)用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。
      4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。
      調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。
      第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師
      第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)
      1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。
      2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。
      3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。
      4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
      5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
      6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述
      7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究
      8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采
      取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
      9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。
      10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機(jī)和分寸。
      第四章 學(xué)習(xí)心理概述
      第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點
      1.學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化
      （1）學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；
      （2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的
      （3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。
      2.廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      3.學(xué)習(xí)的一般分類
      （1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。即：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
      （2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度
      （3）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
      4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：
      （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。
      （2）學(xué)習(xí)方法上的特點：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
      第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
      1.美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
      教育心理學(xué)5~8章
      第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)
      第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)及其作用
      一、學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義
      動機(jī)指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
      動機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。
      二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)
      1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力
      學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力
      2.學(xué)習(xí)期待與誘因
      3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
      三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類
      近境的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
      近境的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。
      四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點
      1.學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性
      2.學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性
      3.學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性
      4.學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化
      五、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
      學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。
      學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
      第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
      學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
      激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）
      1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
      問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?/p>
      2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
      在一般情景下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機(jī)水平也不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
      3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
      一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。
      表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評。
      4.利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽
      學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。
      5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
      第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及其作用
      一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。
      二、學(xué)習(xí)遷移的分類
      1.正遷移與負(fù)遷移
      正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。
      三、學(xué)習(xí)遷移的作用
      學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。
      1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。
      2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對象的共同因素；
      二、已有經(jīng)驗的概括水平；
      三、認(rèn)知技能與策略；
      四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)
      一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）
      二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
      三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）
      四、有效設(shè)計教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。）
      五、教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）
      第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會
      第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
      一、感知及大學(xué)生的觀察
      1.感知與觀察
      觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。
      2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點
      （1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用
      （2）觀察具有明確的目的性
      （3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性
      （4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
      二、思維及大學(xué)生的思維
      1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
      2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
      3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。
      第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
      一、教材直觀與知識的感知的類型和特點
      直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
      二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
      答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      三、教材概括與知識的理解
      1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括
      2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
      人們運(yùn)用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。
      3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
      答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
      第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固
      第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展
      一、記憶的實質(zhì)
      從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。
      識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果。
      二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
      三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點
      1.邏輯記憶能力得到顯著提高
      2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展
      3.掌握各種有效的記憶方法
      第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
      一、知識的識記與編碼的實質(zhì)
      二、知識的識記與編碼的主要方式
      1.視覺編碼
      2.語音聽覺編碼
      3.語義編碼
      4.語言中介編碼
      三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
      1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）
      2.識記的目的性和主動性
      3.對材料意義的理解度
      4.組塊化編碼
      5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作
      6.覺醒狀態(tài)
      7.識記的信心
      第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
      一、知識的保持與存貯的含義與方式
      二、知識遺忘的過程與特點
      1.遺忘及其進(jìn)程
      記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
      對于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。
      遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
      2.知識遺忘的特點
      三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機(jī)說）
      四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）
      1.復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)
      2.復(fù)習(xí)方法要合理
      3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
      第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。
      2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
      3.問題解決的一般認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)
      4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機(jī)狀態(tài)。
      5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)
      系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
      6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。
      7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。
      8.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。
      第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
      1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成的。
      2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
      3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。
      4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。
      5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。
      6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
      往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
      第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適
      1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。
      2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
      3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
      4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
      5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎勵引導(dǎo)；④群體有鼓勵個人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。
      6.“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉(zhuǎn)移。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。
      7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
      8.大學(xué)生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交
      9.按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
      10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。
      11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
      13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯誤；⑷學(xué)會批評
      第十四章 心理健康教育
      1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾??；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
      2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
      3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾??；二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
      4.影響大學(xué)生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；⑸社會適應(yīng)能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。
      5.大學(xué)生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。
      6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育
      第三篇：高校教師資格證考試資料
      心理學(xué)
      1.教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動化3.敏感性逐漸增強(qiáng)4.遷移性逐漸提高。
      2.教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件2.和學(xué)生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信4.給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應(yīng)）5.嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。
      3.師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱情期望與嚴(yán)格要求。
      4.學(xué)習(xí)遷移的影響條件：1學(xué)習(xí)對象的共同因素2已有經(jīng)驗的概括水平3認(rèn)知技能與策略4定勢的作用。
      5.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點：1學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性2學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性3學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性4學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。
      6.影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。識記的效果隨所識記材料的數(shù)量增加而遞減。a識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好b識記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動，視聽結(jié)合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。6覺醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。
      7.教學(xué)效能感對教師行為的影響：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；3影響教師在工作中的情緒。
      8.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平3充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲4利用爭強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      9.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移？ 1合理確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2科學(xué)精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果（學(xué)科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內(nèi)容。3合理編排教學(xué)內(nèi)容?；緲?biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4有效設(shè)計教學(xué)程序 把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。5教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。
      10.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：1一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。
      11.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。(元認(rèn)知即對認(rèn)知活動的認(rèn)知。)
      12.提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運(yùn)用各種直觀形式：①適當(dāng)選用實物直觀和模像直觀，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀 ②加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結(jié)合。2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，觀察過程中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察后要求學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，寫出觀察報告。4讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      13.提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運(yùn)用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式?！髯兪骄褪怯貌煌问降闹庇^材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。3科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。
      14.根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？1復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。2復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。必要時可采用“過渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。
      15.問題解決的主要影響因素:1有關(guān)的知識經(jīng)驗2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應(yīng)5原型啟發(fā)6情緒和動機(jī)狀態(tài)
      16.聯(lián)系實際或結(jié)合具體學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）3創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）。
      17.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問2.尊重與眾不同的觀念3.向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的4.給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會5.使評價與前因后果聯(lián)系起來。
      18.大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：1自豪和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實的矛盾5富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾．
      19.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：１培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)２引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３掌握有效的學(xué)習(xí)方法４注意用腦衛(wèi)生５注意考試的心理衛(wèi)生。
      20.大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能2克服交往中的認(rèn)知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。
      21.大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：１以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識２通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量３教育學(xué)生積極主動進(jìn)行正常的兩性交往４教育學(xué)生正確處理戀愛挫折．
      22.大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：1幫助學(xué)生了解自我、2幫助學(xué)生了解職業(yè)世界、3幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學(xué)生掌握求職技巧（求職技巧指導(dǎo)）
      教育學(xué)
      1.制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系 3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系
      2.政治對高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的3.高等教育政治功能：1對受高等教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進(jìn)民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)
      4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。
      （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      5.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。（舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是）
      2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。3高等教育可以提高人們的收入。
      6..結(jié)合實際談?wù)劯叩冉逃c文化的關(guān)系：1.教育應(yīng)當(dāng)具有文化的性格，擔(dān)當(dāng)起人文的使命。2.在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程中，文化處于邊緣地位，文化陷入荒漠化，文化戰(zhàn)略受到挑戰(zhàn)。文化的嵌入既緊迫又關(guān)鍵。3.文化對高等教育的影響：（1）文化影響著高等教育的內(nèi)容（2）文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施（3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。4.同時高等教育也具有一定的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能
      7.高等學(xué)校智育的主要任務(wù)是：1.通過普通科學(xué)文化知識的教育，使學(xué)生具有比較廣博的科學(xué)文化知識，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野。
      2.通過專業(yè)知識教育，使學(xué)生具有比較扎實、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識。3.在普通科學(xué)文化知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生各種基本技能和各種專業(yè)技能。4.在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。高校尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展與解決問題的能力、科學(xué)研究能力、口頭與書面表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力等。5.在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。
      8.如何看待“社會本位說”與“個人本位說”？1.個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價值首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，其核心是個體社會化。2.不同的社會背景對二者的教育價值取向的選擇不同。3.兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。社會本位觀的價值首先在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，但也會給教育帶來一些問題：容易導(dǎo)致教育的某種被動性質(zhì)。個人本位觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，但容易導(dǎo)致教育中的極端個人主義。4.任何的單向度抉擇都會給社會和個人帶來損失和傷害，因此我們應(yīng)該謀求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。
      9.通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：
      （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。
      10.專才教育的內(nèi)涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。
      特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。
      11.結(jié)合實際談?wù)勎覈叩冉逃蟊娀瘧?yīng)遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系
      12.如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇。2平等與效率是一對相互統(tǒng)一的范疇。平等和效率應(yīng)該兼顧。
      13.我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強(qiáng)；4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。
      14.我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)力中心的下移，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。2校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強(qiáng)制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能。
      15.高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；3.克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。
      16.高等學(xué)校的師生關(guān)系？（1）良好的高校師生關(guān)系對于人才的培養(yǎng)和高校的發(fā)展具有十分獨特的價值。但是當(dāng)下高校師生關(guān)系出現(xiàn)了前所未有的異化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（2）高校師生關(guān)系主要有以下表現(xiàn)形式：1.社會學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2.心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3.倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。（3）建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1.加強(qiáng)師生間的理解和溝通2.教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)生3.要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點。
      17.市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：1以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極機(jī)扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)3符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。
      18.市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。
      19.對21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)3未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。
      20.高校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。
      21.大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化的作用。2.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎(chǔ)上形成的。能力的發(fā)展又是學(xué)生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發(fā)展兩個方面的相互促進(jìn)。教師應(yīng)做到：第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動手等各方面能力的培養(yǎng)。3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；第三，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點和實際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際水平，在課堂教學(xué)中堅持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)；第三，了解不同學(xué)生的特點，通過各種途徑由針對性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成由個性特點的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生。5.理論與實踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與實踐的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運(yùn)用所獲得的知識去解決實際問題。第一，充分認(rèn)識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才
      培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點，通過學(xué)習(xí)、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
      22.教學(xué)原則體系的最優(yōu)化：教學(xué)原則包括：1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5理論與實踐相結(jié)合的原則。教書與育人相一致、傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一兩原則是為了全面實現(xiàn)教學(xué)過程三個緊密聯(lián)系的基本任務(wù)而提出的原則。教師引導(dǎo)和學(xué)生探索相結(jié)合、面向群體與注重個體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動參與教學(xué)過程全部成員的積極性而提出來的。掌握一般原理與注重實際應(yīng)用的原則則是貫穿于學(xué)習(xí)認(rèn)識始終的原則?？傊虒W(xué)原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點，在教學(xué)實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側(cè)重。
      23.大學(xué)教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨立鉆研2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識與結(jié)論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學(xué)性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。
      24.高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？ 1教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5 科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道。
      25.高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循原則？1社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則 6加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。
      26.大學(xué)生社會實踐活動在培養(yǎng)人才的過程中的作用：1促進(jìn)知識地轉(zhuǎn)化和知識地拓展2增強(qiáng)大學(xué)生地社會意識和社會適應(yīng)能力3發(fā)展大學(xué)生地創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。
      27.正確處理開展社會實踐活動中的一些關(guān)系：1出人才與出成果的關(guān)系2社會實踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系3學(xué)生自主性與老師指導(dǎo)的關(guān)系4深入性與廣泛性的關(guān)系5集體活動與個體活動的關(guān)系。
      28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些？
      首先，高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。第三，高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確政治方向的重要保證。
      教學(xué)方法
      1.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點：1.重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究 4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 5.教學(xué)方法的模式化
      2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征：1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 2.關(guān)注真實生活 3.以“研究”超越“經(jīng)驗” 4.創(chuàng)造性和靈活性
      3.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗
      4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測
      5.教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關(guān)鍵點）6.精心設(shè)計，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)
      6.設(shè)計教學(xué)時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間5.防止教學(xué)時間的遺失
      7.運(yùn)用講授法的基本要求：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3.教師要努力提高語言水平，教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美、語言活。
      8.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀
      9.主體參與型教學(xué)的基本的要求：1.教育教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。2.教育教學(xué)活動中，要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。3.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生。4.要不斷地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
      10.教學(xué)組織發(fā)展的特點：1.教學(xué)組織形式的確定化 2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 3.教學(xué)組織形式的個別化 4.更加重視課外、校外活動
      11.教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)有哪些？1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容5.根據(jù)教學(xué)對象6.選擇恰當(dāng)時機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式
      12.課堂教學(xué)的基本要求：1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3.方法恰當(dāng) 4.教學(xué)組織嚴(yán)密 5.教學(xué)效果優(yōu)異
      13.現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則
      14.教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在： 1.促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力 2.提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù) 3.發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ) 4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑
      15.教學(xué)研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。
      教育法規(guī)
      1.案例分析：家長送學(xué)生到學(xué)校上課，學(xué)校是否是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人？１學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人２學(xué)生家長若無暇顧及，而以委托代理，但必須簽協(xié)議。學(xué)校只是履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而不是監(jiān)護(hù)人３學(xué)校應(yīng)對在校學(xué)生承擔(dān)“教育、管理、保護(hù)”職責(zé)。
      2.教育法律救濟(jì)制度具有如下特點：1以糾紛存在為基礎(chǔ)2以受損害為前提3補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。
      3.教學(xué)評價的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。
      4.教育法規(guī)的效力：1時間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規(guī)適用于全體中國公民及在中國境內(nèi)的外國人和無國籍人。
      5.學(xué)校規(guī)章制度的作用：（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用
      6.教代會的職權(quán)：1審議建議權(quán)2審議通過權(quán)3審議決定權(quán)4對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。
      7.教育政策的主要表現(xiàn)形式：1中央和地方各級黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的教育政策2國務(wù)院和地方各級人民政府制定并發(fā)布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯(lián)合發(fā)布的文件4中央和地方各級黨委和有關(guān)部門黨組發(fā)布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關(guān)職能部門單獨或聯(lián)合發(fā)布的教育政策性文件。
      8.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系：
      一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證。
      二、區(qū)別：1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長效性，所以其調(diào)整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關(guān)系，如教育的權(quán)利與義務(wù)等5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。
      9.教育立法的原則：
      一、必須堅持子法從屬于母法的原則。
      二、必須反映法律規(guī)范的基本特征。1制定的法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性2必須具有堅定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規(guī)范性。
      三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。
      四、必須從我國的國情出發(fā)。
      五、必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗。
      10.教育執(zhí)法的原則：1國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。
      11.教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實質(zhì)要件和程序要件；資格的內(nèi)容必須明確規(guī)定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強(qiáng)制執(zhí)行）3教育行政監(jiān)督法治化（督導(dǎo)、行政監(jiān)察、審計）4教育行政救濟(jì)法治化（申訴活動、行政復(fù)議）。
      12.學(xué)校法人地位確立的意義：1學(xué)校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學(xué)校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發(fā)揮學(xué)校自主辦學(xué)的積極性；有利于學(xué)校自主地完成教育教學(xué)任務(wù)；有利于教育行政部門認(rèn)清其主要任務(wù)應(yīng)放在監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)上，而不是放在直接辦學(xué)上2確立學(xué)校的法人地位就等于承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨立經(jīng)營學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體。3學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等。
      13.學(xué)校的權(quán)利（9點）和義務(wù):1按照章程自主管理2組織實施教育教學(xué)活動3招收學(xué)生或其他受教育者4對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分5對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書6聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費8拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)（6點）：1遵守法律、法規(guī)2教育教學(xué)方面的義務(wù)（貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量）3維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4對學(xué)生及其家長的義務(wù)（以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利）5遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；6依法接受監(jiān)督。
      14.教師的基本權(quán)利：1進(jìn)行教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取報酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的基本義務(wù)：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動4關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      15.教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格5必須具有教育教學(xué)能力。
      16.實行教師資格制度的意義：1有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊伍建設(shè)和管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。實行教師資格制度，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點和它的嚴(yán)格性，有利于教師任用走向科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道。
      17.受教育者的基本權(quán)利與義務(wù)：1享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利2享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利3享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利4享有申訴權(quán)5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：1遵守法律、法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4遵守所在學(xué)校的或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。
      18.特定學(xué)生的特定權(quán)利和義務(wù)：1高等學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利（結(jié)社和文體活動權(quán)；社會實踐權(quán)）2義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利3職業(yè)學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利4一些特殊學(xué)生群體享有的特殊教育權(quán)利。（《高等教育法》第54條規(guī)定:“家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，可以申請補(bǔ)助或者減免學(xué)費”）。義務(wù)：1高等學(xué)校學(xué)生的特定義務(wù)（學(xué)業(yè)水平、思想道德水平、繳納學(xué)費及有關(guān)費用、履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的義務(wù)）2義務(wù)教育階段學(xué)生的義務(wù)3職業(yè)學(xué)校學(xué)生的義務(wù)。
      19.教育行政復(fù)議屬于非訴訟上的一種申訴救濟(jì)途徑，具有的特征（簡）：1教育行政復(fù)議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為2是一種依（賴于）申請的行政行為3復(fù)議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等），被申請人是作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)或其他行政機(jī)關(guān)5教育行政復(fù)議執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。
      教學(xué)技能
      1.評課的基本要求：1.評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化2.要堅持評課之道3.評課要有提高性4.評課要有激勵性
      2.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實際意義，試題內(nèi)容的表述必須用詞恰當(dāng)，文字精煉，表意準(zhǔn)確清楚。五是試題應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。
      3.鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）2.精度教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征和重點、難點、關(guān)鍵點）3.精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容的取舍、增補(bǔ)、調(diào)整和再加工）
      4.制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃的要求：1.要通讀教材 2.內(nèi)容項目要齊全 3.分析要準(zhǔn)確深入 4.教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué) 5.措施要得力
      5.編寫教案的基本要求：1.高度重視，端正態(tài)度2.切合實際，堅持“五性”（科學(xué)、主體、教育、經(jīng)濟(jì)、實用性）3.優(yōu)選教法，精設(shè)課型4.重視“正本”，關(guān)注“附件”5.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”6.內(nèi)容全面，及時調(diào)整。
      6.課堂教授的基本要求：1.語言要規(guī)范、簡明、生動2.要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語相配合4緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
      7.課堂提問的基本要求：1.合理地設(shè)計問題2.要面向全體學(xué)生提問3.要目的明確，把握好時機(jī)4.提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度要溫和自然6.要及時進(jìn)行評價和總結(jié)
      8.課堂傾聽的基本要求：1.創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學(xué)生的獨特性4.要傾聽不同學(xué)生的聲音5.傾聽后要及時反饋
      9.課堂板書的基本要求：精選內(nèi)容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；把握時機(jī)，適時板書。
      10.教學(xué)反饋的基本要求：以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生是反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
      11.布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難易要適度3.數(shù)量要適當(dāng)4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈活。
      12.批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批改態(tài)度要認(rèn)真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結(jié)合。
      13.課堂教學(xué)口語的基本要求：1.符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯 2.通俗易懂，生動活波，富于啟發(fā) 3.條理清晰，層次分明，重點突出 4.要富于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格
      14.教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平（教學(xué)口語表達(dá)水平是教師的學(xué)識、思想和個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)）2.強(qiáng)化語言外化能力3.在實踐中進(jìn)行訓(xùn)練?！陶n堂教學(xué)口語的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格。
      15.學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：1.要明確目的 2.要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 3.要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力 4.要與學(xué)情相結(jié)合 5.促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化
      16.學(xué)法指導(dǎo)的途徑：1.在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)2.開始專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課3.開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座4.交流學(xué)習(xí)方法。
      17.自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：1.讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定 2.幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略 3.把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生 4.提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會 5.采取多種指導(dǎo)方式
      18.說課的意義：1.說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對話交流2.說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量3.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。
      19.說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相結(jié)合4.要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識。
      20.教學(xué)反思的作用：1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗 2.教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感 3.教學(xué)反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系
      教師職業(yè)道德
      1.新形勢下怎樣維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定？（1）切實提高教育的科學(xué)化管理水平（2）進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作（3）大力加強(qiáng)教育督導(dǎo)和督查（4）切實維護(hù)學(xué)校安全與穩(wěn)定（5）著力提高科學(xué)民主決策和服務(wù)水平
      2.在新形勢下怎樣促進(jìn)教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)力？
      1.加快發(fā)展農(nóng)村教育 2.加強(qiáng)民族教育 3.關(guān)心和支持特殊教育 4.完善國家助學(xué)體系 5.著力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作
      3.教師職業(yè)道德基本原則的含義：是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則。是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動的始終。指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向。體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性。統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
      4.如何理解我國教師職業(yè)道德基本原則：１我國教育的社會主義性質(zhì)的必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益關(guān)系時所必須遵循的根本指導(dǎo)原則３是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
      5.教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關(guān)系：道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準(zhǔn)則，也是判斷是非、善惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內(nèi)人們立身處事和評價是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。1教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇都是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來的2教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇是教師職業(yè)道德基本原則的展開、補(bǔ)充和具體化3基本原則、規(guī)范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的有機(jī)整體。
      6.教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：1必須反映一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的根本要求(2)必須反映教師職業(yè)活動的特點(3)必須反映教師職業(yè)活動的特點。
      7.在新時代，教師職業(yè)道德基本原則的要求有哪些？（1）樹立無產(chǎn)階級的世界觀，人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想，信念和價值目標(biāo)
      （3）掌握豐富的科學(xué)文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)（4）具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。
      8.當(dāng)前加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有重大的社會意義和現(xiàn)實意義：首先，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和社會體制改革的關(guān)鍵時期，教師的道德修養(yǎng)水平不僅直接影響教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到中華民族科學(xué)文化和道德水平的提高。其次，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)勞動的需要。最后，加強(qiáng)師德修養(yǎng)也是教師自我完善的需要。
      9.依法執(zhí)教的基本要求：1.教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。2.教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動。如何做到依法開展教育教學(xué)活動？首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。
      10.教師注重禮儀的要求（新時代如何注重禮儀？）：(1)努力學(xué)習(xí)禮儀知識和理論(2)正確理解和堅持社會主義的禮儀原則(3)科學(xué)認(rèn)識和掌握禮儀規(guī)律。
      11.在遵守社會公德上教師怎樣做才能做出表率呢？
      1.加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識 2.加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會公德教育 3.嚴(yán)格要求自己，立足從我做起
      12.教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續(xù)性的一貫性(2)有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧(3)有利于營造優(yōu)良的育人氛圍(4)有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。
      13.教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求：(1)同行相尊,取長補(bǔ)短(2)主動交往,相互勉勵(3)友好合作,公平競爭。
      14.如何理解熱愛學(xué)生是教師的天職？1.教師熱愛學(xué)生是其從事教育工作的前提 2.熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上2熱愛學(xué)生為教師施教提供了感情基礎(chǔ)3熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)4熱愛學(xué)生有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量5熱愛學(xué)生有利于教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
      15.如何理解教書育人是教師的根本職責(zé)？
      a)教書育人的內(nèi)涵：1.“教書”和“育人”是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系2.教書和育人的社會功能
      （二）教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求：1.教書育人是教師的根本職責(zé)是2.教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。3.教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。
      16.教書育人的基本要求：(1)明確教書內(nèi)容(2)把握教育方向(3)教書育人要結(jié)合科學(xué),融入感情。教書育人的途徑：1要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)2要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神3要勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐4要將道德教育融入到各門學(xué)科的教學(xué)之中。
      17.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：(1)是教師必備的素質(zhì)(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
      18.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：(1)要有精深的專業(yè)知識(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度(4)要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：1教師要夯實學(xué)科專業(yè)知識2豐富科學(xué)文化知識3掌握教育和心理科學(xué)知識。
      19.教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣？1要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味
      20.教師的道德品質(zhì)具有哪些特征？1教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結(jié)合2教師的道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)3教師的道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一4教師的道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。
      21.教師健全人格的表現(xiàn)：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對高層次人格的追求。
      22.為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求？(1)創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求(2)創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求(3)創(chuàng)新是教師職責(zé)對教師職業(yè)道德的新要求（答上教師職業(yè)道德的規(guī)范21）。（教師職業(yè)的基本道德規(guī)范包括，依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。）
      23.實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？1教師要尊重學(xué)生的主體地位2要具備獨立獲取、處理信息的能力3要具有堅忍不拔的毅力。
      24.教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢。3)學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。
      25.教師職業(yè)道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關(guān)系的基本概念2必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為。
      26.教師職業(yè)道德范疇的特點：(1)受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎(chǔ)，統(tǒng)率和制約著教師職業(yè)道德范疇。(2)是教師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件。教師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調(diào)節(jié)教師行為的道德準(zhǔn)則。從個體道德心理機(jī)制來說，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范。教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識形式轉(zhuǎn)化，形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。(3)體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認(rèn)識發(fā)展的階段。
      27.教師義務(wù)的內(nèi)容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識，并以自己的人格去陶冶學(xué)生的人格，以自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂(2)盡職盡責(zé),教書育人。教書時育人的手段,育人是教書的出發(fā)點和歸宿(判)。(3)創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。
      28.教師公正的作用有哪些？ 1.有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2.有利于學(xué)生形成公正無私的道德品質(zhì) 3.有利于教師威信的形成 4.有利
      于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境
      29.教師榮譽(yù)的作用：首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是激勵和推動教師積極進(jìn)取，更好地履行教師義務(wù)，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)是促進(jìn)教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風(fēng)尚的重要精神條件。
      30.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質(zhì)的完善3有利于弘揚(yáng)社會主義風(fēng)尚。
      31.新時代怎樣能形成教師道德（任務(wù)有哪些？）：1提高教師道德認(rèn)識2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。
      32.提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略有哪些？1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 2..積極參加實踐，堅持知與行相結(jié)合 3.勇于自我反思，堅持自律與他律的結(jié)合33.教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會,根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則,規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,對教師的職業(yè)道德意識,道德情感,道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價值判斷。我們可以從以下三個方面來理解這一概念：其一，社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。其二，現(xiàn)代評價技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評價科學(xué)性的有效保證。其三，教師職業(yè)道德評價主體具有多元性。
      34.教師職業(yè)道德評價的價值有哪些？(1)教師職業(yè)道德評價有利于維護(hù)和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范(2)教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展(3)教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為。
      35.如何理解愛國守法？愛國守法是高校教師的基本責(zé)任。2.愛國守法是高校教師應(yīng)有的道德?lián)?dāng)。3.愛國守法是高校教師的應(yīng)有之義。
      36.怎樣理解敬業(yè)愛生？“敬業(yè)”的基本價值取向就是要忠誠于人民的教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任?！熬礃I(yè)”的前提是愛業(yè)。“敬業(yè)”的關(guān)鍵是激情。“愛生”就是要真心關(guān)愛每一名學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做他們健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！皭凵钡氖滓侵??！皭凵钡脑瓌t是公平?！皭凵钡年P(guān)鍵是尊重?！皭凵钡木辰缡菄?yán)格。
      37.如何理解教書育人要堅持以學(xué)生為本的理念？以學(xué)生為本的本源價值，是堅持育人首位的需要。2.以學(xué)生為本的核心目標(biāo)，是為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展的需要。3.以學(xué)生為本的基本內(nèi)涵，是尊重學(xué)生主體地位的需要。4.以學(xué)生為本的本質(zhì)靈魂，是熱愛學(xué)生的需要。
      38.教師注重禮儀的主要內(nèi)容：1.教師的個人禮儀 2.教師的學(xué)校禮儀 3.教師的交往禮儀 4.教師的公共禮儀
      39.教師注重禮儀的作用：1有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)3有利于建立良好的人際關(guān)系。
      40.怎樣做到為人師表？1.學(xué)為人師，行為世范。2.淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。3.清廉從教，以身作則。
      第四篇：高校教師資格證最全資料-1
      d 《教師職業(yè)道德》
      道德是在實際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為規(guī)范，它是由社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，其目的是按照一個“善”的原則去創(chuàng)造地完善社會和人自身的存在。道德起源于人類社會的早期勞動，并隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展而變化發(fā)展。
      道德的內(nèi)涵是人們在社會中形成的關(guān)于善于惡、公正與偏私、誠實與虛偽等觀念、情感和行為習(xí)慣以及依靠社會輿論與內(nèi)心信念來實現(xiàn)和調(diào)節(jié)個人之間、個人與集體、個人與社會之間的行為規(guī)范的總和。
      道德內(nèi)涵取決于：1一定社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系2以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)3依靠人們的行為習(xí)慣、社會輿論和內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用4調(diào)節(jié)個人之間，個人與集體之間，個人和社會之間的關(guān)系。
      道德的功能：1認(rèn)識功能，道德能夠通過道德判斷、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德理想等特殊形式，反映個人與其他人、集體和社會的利益關(guān)系，從而使人們在其與現(xiàn)實世界的價值關(guān)系中，明確行為方向，掌握進(jìn)行道德選擇的知識2教育功能，道德在社會教化方面起到的作用3調(diào)節(jié)功能，道德通過判斷、評價等方式來調(diào)節(jié)人們的行為，從而調(diào)節(jié)人們之間的關(guān)系。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的一種穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)法和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身崗位上所要執(zhí)行的特定的行為規(guī)范。職業(yè)道德的特征：1穩(wěn)定性2具體性3適用性 教師職業(yè)道德的內(nèi)涵是教師在從事教育活動時應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的道德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學(xué)生等職業(yè)關(guān)系時多遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所形成的道德觀念、情操和品質(zhì)。
      教師職業(yè)道德的特征：1鮮明的繼承性2強(qiáng)烈的責(zé)任性3獨特的示范性4嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性
      教師職業(yè)道德基本原則的涵義：是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所需要遵循的最根本的指導(dǎo)原則，是一定社會和階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。
      教師職業(yè)道德包括：道德理論、道德原則、道德規(guī)范和道德范疇。忠于人民教育事業(yè)是我國教育職業(yè)道德基本原則。
      教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、范疇的關(guān)系：1教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來的2教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則的展開和具體化。教師職業(yè)道德基本原則的確立依據(jù)：1必須反映社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的根本要求2必須符合一般社會道德原則的基本要求3必須反映教師職業(yè)活動的特點
      教師職業(yè)道德的基本原則是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。
      教師職業(yè)道德基本原則的作用：1指導(dǎo)作用2統(tǒng)帥作用3裁決作用
      教師職業(yè)道德基本原則的要求：1確立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀2樹立崇高的理想、信念和價值目標(biāo)3掌握豐富的科學(xué)文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)4具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。
      教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標(biāo)準(zhǔn)。它是教師職業(yè)道德基本原則的展開和具體化，比教師職業(yè)道德原則更直接、更具體地指導(dǎo)和評價教師的教育行為，是構(gòu)成教師職業(yè)道德體系得基本因素。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循以下基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教，廉潔從教，注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作則，為人師表。
      依法執(zhí)教就是要做到模范遵守憲法及其他各項法律、法規(guī)，包括關(guān)于教育的法律、法規(guī)，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間關(guān)系得教師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教是完成本職工作的前提基礎(chǔ)，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善的最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)，使教師職業(yè)道德的政治方向，只有堅持了這一點才能保證教育的社會主義性質(zhì)，保證所培養(yǎng)人才的社會主義方向。
      依法治教的必要性：依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求；依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求；依法執(zhí)教是強(qiáng)化教育社會功能的必然要求；依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求
      教育的目的在于提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動科技進(jìn)步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。廣義的教育包括教育、家庭教育和社會教育，三者相互依賴、相互補(bǔ)充、不可或缺。
      我國的依法執(zhí)教不足具體表現(xiàn)在教育戰(zhàn)略地位的落實不到位，教育投入不足，教學(xué)內(nèi)容、方法脫離實際等方面。
      依法執(zhí)教的基本要求：教師要模范地遵守憲法及其它各項法律、法規(guī)；教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動。首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)?！敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是我國的教育方針。
      其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于思想基本原則的教育、愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。
      廉潔從教的意義：廉潔從教是指導(dǎo)教師要堅持高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響，絕不利用職務(wù)之便謀取私利。廉潔是教師的立身立教的根本，是對教師職業(yè)道德情操方面的要求，是調(diào)整教師與物欲誘惑之間關(guān)系的道德規(guī)范。是堅持社會主義教育方向的保證；是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證；是維護(hù)良好育人環(huán)境的保證；是學(xué)校各項改革健康發(fā)展的保證
      廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂教、無私奉獻(xiàn)；堅持操守、為師清廉
      教師的快樂概括為三個方面：首先，教師的快樂來自創(chuàng)造性的教育活動。其次，教師快樂來自于師生間美好的情誼。最后，教師的快樂來自于學(xué)生長大成才。
      廉潔從教的道德要求：公證執(zhí)教，平等對待每一個學(xué)生；堅守大義，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；廉潔自律，自覺抵制各種費正當(dāng)?shù)睦娴恼T惑。
      公德是社會道德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風(fēng)尚好壞、一個階段興衰的重要標(biāo)志。教師禮儀的主要內(nèi)容：教師的個人禮儀，主要是指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾；教師的學(xué)校禮儀；教師的交往禮儀；教師的公共禮儀
      教師禮儀的特點：（1）率先性（2）示范性（3）整體性（4）影響的深遠(yuǎn)性
      教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；有利于建立良好的人際關(guān)系
      教師注重禮儀的要求：努力學(xué)習(xí)禮儀知識的理論；正確理解和堅持社會主義的禮儀原則；科學(xué)認(rèn)識和掌握禮儀規(guī)律
      社會公德的基本內(nèi)容：包括人與人的相處的公德，人與社會相處的公德，人與自然相處的公德。教師應(yīng)做遵守社會公德的表率：加強(qiáng)個人道的修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識；加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會公德教育；嚴(yán)格要求自己，立足從我做起
      尊重家長 團(tuán)結(jié)協(xié)作：有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進(jìn)家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力
      尊重家長的現(xiàn)實基礎(chǔ)要求：社會地位相互平等；教育目標(biāo)共同一致
      尊重家長的道德要求：主動與學(xué)生家長聯(lián)系；認(rèn)真聽取家長的意見和建議；尊重學(xué)生家長的人格；教育學(xué)生尊重家長
      團(tuán)隊合作是指建立在目標(biāo)、利益一致基礎(chǔ)上的思想、觀念和行動的統(tǒng)一以及感情上的和諧。
      教師團(tuán)隊協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性；有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧；有利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感
      教師團(tuán)隊協(xié)作的基本要求：同行相尊，取長補(bǔ)短；主動交往，相互勉勵；友好合作，公平競爭
      公平競爭與團(tuán)隊協(xié)作是對立統(tǒng)一的，公平競爭中有團(tuán)隊協(xié)作，團(tuán)隊協(xié)作中有公平競爭，這種關(guān)系體現(xiàn)了教師之間根本利益一致以及平等的關(guān)系。
      熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項基本內(nèi)容，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評判教
      師行為價值和整個教育價值的基本標(biāo)準(zhǔn)。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人是教師的根本任務(wù)。
      熱愛學(xué)生是教師的天職 熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。熱愛學(xué)生是教師從事教育工作的前提，是對教師的基本要求，是一個教師永遠(yuǎn)應(yīng)該具備的最基本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。教師熱愛學(xué)生既是教師高尚品德的自我表現(xiàn)、師生情感深化的具體表現(xiàn)，又是實現(xiàn)教師任務(wù)的重要手段和力量。教師熱愛學(xué)生是其從事教育工作的前提。
      教師熱愛學(xué)生的意義：熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)絮為生奮發(fā)向上；熱愛學(xué)生為教師的施教提高了感情基礎(chǔ)；熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)；熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)制兩的提高；熱愛學(xué)生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)
      熱愛學(xué)生的基本要求：要深入了解學(xué)生 了解學(xué)生是教師熱愛學(xué)生的起點，也是教師進(jìn)行教育的前提，了解學(xué)生是教師公平地評價學(xué)生的要求；要充分尊重學(xué)生 所謂尊重學(xué)生，就是對學(xué)生一種善意的行動傾向，它不僅包含著對學(xué)生個體存在的價值、上進(jìn)愿望的肯定，而且他還包含著對學(xué)生意愿、要求的充分關(guān)注。所以，教師充分尊重學(xué)生積極性的關(guān)鍵。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格。就要尊重學(xué)生的個性；要始終信任學(xué)生；要嚴(yán)格要求學(xué)生 特征：嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情；要平等對待學(xué)生
      教書育人是教師的根本職責(zé)
      教書育人教師職業(yè)道德的基本要求，體現(xiàn)在：（1）教書育人是教師必須堅守的職責(zé)（2）教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑（3）教書育人士教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn) 教書育人的基本要求：（1）明確教書的內(nèi)容（2）把握育人的方向（3）教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：（1）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)（2）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師自我完善的重要途徑（3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：（1）要有精深的專業(yè)知識（2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹(jǐn)慎的泰度（4）要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)
      以身作則、為人師表是教師所必備的道德品質(zhì)：教師以身作則、為人師表就是要求教師要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身體力行。高尚的道德情操是教師優(yōu)秀道德品質(zhì)的主要標(biāo)志，也是教師應(yīng)有的重要師德風(fēng)范。
      在社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高尚的道德情操就是要求教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神和熱愛學(xué)生、公正無私、追求真理的道德境界以及正直城市、和藹善良、勤奮堅毅的道德素質(zhì)和寬容謙虛、克己自制、樂于合作的道德修養(yǎng)。因此，教師必須注重道德修養(yǎng)，做高尚情操的垂范者。教師的健全人格表現(xiàn)在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對高層次人格的追求。
      教師必須是身體力行的踐履者：（1）教師要儀表大方（2）教師要語言文明（3）教師要嚴(yán)于律已，表里如一 嚴(yán)于律已是為人師表的重要前提，也是身體理性的基本要求。
      創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。
      實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范：教師在實踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證。具體要求：教師要尊重學(xué)生的主體地位；教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。
      網(wǎng)絡(luò)社會的特點：網(wǎng)絡(luò)社會具有虛擬性；網(wǎng)絡(luò)社會具有交互性；網(wǎng)絡(luò)社會具有開放性。
      網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點：網(wǎng)絡(luò)社會中真假難辨；網(wǎng)絡(luò)社會善惡難辨；網(wǎng)絡(luò)社會美丑難辨。
      教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)：教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能；教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評價；教師要及時承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。
      環(huán)境道德就是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范，它是新形勢下人類道德進(jìn)步d 和完善，具體包括如下幾個方面：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理利用物資資源；堅持可持續(xù)發(fā)展。
      教師環(huán)境道德修養(yǎng)：教師要樹立環(huán)境道德觀念（環(huán)境問題已經(jīng)成為當(dāng)前全世界人民共同面對的問題）；教師要明確環(huán)境道德教育的責(zé)任；教師要加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境道德教育（努力提高學(xué)生的環(huán)境意識；加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識教育；擴(kuò)大環(huán)保教育內(nèi)容）。
      道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系概念，它包括義務(wù)、良心、公正、榮譽(yù)等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而對教師行為發(fā)生影響。
      教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。
      教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的基本概念；其二，它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須最為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為。
      教師職業(yè)道德范疇的特點：受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約；是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件；體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認(rèn)識發(fā)展的階段。
      教師義務(wù)的內(nèi)容：教師扮演著傳道者、授業(yè)者、管理者、示范者以及父母與朋友等職業(yè)角色。教師扮演的這些角色，決定了教師職業(yè)應(yīng)盡義務(wù)的崇高性與內(nèi)容的廣泛性。概括有如下幾個方面：不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；盡職盡責(zé)，教書育人；創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。
      教師義務(wù)的作用：在教師職業(yè)勞動中，教師義務(wù)能起到自己獨特的作用，主要表現(xiàn)在：首先，教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學(xué)工作順利推進(jìn)；其次，教師自覺履行教師義務(wù)有利于教育工作中自覺遵守教師道德要求；最后，教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。良心是人們在履行對他人和社會義務(wù)過程中形成的道德責(zé)任感和自無評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。首先，良心是人們意識中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。其次，良心是人們意識中進(jìn)行自我評價的能力。最后，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機(jī)結(jié)合。
      教師良心的特點：公正性；綜合性；穩(wěn)定性；內(nèi)隱性；廣泛性。
      教師良心的作用：指導(dǎo)作用；自我監(jiān)督作用；評價作用。
      公正，即公道、正義，它代表人的品德，指為人處事沒有私心，不違反公認(rèn)的道德準(zhǔn)則和公平合理的原則。
      教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平地對待和評價每一個學(xué)生，教師公正是教師職業(yè)道德水平的標(biāo)志。
      教師公正的內(nèi)容：堅持真理（首先，教師是真理的傳播者；其次，教師是真理的堅持者；最后，教師是真理的探索者和發(fā)現(xiàn)者。）；秉公辦事；獎罰分明。教師榮譽(yù)即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認(rèn)的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。
      教師榮譽(yù)的內(nèi)容：光榮的角色稱號；無私的職業(yè)特性；崇高的人格形象。
      教師榮譽(yù)的作用：教師榮譽(yù)是推動教師履行教師職業(yè)道德義務(wù)的巨大精神力量，在教師的職業(yè)活動中，正確的榮譽(yù)觀具有非常重要的調(diào)節(jié)作用。首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)起，對教師道德行為、品質(zhì)的去向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是激勵和推動教師積極進(jìn)取，更好履行教師義務(wù)，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)食促進(jìn)教師自身道德發(fā)展合完善，形成良好師德風(fēng)尚的重要精神條件。
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動，是一種自我鍛煉，自我改造，自我陶冶，自我教育的過程
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：有利于做好教育工作，有利于教師道德品質(zhì)的完善，有利于弘揚(yáng)社會主義
      風(fēng)尚。
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：
      1、提高教師道德認(rèn)識，2、陶冶教師道德情感（教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽(yù)感、幸福感）
      3、磨練教師道德意志，4、培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。
      教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：
      1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合
      2、積極參加實踐，堅持知行相結(jié)合。
      3、勇于自我反思，堅持自律與他律的結(jié)合 教師職業(yè)道德評價的概念：指教師自己，他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)在技術(shù)手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價值判斷
      評價特征：影響的深刻性，空間的廣泛性，時間的持久性。
      教師職業(yè)道德評價的價值：是對教師行為的價值判斷和仲裁，通過對教師教育行為的道德價值進(jìn)行善惡判斷，激發(fā)教師個人強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師職業(yè)道德評價的功能：指揮定向功能，教育發(fā)展功能，分等鑒定功能，督促激勵功能，問題診斷功能
      教師職業(yè)道德評價的原則：方向性原則，客觀性原則，科學(xué)性原則，教育性原則，民主性原則
      教師職業(yè)道德評價的標(biāo)準(zhǔn)：善惡標(biāo)準(zhǔn)。實踐中，區(qū)分教師行為的是非善惡，一是要看教師的行為是否符合社會發(fā)展的趨勢和客觀要求。當(dāng)前，凡是教師有利于推動人民教育事業(yè)發(fā)展的行為，有利于現(xiàn)代化建設(shè)培合格人才的行為就是善的，反之為惡，二看教師的行為是否符合職業(yè)要求，凡是教師有利于正確處理教育過程中的各種矛盾的行為，有利于教書育人行為為善，反之為惡。
      具體標(biāo)準(zhǔn)：政治上教師要堅定正確的政治方向，業(yè)務(wù)上教師要有廣博扎實的知識和科學(xué)育人方法，道德行為上要熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)，以身作則，為人師表。
      教師職業(yè)道德評價的方法：自我評價法，學(xué)生評價法，社會評價法，加減評分法，模糊綜合評判法
      《教育法規(guī)》
      第一章 教育法規(guī)導(dǎo)論
      法律（廣義的）是指由國家指定或認(rèn)可的，體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志，由國家強(qiáng)制力保證實施的行為規(guī)則的總和。
      法規(guī)：泛指憲法律和國家機(jī)關(guān)制定的一切行為規(guī)范的的總和，即法律、法令、條例、規(guī)則、章程的總稱。
      教育法規(guī)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)則、制度等規(guī)范文件的總稱。
      教育法規(guī)的特點：
      1、是教育政策的具體體現(xiàn)
      2、是教育民主化的必然要求
      3、其內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的
      教育法規(guī)有其特定的調(diào)整對象，即調(diào)整教育法律關(guān)系；有其獨立的調(diào)整原則，即教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，遵循教育客觀規(guī)律，堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人才，堅持民主辦學(xué)等原則；教育法規(guī)所調(diào)整的教育社會關(guān)系主題的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于不平等地位的。
      教育法規(guī)的地位：三種主張：
      1、是屬于行政法下的一個小分支。日本圣心女子大學(xué)校長 相良惟一
      2、應(yīng)將教育法規(guī)與其所調(diào)整的社會關(guān)系性質(zhì)相近的幾類法規(guī)（科技法、文化法、新聞出版法等）合并以其構(gòu)成一項綜合性的法律部門，稱為“文教科技法”。中國社科院政治學(xué)所所長 吳士英；
      3、應(yīng)將教育法規(guī)視為一個獨立的法律部門，并逐步按照一定的原則和秩序?qū)⒔逃ㄒ?guī)構(gòu)成一個科學(xué)合理的教育法律體系。日本東京都大學(xué)教授 兼子仁 教育法規(guī)的作用：
      1、具有指引作用。（指引人們按照國家的目的和要求開展教育活動）
      2、具有評價作用（具有判斷、衡量人們的教育行為的作用，即評價作用）
      3、具有教育作用；
      4、具有保障作用（保障各種教育主體的教育權(quán)利得到實現(xiàn)，義務(wù)得到履行等）
      黨的教育方針、政策只有通過一定形式變?yōu)榻逃ㄒ?guī)，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虛無主義和萬能主義兩種傾向；做好原有教育法規(guī)的整理工作；加強(qiáng)教育法學(xué)的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加強(qiáng)教育立法成果的宣傳工
      作
      教育法規(guī)的淵源的含義：即由不同國家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。
      教育法規(guī)的形式淵源:憲法;教育法律（教育基本法律(人大)1995.3.18《中華人民共和國教育法》；教育基本法以外的其他法律（教育單項法，人大常委會《中華人民共和國義務(wù)教育法》等）;教育行政法規(guī)（國務(wù)院，條例、規(guī)定、辦法）;教育行政規(guī)章（教育部，部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章）;地方性教育法規(guī)（地方性人大，人大常委會《河南省職業(yè)教育條例》）;義務(wù)教育法最早德國，1986.4《中華人民共和國義務(wù)教育法》;教師法，1993.10.31第八屆全國人大常委會四次會議《中華人民共和國教師法》
      教育法律規(guī)范：是由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實施的行為規(guī)則
      教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)：法定條件（條件）、行為準(zhǔn)則（核心部分）和法律后果三個要素
      教育法律關(guān)系：是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育活動的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；三要素：教育法律關(guān)系主體、客體、內(nèi)容
      教育法律關(guān)系的種類：
      1、教育內(nèi)部和教育外部2.隸屬型和平權(quán)型3.調(diào)整型和保護(hù)性 主體：①權(quán)利能力②行為能力。
      18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人；不能辨認(rèn)自己行為的精神病人是無民事行為能力人；不能完全辨認(rèn)自己行為的精神病人是限制民事行為能力人；如果一個人具有一定的行為能力，他也就具有相應(yīng)的責(zé)任能力。已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。教育法律關(guān)系主體的種類：（選擇）公民；企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；國家機(jī)關(guān)；利益共同體；國家
      客體：是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的共同對象。種類：①、物 ②、行為及其后果 ③、精神產(chǎn)品
      教育法律關(guān)系的內(nèi)容：權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容
      教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更、和消滅
      1.發(fā)生：主體之間形成了權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系 2.變更：教育法律關(guān)系構(gòu)成的三個要素的變更 3.消滅：主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終止。
      第二章 教育法規(guī)與教育政策
      教育政策定義（判斷）：
      1、一個政黨和國家為實現(xiàn)一定時期的教育任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則
      2、是國家和政黨為實現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的行政準(zhǔn)則
      3、是指國家在一定時期為實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)和協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所作出的戰(zhàn)略性和準(zhǔn)則性的規(guī)定及其運(yùn)行過程
      教育政策的特點：
      1、目的性與可行性
      2、穩(wěn)定性和可變性
      3、權(quán)威性與實用性
      4、系統(tǒng)性與多功能性 教育政策的功能（作用）：
      1、教育政策的導(dǎo)向功能
      2、協(xié)調(diào)功能
      3、控制功能
      教育政策主要內(nèi)容：教育體制政策、質(zhì)量、經(jīng)費、人事、國家學(xué)制政策、課程與教學(xué)、學(xué)歷與學(xué)位、教師教育、考試與評價、招生與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校語言文字
      教育政策的制定
      制定程序：認(rèn)定教育政策問題、確定其目標(biāo)、擬定方案、選擇方案
      制定機(jī)關(guān)：黨的機(jī)關(guān)、國家權(quán)力機(jī)關(guān)、國家行政機(jī)關(guān)
      實施中注意的幾個問題：
      1、著力增強(qiáng)執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制到最低限度
      2、創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策
      3、各級政府及教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
      4、加強(qiáng)對教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查
      5、加強(qiáng)教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究
      教育法規(guī)和教育政策的聯(lián)系：
      1、都決定于上層建筑，具有共同的目的2、政策是法規(guī)的依據(jù)，法規(guī)是政策的具體化、條文化和定型化
      3、政策決定法規(guī)的性質(zhì)，法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)政策
      4、政策是實施法規(guī)的指導(dǎo)，法規(guī)是實現(xiàn)政策的保證
      教育法規(guī)和教育政策的區(qū)別：
      1、兩者制定主體不d 同（法規(guī)是國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)按法定程序制定；政策既可以是政黨組織，也可以是國家機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)）
      2、兩者執(zhí)行方式不同（法規(guī)是國家強(qiáng)制力為后盾，政策強(qiáng)制力是有限的，主要是宣傳、教育、解釋等手段）
      3、兩者規(guī)范效力不同。（法規(guī)是社會規(guī)范，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)，政策的效力比較復(fù)雜，有時候具有普遍約束力，有時候有局限性）
      4、教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同（法規(guī)更穩(wěn)定和長效，調(diào)整范圍小）
      5、教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同（政策解決不嚴(yán)格的，尚未定型的教育問題，法規(guī)嚴(yán)格的，比較穩(wěn)定的教育關(guān)系。）
      第三章 教育法規(guī)的制定與實施
      我國教育立法的現(xiàn)狀（簡答、判斷）：
      1、教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠(yuǎn)未形成一個體系
      2、已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單項法規(guī)，而由國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布的教育法律卻很少
      3、已制定和頒布的教育法規(guī)多系對教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟(jì)、社會聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。
      教育立法的程序：立法程序分四個階段：
      1、法律議案的提出
      2、法律草案的審議
      3、法律的表決和通過
      4、法律的公布
      憲法和有關(guān)法律規(guī)定，具有向各級人大及常委會提出法律議案的機(jī)關(guān)和人員有：各級人大代表；各級國家權(quán)力機(jī)關(guān)的主席團(tuán)、常設(shè)機(jī)關(guān)和各種委員會；各級國家行政機(jī)關(guān)；國家最高司法機(jī)關(guān)和軍事機(jī)關(guān)。教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規(guī)范的基本特征(1)制定的教育法規(guī)必學(xué)具有穩(wěn)定性和連續(xù)性(2)制定的教育法規(guī)必須具有堅定的原則性和適度的靈活性(3)制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性;必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國的國情出發(fā)（教育立法也必須從實際情況出發(fā)，實事求是，不能超越我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實實際，如果脫離了我國的實際情況，也就失去了法規(guī)的意義。）；必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗
      教育法規(guī)的效力問題：是指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，即法規(guī)范在時間、地域、對象等方面的效力問題。
      1、時間效力（1）從公布之日生效（2）預(yù)定未來某一時間生效，即先公布后生效
      2、人的效力 主要采取四個原則（1）屬人主義原則（人的國籍）（2）屬地主義原則（地域，不分國籍）（3）保護(hù)主義原則（保護(hù)本國利益）（4）折衷主義原則（補(bǔ)充）教育執(zhí)法的原則（簡答）：
      1、國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則
      2、總的優(yōu)先于單項
      3、后定優(yōu)先于先定
      4、特別優(yōu)先于一般 教育執(zhí)法的措施（過程條件）：
      1、掌握教育法規(guī)的精神實質(zhì)
      2、廣泛宣傳教育法規(guī)
      3、模范遵守教育法規(guī)
      4、檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況
      教育守法的概念：亦稱為教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實施的一個基本形式，它是指公民、社會團(tuán)體和國家機(jī)關(guān)自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。無論依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。
      教育違法：1.、教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做得事情（作為）
      2、教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做得事情（不作為）
      教育守法的主體：
      1、一切國家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會團(tuán)體、所有企業(yè)事業(yè)組織；
      2、所有公民，即一切社會關(guān)系的參加者 教育守法的條件（簡答）：
      1、采取切實有效的措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識
      2、健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的實效性
      3、堅持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性（我國教育法制存在的問題：（1）法律制度不健全（2已有法律法規(guī)沒有得到有效的遵守，有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)））
      教育法實施的監(jiān)督：
      1、國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督
      2、國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督
      3、國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督
      4、社會力量的監(jiān)督
      學(xué)校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場所。
      學(xué)校的法律地位：是指學(xué)校作為實施教育教學(xué)活動的社會組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。學(xué)校具有法人的條件，依法取得法人資格。
      明確學(xué)校法律地位的意義（簡答）
      1、學(xué)校作為法
      人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學(xué)校處于政府等其他機(jī)構(gòu)附屬的地位，有利于等等
      2、確定學(xué)校的法人地位就等于承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨立經(jīng)營學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體
      3、學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等 學(xué)校法律地位的特點（多選）
      1、辦學(xué)自主性（學(xué)校不能像企業(yè)法人一樣去經(jīng)營、營利，不能用學(xué)校的財產(chǎn)進(jìn)行抵押、擔(dān)保）
      2、財產(chǎn)獨立性（學(xué)校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財產(chǎn)相分離；學(xué)校不承擔(dān)債權(quán)和債務(wù)方面的連帶責(zé)任；學(xué)校財產(chǎn)的獨立性受法律保護(hù)）
      3、機(jī)構(gòu)公益性
      劃分是否以營利為目的的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看是否將收入用于學(xué)校自身的建設(shè)和發(fā)展。
      學(xué)校的設(shè)置：根據(jù)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，分為登記注冊制度（幼兒園）和審批制度
      根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備以下條件：
      1、組織機(jī)構(gòu)和章程
      2、教師
      3、教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備
      4、辦學(xué)資金和經(jīng)費來源
      學(xué)校的權(quán)利：
      1、按照章程自主管理
      2、組織實施教育教學(xué)活動
      3、招收學(xué)生和其他受教育者
      4、對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分
      5、對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書
      6、聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分
      7、管理、使用本單位的設(shè)施和費用
      8、拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉 學(xué)校的義務(wù)：
      1、遵守法律、法規(guī)
      2、教育教學(xué)方面的義務(wù)（保證教育教學(xué)質(zhì)量，對于片面追求啊升學(xué)率、舉辦“貴族學(xué)?！保瑮墝W(xué)經(jīng)商）
      3、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益（不得克扣、拖欠職工工資，拒絕符合入學(xué)條件入學(xué)）
      4、對學(xué)生及其家長的義務(wù)（以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利）
      5、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目
      6、依法接受監(jiān)督
      我國學(xué)校管理體制主要有：校長負(fù)責(zé)制；（公辦或民辦）即校長負(fù)責(zé)、校務(wù)委員會審議、教代會民主管理與監(jiān)督、黨組織保證監(jiān)督黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；（公辦）我國高等院校實行；董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制（民辦）
      學(xué)校規(guī)章制度的意義（簡答）：
      1、學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實現(xiàn)依法治校的前提
      2、學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)
      3、學(xué)校制定規(guī)章制度是實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程
      4、學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證 學(xué)校規(guī)章制度的作用：
      1、明確與規(guī)范作用
      2、約束與激勵作用
      3、平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用
      學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：
      1、制度系統(tǒng)
      2、制度觀念系統(tǒng)
      3、制度執(zhí)行系統(tǒng)
      4、制度教育系統(tǒng) 學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求:
      1、整體性原則
      2、重點突出原則
      3、適量適度原則
      學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本形式和制度：教代會是學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式和制度，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成部分。
      教代會的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)、對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán) 校務(wù)公開的意義：
      1、是推進(jìn)依法治國和社會主義民主政治建設(shè)的必然要求
      2、是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，落實民主化、科學(xué)化的重要舉措
      3、是調(diào)動廣大教職工的積極性，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑
      4、是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求
      教師：是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的人員的總稱。有三方面的要求：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具備相應(yīng)的專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定（普通話，身高健康等）。行政管理人員、后勤、教學(xué)輔助人員不是教師
      教師的基本權(quán)利：
      1、教育教學(xué)權(quán)
      2、科學(xué)研究權(quán)
      3、管理學(xué)生權(quán)
      4、獲取報酬權(quán)
      5、民主管理權(quán)
      6、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。
      教師的基本義務(wù)：
      1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。
      2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
      3、對學(xué)生進(jìn)修憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以
      及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。
      4、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)社在品德、智力、體質(zhì)方面全面發(fā)展。
      5、制止有害學(xué)生的行為和其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。
      6、不斷提高思想政治覺悟和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師聘任制度的形式：1招聘2續(xù)聘3辭聘4解聘。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。
      教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績。即“德能勤績”
      責(zé)任：侮辱、毆打教師的法律責(zé)任；打擊報復(fù)教師的法律責(zé)任；拖欠教師工資的法律責(zé)任；教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任。
      教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：1故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；2體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；3品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。
      第六章 受教育者
      受教育者是指在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的人。受教育者主要是學(xué)生，但不一定就是學(xué)生。學(xué)生的基本權(quán)利：參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料
      2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金
      3、學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書
      4、對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟
      5、法律規(guī)定的其他權(quán)利。
      學(xué)生的義務(wù)：
      1、遵守法律法規(guī)的義務(wù)
      2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣
      3、努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
      4、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。家庭保護(hù)：
      1、父母或者其他監(jiān)護(hù)人要依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。
      2、父母或者其他監(jiān)護(hù)人要尊重未成年人接受教育的權(quán)利
      3、父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得允許或者強(qiáng)迫未成年人結(jié)婚，不得為未成年人制定婚約。
      4、要正確引導(dǎo)和教育未成年人，預(yù)防和禁止未成年人的不良行為。
      學(xué)校保護(hù)：
      1、學(xué)校應(yīng)全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才
      2、學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不得對學(xué)生實施體罰、變向體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的尊嚴(yán)的行為
      3、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的人身安全和健康
      4、工讀學(xué)校作為教育挽救有違法或者輕微犯罪行為的未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，不得歧視學(xué)生。社會保護(hù)：
      1、開展有利于未成年人健康成長的社會活動
      2、創(chuàng)作出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物
      3、保護(hù)未成年人的身體健康和安全
      4、保護(hù)未成年人的隱私權(quán)
      5、保護(hù)未成年人的發(fā)展權(quán) 對未成年人的司法保護(hù)包括幾個方面：減輕或免于刑事處罰；辦理未成年人犯罪的案件，應(yīng)照顧未成年人的身心特點，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理；對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別關(guān)押、看管；對未成年人犯罪的案件一般不公開審理，不披露有關(guān)資料。
      第七章 教育法律救濟(jì)
      法律援助實質(zhì)上是為弱勢群體實施的一種專業(yè)性法律幫助
      教育法律救濟(jì)是指教育行政相對人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛、糾正、制止或者矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。
      教育法律制度的特點：
      1、以糾紛存在為基礎(chǔ)
      2、以受損為前提
      3、以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。
      教育法律救濟(jì)的途徑：
      1、訴訟渠道
      2、行政渠道
      3、其他渠道
      教師申訴制度的特征：
      1、是一項法定申訴制度
      2、是一項專門性的權(quán)利救濟(jì)制度
      3、是非訴訟意義上的行政申訴制度
      學(xué)生申訴制度的特征：
      1、法定性
      2、行政性
      3、準(zhǔn)司法性
      4、準(zhǔn)獨立性5非訴性
      教育行政復(fù)議：是指個人或者組織認(rèn)為國家行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請求作出該行為的上一級機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機(jī)關(guān)對該行為進(jìn)行審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請的機(jī)關(guān)依法定程序復(fù)查并作出d 決定的法律制度。具有以下幾個特征：
      1、是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為
      2、是一種依申請的行政行為
      3、對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為
      4、申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等）
      5、執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。
      教育行政訴訟特點：
      1、主管恒定，主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院
      2、訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人提起
      3、被告取證
      4、不得調(diào)解 教育行政賠償特征：
      1、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員
      2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行公務(wù)的過程中3，侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政
      4、教育行政賠償主體是國家
      5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任
      教育行政賠償責(zé)任的構(gòu)成要件是指國家承擔(dān)賠償責(zé)任所應(yīng)具備的前提條件，國家承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任的構(gòu)成要件由損害事實、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系四個部分組成。
      《心理學(xué)》
      心理學(xué)概論
      1心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理
      2個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面
      3心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分
      4人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程、和意志過程。人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因
      5認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語
      6心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期
      7心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格
      8能力是人順利地完成某種活動多必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性和現(xiàn)實性。氣質(zhì)指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反映特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式
      9氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格
      10人的心理活動與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平11心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動
      12意識指能為人體多清晰覺察的心理活動無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象
      14德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志
      15西方心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義，機(jī)能主義，行為主義，格式塔心理學(xué)，精神分析學(xué)派，認(rèn)知心理學(xué)，人本主義心理學(xué)
      教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
      1教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科
      2教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 3新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生
      1高等教育心理學(xué)是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 2高等教育心理學(xué)的主要作用（簡答）：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革
      1高等教育心理學(xué)研究的方法論原則，客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際的原則，教育性原則 2高等教育心理學(xué)研究的具體方法
      觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。實驗法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調(diào)查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行
      為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）。個案法，是對單個被試（學(xué)生）進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師
      1角色，也稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。
      2教師的角色（簡答）：知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者，父母長者、朋友和管理員，榜樣和模范公民，學(xué)生靈魂的塑造者，教育科學(xué)研究人員
      3教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響
      4教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型
      5教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素
      6教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念
      1效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感
      2教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論
      3教學(xué)效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒 4教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑
      5教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗階段，觀察與分析階段，重新概括階段，積極的驗證階段
      6教學(xué)反思的方法：反思日記，詳細(xì)描述，實際討論，行動研究
      7在具備一定的學(xué)科知識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素
      8教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢（簡答）從他控到自控，從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化，敏感性逐漸增，遷移性逐漸提高
      9教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力
      10影響教育機(jī)智的因素（簡答）：對工作和對學(xué)生的態(tài)度，意志的自制性和果斷性，深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累
      11教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機(jī)和分寸 12教師威信與師愛
      (1)教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)(2)教師的威信和威嚴(yán)不同，威信使人親而近之，威嚴(yán)則使人敬而遠(yuǎn)之(3)教師威信的形成（簡答）：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件，和學(xué)生保持長期而密切的交往，良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信，給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立，嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神
      (4)師愛的特征；職業(yè)對象性，原則性，廣博性(5)師愛的心理功能：激勵功能，感化功能，調(diào)節(jié)功能，榜樣功能
      (6)師愛的表現(xiàn)形式（簡答）：關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，同情和理解學(xué)生，熱情期望與嚴(yán)格要求
      學(xué)習(xí)心理概述
      1廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)加涅把學(xué)習(xí)分為八個層次
      6我國教育心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為三類知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
      7大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點（簡答）
      學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)，要求掌握豐富的時間知識，較強(qiáng)的動手能力，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性.學(xué)習(xí)方法上的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位，學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合
      1學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在側(cè)刺激s和反應(yīng)r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。2巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 3斯金納的操作性條件
      1布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
      3接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑
      4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。
      學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)
      動機(jī)指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力
      2動機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能
      3學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
      4學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)
      5學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力
      6在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期和少年期，附屬力逐漸減弱，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)
      7學(xué)習(xí)期望是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個要素
      8學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位
      9學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：高尚的、正確的動機(jī)與低級的、錯誤的動機(jī)，近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 10大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點（簡答）：學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性，學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性，學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性，學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化
      11學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介
      12學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系（73頁的圖，考慮學(xué)習(xí)方法的影響作用）
      1強(qiáng)化動機(jī)理論2成就動機(jī)理論，個體成就動機(jī)分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)3成敗歸因理論（美國心理學(xué)家維納）4自我實現(xiàn)理論5自我效能感理論
      1學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性
      2學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（論述）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性
      a創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)b根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平c充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲d利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽e正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      1.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響
      2學(xué)習(xí)遷移的分類:a根據(jù)遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移b按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移c按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移d按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普通遷移
      3學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識，技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 1.學(xué)習(xí)遷移的影響條件（簡答）：學(xué)習(xí)對象的共同因素，已有經(jīng)驗的概括水平，認(rèn)知技能與策略，d 定勢的作用
      2.定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn) 1.根據(jù)你的體會，怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（論述）：合理確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)精選教學(xué)材料，合理編排教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計教學(xué)程序，教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
      認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會
      （一）、感知與觀察①感知是感覺與知覺的總稱，是人類認(rèn)識客觀世界的最基本的認(rèn)識形式。②觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。
      （三）、思維與思維品質(zhì): ①思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。②思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
      （四）、人類個體思維的發(fā)展歷程：言語前思維階段，直覺行動思維階段，具體形象思維階段，形式邏輯思維階段，辨證邏輯思維階段(五)、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點:1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段。2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)識。
      一、教材直觀與知識感知的類型與特點
      教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
      （一）、實物直觀： 實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
      (二)、模像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。通過對事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
      （三）、言語直觀
      二、提高教材直觀與知識感知效果的條件（討論）
      （一）、靈活運(yùn)用各種直觀形式：1實物直觀與模像直觀的選用2詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合
      （二）、運(yùn)用感知規(guī)律，突出感知對象的特點：強(qiáng)度律，差異律，組合律，活動律
      （三）、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
      （四）、讓學(xué)生充分參與直觀過程
      第三節(jié) 教材概括與知識的理解
      一、教材概括與知識理解的一般過程
      （一）、分析與綜合
      （二）、比較
      （三）、抽象與概括
      二、提高教材概括與知識理解成效的條件（論述）
      （一）、配合運(yùn)用正例和反例
      （二）、提供豐富多彩的變式
      （三）、科學(xué)的進(jìn)行比較
      （四）、啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括
      記憶發(fā)展與知識的鞏固
      一、記憶的實質(zhì)：記憶是通過①識記、②保持、③再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲與提取的過程。
      二、記憶的類型：
      （一）、形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。語義記憶的特點是高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。
      （二）、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
      三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點（簡答）
      （一）、邏輯記憶能力得到顯著提高
      （二）、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展
      （三）、掌握各種有效的記憶方法
      一、影響知識記憶與編碼的主要因素（論述）
      （一）、材料的數(shù)量與性質(zhì)
      （二）、識記的目的性與主動性
      （三）、對材料意義的理解
      （四）、組塊化編碼
      （五）、盡可能使多種分析器協(xié)同活動
      （六）、覺醒狀態(tài)
      （七）、識記的信心
      一、識保持與存貯的組織形式
      （一）、空間組織
      （二）、系列組織
      （三）、聯(lián)想組織
      （四）、網(wǎng)絡(luò)組織
      （五）、更替組織
      二、知識遺忘的過程與特點
      遺忘及其進(jìn)程：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。分為不完全遺忘、完全遺忘、暫時性遺忘和永久性遺忘。對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了
      系統(tǒng)的研究遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型
      三、記憶遺忘的理論解釋
      （一）、衰退說
      （二）、干擾說
      （三）、同化說
      （四）、動機(jī)說
      四、合理復(fù)興，防止遺忘（論述）
      （一）、復(fù)興時機(jī)要得當(dāng)
      （二）、復(fù)習(xí)的方法要合理
      （三）、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜
      認(rèn)知策略與心理技能的形成
      一、知識、認(rèn)知策略與心智技能的涵義
      知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織
      安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，主要回答做什么和怎么做的問題。加涅認(rèn)為程序性知識又包括智慧技能和認(rèn)知策略。程序性知識只是解決做什么和怎么做的問題，至于會不會做、做的熟練不熟練，則必須由心智技能來解決。認(rèn)知策略要屆定為受意識明顯控制的、用來調(diào)節(jié)自身內(nèi)部學(xué)習(xí)、記憶與思維活動的程序性知識；心智技能可屆定為以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動化的、用來解決客觀世界中存在的具體問題的認(rèn)知活動。
      程序性知識又可分為兩個亞類：智慧技能（主要是用來加工外在的信息）認(rèn)知策略（運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動）
      二、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略
      （一）、認(rèn)知策略的實質(zhì)
      認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)著用以支配自己的心智加工過程則內(nèi)部組織起開的程序性知識。它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)著處理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個體自我控制與調(diào)節(jié)的能力。
      （二）、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略
      元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知控制包括①計劃②監(jiān)視③調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略包括①計劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略
      三、心智技能的實質(zhì)與特點：也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。1認(rèn)知策略及其教學(xué)2心智技能及其培養(yǎng)
      一、心智技能的分階段形成（一）、原型定向
      （二）、原型操作
      （三）、原型內(nèi)化
      二、心智技能的培養(yǎng)要求（論述）
      （一）、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性
      （二）、注意原型的完備性、獨立性與概括性
      （三）、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
      問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      一、問題和問題解決： 問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情景。
      二、問題解決的早期模型：
      （一）、桑代克的嘗試——錯誤模型： 有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
      （二）、苛勒的頓悟模型： 該模型認(rèn)為問題解決要求看出問題情景中的各種關(guān)系，而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個頓悟過程。
      （三）、杜威的問題解決模型：解決問題一般包括五個步驟①失調(diào)②診斷③假設(shè)④推斷⑤驗證
      （四）、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型
      四個階段：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗證期
      一、問題解決的一般認(rèn)知過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.明確問題3.提出假設(shè)4.驗證假設(shè)
      二、問題解決的主要影響因素：（簡答）1有關(guān)的知識經(jīng)驗2.定勢與功能固著3.問題情境4.醞釀效應(yīng)5.原型啟發(fā)6.情緒與動機(jī)狀態(tài)。
      定勢是在先前的活動中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是一種從物體的正常功能的角色來考慮問題的定勢
      原型是對解決問題起了啟發(fā)作用的事情；情緒和動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。
      一、創(chuàng)造性的實質(zhì)：創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特征。創(chuàng)造指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨創(chuàng)性成品的活動，但對真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史上首創(chuàng)性成品的活動，而類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的區(qū)別在于，成品的衡量是依據(jù)人類文化的傳統(tǒng)或憑借個體的發(fā)展，它們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)是相同的。
      二、創(chuàng)造性與智力和人格
      美國著名心理學(xué)家吉爾富特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為①內(nèi)容②操作③產(chǎn)品。發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝者各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三個特征：流暢性、靈活性和獨特性。
      三、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（論述）
      （一）、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成
      創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、聚合思維與發(fā)散思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象。
      （二）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)
      自我意識的發(fā)展與自我教育
      一、自我意識的涵義：是一個人對自己的意識?！拔摇笨梢苑纸鉃橹黧w我和客體我。自我意識就是主體我對客體我的意識。自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。
      大學(xué)生自我意識的發(fā)展：
      一、個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展
      （一）、自我中心期
      （二）、客觀化時期
      （三）、主觀化時期
      一、全面認(rèn)識自我（一）、通過他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我（二）、通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我（三）、通過與他人的比較來認(rèn)識自我（四）、通過自我比較來認(rèn)識自我（五）、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我（六）、通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我
      二、積極悅納自我 悅納自己就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度
      三、努力完善自我（一）、確立正確理想自我
      （二）、努力提高現(xiàn)實自我
      態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
      一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：
      （一）、態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)
      （二）、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：1.態(tài)度的認(rèn)知成分2.態(tài)度的情感成分3.態(tài)度的行為成分
      二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
      （一）、品德的實質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學(xué)習(xí)活動獲得的，其實質(zhì)是把外在于主體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個基本特征：穩(wěn)定的道德行為2.以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一
      （二）、品德的心理結(jié)構(gòu)：1道德認(rèn)識2.道德情感3.道德行為
      道德發(fā)展階段論
      （一）、皮亞杰的研究
      6歲前處于無道德規(guī)則階段，6-10歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段 柯爾伯格的研究：前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平
      1態(tài)度與品德形成的一般過程：遵從，認(rèn)同，內(nèi)化 2態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段鞏固與穩(wěn)定階段 群眾心理與人際交往的調(diào)適
      1.群體也稱團(tuán)隊，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個以上的人群。
      2.群體具有以下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)，群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)，群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響 3.正式群體和非正式群體
      4.社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
      5.群體背景起社會促進(jìn)作用還是社會干擾作用，取決于工作任務(wù)性質(zhì)的復(fù)雜程度
      6.社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象 d 7.在以下幾種情景下，人們傾向于較少出現(xiàn)社會惰化作用：群體成員之間關(guān)系密切，工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們的卷入水平，以群體整體成功為目標(biāo)的獎勵引導(dǎo)，群體有鼓勵個人投入的團(tuán)隊精神，個人相信群體成員也像自己一樣努力
      a從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信任以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象b服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為c服從主要是指對命令、群體規(guī)范或者是權(quán)威意志的服從，可能自愿，可能被迫d模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。對個人，模仿是個體社會化的一種手段，是人類學(xué)習(xí)的一條重要途徑。對社會，模仿可以起到促進(jìn)社會整合與發(fā)展的作用。e模仿有兩種，一種是有意識的模仿，一種是無意識的模仿
      1.集體凝聚力的培養(yǎng)（簡答）:a集體凝聚力b班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境；開展豐富多彩的活動；發(fā)揮學(xué)生干部的作用
      1.人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。
      2人際關(guān)系深度的標(biāo)志，就是交往雙方自我暴露的水平
      3自我暴露水平越高，人際交往的水平越深
      4人際關(guān)系分為定向，情感探索，感情交流，穩(wěn)定交往
      5人際關(guān)系的建立與維護(hù)（論述）:a良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象，主動交往，移情b良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論，不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人，勇于承認(rèn)自己的錯誤，學(xué)會批評 心理健康教育
      1.健康包括生理健康和心理健康兩內(nèi)容
      2.心理健康包括兩層涵義，其一是無心理疾病，其二能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活
      3大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):a能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己b能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境c具有和諧的人際關(guān)系d具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒e合理的行為f具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)
      第三節(jié) 大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容 1.大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題（簡答）：自豪和自卑的內(nèi)心沖突，渴望交往和自我封閉的矛盾，獨立和依賴的矛盾，理想和現(xiàn)實的矛盾，富有思考與認(rèn)識偏激的矛盾
      2.幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式（論述）:提高生活自理能力，學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人，正確認(rèn)識和評價自己，端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法
      3.大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能，克服交往中的認(rèn)知障礙，尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題
      4大學(xué)生擇業(yè)與求智的心理健康教育
      ⑴大學(xué)生擇業(yè)過程中的心理問題與職業(yè)輔導(dǎo)
      ⑵大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略:a幫助學(xué)生了解自我b幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念e求職技巧指導(dǎo)
      測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。
      測驗的信度指測量的一致性程度。高信度是使測量有效的一個必要條件。
      教育學(xué)
      高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2.歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，高等教育僅限于大學(xué)教育。3.19世紀(jì)后半期高等教育活動形式新變化：①高等教育的層次出現(xiàn)了多樣化②高等教育的形式復(fù)雜化。高等教育的服務(wù)對象由原來的“英才教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀薄ⅰ捌占盎薄?.1998．8．29通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》。
      5.從高等教育的性質(zhì)看，既可以是學(xué)術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。
      高等教育與社會的關(guān)系基本表述為：高等教育受一
      定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。2.高等教育與政治的關(guān)系（簡答）
      政治對高等教育的制約①政治決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治決定了接受高等教育的權(quán)利③政治制約著高等教育體制④政治制約著高等教育的方針、目的。我國教育方針規(guī)定教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)包括物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)兩個方面，教育服務(wù)與這兩個方面建設(shè)的最終目的就是鞏固我國的社會主義制度，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義。
      高等教育的政治功能①對受教育者進(jìn)行政治教育②培養(yǎng)政治、法律專門人才③推進(jìn)民主政治的發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用
      ①經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)②經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模④經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)
      高等教育的經(jīng)濟(jì)功能①高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長②高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善③高等教育可以提高人們的收入
      文化對高等教育的影響①文化影響著高等教育的內(nèi)容②文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施③文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成
      高等教育的文化功能①高等教育具有選擇、傳遞、保持文化的功能②高等教育具有創(chuàng)新的發(fā)展文化的功能
      高等教育的社會職能
      1.18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能，高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可追溯到古希臘的“學(xué)園”，在我國高等學(xué)?？勺匪莸轿髦軙r期。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)；波隆那大學(xué)；巴黎大學(xué)；牛津大學(xué)；劍橋大學(xué)。1840年中國開始學(xué)習(xí)西方建立新式高等學(xué)校：1895年的天津中西學(xué)堂，后改為北洋學(xué)堂，現(xiàn)為天津大學(xué)；1897年建立的南洋大學(xué)，現(xiàn)為上海交通大學(xué)；1898年建立的京師大學(xué)堂，現(xiàn)為北京大學(xué)；1903年建立的山西大學(xué)堂，現(xiàn)為山西大學(xué)。
      2.19世紀(jì)初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。其基本原則是：大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。
      3.19世紀(jì)末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能，社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國的贈地運(yùn)動，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)作為代表的部分贈地學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。威斯康星思想明確地把為社會服務(wù)作為大學(xué)的重要職
      現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：①培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能②發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能③社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸 教育方針：是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。
      教育方針的構(gòu)成：①教育發(fā)展的指導(dǎo)思想②教育的培養(yǎng)目標(biāo)③實施的途徑。1995年3月頒布的《中華人民共和國教育》法規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。1999年6月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
      教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定、教育效果的評價都必須受教育目的的制約。
      教育目的的性質(zhì)：①教育目的是一種教育理想②教育目的具有客觀性
      高等教育目的：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才（單選）
      高等教育目的的作用：①高等教育目的具有導(dǎo)向作用②高等教育目的具有調(diào)控作用③高等教育具有評價作用④高等教育具有激勵作用（多選）
      制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個關(guān)系：①德與才的關(guān)系
      ②身與心的關(guān)系③專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系 馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說①考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點②人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體③在建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說的同時，馬克思還從人的發(fā)展條件角度，論證了實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑和方法，他認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法
      全面發(fā)展教育的組成部分：人的全面發(fā)展是由德智體美諸方面的發(fā)展所構(gòu)成，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的的教育包含了德育、智育、體育和美育等方面。德育是全面教育的方向和動力，智育是核心，體育是基礎(chǔ)①德育是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，是教育者根據(jù)教育目的的要求，有計劃、有組織地對高校學(xué)生施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征②高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實踐能力的教育（單選）③高校體育是以運(yùn)動為基本手段，傳授學(xué)生以體育運(yùn)動的知識、技能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動能力，并在體育活動過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)身體健康的活動④高校美育是通過有關(guān)的藝術(shù)課程和課外各種藝術(shù)活動，或者是滲透于其他學(xué)科教學(xué)活動之中，以及利用自然環(huán)境與校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感與能力。完善審美心理結(jié)構(gòu)的活動
      3.全面發(fā)展教育的實施途徑：①教學(xué)工作②科研工作③社會實踐
      高等教育價值的兩種選擇：①個人本位價值觀：認(rèn)為高等教育的目的在于促進(jìn)作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人。起源于古希臘亞里士多德的“自由教育”，20世紀(jì)初永恒主義代表人物赫欽斯再次弘揚(yáng)自由教育的理念②社會本位價值觀：認(rèn)為高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。起源于古希臘柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育?？鬃又鲝埳鐣疚粌r值，老子主張個人本位價值 2.如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：①從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)②兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性③在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合
      通才教育與專才教育1.我國殷商、西周時期，六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古希臘七藝：文法、修辭學(xué)、辨證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué) 通才教育的內(nèi)涵及特征：是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行博雅教育。特點：①傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和靈活性 專才教育的內(nèi)涵及特點：指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。特點：①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性②教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯直接的針對性，側(cè)重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要
      通才教育與專才教育的結(jié)合：①當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才和專才教育相結(jié)合的道路②人的和諧發(fā)展與完善人格形成需要通才和專才教育相結(jié)合③通才和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出要求
      英才高等教育和大眾高等教育是指稱高等教育發(fā)展的兩個階段，最初由美國學(xué)者馬丁·特羅提出。2.高等教育由英才階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變是世界及我國的高等教育大眾化的必然趨勢
      英才階段向大眾階段轉(zhuǎn)變的兩種模式：①以公立高等教育系統(tǒng)擴(kuò)張為主的美國模式②以私立高等教育系統(tǒng)擴(kuò)張為主的日本模式
      我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：①在可能承受能力的范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度②在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時提高質(zhì)量和效益③探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式④發(fā)展和完善終身教育體系 高等教育的平等與效率人類教育史上，教育平等最早可追溯到孔子的“有教無類”和柏拉圖的“對所
      d 以兒童實施初等教育”。瑞典著名教育家胡森認(rèn)為教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后的結(jié)果三個必不可少的組成部分，分為①保守主義階段②自由主義階段③激進(jìn)主義階段
      高等教育的涵義：①高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實的復(fù)合體。高等教育平等至少應(yīng)包括三個方面a進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會平等b受高等教育的過程平等c受高等教育的結(jié)果平等②高等教育平等是一個發(fā)展的概念
      高等教育的效率：教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率，內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系，以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運(yùn)用
      .如何處理平等與效率間的關(guān)系：①平等與效率是一對相互對立的范疇②平等與效率是一對統(tǒng)一的范疇
      我國目前處理平等與效率關(guān)系的政策取向：我國高等教育政策的取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對高等教育的需要，二是指目前仍不能用平等的理想的目標(biāo)來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，做符合現(xiàn)實的最大努力。為了提高高等教育效率，在目前高等教育經(jīng)費緊張的情況下：①要改革辦學(xué)體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源②要實現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才③國家應(yīng)采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等
      學(xué)制的概念及其演變：學(xué)制是指一個國家的各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。學(xué)制建立的基本依據(jù)如下：①學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平②學(xué)制的建立要受社會政治制度的制約③學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平
      高等學(xué)校的學(xué)制概況：①單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）②單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國）③多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）④私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（美日）
      各國普通高等學(xué)校層次特征：①初等學(xué)院和短期大學(xué)②大學(xué)和專門學(xué)院③研究生院.我國高等學(xué)校的學(xué)制：①高等專科學(xué)校②大學(xué)和專門學(xué)院③研究生院
      5.我國成人高等學(xué)校的基本類型：①職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)②廣播電視大學(xué)③函授大學(xué)和普通高校的函授部④普通高等學(xué)校的夜大學(xué)⑤其他
      現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)，現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位
      我國的學(xué)位制度：我國現(xiàn)代的學(xué)位制度最早形成于民國時期，我國目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。我國學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會。
      我國學(xué)位的級別是①學(xué)士②碩士③博士
      各國招生制度類型：①統(tǒng)一的入學(xué)考試形式（英、法、德）②由高校單獨組織入學(xué)考試的形式（美）③統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式（日）④推薦入學(xué)
      我國高等學(xué)校的招生制度：①在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度。1998年決定試行3+X②實行多渠道的招生制度。我國逐步推行定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度（多選）我國高校招生制度改革的方向：①繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模②完善高校招生收費制度，建立和完善獎學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度③對有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)
      高等學(xué)校教師的聘任制度根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需
      要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件，承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度
      高等學(xué)校教師的職務(wù)設(shè)置與聘任：在我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括：助教、講師、副教授、教授。
      高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循的原則：①系統(tǒng)原則②整體效應(yīng)原則③最低崗位數(shù)量原則④動態(tài)性原則 我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點和方向：①在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊伍的活力②充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置③適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度④教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點
      高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系
      中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制代表是法國，意大利，瑞典
      權(quán)力分散型高等教育宏觀管理體制代表是美國 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制代表是德國，日本，英國
      我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向（簡答）(1)為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)(2)建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展(3)擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力
      歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式
      高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu) 宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)，能級結(jié)構(gòu)，地域結(jié)構(gòu)，管理體制結(jié)構(gòu)
      微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)，教材結(jié)構(gòu)，隊伍結(jié)構(gòu)
      影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析經(jīng)濟(jì)因素②文化、傳統(tǒng)因素③科學(xué)、技術(shù)因素④教育因素
      經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素
      科學(xué)技術(shù)因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上
      高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同劃分的層次及其相互關(guān)系
      教師和學(xué)生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒拥闹黧w
      高校教師的任務(wù)主要有如下幾點：
      (1)是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人(2)開展科學(xué)研究(3)為社會服務(wù)
      3.高等學(xué)校教師的勞動特點(1)高校教師勞動的復(fù)雜性(2)高校教師勞動的創(chuàng)造性(3)高校教師勞動的個體性與群眾性
      高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整職務(wù)結(jié)構(gòu)②學(xué)歷結(jié)構(gòu)③年齡結(jié)構(gòu)④專業(yè)結(jié)構(gòu)
      如何形成高校教師的合理結(jié)構(gòu)？你的建議是什么？（論述）
      職務(wù)結(jié)構(gòu)（指校內(nèi)助教，講師，副教授，教授等各級職務(wù)的比例狀況），學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)分別論述下，另外一，完善教師聘任制。二利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動 三，克服高校教師“近親繁殖”
      我國普通高校的大學(xué)生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期 2.高校學(xué)生的記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主
      高校學(xué)生的基本社會特征(1)感受時代精神的敏銳性(2)參與社會的積極性(3)群體成員的互動性(4)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性
      建立良好的高校師生關(guān)系的途徑（簡答）
      (1)加強(qiáng)師生間的理解和溝通(2)教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識，品行和才能來影響學(xué)生(3)要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點
      按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點之一
      專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想（簡答）(1)遵循機(jī)警社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律(2)適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要(3)從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)(4)專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣(5)專業(yè)設(shè)置布局的合理性(6)適合學(xué)校的半學(xué)條件
      對21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求包括以下幾方面（簡答）(1)未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌(2)未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)(3)未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識(4)未來社會要求人才具體創(chuàng)新能力和協(xié)作精神
      教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng) 教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段
      教學(xué)過程它除了具有一般認(rèn)識過程的共同屬性外，還具有特殊屬性有哪些？(1)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程(3)教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)？（簡答）
      (1)促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化(2)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展(3)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)
      自學(xué)能力和科研能力是學(xué)生能力發(fā)展的兩個重要方面
      6教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑
      大學(xué)生學(xué)習(xí)特點？(1)獨立性的增強(qiáng)(2)學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)(3)學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)
      高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認(rèn)識過程的中間過渡階段
      教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。
      制定教學(xué)原則的主要依據(jù)？（簡答）
      (1)制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律(2)教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任何要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征(3)教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點 大學(xué)教學(xué)原則？（簡答）
      （1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則
      科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識和方法，并盡可能發(fā)映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)掌握馬克思主義的思想觀點，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育 這一原則的貫徹要求：(1)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平(2)努力提高自己的思想水平(3)充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化的作用（2）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（論述）要做到知識積累與促進(jìn)能力發(fā)展兩方面的相互促進(jìn)，教師應(yīng)注意以下幾方面：(1)在教學(xué)過程中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。(2)在教學(xué)中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力(3)經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助 學(xué)生逐步形成科學(xué)評價他人的能力(4)改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動手等各方面能力的發(fā)展（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則（論述）(1)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織(2)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考(3)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心
      （4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則(1)在教學(xué)制度上要提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長；在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個體提供充分施展才能的空間(2)堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)(3)了解不同學(xué)生的特點，通過各種途徑有針對性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個性特點的智力結(jié)構(gòu)(4)利用選修課程，開拓學(xué)習(xí)的視野（5）理論與實際相結(jié)合的原則
      (1)充分認(rèn)識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點，通過學(xué)習(xí)、實驗等教d 學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)安排學(xué)生參加必要的時間活動(2)注意把各種實踐性的教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量
      （6）教學(xué)原則體系的最優(yōu)化
      第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合
      ⒈按課程的側(cè)重點放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程 2．從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學(xué)科并列課程和核心課程
      3．從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程
      4．從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程 5．根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程
      6．根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程 7．根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程
      教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材
      1教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)年總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配
      2．教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件
      3．編制教學(xué)大綱的原則；明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性
      4．教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心 課程建設(shè)
      1．課程建設(shè)的要求（簡答）
      教學(xué)大綱要富有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施
      結(jié)合你教學(xué)實踐，談?wù)n程建設(shè)的意見（論述）課程建設(shè)內(nèi)容：課程教學(xué)內(nèi)容，體系的改革，設(shè)施（包括實驗室）的建設(shè)，教學(xué)方法，手段的研究與裝備，教學(xué)組織與管理。課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色，教材要合適，教學(xué)資料完整，考核手段要科學(xué)，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施
      教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所
      早期的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會
      班級授課制又為班級教學(xué)制，是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的組織形式
      4班級授課制最先是有捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述
      5在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制。1901年清政府宣布廢除科舉
      正式廢除是在1905年，歷經(jīng)3000個春秋。19世紀(jì)美國出現(xiàn)的是巴達(dá)維教學(xué)法，歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法，20世紀(jì)30年代英國出現(xiàn)的開放教學(xué)，50年代英美出現(xiàn)的協(xié)作教學(xué)
      7教學(xué)組織形式的多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：
      教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?教學(xué)活動展開的時間間隔上的短學(xué)程化 教學(xué)活動的場所呈非課程化和多樣化
      8高校的教學(xué)活動主要由課程教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）組成
      9課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等
      10備課的基本要求（簡答）
      首先，要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動向 最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去 11上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
      12教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則(1)教育性原則(2)科學(xué)性原則(3)因材施教原則
      13.教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。
      高校教學(xué)方法的主要特點包括三方面（簡答）(1)由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f(2)教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增(3)教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合
      高校常用的教學(xué)方法一般可以劃分為三類：(1)教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法。如教授法、演示法、談?wù)摲ǖ?2)教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法(3)教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法
      講授法的基本要求（簡答）(1)教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣(2)教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路(3)教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)(4)教師要善于運(yùn)用語言的技巧(4)教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定
      縱觀各國教學(xué)方法的改革，主要有三個共同的趨勢（簡答）(1)以啟發(fā)式代替注入式(2)由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變(3)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合
      近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標(biāo)本、參觀各種教學(xué)手段在內(nèi)的直觀教育技術(shù)開始為近代學(xué)校教育和教育家所推崇 教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個方面
      學(xué)習(xí)者②學(xué)習(xí)資源③教育開發(fā)智能④教育管理智能 3.教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用對教育決策的影響②對教學(xué)模式的影響③對高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響
      5.1999年6月，教育部制定《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的十六字方針
      科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟(1)確定和表達(dá)待考課程的教學(xué)目標(biāo)(2)編審試題(3)建立試題題庫(4)實施考試，取得信息(5)閱讀評分(6)考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策
      2.教師教學(xué)活動的評價準(zhǔn)則包括；教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實際效果
      高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用（簡答）①教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求②科研是提高師資水平的基本途徑③科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段④科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)⑤科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道 2.高等學(xué)校科研應(yīng)遵循的原則（簡答）：①社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則②正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則③科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則④遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則⑤支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則⑥加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則
      3.科研程序分為哪幾個階段（簡答）？①科研準(zhǔn)備階段②科學(xué)實驗階段③研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用
      4.科研成果的分類（簡答）①理論性成果②應(yīng)用性成果③發(fā)展性成果④階段性成果⑤教學(xué)研究成果⑥科學(xué)專著和較高水平的教科書
      大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，它的特征是：①社會實踐的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生②有定向選擇的內(nèi)容③通過現(xiàn)實參與的方式實施④與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)有互補(bǔ)并進(jìn)的效果
      2社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用（論述）：①促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展②增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和社會適應(yīng)能力③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能④提高大學(xué)生修養(yǎng)、完善個性品質(zhì) 幾種主要的社會實踐活動（多選）：
      ①軍事訓(xùn)練②專業(yè)學(xué)習(xí)③生產(chǎn)勞動④社會調(diào)查⑤智力扶貧⑥參觀考察
      1.高等學(xué)校思想政治教育的特點（多選）①鮮明的階級性②廣泛的群眾性③很強(qiáng)的實踐性 2.高等思想政治教育的任務(wù)（簡答）
      ①用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向②用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀③調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
      3.高校思想政治教育的過程（多選）
      ①教育者對大學(xué)生施加影響的過程②促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動和轉(zhuǎn)化的過程③思想政治教育是不斷運(yùn)動、發(fā)展、深化的過程
      4.高校思想政治教育的內(nèi)容分類（多選）①系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育②馬克思主義人生觀、世界觀教育③馬克思主義道德觀教育④愛國主義和國際主義教育⑤社會主義民主和社會主義法制教育 5.高校思想政治教育的原則（多選）
      ①方向性原則②疏導(dǎo)性原則③理論聯(lián)系實際原則④教育與自我教育相結(jié)合的原則⑤統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則
      6.思想政治教育的方法（多選）
      ①調(diào)查研究法②說理啟迪法③情感交流法④榜樣教育法⑤參觀訪問法⑥品德評價法
      思想政治教育的基本途徑①思想政治教育課教學(xué)②教職員工的“三育人”③黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動④校園文化⑤社會實踐⑥各科教學(xué)
      第五篇：ioovpk高校教師資格證考試資料總結(jié)
      -+ 懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，20、大學(xué)的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運(yùn)動。
      21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？
      是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。羅蘭
      高校教師資格證考試資料總結(jié)
      第一章 高等教育的本質(zhì)
      1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
      2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。
      3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學(xué)科。
      4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%
      大眾化教育
      15%－50% 普及化教育 ＞50%
      5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。
      6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎(chǔ)上實施的教育。
      7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。
      11、我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
      12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？
      13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10
      14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12
      15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。
      16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學(xué)校。
      17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國1636年的哈佛學(xué)院。
      我國近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂
      18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。
      19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”
      （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸
      22、高校為社會服務(wù)的形式？—
      （1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)
      第二章 高等教育的目的
      23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
      24、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全
      25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主
      義高級專門人才”。
      26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義？
      （1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
      27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。
      28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P3
      5（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會實踐
      第三章 高等教育的幾個理論問題
      29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位 30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學(xué)習(xí)知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。
      31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。
      32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？
      （1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)
      行的②教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。（3）建立科學(xué)的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。
      33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。
      34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。
      35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”
      36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。
      37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進(jìn)行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。
      第四章 高等學(xué)校教育制度
      40、目前我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。
      41、學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。
      42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。
      43、我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。
      44、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。
      45、我國高等學(xué)校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。
      46、我國高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點和方向？
      （1）在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，第五章 高等教育管理體制
      47、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。
      48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。
      49、高等教育宏觀管理體制的模式？
      （1）中央集權(quán)型 以法國、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國為代表。50、我國的高校宏觀管理體制
      建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。
      51、高等學(xué)校管理模式？
      高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。
      53、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學(xué)院和系。
      第六章 高等教育結(jié)構(gòu) 第一節(jié)
      高等教育結(jié)構(gòu)理論 一 高等教育結(jié)構(gòu)的概念
      高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
      宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。
      微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
      高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應(yīng)的關(guān)系。三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析
      1經(jīng)濟(jì)因素
      經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。
      第二節(jié)
      我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析 一 層次結(jié)構(gòu)
      高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)
      三 形式結(jié)構(gòu)
      指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制分為：公私
      四 能級結(jié)構(gòu)
      研究生院
      一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。第二節(jié)
      高等學(xué)校的學(xué)生
      一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標(biāo)增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。
      二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁）五 地區(qū)結(jié)構(gòu)
      梯度結(jié)構(gòu)模式
      中心城市模式 第三節(jié)
      我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整
      一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。
      三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向
      高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。
      第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒拥闹黧w）第一節(jié)
      高等學(xué)校的教師
      一 高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)
      作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。
      任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會服務(wù)。
      二 高等學(xué)校教師的勞動特點
      1高等學(xué)校教師勞動的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學(xué)與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。
      三 高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個環(huán)節(jié)1切實加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；
      四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整
      結(jié)構(gòu)（四個方面）：
      1、職務(wù)結(jié)構(gòu)
      2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)
      3、年齡結(jié)構(gòu)
      4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。
      高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手
      三、高校學(xué)生的基本社會特征：
      四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征： 第三節(jié)
      高等學(xué)校的師生關(guān)系
      第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng) 第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置
      （一）專業(yè)的概念
      狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動的職業(yè)。
      （二）專業(yè)的形成
      1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；
      2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；
      3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
      （三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想
      專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：
      1、遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；
      2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；
      3、從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；
      4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；
      5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；
      6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。
      二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁）
      （一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程
      （二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)
      三、市場經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整
      （一）市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求
      以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。
      （二）市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法 在適應(yīng)當(dāng)前我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則 第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程
      第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則
      第一章 心理學(xué)概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
      1.心理學(xué)是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
      2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。身因素。
      4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
      5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
      6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究 3.心理動力包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機(jī)是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
      4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識過程。
      5.認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
      6.情緒是對客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。7.心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
      8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。
      10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時也可以叫做行為科學(xué)。11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節(jié) 心理學(xué)的過去和現(xiàn)在
      1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法
      1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實際的原則、教育性原則。
      2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。
      3.教育實驗法運(yùn)用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。
      4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。
      調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)
      1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。
      2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。
      3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自
      8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
      9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。
      10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機(jī)和分寸。第四章 學(xué)習(xí)心理概述
      第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點
      1.學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。
      2.廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)的一般分類
      （1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，美國教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。即：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
      （2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度
      （3）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：
      （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。
      （2）學(xué)習(xí)方法上的特點：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
      1.美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
      教育心理學(xué)5~8章 第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)及其作用
      一、學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義
      動機(jī)指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
      動機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。
      二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力
      學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力 2.學(xué)習(xí)期待與誘因
      3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
      三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類
      近境的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
      近境的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。
      四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點
      1.學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性2.學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性 3.學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性4.學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化
      五、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
      學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。
      學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
      學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
      問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
      在一般情景下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機(jī)水平也不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
      一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。
      表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評。
      4.利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
      第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及其作用
      一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。
      二、學(xué)習(xí)遷移的分類 1.正遷移與負(fù)遷移
      正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。
      三、學(xué)習(xí)遷移的作用
      學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。
      1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。
      2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對象的共同因素；
      二、已有經(jīng)驗的概括水平；
      三、認(rèn)知技能與策略；
      四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)
      一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）
      二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
      三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）
      四、有效設(shè)計教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。）
      五、教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）
      第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會 第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
      一、感知及大學(xué)生的觀察
      1.感知與觀察
      觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點
      1.邏輯記憶能力得到顯著提高 也叫“思維的知覺”。2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點
      （1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用
      （2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
      二、思維及大學(xué)生的思維
      1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
      2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
      3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。
      第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
      一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
      二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
      答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      三、教材概括與知識的理解
      1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
      人們運(yùn)用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
      答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
      第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展
      一、記憶的實質(zhì)
      從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。
      識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果。
      二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
      2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展
      3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
      一、知識的識記與編碼的實質(zhì)
      二、知識的識記與編碼的主要方式
      1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼
      三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
      1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）
      2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度
      4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
      一、知識的保持與存貯的含義與方式
      二、知識遺忘的過程與特點
      1.遺忘及其進(jìn)程
      記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
      對于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。
      遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2.知識遺忘的特點
      三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機(jī)說）
      四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）
      1.復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng) 2.復(fù)習(xí)方法要合理
      3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
      第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。3.問題解決的一般認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)
      4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機(jī)狀態(tài)。
      5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
      6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。
      8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。第十二章
      態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
      1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成的。
      2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯誤；⑷學(xué)會批評 第十四章 心理健康教育
      1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
      3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
      第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適
      1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
      3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
      4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎勵引導(dǎo)；④群體有鼓勵個人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉(zhuǎn)移。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。
      7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
      8.大學(xué)生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
      9.按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
      10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。
      12.人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
      13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責(zé)
      2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
      3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾病；二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
      4.影響大學(xué)生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；⑸社會適應(yīng)能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。
      5.大學(xué)生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。
      6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育
       
      
    
      

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