第一篇：《多媒體信息技術(shù)在聾校美術(shù)教學(xué)中的研究》

《多媒體在聾校美術(shù)教學(xué)中的研究》

課題的名稱：多媒體在聾校美術(shù)教學(xué)中的研究

一、課題研究的背景

隨著素質(zhì)教育的全面展開，美術(shù)越來越受到更多人的重視，在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)殘疾兒童的教育也愈加規(guī)范，在我校，焦作市特殊教育學(xué)校，美術(shù)課堂，已不單是如何教會(huì)聾生畫的問題，更要有“質(zhì)”的體現(xiàn)，這就需要進(jìn)行聾校美術(shù)課堂教學(xué)改革，以教材內(nèi)容為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)與趣味性相結(jié)合。利用趣味教學(xué)來激發(fā)聾生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、喚醒他們的求知欲、鼓舞起他們?cè)诿赖木辰缋锪鬟B忘返的心帆，那么，在聾校美術(shù)教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)聾生探討知識(shí)的興趣呢？美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“在教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體?！?/p>

視覺在人們的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，我們憑借視覺感知物體，辨別其形狀、大小、顏色遠(yuǎn)近等特征。對(duì)于聾童來說，視覺就更為重要。有數(shù)據(jù)表明，聾童所接受的外界刺激90﹪以上來自視覺，以耳代目是聾童感知覺的突出特點(diǎn)。許多從事聾校教育的工作者反映，聾童由于聽力與語言的障礙，他們的思維帶有很大的直觀行動(dòng)性，具體形象性。他們?cè)诮邮招滦畔r(shí)，思維離不開自身對(duì)物體的感知，離不開自身的動(dòng)作，更離不開存在于頭腦中的具體形象的記憶表象。信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，正好符合聾童生理特點(diǎn)和心理需要。其鮮艷的畫面，動(dòng)感的視覺刺激，豐富的教學(xué)題材，新穎的教學(xué)模式，無不震撼著聾孩子那接受外界信息量少之又少；封閉

而又渴求的心靈。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為我們的聾孩子打開了一扇全新的光彩熠熠的大門，讓他們更加全面認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)。

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)使得各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變化。運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)作為一種新的生存技能、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校教育提出了更新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與各學(xué)科間的相互整合正是應(yīng)對(duì)了這一挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化課堂的教與學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的人才，提高各學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)過程。我校作為一所具有現(xiàn)代化技術(shù)的特殊學(xué)校，一直以來都堅(jiān)持以教育信息化來帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的方針政策，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育教學(xué)的全面發(fā)展，我之所以選擇此課題來進(jìn)行深入細(xì)致的研究，是因?yàn)槲倚＞邆淞讼冗M(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生有著良好的美術(shù)功底，多年以前，我校就為各辦公室配置了臺(tái)式電腦，建立了學(xué)生機(jī)房，2008年，我校成立了焦作市特殊教育學(xué)校網(wǎng)站，2009年又為各班建立了班班通，為教師的講和學(xué)生的學(xué)提供了有利條件。所以，本課題的開展不但可以把美術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)能夠更加形象、生動(dòng)的來展現(xiàn)給學(xué)生，而且更有助于利用學(xué)校的信息技術(shù)平臺(tái)（硬件、軟件）攻關(guān)課題的重點(diǎn)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來來優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師信息素養(yǎng)與學(xué)生的信息素養(yǎng)，解決學(xué)生終身學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，達(dá)到學(xué)科間的互動(dòng)，師生間地互動(dòng)。美術(shù)是一門造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，特別是聾生，視覺能力更強(qiáng)，在美術(shù)課堂上應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。而且，多媒體課件可以把教學(xué)所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進(jìn)行整合，并自然、快捷、合理地展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和高效。信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，集合了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為一體、它能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)效果，有助于提高學(xué)聾生的學(xué)習(xí)愛好和課堂教學(xué)效率。

二、問題的提出

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在的一些問題。影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，其因素主要包括以下幾個(gè)方面：

1、教師的喜好和特長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的影響。

教師的喜好和特長(zhǎng)，決定了教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師知識(shí)、能力、素質(zhì)以及個(gè)性在教學(xué)上的客觀體現(xiàn)?？梢员憩F(xiàn)在他對(duì)教育 的熱愛和追求；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累；對(duì)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新。美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)，是使學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識(shí)和技能，形成一定的思想品德、審美情感和個(gè)性品質(zhì)。顯然，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，影響著美術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成的質(zhì)量。這是因?yàn)?，美術(shù)種類比較多，涉及面比較廣，技法豐富，學(xué)生要掌握這些內(nèi)容，獲取信息，必須通過教師用精煉的語言講解知識(shí)或要領(lǐng)、示范作畫的過程。一個(gè)美術(shù)教師不可能對(duì)所有的畫種都十分熟悉，掌握作畫的要領(lǐng)。對(duì)自己不熟悉的畫種不草率地進(jìn)行示范，怕失敗的示范影響自己在學(xué)生心中的形象。因此，每個(gè)教師在制定授課計(jì)劃時(shí)，總是把自己喜歡的、擅長(zhǎng)的內(nèi)容安排的較多。時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必違反了了學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)。如：擅長(zhǎng)畫中國畫的教師，專教中國畫，學(xué)生也只知中國畫而不知西洋畫，反之，擅長(zhǎng)畫西洋畫的教師只教西洋畫，學(xué)生也只知西洋畫而不知中國畫。

2、技法的難示范影響教學(xué)過程。

每一畫種都有其獨(dú)特的表現(xiàn)技法，在教學(xué)中讓學(xué)生看清楚、看明 白是比較困難的，主要有下面幾種情況：

（1）、空間上的限制。課堂教學(xué)中，由于空間上的距離，極大部分學(xué)生看不清教師講臺(tái)上的范畫，尤其是后面的學(xué)生。

（2）、時(shí)間和條件上的限制。如，水彩畫、中國畫等畫種，教師的范畫時(shí)間較長(zhǎng)，而且只能在平面上進(jìn)行。

（3）、材料和形式的限制。如，絲網(wǎng)版畫、年畫等這些畫示范起來時(shí)間比較長(zhǎng)，而且需要有一定的條件，在一堂課上進(jìn)行示范顯然是不可能的。

這些因素影響著教學(xué)的進(jìn)程，教師再多的講解，也難以達(dá)到理想 的效果，這也是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中的一個(gè)難題。

3、一味地追求形式而忽略教學(xué)的整體性。

毋庸質(zhì)疑，教師在教學(xué)中一味地追求形式而忽略教學(xué)的整體性，后果是比較嚴(yán)重的。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

觀察是聾生認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑，聾生在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛、深刻，在大腦中留下的印象就越豐富和清晰。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)，要重視指導(dǎo)聾生觀察，豐富知識(shí)，擴(kuò)大視野。從美術(shù)的角度要求，指導(dǎo)觀察應(yīng)側(cè)重于物體的結(jié)構(gòu)、特征、顏色、物體之間的關(guān)系和

聯(lián)系。通過多媒體教學(xué)，貫徹由靜到動(dòng)，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就不能做得這么全面，1、通過信息技術(shù)，打破老師傳統(tǒng)美術(shù)課模式，改變教師工作方式，提高教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)。

2、通過信息技術(shù)，提高美術(shù)課課堂效率，把聾生單一作品變的更加具有科技感，便于保存與網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)發(fā)布。

3、通過信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，解決學(xué)生終身學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。

4、通過信息技術(shù)，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)技能。

5、通過信息技術(shù)，有利的收集一些老師的課件、案例、論文、反思、視頻課例，來豐富學(xué)校的資源庫，并用于網(wǎng)站的發(fā)布，做到資源共享。

四、措施與方法

1、教師可以利用一些簡(jiǎn)單的軟件來進(jìn)行教學(xué)，使聾生掌握起來比較容易上手，情趣濃厚，適應(yīng)聾生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

2、在美術(shù)電腦教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)可以開拓學(xué)生的已知和未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠在有限的學(xué)習(xí)空間達(dá)到開闊的學(xué)習(xí)疆域（學(xué)生可以欣賞靜態(tài)的優(yōu)美圖片，還可以欣賞動(dòng)態(tài)的視頻影片）。在大量的欣賞下聾生的思維可以達(dá)到開拓，想象力可以達(dá)到激發(fā)，但對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的操作后效果不佳的情況，教師因多為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、分步的講解，達(dá)到熟練的應(yīng)用，最后可以達(dá)到良好的教學(xué)效果！

五、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。（積累資料）

第二階段：研究階段。（實(shí)施研究目標(biāo)、摸索積累經(jīng)驗(yàn)）第三階段：總結(jié)階段。（問卷調(diào)查、撰寫論文）

（一）準(zhǔn)備階段：2007年5月——2007年9月

1、確定課題研究?jī)?nèi)容，確定研究方案，制定各項(xiàng)制度，查找資料。在課題研究過程中，課題組對(duì)方案的科學(xué)性、可行性、操作性等從理論、實(shí)踐上不斷地進(jìn)行調(diào)整，使課題研究按照目標(biāo)有序地進(jìn)行。

2、總目標(biāo)確定之后，擬訂各階段的實(shí)施方案，每學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)到每周。擬訂美術(shù)教師的學(xué)期實(shí)施計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、嚴(yán)格按計(jì)劃組織實(shí)施。

（二）研究階段：2007年9月——2008年9月

1、開題立項(xiàng)

2007年9月1日，在我校綜合樓三樓美術(shù)活動(dòng)室舉行了開題會(huì)。課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的可行性進(jìn)行了科學(xué)的論證。并確定了課題研究組成員及分工，2、實(shí)驗(yàn)研究（1）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)

從作為輔助教學(xué)的工具和共享優(yōu)質(zhì)資源的平臺(tái)入手探討運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的方式方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的合理整合。

堅(jiān)持貫徹“科研促教研”的原則，我們積極開展美術(shù)課堂教學(xué)研究工

作，為聾校美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展開拓新路，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，的進(jìn)行培及時(shí)吸納國內(nèi)外新理念、新思想、新方法，為教師與時(shí)俱進(jìn)、和諧發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，（2）、轉(zhuǎn)變觀念，提高效率。

教師的教和學(xué)生的學(xué)是直接影響教學(xué)效率的重要因素。因此，在課題實(shí)驗(yàn)的過程中：首先通過教學(xué)實(shí)踐，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，建立和諧的師生關(guān)系，提升教師的人格魅力。充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激活課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，自主創(chuàng)造和想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，教師和學(xué)生雙方共同作用，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

（3）、注重管理，增強(qiáng)實(shí)效。

課題實(shí)驗(yàn)中，每位美術(shù)教師堅(jiān)持寫研究反思（教學(xué)隨筆）每周至少一份，每月一份反思，每學(xué)期一份階段性總結(jié)。認(rèn)真及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)研究過程的記錄，做好各個(gè)時(shí)期的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查及分析。學(xué)會(huì)收集、積累、整理課題相關(guān)的資料并歸檔。通過研討與反饋，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)研究，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)效。（4）、立足實(shí)踐，深化研究。

對(duì)美術(shù)教師教學(xué)需要有目的地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，解決教師在新課程改革中的困惑，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教研工作科學(xué)性、創(chuàng)造性、針對(duì)性、層次性的和諧發(fā)展，為更好完成奠定基礎(chǔ)。（5）、結(jié)合生活，擴(kuò)大外延。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊密與生活相聯(lián)系，重視開發(fā)和利用生活中的美術(shù)課程資源。讓聾生體驗(yàn)生活中的美術(shù)與美術(shù)中的生活，開闊視野，深入了解美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)以致用。通過社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課外閱讀等形式拓展課堂教學(xué)，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

（三）研究總結(jié)階段：2008年9月——2009年5月

1、對(duì)資料進(jìn)行綜合分析

2、評(píng)審研究結(jié)果

3、擬訂研究結(jié)題報(bào)告

六、研究的成果

1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的龍頭，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生一上課就如同進(jìn)入迷人的景勝一般，樂而忘返。因而我們就必須在課前設(shè)計(jì)制作一些使學(xué)生感到新鮮有趣，有吸引力的多媒體課件來創(chuàng)設(shè)趣味情境，把學(xué)生的注意力吸引過來投入到本課學(xué)習(xí)中。例如在上《迷彩服》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體制作出有趣的動(dòng)畫片：森林里要舉行動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)了，森林里的動(dòng)物們都非常高興，都要想穿一件漂亮的迷彩服來參加。一下就把學(xué)生的注意力吸引住了。這樣，通過生動(dòng)的動(dòng)畫演示，既吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生得到感染，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)動(dòng)物的形象記憶深刻，激發(fā)了作畫的愿望，為接下來幫動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)迷彩服打下基礎(chǔ)。學(xué)生在這種情趣中，樂趣倍增，便會(huì)積極動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”利用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是從“美術(shù)是視覺藝術(shù)”這一本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，在有限的時(shí)空內(nèi)，為聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)直觀的視聽形象，吸引學(xué)生各種感觀共同參與活動(dòng)，接受教育信息。多媒體的使用要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使用中要留給學(xué)生充分的思考余地，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用其在重點(diǎn)、難點(diǎn)處“布陣設(shè)防”，現(xiàn)代化教學(xué)手段用得好，將事半功倍。如上《有趣的鞋》一課時(shí)，利用多媒體先讓大家欣賞各式各樣鞋的實(shí)物圖片，讓學(xué)生形象地感受到鞋造型的多樣性和豐富性；利用多媒體讓學(xué)生再欣賞不同材料設(shè)計(jì)制作的奇形怪狀、功能各異的鞋，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)作新穎、奇特的作品。從而輕易地解決了本課的難點(diǎn)。多媒體能解決以前掛圖的小、不清晰的問題，使學(xué)生更好地欣賞各類美術(shù)作品，陶冶學(xué)生的情操。利用多媒體放映整個(gè)制作的示范過程，學(xué)生立即明白。經(jīng)過這種電教手段強(qiáng)化的視覺信號(hào)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中增強(qiáng)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的興趣，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

3、運(yùn)用多媒體，激勵(lì)聾生參與

美術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就必須讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下盡量動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造出他們滿意的作品。學(xué)生有一個(gè)很主要的心理特征，那就是愛表現(xiàn)自己。他們希望能在參與的活動(dòng)中得到認(rèn)可、老師的表揚(yáng)，從而得到自己內(nèi)心的滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。

而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛槊@校教育者應(yīng)多給聾生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在教學(xué)《魔幻的顏色》時(shí)，聾生往往對(duì)色彩知識(shí)缺乏理解，這時(shí)多媒體就可大顯身手，在大屏幕上放映一張五彩繽紛的圖片，同時(shí)各種顏色不時(shí)地閃爍，學(xué)生便可以清晰地看到各種顏色的差異。同時(shí)還可用多媒體將紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等顏色制作成各種小動(dòng)物，然后將它們?cè)O(shè)計(jì)成“找朋友”的游戲，用做游戲的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果同學(xué)們?cè)谡n堂游戲中非常活躍，學(xué)生的積極性提高。在上課過程中學(xué)生都十分投入，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也能輕松牢固的掌握。

4、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

美術(shù)教育過程的實(shí)施，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造個(gè)性的人才，創(chuàng)造力是高素質(zhì)人才的主要特征。想象是創(chuàng)造的主要條件，也是創(chuàng)造性思維的主要方法。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)造性思維并非毫無根據(jù)地胡思亂想，要收到積極的效果必須啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其自覺性、積極性。單憑教師填鴨式的滿堂灌是不行的，美術(shù)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用能起到很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用。多媒體的運(yùn)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維通過視、聽等各種渠道影響加強(qiáng)學(xué)生與外界的聯(lián)系，通過各種感官刺激使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力。如我在上《家鄉(xiāng)的橋和塔》這課時(shí)，收集了許多關(guān)于橋和塔的資料、圖片。把它制作成課件讓學(xué)生欣賞、觀察。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)未來橋和塔的發(fā)展

變化憧憬于設(shè)計(jì)中，啟發(fā)他們大膽地想象，運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題、有自己個(gè)性的作品。這一課給學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。通過多媒體的圖片、影視等展示給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)提供了很多機(jī)會(huì)。在傳授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)他們的積極思維，提供其想象的各種思路和條件，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。

5、應(yīng)用多媒體，可使教學(xué)化難為易。

聾生由于語言缺乏而導(dǎo)致的感受美、表現(xiàn)美不足。審美感覺時(shí)思維發(fā)展緩慢，原因就是思維時(shí)缺乏以詞為中介。也就是邏輯思維時(shí)，多依賴語言，需一定概括水平的邏輯分析能力，對(duì)于沒有語言的聾生非常困難。就難以對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行多層次概括，對(duì)信息的處理往往達(dá)不到揭示客觀事實(shí)本質(zhì)屬性的深度與廣度。再美的語言描繪對(duì)聾生來說都是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入。

所以，在聾校美術(shù)教學(xué)中,很多的內(nèi)容僅僅用講是學(xué)生很難理解的,就算是講的很詳細(xì),講的在生動(dòng), ,有的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說根本就是一無所知,百聞不如一見，我想聾生在這種情況下理解并能夠記牢新的知識(shí),這就要求我們的教學(xué)手段要新穎獨(dú)特,而能夠承擔(dān)這個(gè)責(zé)任的,想來想去也只有多媒體輔助教學(xué)了.比如在<<青銅時(shí)代>>這一課中,聾生對(duì)于青銅器是什么都不知道,我在上這一課的時(shí)候?qū)ふ伊舜罅康馁Y料,制作了一個(gè)動(dòng)畫式的課件,從青銅器的起源、發(fā)展、鼎盛到逐步衰弱,用課件一一展示,象電影影像一樣在眼前呈現(xiàn)，聾孩子們兩眼放射出好奇、求知的光芒,就像黑暗天空中閃爍的星星，那樣亮。那

樣深深打動(dòng)我。讓我久不能忘。多媒體使孩子們開闊眼界,豐富了知識(shí),并對(duì)美術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)和思索。

6、利用多媒體，教學(xué)能直觀演示、突破重難點(diǎn)。

二十一世紀(jì)新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，聾生也不例外，欣賞課、工藝課及設(shè)計(jì)課在教材中的比重增大了。在美術(shù)活動(dòng)中滲透的美術(shù)技巧可以通過多媒體進(jìn)行直觀演示，將問題簡(jiǎn)單化，有效地突破難點(diǎn)。例如：第二冊(cè)美術(shù)《漂亮的童話城堡》這一課，其中讓學(xué)生概括建筑物的形狀，用各種基本形進(jìn)行重新組合創(chuàng)造為本課的難點(diǎn)。利用多媒體課件，這個(gè)難點(diǎn)就容易解決了，聾生發(fā)現(xiàn)房頂是三角形的，就可以用鼠標(biāo)擊房頂，那么城堡中所用的三角形就會(huì)不停的閃爍，同學(xué)一目了然的發(fā)現(xiàn)什么地方用三角形、圓形、方形‥‥‥在進(jìn)行拼擺練習(xí)時(shí)就更輕松了，用手輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，很多不同組合方式的漂亮的城堡一覽眼底，使同學(xué)們能更直觀地感受到畫面形成的過程，掌握基本繪畫技能。

七、聾生現(xiàn)狀與教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）學(xué)生問卷調(diào)查

課題組調(diào)查成員：許翔云、牛新紅、李波 調(diào)查班級(jí)：七年級(jí)31班、九年級(jí)29班

調(diào)查時(shí)間：2008年3月

調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查 調(diào)查班級(jí)基本情況：共21人，調(diào)查問題

1、同學(xué)們是否喜歡運(yùn)用多媒體平臺(tái)上課嗎？

喜歡，21人，多媒體上課比較生動(dòng)，有趣

不喜歡，無

2、同學(xué)們知道我們學(xué)校的網(wǎng)站嗎？

知道，10人 不知道，11人

3、同學(xué)們是否瀏覽過學(xué)校的網(wǎng)站？ 沒有，21人

4、同學(xué)們想不想把自己的美術(shù)作品放到學(xué)校的網(wǎng)站上隨時(shí)進(jìn)行瀏覽呢？

想，18人，喜歡這樣的方式，可以像博客一樣，把作品放上去大家可以修改，只出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，利于更好的修改 不想，3人，作業(yè)畫的不好，怕丟人

5、同學(xué)們喜歡在電腦上繪畫還是在繪圖本上進(jìn)行繪圖？

電腦，21人，喜歡在電腦上不容易損壞、丟失，而且容易修改繪畫本

（二）老師問卷調(diào)查

我們課題組對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)在把問卷調(diào)查的情況做一下匯總：

課題組調(diào)查成員：許翔云、牛新紅、李波 調(diào)查組：美術(shù)組、調(diào)查組人員：美術(shù)組張小元、張洪超、郭寅、許翔云、牛新紅、李波

本次調(diào)查人員共計(jì)6人

調(diào)查時(shí)間：2008年3月

調(diào)查方式：教研研討調(diào)查

1.您認(rèn)為您目前所具備的信息技術(shù)知識(shí)和技能（）A.完全能夠滿足教學(xué)需要

B.基本能夠滿足教學(xué)需要

C.勉強(qiáng)能夠滿足教學(xué)需要

D.根本不能滿足教學(xué)需要

2.您一般在什么情況下運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)（）

A.日常課堂教學(xué)

B.評(píng)獎(jiǎng)或公開課

C.課外活動(dòng)

D.從未用過

3.您認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)對(duì)于聽障學(xué)生而言()

A.非常必要

B.有一定的必要

C.沒必要

D.不知道 4.您一個(gè)學(xué)期內(nèi)運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的頻率約（）A.占學(xué)期總課時(shí)數(shù)的70%以上 B.占學(xué)期總課時(shí)數(shù)的50%~69% C.占學(xué)期總課時(shí)數(shù)的30%~49% D.占學(xué)期總課時(shí)數(shù)的10%~29% E.占學(xué)期總課時(shí)數(shù)的10%~5% F.基本不用

5.根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，您認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后的效果是（）

A.與傳統(tǒng)教學(xué)無顯著區(qū)別

B.有明顯提高

C.有一定的提高，但不明顯

D.不如傳統(tǒng)教學(xué)效果好

E.未實(shí)踐過，不知道

6..您認(rèn)為開展媒體輔助教學(xué)是否需要理論的指導(dǎo)（）A.不需要

B.不一定需要

C需要

D.十分需要

7..你是否經(jīng)常閱讀信息技術(shù)的科普文章（）A.經(jīng)常閱讀

B.偶爾瀏覽

C.從來不看

8..你能否對(duì)一些媒體資料（如課件）做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)（）A.完全可以

B.有些可以，有些不行

C.不能 你是怎樣開展自己的課題研究的，其具體的做法是什么？ 10..就《多媒體在聾校美術(shù)教學(xué)中的研究》課題的研究你有哪些突破，其意義是什么？

11.你是怎樣把握信息技術(shù)中的美術(shù)教學(xué)（例如電腦美術(shù)的教學(xué)）和美術(shù)教學(xué)中融入信息技術(shù)（即多媒體輔助教學(xué)）的尺度？ 12.對(duì)現(xiàn)行美術(shù)課堂教學(xué)改革的看法。

13.課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、困惑，你是如何解決的，有什么建議。14.美術(shù)老師們是否喜歡運(yùn)用多媒體平臺(tái)上課？ 喜歡,6人

有圖象，聲音資料，比較直觀、快捷，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)15.運(yùn)用多媒體上課比傳統(tǒng)美術(shù)課上起來是否得心應(yīng)手？

比較直觀、快捷，有利于課堂教學(xué)與學(xué)生思維的拓展，運(yùn)用多媒體上課，可以使學(xué)生掌握更廣泛的美術(shù)知識(shí)。

結(jié)論：通過上述兩個(gè)問卷調(diào)查的匯總，我們得出運(yùn)用多媒體平臺(tái)上課勢(shì)在必行，不但有利于學(xué)科之間的創(chuàng)新，也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)起來更加直觀、充滿樂趣，也利于學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)美術(shù)的良好習(xí)慣和加強(qiáng)了電腦的操作性，更加利于學(xué)校資源庫的建立和學(xué)校網(wǎng)站的完善。課題的開展勢(shì)必會(huì)加大我們的工作量，但是

這樣可以提高我們工作的綜合能力，對(duì)信息技術(shù)也是一個(gè)發(fā)展與創(chuàng)新愿意研究對(duì)我們各科的教育教學(xué)有所發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)生的效果非常好

八、存在的問題

1、重“課件設(shè)計(jì)”，輕“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

往往用多媒體上一節(jié)課，教師在準(zhǔn)備工作中所化的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余上課時(shí)間，但其中大部分時(shí)間并非化在鉆研教材教法上，而是用來解決多媒體制作中的一些技術(shù)問題。為了吸引學(xué)生的目光，勢(shì)必在多媒體的制作上要下一番功夫，這樣對(duì)于教材教法的鉆研被放到一個(gè)次于技術(shù)的位置。

2、重“個(gè)體設(shè)計(jì)”，輕“整體把握”。往往有些教師把自己感興趣的某一部分制作的非常動(dòng)人，而忽略了這是否是教學(xué)的難點(diǎn)還是重點(diǎn)。

3、聾生在接觸電腦時(shí)，由于自身?xiàng)l件限制，不可能掌握的十分全面，使用起來比較吃力，手中的鼠標(biāo)不能象畫筆一樣靈活應(yīng)用。

4、教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)初始備課時(shí)，對(duì)于備課不了解、不適應(yīng)。

5、聾生在欣賞大量的圖片后，有很多能夠在教師引導(dǎo)下開拓思維，激發(fā)想象力。但落實(shí)到動(dòng)手操作時(shí)，效果不佳。

八、研究小結(jié)

兩年多的課題實(shí)驗(yàn)，將我校美術(shù)教學(xué)推向了一個(gè)新的高度。美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)了異彩紛呈的局面。通過研究：改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，縱深探究信息技術(shù)帶給美術(shù)教學(xué)的全新發(fā)展，提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程；優(yōu)化了的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，通過教師的人格魅力和靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)方式吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全

面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，為師生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)；促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)信息化，提高教師科研意識(shí)，通過不受時(shí)間、地域和資源限制的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快了教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)了美術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，能有效的化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，讓教師在課堂內(nèi)更游刃有余，讓聾生在課堂內(nèi)更興趣盎然，使聾生自身的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，使我們的教學(xué)變得更有吸引力，更容易地接受，來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地接受知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，教師的住導(dǎo)地位，從而取得良好的教學(xué)效果。在美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體手段，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而很好地加速了美術(shù)人才的培養(yǎng)。在這個(gè)信息化的時(shí)代里，多媒體在美術(shù)教學(xué)中已是一個(gè)不可缺少的組成部分，特別是在我們聾啞學(xué)校，它更能將我們帶離以往那個(gè)只局限在黑板、書本的教育方式，迎接我們的將是一個(gè)全新的、現(xiàn)代化的教育方式。參考文獻(xiàn)：

1、王大根 《美術(shù)教學(xué)論》

2、艾略特.W.艾斯納（美）《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》

3、尹少淳

《新美術(shù)及其教育》

4、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)法》

5、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

6、《聾童教育學(xué)》《聾童心理學(xué)》

第二篇：多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

《特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》期末作業(yè)

學(xué) 院 教育學(xué)部

年 級(jí) 2019級(jí)

專 業(yè) 特殊教育

姓 名 凌 童

學(xué) 號(hào) 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見，由于聾啞兒童聽力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻(xiàn)，從多方面進(jìn)行分類整理和綜述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來提高學(xué)習(xí)效果。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，收獲學(xué)習(xí)樂趣。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是方方面面的，為了使研究簡(jiǎn)易、方便、一目了然，我們對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)科歸類。

1.語文學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

季曉麗認(rèn)為，聾啞生的作文問題頗多，能寫出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。還可以使用多媒體構(gòu)建寫作資料庫，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫作時(shí)因?yàn)檎Z言的欠缺而沒有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺器官。多媒體教學(xué)的運(yùn)用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，最大程度上促進(jìn)了聾校語文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)》中寫到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語文核心素養(yǎng)[3]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的作用[4]。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優(yōu)勢(shì)，可以將枯燥難理解的知識(shí)“動(dòng)起來”，簡(jiǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)[6]。劉廣安還指出在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。學(xué)生由于興奮，一時(shí)間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師更需要通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。

3.其他學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

在書法教學(xué)中，多媒體具有視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實(shí)用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用[10]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語有很大挑戰(zhàn)性。而英語課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語的興趣及課堂效率。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來源模糊、支持基金模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，針對(duì)以上各個(gè)方面依次進(jìn)行分析。通過文獻(xiàn)分析，我國相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場(chǎng)去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來反映課堂教學(xué)中存在的問題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學(xué)效率的對(duì)策[11]。

三、對(duì)已有研究的述評(píng)

通過對(duì)近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價(jià)值的文章。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分別從以下三個(gè)方面來述評(píng)：

（一）對(duì)研究主題的述評(píng)

通過對(duì)29篇文獻(xiàn)題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與探究。

在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語、信息技術(shù)、美術(shù)等。

（二）對(duì)文獻(xiàn)來源的述評(píng)

從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的來源來看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類，其中未有核心期刊。說明多媒體教學(xué)大多為一線教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，一線教育者在其學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了其對(duì)課堂的有效性和實(shí)用性。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說明多媒體教學(xué)未引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)普校和特校對(duì)比研究的述評(píng)

在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來源模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來看，不區(qū)分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學(xué)位論文。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻(xiàn)較多，碩博文獻(xiàn)很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實(shí)多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。

（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)

經(jīng)過對(duì)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的作用。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問題，比如說學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[19]。

（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的地位

在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對(duì)多媒體在教學(xué)中的地位定位不準(zhǔn)。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說明我們對(duì)多媒體的工具、手段地位定位不準(zhǔn)。

（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實(shí)驗(yàn)、代替語文朗讀等。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語言所表達(dá)的審美意境。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無疑是失敗的。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使課件、學(xué)科、課程有機(jī)結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點(diǎn)，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。

（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會(huì)經(jīng)常使用。如果每個(gè)教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程教育資源上收集大量的課件，進(jìn)行分類、整理、保存在學(xué)校的資源庫中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺疲勞，會(huì)降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

榆樹市聾啞學(xué)校

宋秀芝

摘要：

信息技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢(shì)占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語文教學(xué)；

現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對(duì)于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。充分調(diào)動(dòng)聽障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學(xué)生識(shí)字，掌握字形是關(guān)鍵和難點(diǎn)，因低年級(jí)學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對(duì)客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢(shì)，分析能力還處于低水平，認(rèn)識(shí)和寫字時(shí)，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對(duì)較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點(diǎn)，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個(gè)既符合實(shí)際又有趣的演變過程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學(xué)“上中下”時(shí)，我利用信息技術(shù)制作了小動(dòng)畫：講三個(gè)小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動(dòng)作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來了，學(xué)生能夠深刻記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。我根據(jù)低年級(jí)聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂學(xué)；想說、愿說。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過程進(jìn)行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動(dòng)作情境的促動(dòng)下，聾生能較通順地把整個(gè)過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒們登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭(zhēng)光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根本沒有見過，也很難想象出來。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識(shí)別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。這樣學(xué)生不在對(duì)各個(gè)部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時(shí)的生活中也會(huì)積極主動(dòng)的去搜集資料。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對(duì)仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語文課堂教學(xué)更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)語文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動(dòng)情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。

如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長(zhǎng)廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對(duì)照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長(zhǎng)廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長(zhǎng)堤、小島和十七孔橋。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級(jí)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用，視聽結(jié)合與動(dòng)靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實(shí)像個(gè)皇帝?！逼渲小敖鸹实邸薄ⅰ板\衣”這兩個(gè)詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊(duì)的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺(tái)表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

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第四篇：淺談多媒體信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)越來越受到更多人的重視。課堂的美術(shù)教學(xué)已不單是教會(huì)畫就行了，更應(yīng)該有“質(zhì)”的體現(xiàn)，這就需要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式主要以老師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。其主要原因是理性的知識(shí)太多了，而感性的材料太少了。電教媒體的運(yùn)用，把老師的講轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，使枯燥，呆板的教學(xué)模式變得豐富多彩。所以，教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能打破空間時(shí)間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率。人們認(rèn)識(shí)事物最先都是通過直觀體驗(yàn)，多媒體正好順應(yīng)了這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律。

一、多媒體輔助教學(xué)，使課堂氣氛活躍 1． 激發(fā)興趣，創(chuàng)造氛圍

以往要上好美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的圖片、幻燈片、錄像帶，在講課時(shí)需要大量的口頭講解，不少教師把上欣賞課視為畏懼，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課也持不歡迎的態(tài)度。將電腦多媒體應(yīng)用于教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)，寓教于樂的最好選擇，它能清晰形象地顯示美術(shù)的圖畫，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，使學(xué)生在歡樂愉悅的形式和氣氛中得到知識(shí)，還能形象地表現(xiàn)出語言難以描摹的形狀，美術(shù)欣賞課的效果也隨之大為改觀。只要教師擁有一臺(tái)多媒體電腦，把存有美術(shù)欣賞資料數(shù)據(jù)的光盤裝進(jìn)光驅(qū)，當(dāng)你欣賞經(jīng)典著作時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)畫家的代表作及其生平介紹就會(huì)出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在美術(shù)長(zhǎng)廊中漫步，在想象空間中飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。如在講《小鳥找家》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的。首先打開錄音機(jī)播放小鳥的叫聲，同時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了一只正在哭泣的小鳥。我于是借機(jī)問：“小鳥為什么哭得這

們想知道嗎？”學(xué)生們一口同聲的回答到：“想！”就這樣，在接下來的聽故事這一環(huán)節(jié)中學(xué)生很自然的就融進(jìn)了故事情節(jié)。2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新的課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”①的學(xué)習(xí)。按我的理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中（這種投入包括情感投入），在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，做出相應(yīng)的調(diào)試，并能獲得良好的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和情感上的滿足體驗(yàn)。

多媒體能幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生投入到自主積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。尤其是對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。

3．打破局限，激活創(chuàng)造思維

有的家長(zhǎng)跟我反映，說孩子以前的畫特別“有意思”，天馬行空，想象奇特，可是入了學(xué)（或幼兒園）以后，反而越來越膽小，一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。其實(shí)這是因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)時(shí)期的模仿性很強(qiáng)，加上老師示范的影響，他們會(huì)產(chǎn)生惰性和慣性。實(shí)際上在他的記憶中，他對(duì)這些東西的認(rèn)識(shí)并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課件：將搜集的海底的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面板，給學(xué)生展現(xiàn)出神奇真實(shí)的海底世界。有時(shí)呈現(xiàn)全景，有時(shí)將貝殼定格，有時(shí)將有特征的魚放大，有時(shí)又反復(fù)播放魚群游動(dòng)，還讓潛水員、潛艇等來了局部特寫，讓學(xué)生不斷地觀察討論。學(xué)生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代。畫出了色彩斑斕的海底世界，有的學(xué)生還畫出了海底的龍宮，自己則開著漂亮的潛水艇去探險(xiǎn)。在討論和創(chuàng)作過程中，學(xué)生始終處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭(zhēng)著和老師、同學(xué)討論。有個(gè)學(xué)生剛想出一個(gè)情節(jié)，特得意，但在跟同桌討論之后，馬上又推翻了，重新又進(jìn)行新的補(bǔ)充和翻新。在上述的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就是一種高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)了。如果沒有多媒體的加入，很難想象會(huì)有這么好的效果。

．改變授受局面，增強(qiáng)學(xué)生參與性

一般來講，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)參與的活動(dòng)，才會(huì)發(fā)展為自主學(xué)習(xí)。如在《有趣的面部表情》一課中，學(xué)生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會(huì)畫。如果這時(shí)候要他們?nèi)?chuàng)作，那就是一種機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)。我先用設(shè)計(jì)了一個(gè)貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡(jiǎn)化成弧形的小段，讓學(xué)生自己上臺(tái)來操縱鼠標(biāo)，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點(diǎn)出相應(yīng)的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學(xué)生都躍躍欲試，在作畫的時(shí)候還互相做表情觀察，效果很好。通過學(xué)生自主參與，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣并積極的參與進(jìn)去，又能得到及時(shí)的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)必定能事半功倍。5．降低教學(xué)難度，增強(qiáng)自信

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，多媒體在教學(xué)上大大強(qiáng)化了美術(shù)教學(xué)的視聽效果，減少了教學(xué)的難度，讓學(xué)生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏止的創(chuàng)作沖動(dòng)，激發(fā)出創(chuàng)造力，而且能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)精講多練，從而大大提高了教學(xué)效率。如《剪對(duì)稱紋樣》一課，應(yīng)向?qū)W生說清設(shè)計(jì)時(shí)要避免的幾個(gè)錯(cuò)誤，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一種錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)法，讓學(xué)生討論錯(cuò)在哪，如果這樣剪，會(huì)怎樣。并依次出示用此種設(shè)計(jì)法剪出來的錯(cuò)誤圖樣，學(xué)生看了以后，很快掌握了方法。還有一些常見的方法比如通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意。多媒體的應(yīng)用使原來較難講清的問題變得簡(jiǎn)單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的信心，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問題的方法，效果自然好。

二、利用多媒體輔助，優(yōu)化課堂教學(xué) 1．“導(dǎo)”和“學(xué)”的最佳組合

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體, 個(gè)性發(fā)展的主體.教師的作用是致力于“導(dǎo)”，千方百計(jì)使學(xué)生自學(xué)得之。在課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，相互默契，積極配合，最佳結(jié)合形式教學(xué)合力才能使教學(xué)理想的進(jìn)行。利用多媒體輔助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能促使教與學(xué)的共振，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”最佳結(jié)合。如在《美麗的花傘》一課，我有目的的讓學(xué)生通過觀察組合的步驟分析，認(rèn)識(shí)規(guī)律，本課的重難點(diǎn)。使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性充分發(fā)揮了出來。2.多媒體教學(xué)能適時(shí)反饋，有效調(diào)控

教學(xué)過程的控制主要是通過課堂信息反饋的基本方式來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中進(jìn)行有效控制及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救措施，才能使之有序的直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)過程中的信息反饋對(duì)學(xué)生而言，可以使其認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)是方便、快捷、清晰地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使教師與學(xué)生都可有效調(diào)控。如《美麗的花傘》一課的教學(xué)中，我用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單快捷的學(xué)生反饋知識(shí)的方式，讓學(xué)生在電腦上實(shí)際操作排列圖案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況表現(xiàn)在屏幕上評(píng)講、糾正一目了然,取得了任何手段都難以達(dá)到的效果。

三、明確主題，建立融洽的師生關(guān)系 1．促使教師改變觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對(duì)問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。在實(shí)際的教學(xué)中，電腦能取代老師的許多工作，比如在欣賞建筑、雕塑作品時(shí)，沒有實(shí)物就只能靠老師口述；在制作扎染時(shí)老師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不能介紹的全面具體。這些問題現(xiàn)在都可以通過多媒體來解決，這樣老師可以用更多的時(shí)間精力來考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的余地空間更大，從單純被動(dòng)接受知識(shí)的“客體”變?yōu)樽杂X主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的“主體”；從機(jī)械學(xué)習(xí)、不自主學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。老師不得不改變以前的教學(xué)觀念和模式，來應(yīng)對(duì)新課程新設(shè)施下的教學(xué)。

．促使師生關(guān)系民主和諧

長(zhǎng)久以來，老師都是高高在上的，在學(xué)生面前，老師永遠(yuǎn)都是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學(xué)生是被管的對(duì)象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學(xué)生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)中，教師更象一個(gè)組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐

4、改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教 四

1．改變教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃的飽”、“吃的好”。2，改變作業(yè)模式

美術(shù)課的作業(yè)形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫——水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做——剪紙、泥塑、扎染等等。然而學(xué)生的智商和對(duì)科學(xué)技術(shù)的靈敏度都在提高，多媒體的出現(xiàn)給他們提供了更廣闊的天地。比如我曾看過一節(jié)多媒體與美術(shù)結(jié)合的課，五年級(jí)的《繪畫日記》。學(xué)生從素材庫或網(wǎng)上搜集了各種圖片甚至聲音、配樂，插入自己用軟件編輯的“日記”中，用FLASH、PHOTOSHOP繪圖，這樣一本有聲有色的“日記”令人不禁感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力和多媒體的神奇。多媒體可以讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會(huì)因?yàn)楫嫴缓枚鴨适判?，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?？梢姡浞掷枚嗝襟w能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生得到最充分的教育。

3．分層次教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)在面向全體學(xué)生的時(shí)候，是分層次地因材施教而不再是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會(huì)有一樣的兩個(gè)學(xué)生，分層次教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的目標(biāo)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設(shè)計(jì)作業(yè)的要求里規(guī)定：“最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點(diǎn)在作業(yè)中體現(xiàn)。”這樣就可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的弊端，讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一節(jié)課都能體會(huì)到成功的樂趣。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)能使美術(shù)課堂教學(xué)更快地與新課程改革同行，教師要充分、正確地利用多媒體，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立新的教育觀、人才觀，相信每個(gè)學(xué)生都能畫出最美麗最生動(dòng)的畫卷。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

單位：黃石市特殊教育學(xué)校

姓名：石

文

郵編：435000

摘要：新課改十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聾生的信息意識(shí)和能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在聾校教育中的運(yùn)用也越來越廣泛，各學(xué)科都在不同程度的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，聾校體育教學(xué)也不例外。聾校體育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)？與傳統(tǒng)的聾校體育教學(xué)方法相比，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到聾校體育教學(xué)中，它的直觀性以及突破時(shí)間、空間的限制等優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識(shí)視野，深化聾生對(duì)問題的理解和記憶，簡(jiǎn)化了教學(xué)難度，同時(shí)充分利用各類教學(xué)資源，可以有效的提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聾生運(yùn)動(dòng)技能的獲取和能力的快速發(fā)展，促進(jìn)聾生的各種活動(dòng)能力，提高聾生的綜合身體素質(zhì)，培養(yǎng)聾生樹立終身體育意識(shí)，樹立正確的人生觀、審美情操和積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正優(yōu)化聾校體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 聾校體育教學(xué) 應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走入聾校的體育課堂。在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的開展聾校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為聾校體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過體育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突出重、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作的直觀認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)作完整概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育意識(shí)。近年來，我在從事體育教學(xué)的過程中，嘗試著利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果?，F(xiàn)就現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍┛捶ê蛯?shí)踐。我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，更能通過直觀性和個(gè)別化，提高聾生學(xué)習(xí)的效率和效果，并通過聾生主體作用的發(fā)揮，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，從而構(gòu)成良性循環(huán)，促進(jìn)聾生全面和自由的發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)適應(yīng)聾生身心發(fā)展的需要，有利于聾生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)

聾生因聽力的喪失、語言的障礙，使其身心發(fā)展也存在問題，認(rèn)識(shí)事物具有片面性和局限性。而把現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到體育課中，使教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地放映在聾生面前，這樣就增加了聾生的感官刺激，如圖像、色彩等，可將輸出的信息化靜為動(dòng)，化抽象為形象，使復(fù)雜的動(dòng)作過程簡(jiǎn)單、具體化，使聾生通過多種感官去品味動(dòng)作，體現(xiàn)動(dòng)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性。從聾童心理學(xué)的角度來說，再體育課中聾生大腦興奮過程占主要優(yōu)勢(shì)，注意力分散，要使聾生保持長(zhǎng)時(shí)間的有意識(shí)注意和上課的興趣，取決于教學(xué)手段的多樣化，方法的不斷創(chuàng)新，并且要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，這樣才能吸引聾生的有意識(shí)的注意，而且聾生理解力和抽象思維能力還較差，感知事物是以直接視覺、形象思維為主。在過去的體育教學(xué)中，教師先講解，后示范，然后學(xué)生去模仿、練習(xí)，再由教師巡視，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等，最后再通過鞏固練習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作，這種模式在當(dāng)今的聾校教學(xué)中已經(jīng)顯得尤為單調(diào)，久而久之，聾生很容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果受到影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)作示范，詳細(xì)、規(guī)范的文字講解，使聾生可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)；也可以由聾生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)，從而獲得了感性認(rèn)識(shí)，消除了單調(diào)、乏味抽象的講解、示范，集中了學(xué)生注意力，而且有利于聾生自主學(xué)習(xí)能力的提高和活動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助聾生建立正確的動(dòng)作表象，有利于聾生運(yùn)動(dòng)技能的獲取和能力的發(fā)展

聾生對(duì)于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物的興趣比較濃，樂于接受?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。聾生正是多種感官參與學(xué)習(xí)，用功能補(bǔ)償與代償?shù)霓k法來彌補(bǔ)受損聽覺的功能。信息技術(shù)提供的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種教學(xué)信息，豐富深化聾生的感知，強(qiáng)化他們的注意，再通過討論、交流，觸發(fā)聾生的聯(lián)想，從而加深體驗(yàn)，對(duì)感知內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，達(dá)到創(chuàng)造性理解動(dòng)作技能，促進(jìn)能力的發(fā)展。例：小學(xué)中高年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作如果單純的靠教師的示范和手勢(shì)語去教，很難讓學(xué)生理會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。使用信息技術(shù)將蹲踞式的踏跳、騰空、落地，一共做了八個(gè)分解動(dòng)作的幻燈片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地看，使學(xué)生能更為直觀的了解蹲踞式跳遠(yuǎn)的各個(gè)分解動(dòng)作的要求，最后，再觀看助跑、起跳、騰空、落地的全過程，讓聾生體會(huì)起跳時(shí)的踏地，騰空后起跳腿逐漸向擺動(dòng)腿靠攏，然后兩腿一起上抬，使膝蓋近可能靠近胸部，落地前，大腿上抬，接著小腿前伸，同時(shí)兩臂由前向上擺動(dòng)，使腿、臂動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。通過幻燈片的播放，加快了聾生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的了解，再到室外通過輔助、實(shí)地分解動(dòng)作等練習(xí)，這樣，聾生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和掌握就比較快了，而且也解決了用語言和示范難以表達(dá)的問題。這也是解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段之一。

同樣，向聾生們介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的示范、手勢(shì)講解方式來進(jìn)行教學(xué)，效果是不理想的。因?yàn)樵谏险n時(shí)，老師將完整的動(dòng)作示范出來以后再進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給聾生直觀的感受，不易讓他們理解，聾生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時(shí)采用了多媒體輔助教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團(tuán)身滾動(dòng)——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動(dòng)作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，聾生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)起來便會(huì)更有勁、更主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作也就更快，從而提高了運(yùn)動(dòng)技能。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高體育教學(xué)效率

在體育課堂中每一節(jié)可都有重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，而這些重點(diǎn)和難點(diǎn)又往往都是抽象的，難以解答的問題，由于聾生語言障礙以及手語理解的局限性，單單通過教師的講解與示范，往往不能滿足聾生的要求。而教師示范的成功與失敗，動(dòng)作難度的影響與限制等等，都不能較清晰、完整地展現(xiàn)在聾生面前。年齡較長(zhǎng)的體育教師是否還需要完成動(dòng)作難度較大、有一定危險(xiǎn)性的示范？顯然不現(xiàn)實(shí)。還有些動(dòng)作關(guān)鍵是在空中完成，教師的示范動(dòng)作又不能留在空中定格，僅通過手勢(shì)語言描述，不直觀，讓聾生缺乏感知認(rèn)識(shí)。應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，這些問題將迎刃而解，例如：體育教師可以把自己很難示范清楚的空中動(dòng)作的技術(shù)環(huán)節(jié)采用動(dòng)畫或影像的慢放、暫停、重放等教學(xué)手段配合語言的講解示范出來。這樣能夠幫助學(xué)生更好地看清楚每一個(gè)空中分解動(dòng)作的技術(shù)變化，調(diào)動(dòng)聾生的視覺直觀功能，更快、更全的建立起動(dòng)作表象，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作的掌握，提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)過程，不但強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化了教學(xué)難度，同時(shí)減輕了教師的心理壓力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于培養(yǎng)聾生樹立終身體育意識(shí)

聾生由于見識(shí)不廣，僅僅從課本和課堂上能學(xué)到的體育知識(shí)與體育技能是有限的，傳統(tǒng)的教育教學(xué)只重視聾生在課堂上運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽視了聾生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。甚至很多聾生認(rèn)為，只有體育課上所做的才是體育動(dòng)運(yùn)，體育課外就沒有“體育”了！通過現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，就可以向?qū)W生多方位多角度展示體育的魅力，如：各種精彩的比賽片斷，某個(gè)體育明星的介紹，各種有趣的體育競(jìng)賽，新出臺(tái)的比賽規(guī)則。還可以展示具有地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，使聾生感受到體育其實(shí)是一項(xiàng)非?？鞓贩浅ＸS富的活動(dòng)，體育活動(dòng)就在我們身邊。體育與健康對(duì)我們每個(gè)人來說都不遙遠(yuǎn)，聾學(xué)生更加接近體育，喜愛體育，為他們終身體育意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，對(duì)聾校體育傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。促使教師不斷地更新教育觀念，進(jìn)一步思考自己在教學(xué)中的地位和作用，深入鉆研理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)聾生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校體育教材。這門技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聾校體育課堂中我們?nèi)缒芎侠磉\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，亦可化抽象為具體，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生懂得鍛煉的意義和重要性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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主編 趙鳴之 《信息技術(shù)教學(xué)論》

主編 李豫穎

《信息技術(shù)與課程整合》

主編 何克抗、吳 娟 《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)施》主編 陸 宏、孫月圣