第一篇：有效評課教學(xué)反思幼兒園課程改革中集體教學(xué)活動之何去何從

幼兒園課程改革中集體教學(xué)活動之何去何從

一、幼兒園三次課程改革對集體教學(xué)活動說法的演變 1.建國以來我國幼兒園課程經(jīng)歷了三次改革

建國以來，我國幼兒園課程經(jīng)歷了三次比較大的改革：20世紀(jì)50年代，《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》的頒布和實(shí)施，初步確立了社會主義的幼兒園課程體系；20世紀(jì)80年代《幼兒園教育綱要》頒布和實(shí)施，試圖建立科學(xué)化、規(guī)范化的幼兒園課程體系；2001年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布與實(shí)施，也標(biāo)志著在基礎(chǔ)教育改革的背景下幼兒教育也開始追求課程的現(xiàn)代化和人文化。集體教學(xué)活動自20世紀(jì)50年代以來一直在我國幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位。幼兒園集體教學(xué)活動有別于小學(xué)的集體教學(xué)活動。中小學(xué)的教學(xué)載體是系統(tǒng)的學(xué)科知識，對教學(xué)生學(xué)什么做了規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容全部通過教材來體現(xiàn)。幼兒園則不然，常常聽到老師在說課時(shí)，首先就介紹設(shè)計(jì)這節(jié)課的由來，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)該教學(xué)素材來源于幼兒的生活和游戲，而不是某本教材所預(yù)設(shè)。這就是今天的幼兒園教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)之處，幼兒園有基于“預(yù)設(shè)”和“生成”的兩種教學(xué)?！钡搅?0世紀(jì)80年代，在幼兒園課程改革中，針對傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動“教師為中心、教材為中心、上課為中心”的弊端進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2、三次改革從強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動到以游戲?yàn)橹饕问?在上個(gè)世紀(jì)50、60年代學(xué)科課程更多的是通過幼兒園的集體教學(xué)活動——作業(yè)進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)幼兒園所說的作業(yè)教學(xué)更多的是通過有組織的作業(yè)形式，傳授給兒童知識與技能。到了80年代，課程的實(shí)施從分科課程強(qiáng)調(diào)通過集體的教學(xué)活動完成課程目標(biāo)到90年代的課程文體強(qiáng)調(diào)師幼的交往、溝通、合作、對話。到了新世紀(jì)的課程改革，伴隨著《綱要》的頒發(fā)，漸漸的，人們對集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，轉(zhuǎn)而研究幼兒的游戲活動?！队變簣@工作規(guī)程》中提到“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中。”《綱要》中亦有提及“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”這樣的提倡話語導(dǎo)致了“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”成了幼兒園課程改革方向和追求；更加使人們認(rèn)識到必須對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式進(jìn)行改造，并開始強(qiáng)調(diào)游戲的作用。

二、集體教學(xué)活動仍然是幼兒園教學(xué)的主要形式 1.幼兒園集體教學(xué)活動存在具有必然性

雖然在新課程理念里強(qiáng)調(diào)了“因時(shí)、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動形式”，但是到現(xiàn)在為止，我國幼兒園主要采用的仍是集體教學(xué)的活動形式。它是個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，它的存在也具有自身的必然性。第一，這是我國的社會文化的使然，也是我國國情的結(jié)果。中華民族歷來崇尚集體精神，強(qiáng)調(diào)集體主義教育。這從1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》中的“在幼兒園中要使兒童習(xí)慣于在集體中共同生活、游戲和進(jìn)行作業(yè)……為入小學(xué)遵守集體的學(xué)習(xí)規(guī)則打好基礎(chǔ)”的字里行間可見一斑。正是這種向來注重的集體精神使得集體教學(xué)存在有了依據(jù)。第二，這是我國幼兒園的師幼比的原因。在現(xiàn)有師幼比的情況下，教師難以通過對每個(gè)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)來完成預(yù)設(shè)課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒整體作為指導(dǎo)對象，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此集體教學(xué)可以較快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育任務(wù)、節(jié)省教師的力量(黃人頌，1989)20。2.幼兒園集體教學(xué)活動中出現(xiàn)“為了游戲而游戲”的現(xiàn)象

新世紀(jì)的幼兒園課程改革強(qiáng)調(diào)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印保鋵?shí)就是為了糾正以前的集體教學(xué)活動過于強(qiáng)調(diào)知識、強(qiáng)調(diào)上課，忽視幼兒學(xué)習(xí)自主性的弊端。但是，在現(xiàn)實(shí)中，雖然教師意識到了游戲的重要性，但是在教學(xué)中卻出現(xiàn)了游戲異化的現(xiàn)象——為了游戲而游戲。這與50、60年代對游戲的誤解有些相似：50、60年代學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用游戲方法的實(shí)質(zhì)是游戲劃的教學(xué)活動，與平時(shí)的游戲活動不同，其目的在于完成一定的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒獲得知識與技能，并使幼兒有實(shí)際體驗(yàn)。教師為了迎合課改理念，在集體教學(xué)活動中更多地運(yùn)用游戲，使得“教學(xué)不像教學(xué)，游戲不像游戲”的現(xiàn)象比比皆是。而另一方面，“教學(xué)游戲化”也使得幼兒的游戲時(shí)間被擠壓。最終是游戲的作用不但沒發(fā)揮，教學(xué)的價(jià)值也被削弱。

三、集體教學(xué)活動之何從

1.教師對課改理念的誤讀導(dǎo)致幼兒園的集體教學(xué)活動低效 既然集體教學(xué)活動存在是必然的，那么我們應(yīng)該考慮的是如何使集體活動發(fā)揮更大的功效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是對集體教學(xué)避而不談。其實(shí)在課程改革的背景下，集體教學(xué)活動低效更多的原因在于幼兒教師對新課程改革理念的誤讀，教師的因素是制約改革成功與否的關(guān)鍵。雖然在新課改中強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化游戲和教學(xué)，但是它們只能作為集體教學(xué)活動形式的補(bǔ)充，而非代替，這與前面一部分提及的必然性有關(guān)。有的教師為了突出尊重幼兒學(xué)習(xí)主動性，設(shè)計(jì)了一些表面看來“轟轟烈烈”的活動，孩子們玩的很開心，但過后當(dāng)我們仔細(xì)審視游戲中的獲得卻發(fā)現(xiàn)很少。傳統(tǒng)的教學(xué)不太關(guān)注幼兒是否參與其中，而現(xiàn)在的教師雖然開始關(guān)注，但卻更注意吸引幼兒表面上的參與，并未考慮到幼兒心理上參與與否。

2.從集體教學(xué)活動的組織和實(shí)施環(huán)節(jié)找出路

《幼兒教育詞典》中對集體教學(xué)的界定是“一種按學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)程序分為固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，組織教材并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按固定的時(shí)間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的教學(xué)組織形式，又稱‘班級授課制’”；幼兒園的集體教學(xué)活動的形式多樣，正如朱家雄提到的：“幼兒園集體教學(xué)活動可以是低結(jié)構(gòu)的，也可以是高結(jié)構(gòu)的；可以是較多關(guān)注教師預(yù)設(shè)和指導(dǎo)的，也可以是較多關(guān)注幼兒自發(fā)生成的；可以是整合性的，也可以是主要關(guān)注某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的。”

集體教學(xué)活動的組織和實(shí)施，包含教師對活動的準(zhǔn)備、活動的設(shè)計(jì)、活動的實(shí)施、活動的評價(jià)和反思。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必須確定好活動材料的選擇，如選擇一首瑯瑯上口的兒歌，一個(gè)好聽有趣又不失故事情節(jié)的故事；在制定目標(biāo)的時(shí)候，一定要考慮到集體教學(xué)的需要，具備可操作性；雖然在課程改革的影響下，教師在制定活動目標(biāo)時(shí)越來越重視活動的“過程價(jià)值”、“情感價(jià)值”，越來越關(guān)注到兒童個(gè)體差異性的發(fā)展，但是翻看教師們的備課筆記，教學(xué)目標(biāo)還有很大一部分都是知識能力方面的目標(biāo)，情感等方面的目標(biāo)仍然缺失。雖然與傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動相比，生成性活動內(nèi)容的增加是課改后集體教學(xué)活動的一大特點(diǎn)。但是，研究中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)性活動內(nèi)容仍然占據(jù)了很大一部分。雖然預(yù)設(shè)的內(nèi)容有利于教師做好充分的準(zhǔn)備。但是，如果過分拘泥于預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而忽略對幼兒生成內(nèi)容的回應(yīng)，那樣從根本上來講，幼兒主動性的學(xué)習(xí)就無從發(fā)生。幼兒園課程改革所秉持的不應(yīng)該是一種“教師無法操作”的“高高在上”的理念。改革不應(yīng)該僅僅是提供一種理念性的方向，更重要的如何幫助教師把這些理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。而在實(shí)踐中我們了解到，課程改革對教師的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而這也直接導(dǎo)致了教師在實(shí)踐中的困惑以及在集體教學(xué)活動改革的偏頗。

總之，幼兒園集體教學(xué)活動在現(xiàn)階段存在很有必要性，而且很有特點(diǎn)，我們應(yīng)該做的是加強(qiáng)與改進(jìn)，而非簡單的以游戲的形式加以取而代之。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)中聽課評課的有效策略

幼兒園集體教學(xué)中聽課評課的有效性策略

實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。如何通過聽課評課中的深入探討，有效提升幼兒園集體教學(xué)活動的有效性具有重要意義。評課就是對照教學(xué)目標(biāo)，對教師和幼兒在教學(xué)活動中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。其中包含三個(gè)含義：

1、如：活動中有的孩子某方面表現(xiàn)不好（舉例：戶外活動），透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導(dǎo)、操作材料等出了問題？

2、教學(xué)是一種主動地學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)上是學(xué)，而不是教，不是木偶式的教學(xué)活動。

3、目的在于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？如：有些活動十分花俏，最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，而老師只是在作秀，在表演而已。所以我們在評價(jià)時(shí)關(guān)注有效性策略，不能被這些外表所迷惑，要看到本質(zhì)的東西。

一、關(guān)注教學(xué)活動目標(biāo)的制定

活動目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，選擇活動方法，推進(jìn)活動過程，評價(jià)活動結(jié)果的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，只有這樣才能使各個(gè)活動環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體，確?；顒有Ч?。

1、目標(biāo)的制定要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒活動特點(diǎn)，絕對不能照抄教參書。教學(xué)活動目標(biāo)一般是對人的綜合素質(zhì)的一種分解、一種詮釋。是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。

2、目標(biāo)制定要具體明確，如行為主體目標(biāo)要一致；盡量使用行為動詞用以描述行為主體的具體行為狀態(tài)，如：“說出、列出、指出、做出”等；行為條件表述即行為主體產(chǎn)生結(jié)果的必要條件和活動背景，如“按照圖畫”、“在小組合作的情況下”等。行為的表現(xiàn)程度，即行為主體需要達(dá)到的行為水平，如：獨(dú)立的、完整的、連貫流暢的。

二、評析教學(xué)過程

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。為此，評教學(xué)過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：一）是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二）是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望 ；三）是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)(這也是最重要的一點(diǎn))。

三、關(guān)注教學(xué)方法和手段

1、看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因幼兒，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。

2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。我們評課時(shí)，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法是否多樣化，并富有藝術(shù)性，關(guān)注隨機(jī)教育的生成。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。看活動上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看幼兒主體性的發(fā)揮，看新的教學(xué)理念的滲透，看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極運(yùn)用。

四、深入評析師幼互動

積極有效的師幼互動在幼兒教育活動中會產(chǎn)生難以估量的重要影響，如果幼兒不想、不能甚至不敢活動或與教師自由、愉快的交往，任何教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。我們可以回想，我們的老師是怎樣給自己定位的——正是由于教師把自己更多定位為管理者和控制者，教師總是對幼兒的行為問題或違規(guī)行為十分敏感，并為此而發(fā)起大量以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的互動；而與幼兒共同游戲或進(jìn)行情感、心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動相對較少。在活動中教師總是要求自己的行為和要求被接受、被執(zhí)行，一旦

造到拒絕會傾向于用各種方式（甚至是消極方式）去達(dá)到目的。因此，幼兒則更多是將自己定位為服從者、聽從和遵守的成分更多。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第九項(xiàng)這樣定位教師角色：執(zhí)行教育計(jì)劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。從中我們看出：

1、教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，交往機(jī)會的提供者，積極師幼互動的組織者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、在活動中教師對幼兒保持關(guān)注也是十分必要的。不少教師因?yàn)楣ぷ髅?，事情瑣碎而顧不上，不僅缺乏對幼兒有意識的觀察，甚至對幼兒一些十分明顯的問題也注意不到。對幼兒的關(guān)注程度能夠體現(xiàn)出教師對幼兒的尊重意識：不僅是要做到蹲下來與幼兒對話，更重要的是關(guān)注幼兒的情感需要和興趣點(diǎn)，“接住幼兒拋過來的球”從而調(diào)整自己的教育策略，注重與幼兒之間的情感交流和支持，減少不屑、視而不見、聽而不聞、不耐煩等消極對待方式。

五、從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注教學(xué)中的提問策略

教師提問得當(dāng)，對幼兒自我價(jià)值感的建立具有一定的影響。所以，教師要努力探索和掌握提問的技巧，克服無目的的、支離破碎的“滿堂問”，以達(dá)到啟迪幼兒思維，發(fā)展幼兒能力的目的。首先，提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。其次，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。教師的提問通常面對的是所有的孩子，但每個(gè)孩子的能力不同，理解水平不同，個(gè)性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復(fù)雜。另外，教師也不可能讓每一個(gè)幼兒回答每一個(gè)問題，因此，針對幼兒的個(gè)體差異，教師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑姑總€(gè)幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。如：針對謹(jǐn)慎、顧慮多，反復(fù)思量后才作答的幼兒，我們要采取先鼓勵(lì)，后提問的方法；針對活動中積極主動、有問必答的幼兒，我們除了加大問題難度以外，還請她們深入思考，做總結(jié)性發(fā)言；針對膽怯不愿當(dāng)眾表達(dá)的幼兒，我們應(yīng)適當(dāng)降低問題難度，幫他們建立自信，并想辦法多設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，使這樣的孩子也能暢所欲言。

所謂有效的提問也就是指教師的提問要有一定的思考價(jià)值，具有一定的引導(dǎo)性，如果所提出問題無思考價(jià)值，不能啟迪幼兒的思維，那就不是好的提問如問：“好不好？是不是？對不對？”。有價(jià)值的提問能開啟幼兒的智慧，調(diào)動幼兒積極思考的興趣。既要表明教師的意圖，又要使幼兒充分動起腦筋。

第三篇：教學(xué)之如何評課

如何評課

（一）2009-05-26 07:03:41| 分類： 【教學(xué)技能】 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱.評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。評課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

1、明確評課目的。進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。

2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

㈠評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

㈢評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

㈤評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

㈥評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評課時(shí)要對這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

2、評課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ知識目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實(shí)際情況來定。評課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個(gè)程式往下套。

5、評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點(diǎn)，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對?？傊u課中真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。

如何評課

（二）2009-05-26 07:03:09| 分類： 【教學(xué)技能】 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱.一、關(guān)于評課

（一）什么叫評課？

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

（二）評課的意義

可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，通過評課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）評課的原則 它是進(jìn)行評課活動時(shí)評價(jià)者必須遵循的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)思想。它反映了課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和個(gè)人們對課堂教學(xué)的客觀認(rèn)識。

二、如何評課

下面主要從十個(gè)方面，談?wù)勅绾卧u課：

(一)評教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(二)、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵

要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。

教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。

教材的組織、處理是否精心。

教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

（三）、評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動時(shí)間過少的現(xiàn)象。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動，小組活動和全班活動時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

我們在教學(xué)方法上，應(yīng)該避免“四個(gè)一”現(xiàn)象，它們是：1，一講到底滿堂灌，不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間。2．一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。

（五）評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（六）評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

（七）評能力培養(yǎng)

評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：

是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；

是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評教學(xué)效果

一位教育家曾經(jīng)說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

（十）最后談?wù)劊涸u課的要求和注意事項(xiàng)

1、評課要求：

一、認(rèn)真聽課

二、把握標(biāo)準(zhǔn)

三、講究藝術(shù)

四、擬好提綱

（1）寫提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價(jià)情況，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評議的提綱。

（2）提 綱 內(nèi) 容

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

2、評課的注意事項(xiàng)

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。

（三）要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動相聯(lián)系。

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要針對教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問。

教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

第五篇：談幼兒園有效集體教學(xué)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此,實(shí)施有效的教學(xué)活動,構(gòu)建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為:教師必須在備課時(shí)確立好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)語言,提出恰當(dāng)?shù)幕顒右?在教學(xué)方法上以游戲?yàn)橹骶€,讓幼兒在玩中學(xué)、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學(xué)更富實(shí)效。

一、關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展,制定有效課堂教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施幼兒園高效課堂的關(guān)鍵。教師心中須有明確的目標(biāo)體系,對本班幼兒的發(fā)展水平有詳細(xì)的了解,能從眾多的學(xué)習(xí)材料中選擇適合本班幼兒的最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。想讓幼兒學(xué)到什么——教學(xué)目標(biāo)定位必須建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰(zhàn)性。在完成主要目標(biāo)的同時(shí)能注意到對幼兒多方面能力的培養(yǎng)。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一,目的是讓幼兒在做的過程中學(xué)會或領(lǐng)悟到其中的科學(xué)知識。活動開始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導(dǎo)入教學(xué),然后讓幼兒開動腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實(shí)踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗(yàn)證自己的想法,得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用“做中學(xué)”理念,如果按照猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、得出結(jié)論來評價(jià)整節(jié)課,無疑是很成功的。我們仔細(xì)思考一下,在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節(jié)課對他們來說只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù),起不到任何促進(jìn)作用。因此,評價(jià)整節(jié)課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動組織方面,卻考慮得不周全,對一部分幼兒的忽視導(dǎo)致他們對活動興趣的減弱,整節(jié)課都會無所事事,甚至還會擾亂課堂紀(jì)律。對于這種情況,教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解,然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在這次活動中,教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí),可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象,引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經(jīng)驗(yàn),從幼兒在原有水平上的重復(fù)學(xué)習(xí)到幼兒“跳一跳摘到果子”的發(fā)展。

二、靈活把握教學(xué)語言,提升課堂有效互動(一)把握課堂興趣契機(jī),設(shè)置有效的教學(xué)提問

教學(xué)過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調(diào)動幼兒對活動的積極性,激發(fā)幼兒的好奇心。因此,什么時(shí)候?qū)⒃掝}拋給幼兒是必須預(yù)設(shè)好的,它直接影響到教學(xué)效果的好壞。那么設(shè)問置疑便成為教師引導(dǎo)語言的突出特點(diǎn)。教師設(shè)置問題時(shí)要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行探索,從中獲取科學(xué)知識。如在大班科學(xué)活動《龜兔攀巖賽》中,幼兒對齒輪的認(rèn)識比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導(dǎo)入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準(zhǔn)備了一個(gè)神秘的武器,一定要戰(zhàn)勝對方,他們的神秘武器是什么呢?這時(shí)讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發(fā)現(xiàn)他們的武器有什么神奇的地方(兩個(gè)緊挨著的大小齒輪,任意撥動一個(gè)另一個(gè)也跟著轉(zhuǎn)動)?他們在同一起跑線上開始,誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?為什么總是小齒輪上的動物最先到達(dá)終點(diǎn)呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個(gè)大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導(dǎo)下探索著,圓滿完成本次活動。

另外,教師的提問和引導(dǎo)要有啟發(fā)性和針對性,既要體現(xiàn)幼兒的“學(xué)”又要發(fā)揮教師的“教”,要適時(shí)提出問題,引導(dǎo)幼兒使活動進(jìn)程得以正常進(jìn)行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問題,促使每個(gè)幼兒積極思考和進(jìn)一步探索。同時(shí)在對孩子回答的問題進(jìn)行評價(jià)時(shí),不要用語調(diào)、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍(lán)色顏料混合后會變成什么顏色?綠色?對嗎? 對不對?”教師這樣的語調(diào)容易誤導(dǎo)幼兒是非混淆,對與不對要讓孩子們?nèi)ヲ?yàn)證,而不要從教師的語言中獲得。(二)把握好教師的語言引導(dǎo)契機(jī),善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經(jīng)常會“身臨其境”或探索或討論,這時(shí)教師要“學(xué)會等待”,自始至終教師都要關(guān)注幼兒的活動,不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時(shí)間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導(dǎo)在后”的活動原則。只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標(biāo)時(shí),教師才需要立即給予語言引導(dǎo),如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵(lì)或激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試、發(fā)現(xiàn)。如果教師過早地介入幼兒的活動,進(jìn)行語言暗示,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有的創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時(shí),我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會有哪些朋友來呢?會給他送些什么禮物呢?”這時(shí)孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當(dāng)他們大多以自己的生日經(jīng)驗(yàn)為結(jié)論,將偏離活動主題時(shí),我及時(shí)追問:“仔細(xì)瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護(hù)了孩子的自尊,又引到幼兒進(jìn)入主題目標(biāo)。(三)把握好教師課堂中的有效評價(jià)

教育評價(jià)是全面了解幼兒學(xué)習(xí)的過程,檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段。集體教學(xué)中孩子對問題的回答往往會出人意料的,因此教師課堂評價(jià)語言不能憑自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)單一肯定或否定;不能老套,對每個(gè)孩子的回答進(jìn)行重復(fù)或?qū)Σ徽_的回答置之不理;評價(jià)語言應(yīng)靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新,而且必須是發(fā)自內(nèi)心的。在提倡賞識、鼓勵(lì)的同時(shí),不應(yīng)該放棄否定。因?yàn)橘p識并不意味著無論幼兒表現(xiàn)如何,教師都一味地給予表揚(yáng),如在幼兒回答問題時(shí),教師常常會隨口說“好、真棒!”;對模棱兩可的回答不作傾向性評價(jià)是對的,但在總結(jié)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評是十分可取的,面對不同想法、不同問題,教師應(yīng)有具體的意見、鮮明的見解、準(zhǔn)確的答案。贊賞也應(yīng)把握“度”,對于幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定引導(dǎo)幼兒改過來。

三、找準(zhǔn)幼兒課堂興奮點(diǎn),適時(shí)提出有效活動要求

一個(gè)教育活動后幼兒到底學(xué)到了什么,有哪些發(fā)展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒,以激發(fā)幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學(xué)要求。不能因?yàn)楹ε鹿袒⒆拥乃季S,妨礙幼兒主體性的發(fā)揮,而不敢提出明確細(xì)化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,才能更好地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)中的主體作用。

一位教師在觀摩教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為小動物穿花衣”的制作活動?；顒又杏變旱那楦斜怀浞终{(diào)動了起來,每個(gè)幼兒都很投入,以至于在活動的最后出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評環(huán)節(jié),但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實(shí)在幼兒園的教學(xué)活動中,這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn),即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個(gè)問題的時(shí)候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié),而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動。但如果我們仔細(xì)分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因?yàn)橛變旱那楦泻筒僮鞯挠麤]有得到滿足。就上面的活動而言,請幼兒為小動物穿新衣,幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動結(jié)束時(shí)他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌?這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,努力追求有效的教和有效的學(xué),充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。那么,教師只要每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn),多反思一點(diǎn),多提升一點(diǎn),多改變一點(diǎn),就會成為幼兒園高效課堂的優(yōu)秀實(shí)踐者、建構(gòu)者。