第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中

-----因教師有效提問與應(yīng)答而精彩

重慶市北碚區(qū)七彩濱江幼兒園

李

君

【摘要】目前提問和應(yīng)答是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的一部分，教師的有效提問與應(yīng)答是成就幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)精彩與否的關(guān)鍵。本文將結(jié)合我園在5月15日開展的園本教研比賽活動(dòng)“教師在集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問與應(yīng)答策略”研究，淺談我園在集體活動(dòng)中如何開展教師有效提問與應(yīng)答之路，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體教學(xué) 教師 有效提問

應(yīng)答策略

一、序言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要。合理、有效的提問以及適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”“要以人為本。”但在活動(dòng)中教師更多地關(guān)注教學(xué)過程的安排，精心預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，那么教師在課上對(duì)于幼兒提問和回應(yīng)是否有效，就成了活動(dòng)中精彩與否的關(guān)鍵。本文就將結(jié)合我園近期開展的園本教研比賽活動(dòng)“教師在集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問與應(yīng)答策略”研究，談?wù)勎覉@是如何開展教師有效提問與應(yīng)答之路，以達(dá)到提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

二、問題生成

在2015年5月15日的園本教研活動(dòng)中，對(duì)大班老師執(zhí)教的《猜猜我有多愛你》提問與回應(yīng)策略進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察，從中發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)教師在課堂提問中出現(xiàn)的一些問題及現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為

1、封閉性問題多，開放性問題少

2、反復(fù)提問多，及時(shí)追問少

3、經(jīng)驗(yàn)不足，回應(yīng)不夠豐富，不能及時(shí)抓住孩子有價(jià)值的話語。

4、老師有時(shí)會(huì)急著把答案告訴孩子。

5、臨場(chǎng)發(fā)揮中的許多小失誤影響了對(duì)孩子的傾聽，阻礙了對(duì)孩子有價(jià)值話語的回應(yīng)，沒有及時(shí)“接住孩子拋來的球”。

6、老師對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題視而不見、充耳不聞，針對(duì)出現(xiàn)的種種問題，在教研活動(dòng)時(shí)我們多次帶著問題展開了熱烈的討論。問題一：教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效提問有哪些？運(yùn)用了哪些策略？問題二：教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)答有哪些？教師采用了哪些回應(yīng)策略？教師們通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課例的剖析、小組成員頭腦風(fēng)暴，經(jīng)驗(yàn)分享、最后在激烈的討論、集體思維的碰撞下，梳理總結(jié)出了以下關(guān)于教師有效提問方法與應(yīng)答策略：

三、策略呈現(xiàn)

（一）教師有效提問策略

提問是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)交流方式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中,教師提問仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果。因此,提問的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒理解活動(dòng)要求和內(nèi)容、有效參與活動(dòng)過程均有重要的作用。但什么樣的提問能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力?怎樣的提問能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)推理出符合邏輯的情節(jié)? 策略

1、恰當(dāng)好處搭平臺(tái)

提問要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平，經(jīng)驗(yàn)水平的問題。問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，由舊導(dǎo)新、從易到難，在教學(xué)過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)料外的問題，所以教師應(yīng)把一些重要的問題預(yù)設(shè)出來，從而為教學(xué)活動(dòng)順利開展打下基礎(chǔ)。案例: 在《猜猜我有多愛你》活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友把看到的物品用語言表示出對(duì)媽媽的愛，孩子們馬上想到了山有多高我就有多愛你。小河有多長(zhǎng)，我就有多愛你等等，這些都是因?yàn)樘釂栠m宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問才讓孩子有話可以說，有話想說。

策略

2、把握關(guān)鍵扣目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。案例:《猜猜我有多愛你》 師：孩子們，這個(gè)故事愛多嗎？在家里，你最愛誰呢？”小朋友：媽媽，爸爸媽媽爺爺奶奶?? 師：哦，你的愛最多，全說完了，你在家里最愛誰？小朋友：我在家里最愛姐姐。師：哦，你的愛已經(jīng)到姐姐了，家里都有我們最愛的，好，這個(gè)男孩子，你說說，你最愛誰？小朋友：爺爺奶奶。師：哦，也愛爺爺奶奶，除了家里最愛的，在幼兒園里，小伙伴里有你最愛的嗎？愛不愛？好的，你愛哪個(gè)老師呢？小朋友：趙老師。

策略

3、有的放矢勿漫談

這樣的提問過程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)，難點(diǎn)的目的。

案例：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。幼兒1:他們?cè)诼糜巍＝處?在旅游。還有誰來說說? 幼兒2:他們?cè)谕妗＝處?在玩。除了旅游、玩，還有嗎? 幼兒3:他們?cè)谏⒉健＊?教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒有不同的意見? 幼兒4:他們?cè)谂?。教?在跑，猜猜看為什么要跑呢? 幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。教師:哦，原來是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到樹下去躲雨?/p>

策略

4、給予等待供思考

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中，有一段話，讓我得到了啟示，“有一種方式很可能是我們所能做的最有效的方式—就是什么也不做。”這個(gè)時(shí)刻叫做“等待時(shí)間”。具體方式為幫助幼兒提出問題后到叫幼兒回答之前的停頓稱為等待時(shí)間1,而在一個(gè)學(xué)生回答之后，老師做出評(píng)論之前叫等待時(shí)間2。斯威夫特還分析了第三個(gè)種類，等待時(shí)間3--一個(gè)學(xué)生回答結(jié)束后，另一個(gè)幼兒補(bǔ)充、反應(yīng)或者提問之前。等待時(shí)間1和2側(cè)重的是幼兒與教師之間的停頓，等待時(shí)間3主要應(yīng)用于幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問題的充分理解。

策略

5、開放提問激探索

所謂開放性提問策略就是問題的設(shè)計(jì)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問題，開放式的提問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。教師要想使提問有效，就必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問題。然而很多時(shí)候教師在教學(xué)過程中，提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么？回答什么？怎么回答？所以教師要想使自己的問題清晰，要使用簡(jiǎn)潔自然的問，要用與幼兒認(rèn)知水平相符合的語言；包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，設(shè)計(jì)的問題要具體貼近主題，而不是“天女散花”隨心所欲。

策略

6、啟發(fā)提問促發(fā)展

啟發(fā)性，是指教師的問題得有效，首先設(shè)計(jì)的問題必須具有啟發(fā)功能，調(diào)動(dòng)幼兒“探求”或思考的欲望。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的積極的反應(yīng)與應(yīng)答，我們教師可用一些詞語“試一試、自己動(dòng)手?jǐn)[一擺”，教師可以通過幼兒的動(dòng)手操作與隨后的問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。

（二）教師有效應(yīng)答策略

什么是教師的應(yīng)答？課堂中的教師的應(yīng)答指在課堂教學(xué)中教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應(yīng)和反應(yīng)行為。應(yīng)答行為作為課堂師幼互動(dòng)中教師的主要互動(dòng)行為，其智慧性直接影響了課堂的質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，關(guān)系著幼兒的發(fā)展和需要。

只有樹立科學(xué)的教育觀，把握回應(yīng)時(shí)機(jī)、提供適宜的回應(yīng)方法，才能提高集體教學(xué)中回應(yīng)的效果。在課堂上，教師只有科學(xué)運(yùn)用這些有效應(yīng)答的策略，才能不斷調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

策略

1、精心預(yù)設(shè)做準(zhǔn)備

每個(gè)幼兒都具有鮮明的個(gè)體差異性，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的可能反應(yīng)，并據(jù)此思考面對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)該如何回應(yīng)才會(huì)更積極有效。

策略

2、追根問底引學(xué)習(xí)

追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。如在觀察封面時(shí)，師問；“猜猜這書上講的是誰與誰之間愛的故事？”幼1答：是小兔之間愛的故事“。追問：“這兩只免子一樣大嗎？”幼2答：“是小免和媽媽之間的故事”?？梢姶鹪捦暾?。接著說：這是你從圖上看出來的，封面上還有字，誰認(rèn)識(shí)這些字？幼兒認(rèn)讀下面一排字后追問：“這兒還有兩個(gè)字，誰認(rèn)識(shí)，另一小朋友舉手了，響亮認(rèn)讀：“猜猜”，于是，讓全體幼兒連起來認(rèn)讀，使封面的內(nèi)容完全由幼兒自主認(rèn)識(shí)完成。所以追問要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找到幼兒回答問題的突破口，這對(duì)老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時(shí)抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行追問。積極有效的追問是通過教師提出問題，幼兒回答問題，教師再次提出問題，幼兒再回答的良性循環(huán)，在其過程中老師與幼兒的思維進(jìn)行相互碰撞，不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。

策略

3、尊重欣賞多鼓勵(lì)

《綱要》指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，幼兒的發(fā)展快慢能力強(qiáng)弱，老師要了解幼兒，及時(shí)地作出肯定鼓勵(lì)的應(yīng)答，尤其是對(duì)于相對(duì)能力弱的幼兒鼓勵(lì)，肯定和尊重賞識(shí)的回應(yīng)就好比是燃起自信的導(dǎo)火索。

策略

4、修正補(bǔ)充重提煉

教師可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如在活動(dòng)結(jié)束部分，讓幼兒說說你愛誰，有多愛的話時(shí)，有一個(gè)小朋友說：“媽媽，小草有多小，我對(duì)你的感情有多少”，顯然，此語不太確切，于是，師問：“小草最美的地方是什么/？”很自然轉(zhuǎn)入“小草有多綠，我有多愛你！” 這樣，師的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子也更加完整。這樣，教師的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。

策略

5、遷移回應(yīng)行點(diǎn)撥

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物??不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)?！苯處熯€要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。

本月中1班老師上一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課“有趣的報(bào)紙”，讓幼兒自己想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西。孩子們像是受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響，都只想到了做剪貼本，走不出這一圈子。教師適時(shí)的介入：“聽說報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有什么辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩”??就這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

教師的提問和回應(yīng)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，更是一門技能，而“有效提問”則是提高教學(xué)質(zhì)量重要手段之一，是反映教師教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、分析能力、提高精彩課堂的重要體現(xiàn)，同樣，教師的有效回應(yīng)也顯得尤為重要，回應(yīng)能力的高低則是促進(jìn)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師只有真正了解幼兒，以欣賞的眼光從幼兒的視角看待世界；教師只有明確新形勢(shì)下自身的角色定位，成為活動(dòng)中的傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者；教師只有努力提高自身的專業(yè)化水平，在實(shí)踐、反思中成長(zhǎng)；教師只有將有效提問和回應(yīng)貫穿于幼兒一日生活，關(guān)注包括集體學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的所有活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸，在無形中提升教育價(jià)值。只有這樣，才能逐步提高自身有效提問和回應(yīng)的能力，成為一名智慧的教師，成就一堂精彩的課堂！參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒與教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 朱慕菊主編 2.《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，提升教師回應(yīng)智慧的實(shí)踐研究》金胤 3.《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答》周霞 作者簡(jiǎn)介

作者姓名：李君

署名要求:李君 聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：重慶市北碚區(qū)河嘉村297號(hào)泰吉濱江小區(qū)內(nèi)七彩濱江幼兒園 郵編：400700 電子郵箱：454587218@qq.comm***@163.com

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問研究

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴(yán)菊蘭

[摘 要]：提問是幼兒園教師與幼兒進(jìn)行對(duì)話的有效方式和主要方式，通過提問可以引導(dǎo)幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，提問方式運(yùn)用不是很恰當(dāng)，存在很多的問題。對(duì)此，筆者提出自己的建議以及解決這些問題的方法，以更好地促進(jìn)教師提問方式的水平的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；集體教學(xué)活動(dòng)；教師提問方式

引言

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑

【1】問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提問仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且提問的質(zhì)量直接影響幼兒回答問題的積極性、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果，因此幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中采用正確的提問方式和如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)顯得頗為重要。本文針對(duì)這一問題通過觀察記錄和搜集了大量的文獻(xiàn)資料的方法，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前教師提問存在的問題，并試圖找到解決教師提問過程所存在問題的方法。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng),是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。本文選取了來自廣西某三所幼兒園的10個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)（包括5個(gè)教學(xué)活動(dòng)錄像）作為研究對(duì)象，觀察的內(nèi)容是組織活動(dòng)的教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問行為，重點(diǎn)觀察記錄的是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的問題和幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師在提問中存在如下問題。

（一）提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問的類型多為低層次問題和封閉式問題，創(chuàng)造性的問題太少。封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 能夠給提問對(duì)象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問題較多，而較少提出開放式問題，就降低了教師提問的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說出來。以筆者觀察的大班語言活動(dòng)為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個(gè)非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個(gè)是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會(huì)跳嗎？幼：會(huì)。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡(jiǎn)單，看圖說話的提問方式對(duì)于大班的孩子來講顯得非常冗長(zhǎng)并且太過簡(jiǎn)單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會(huì)故事趣味性的機(jī)會(huì)。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識(shí)比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語交往中處于優(yōu)勢(shì)。如此，幼兒的話語，就成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動(dòng)思維的參與，也沒有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語言活動(dòng)《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們?cè)绮褪窃谀睦锍缘?？幼：幼兒園、家里。師：有誰是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對(duì)話中，教師一直都在不停地發(fā)問，幼兒的回答僅僅只是幾個(gè)字而已。幼兒的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性并沒有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問中地位的不平等。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動(dòng)中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機(jī)會(huì), 而有的幼兒一次機(jī)會(huì)都沒有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般、主動(dòng)性不強(qiáng)的幼兒,就會(huì)使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動(dòng)中幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，會(huì)慢慢地使部分幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動(dòng)軌道。同時(shí)，教師的提問效果也會(huì)大打折扣。

（四）幼兒對(duì)問題的反應(yīng)時(shí)間太短，無法充分的思考

有的教師提問之后, 留給幼兒思考的時(shí)間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題后，馬上就會(huì)有幼兒舉手。大部分教師立即就會(huì)請(qǐng)舉手的幼兒回答問題。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問”“不知所云”。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會(huì)容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，提高對(duì)話的藝術(shù)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念【5】指導(dǎo)下進(jìn)行的。提問作為教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實(shí)質(zhì)是一種“生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對(duì)接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的移植，知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人?！?【6】

那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)持正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分理解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注幼兒的有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，利用生動(dòng)、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓幼兒自己大膽的表達(dá)出來，讓幼兒成為整個(gè)活動(dòng)的主體。

（二）精心設(shè)計(jì)提問, 努力提高提問的質(zhì)量 1.問題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問的本質(zhì)在于使幼兒在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提問的問題過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能使幼兒積極思維；問題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為幼兒提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。

2、注意提問對(duì)象的層次

教師的提問是要面向全體不同層次的幼兒?；谟變旱闹橇Α⒅R(shí)水平發(fā)展不同，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢的因素，正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照幼兒學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。例如，請(qǐng)思維能力較強(qiáng)的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)的幼兒回答難度較淺的問題。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問題的機(jī)會(huì)。

3、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開放式提問的獨(dú)特教育價(jià)值，適當(dāng)增加開放式提問。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問”的觀念。對(duì)同一個(gè)問題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枴?】方式。教師在日常學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問題和選取提問方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）注重“平等對(duì)話”師幼關(guān)系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個(gè)體，明顯處于交流、溝通的弱勢(shì)地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和求知的動(dòng)力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時(shí)候，即便沒有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒有關(guān)系。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，要注意師幼之間“平等對(duì)話”關(guān)系的建立，層層遞進(jìn)地促進(jìn)幼兒思考、發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地回答教師的提問。

【9】參考文獻(xiàn)

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[9] 康濤霞.幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究[D].西南大學(xué).2011：53。

第三篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于集體教學(xué)受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動(dòng)、自主性個(gè)別活動(dòng)等教學(xué)形式以其“幼兒自由空間大,個(gè)性發(fā)展好”等特點(diǎn)為廣大幼教工作者所認(rèn)可和推崇。而目前，集體教學(xué)活動(dòng)在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動(dòng)的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間呢？個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點(diǎn)來把握：

一是通過幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學(xué)內(nèi)容的深度都是隨教育目標(biāo)而呈遞進(jìn)、螺旋式上升的，因此，教師對(duì)各年齡班的教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長(zhǎng)交流、通過家園聯(lián)系橋、家長(zhǎng)問卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學(xué)需要，教師可統(tǒng)一要求家長(zhǎng)協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)在集體教學(xué)中幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。

教師對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是制定切實(shí)的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)過程、選擇有效的教學(xué)方法的前提。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)把握好讓幼兒有更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在集體教學(xué)有限的時(shí)間、空間內(nèi)，我們?cè)跒橛變哼x擇教學(xué)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是為幼兒提供了哪些參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)？并且這些參與的機(jī)會(huì)是否合適、有效？我在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性。

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問。

教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第五篇：幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)[推薦]

幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們?cè)趩栴}情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

回應(yīng)作為提問的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，如何使課堂生動(dòng)有趣，關(guān)鍵在于教師能否有效地回應(yīng)幼兒的需要。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和與教學(xué)的有效程度。要做到有效的回應(yīng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、善于傾聽，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

對(duì)教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，也是對(duì)幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當(dāng)幼兒專注于活動(dòng)、認(rèn)真思考的時(shí)候，或者對(duì)某個(gè)問題有不同看法、正在討論的時(shí)候，教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，或急于告知答案，而應(yīng)先默默關(guān)注，認(rèn)真傾聽，耐心等候，再適時(shí)點(diǎn)撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、藝術(shù)性高的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)幼兒也學(xué)習(xí)捕捉、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)與同伴進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

教師的評(píng)價(jià)，可以讓幼兒增強(qiáng)自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們也可以采取幼兒互評(píng)和幼兒自評(píng)的形式。

教師要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴成功的方法、結(jié)果虛心評(píng)鑒，加以吸收，或積極引導(dǎo)他們與自身的學(xué)習(xí)加以對(duì)照，學(xué)會(huì)類推與獨(dú)創(chuàng)。通過這種互評(píng)形式可以使幼兒個(gè)體智慧成為群體智慧，促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)的能力是關(guān)系到幼兒的一生、同時(shí)也應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的重要任務(wù)。幼兒通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)能力，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)；另一方面通過幼兒的自我評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、借助肢體語言

教學(xué)語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動(dòng)作也可以作為一種教學(xué)語言，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，同樣可以取得非常好的教學(xué)效果。人的肢體語言時(shí)刻向他人表達(dá)出各種信息：對(duì)別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠(yuǎn)、支持或反對(duì)等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動(dòng)作、手勢(shì)、眼神、表情、講話語氣等。當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對(duì)一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對(duì)孩子的贊揚(yáng)，可以豎起大拇指表示贊同。即使當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評(píng)價(jià)介質(zhì)

教師要善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和手段對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強(qiáng)對(duì)幼兒的刺激，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

5、運(yùn)用豐富的語言

教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單的肯定對(duì)或否定錯(cuò)，而應(yīng)分析原因，要指出努力的方向。評(píng)價(jià)要中肯，更需要切中實(shí)際、用詞準(zhǔn)確、到位，不能泛泛而談，靈活運(yùn)用存乎一心。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、參與也是一種回應(yīng)的策略。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 第一，教師要對(duì)來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。第三，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動(dòng)物客人”活動(dòng)中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動(dòng)作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。第四，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)，回應(yīng)技能有了很大進(jìn)步。以往的存在課堂回應(yīng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，回應(yīng)方式單一，總是單純重復(fù)、忽略孩子的回答等情況在今天的活動(dòng)中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準(zhǔn)確地把球再拋給孩子。在活動(dòng)后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當(dāng)孩子們出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，教師應(yīng)該欣賞肯定；當(dāng)孩子思維局限時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時(shí)，教師應(yīng)該追問探究；當(dāng)孩子不易理解時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)化問題，搭建階梯。相信這些策略會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師提高回應(yīng)質(zhì)量，讓課堂生動(dòng)起來。