第一篇：遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律

遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)

鶴崗市二十一中 劉悅?cè)A（政教心理五班）

一、指導(dǎo)思想

為全面貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，探索新形勢下我校德育工作的新路子、新方法，根據(jù)市教師進(jìn)修學(xué)院的有關(guān)要求，本著為了學(xué)生一生的幸福快樂與成功的辦學(xué)理念，經(jīng)研究決定我校將以陪養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)為基點(diǎn)，探索出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的自我管理之路，以發(fā)展學(xué)生健全人格，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施。

二、理論探索

自律就是以一定的標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范指導(dǎo)自己的言行，在沒有外力的情況下能自主地選擇做什么和不做什么，簡單地說就是自我管理、自我教育的能力。它是健全人格的重要組成部分，也是當(dāng)代青少年應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要品質(zhì)。自我教育與自我管理是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，管理是個(gè)體管理與群體管理的統(tǒng)一，個(gè)體管理是群體管理的基礎(chǔ)，個(gè)體的管理狀態(tài)直接影響到群體的管理功能。然而，不論是個(gè)體管理，還是群體管理，都要最大限度地激發(fā)人體的內(nèi)在潛能，我們知道，人具有獨(dú)立意識(shí)，具有高靈敏度的思維和豐富的情感，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和能動(dòng)創(chuàng)造力，同時(shí)，人的生命和情感是有周期性的，認(rèn)識(shí)過程也是有規(guī)律性的。如何依據(jù)這種運(yùn)動(dòng)周期和思維規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我激勵(lì)、自我控制，逐步達(dá)到自我完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信，促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”外在的社會(huì)要求，只有通過學(xué)生的自覺接受、親身體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的堅(jiān)定信念，才能真正成為自己的精神財(cái)富。進(jìn)入中學(xué)后，隨著身體發(fā)育成熟，抽象思維日益發(fā)展，學(xué)生們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)。他們似乎突然發(fā)現(xiàn)了自己，對(duì)自己內(nèi)部世界、內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生興趣，經(jīng)常關(guān)心自己的相貌、身材、智力、品德、性格、人際關(guān)系、個(gè)人前途等。他們已能自覺地評(píng)價(jià)別人的和自己的個(gè)性品質(zhì)，隨年齡增長也能從政治、思想和人格上來分析自己，甚至能較為客觀地認(rèn)識(shí)到自己“不用功”、“管不住自己”、“長得太矮”、“膽子太小”等。他們希望具有一個(gè)獨(dú)立的、不為成人所了解的內(nèi)心世界。這種“成人感”使他們希望作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，要求成人理解、信任，而不是過多的“保護(hù)”和無微不至的“關(guān)懷”。隨著自我意識(shí)水平的提高，他們理想中的自我形象逐漸確立，自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督能力逐步提高，自我教育、自我管理的愿望越益迫切。

三、實(shí)施過程

根據(jù)以上論述，我們得出每個(gè)人都有自我教育和自我管理的能力和渴望，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的這種愿望將更加迫切，因此，怎樣在學(xué)校教育的范圍內(nèi)通過自律活動(dòng)最大程度的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自律行為，將是我們研究的課題。

要把抽象的概念融入到學(xué)生的日常生活中，使“口號(hào)”式的教育具有鮮活的生命力，那就要求我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從不同的角度來詮釋自律的內(nèi)涵，堅(jiān)持面向全體，激勵(lì)為主的原則，以班級(jí)為單位，從評(píng)比自律“星級(jí)班級(jí)、星級(jí)學(xué)生、星級(jí)家庭”入手，將活動(dòng)腳踏實(shí)地、有聲有色的開展起來。

（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制，保證活動(dòng)的順利開展。

成立以校長為組長，副校長為副組長的素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)組。分工負(fù)責(zé)，各司其職，團(tuán)結(jié)一致、既分工又合作；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的總體安排，班主任負(fù)責(zé)具體工作的落實(shí)和創(chuàng)新，做到事事有人抓、項(xiàng)項(xiàng)有人管、件件抓落實(shí)。

（二）以自律“星級(jí)班級(jí)”的創(chuàng)建為目標(biāo)，優(yōu)化班級(jí)管理模式。

以往的班級(jí)管理，教師是高高在上的管理者，學(xué)生是被管理者，這種管理模式的弊端在于，教師有千頭萬緒的工作無從下手，學(xué)生總是在被動(dòng)的位置，得不到主動(dòng)的發(fā)展，往往是“壓下了葫蘆又起瓢”，而自律“星級(jí)班級(jí)”的創(chuàng)建，正是給教師搭建了一個(gè)讓學(xué)生自我管理、自我教育的有效平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，讓他們在“我要做好、我能做好”的氛圍中快樂、健康成長。

我們將從一下幾個(gè)方面詮釋自律在學(xué)校教育范圍的內(nèi)涵：

1、在理想追求上應(yīng)自強(qiáng)。由班級(jí)組織班會(huì)、故事會(huì)等形式，通過名人的成長經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想是人生的航標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立符合身心特點(diǎn)和實(shí)際情況的目標(biāo)，目標(biāo)既要有遠(yuǎn)大的理想，也要有切合實(shí)際的短期目標(biāo)，明確努力的方向，并付諸于行動(dòng)，切忌不切實(shí)際的空想。

2、在品德修養(yǎng)上應(yīng)自控，在知識(shí)探索上應(yīng)自主。

（1）、初一新生入校時(shí)，利用軍訓(xùn)時(shí)間組織本班學(xué)生集體學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《二十一中學(xué)學(xué)生手冊》，以便他們進(jìn)一步了解一名初中生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，在此基礎(chǔ)上，組織全班同學(xué)通過民主交流等形式，制定符合班級(jí)實(shí)際的“班級(jí)公約”，爭取得到全班同學(xué)的認(rèn)可，只有這樣，“公約”才可以起到制約每名學(xué)生的作用。

（2）、根據(jù)“班級(jí)公約”的內(nèi)容，制定獎(jiǎng)懲措施，建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，在這過程中應(yīng)本著公開、民主、公正的原則。

（3）、由學(xué)校組織“我們的集體 我們的家”班徽和班級(jí)格言設(shè)計(jì)評(píng)比，旨在增強(qiáng)集體的凝聚力和向心力，評(píng)比將以班級(jí)為單位，采用多媒體展示的形式，學(xué)生將展示設(shè)計(jì)成果、設(shè)計(jì)意圖及象征意義。

（4）、由學(xué)校組織“星級(jí)自習(xí)室”評(píng)比活動(dòng)，此活動(dòng)每學(xué)期進(jìn)行一次，以學(xué)生肅靜自習(xí)、自主學(xué)習(xí)為評(píng)比原則，評(píng)比過程主要由班級(jí)申報(bào)，學(xué)校根據(jù)評(píng)比原則進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察。

（5）、在學(xué)校的號(hào)召下，以班級(jí)為單位，每學(xué)期組織本班學(xué)生開展一次公益活動(dòng)，內(nèi)容要盡量選擇可以全員參與的。

（6）、班級(jí)定期總結(jié)學(xué)生履行公約的情況，由監(jiān)督機(jī)構(gòu)總結(jié)與學(xué)生自省相結(jié)合。

3、在生活上應(yīng)自理。任何教育如得不到家長的參與、理解和支持，教育效果將大打折扣，班主任應(yīng)通過本班“星級(jí)家庭”的創(chuàng)建活動(dòng)，讓大部分的家長參與到學(xué)生的自律教育中來，引導(dǎo)學(xué)生與家長制定“星級(jí)家庭守則，”守則中可體現(xiàn)家庭成員之間應(yīng)互相關(guān)心，互敬互愛，遇到問題應(yīng)及時(shí)溝通，取得一致；不得采用過激方式；自己的事情自己做，家務(wù)各有分工，不得懶惰；家長每月晚上外出應(yīng)酬不得超過多少次，應(yīng)給家庭成員間充分交流的時(shí)間；孩子應(yīng)獨(dú)立完成家庭作業(yè)，及完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)等等條款，請(qǐng)家長和學(xué)生共同遵守，班級(jí)每年度舉辦一次“星級(jí)家庭”成果展示，由做得比較好的家庭進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流（在活動(dòng)中的感受及收獲），并通過民主選舉產(chǎn)生“星級(jí)家庭?！?/p>

（三）、自律“星級(jí)班級(jí)”的創(chuàng)建過程，凸顯集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生自律品質(zhì)的形成。集體的教育力量大于班主任“孤軍奮戰(zhàn)”，要使學(xué)生在創(chuàng)建過程中充分體會(huì)到“集體榮則我榮”，讓自律成為深入人心、人人追求的可貴品質(zhì)。自律教育的開展與實(shí)施由班主任具體負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處采用“星級(jí)班級(jí)、星級(jí)學(xué)生”的創(chuàng)建對(duì)集體和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)建過程如下：

1、班級(jí)每名學(xué)生應(yīng)建立自己的“星級(jí)少年成長手冊，”以周記的形式記錄自己在活動(dòng)中的得失與感悟，也可將成長過程中的精彩照片、獲獎(jiǎng)證書、同學(xué)贈(zèng)言等收進(jìn)記錄本，以作為學(xué)生在自律活動(dòng)中的成長痕跡。

2、在班級(jí)范圍內(nèi)建立由3—8人的“自律星互助組，”形成小范圍的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，由組長具體負(fù)責(zé)本組內(nèi)的一切事務(wù)，定期檢查組內(nèi)成員寫周記的情況，把其中優(yōu)秀的周記推薦到班級(jí)進(jìn)行展示，并定期向班主任老師匯報(bào)組內(nèi)成員的思想動(dòng)態(tài)和活動(dòng)情況，班主任教師也要以學(xué)期為單位評(píng)選出“優(yōu)秀自律小組。”

3、當(dāng)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)順利開展并取得一定成果后，可向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)u比“自律星級(jí)班級(jí)，”教導(dǎo)處將從三方面對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）、學(xué)年班級(jí)積分前四名并已經(jīng)申報(bào)成功“星級(jí)自習(xí)室”的班級(jí)方有資格參與“星級(jí)班級(jí)”的評(píng)選；

（2）、在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)生、家長、任課教師的調(diào)查問卷，滿意率在80%以上者可參評(píng)。

（3）、以班級(jí)為單位，采用班會(huì)的形式，向?qū)W校評(píng)委團(tuán)（領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、各班學(xué)生代表）展示本班的班風(fēng)班貌（學(xué)生在活動(dòng)中的成長、變化、感悟等）

4、已當(dāng)選“星級(jí)班級(jí)”的，可根據(jù)“班級(jí)公約”中的相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)評(píng)比“星級(jí)學(xué)生”，包括“自強(qiáng)星、自控星、自主星、自理星”各一名，報(bào)送教導(dǎo)處，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（四）、自律“星級(jí)班級(jí)”的管理與升級(jí)，引導(dǎo)班級(jí)體健康、向上發(fā)展。

1、星級(jí)班級(jí)的評(píng)比與升級(jí)由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，每年可申報(bào)一次，當(dāng)選的班級(jí)在開學(xué)典禮中將舉行頒獎(jiǎng)儀式。

2、對(duì)已經(jīng)當(dāng)選的班集體，每年審核一次，合格的班級(jí)可申請(qǐng)升級(jí)，授予“二星級(jí)自律班級(jí)、三星級(jí)自律班級(jí)”，根據(jù)星的多少增加“星級(jí)學(xué)生”的名額，不合格的取消稱號(hào)，可重新申報(bào)。

3、學(xué)生在校三年中，班級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況自行確定申報(bào)時(shí)間，但無論早晚必須要?jiǎng)?chuàng)建。

4、創(chuàng)建情況將作為校級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀班主任和骨干班主任評(píng)選的重要依據(jù)之一。

5、班主任應(yīng)將班級(jí)創(chuàng)建過程完整的記錄在“班主任德育工作室中”，學(xué)校將定期瀏覽，根據(jù)情況舉行校級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流和第二協(xié)作組的經(jīng)驗(yàn)交流。

6、學(xué)生在活動(dòng)中獲得的榮譽(yù)稱號(hào)及獎(jiǎng)項(xiàng)將計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

四、活動(dòng)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1、各班主任教師要認(rèn)真方學(xué)習(xí)方案的具體內(nèi)容，有創(chuàng)造性的開展工作；

2、各班需制定“班級(jí)公約”、獎(jiǎng)懲制度、“自律星互助組”評(píng)比制度、“星級(jí)學(xué)生”評(píng)比條件，建立“自律星互助組”，這些制度的建立要切合學(xué)生的實(shí)際生活，各種條款盡量的細(xì)化，避免籠統(tǒng)的要求，選一些可操作強(qiáng)，容易量化的內(nèi)容，并且要注意制定的內(nèi)容要以激勵(lì)為主，獎(jiǎng)罰適度。

3、各種規(guī)章制度的建立要與全班同學(xué)共同研究決定，可由班委會(huì)提案后全班進(jìn)行分組討論，最后形成制度。

4、學(xué)生的“星級(jí)少年成長手冊”是反映本班級(jí)在活動(dòng)中個(gè)體的轉(zhuǎn)變與集體進(jìn)步之間關(guān)系的重要依據(jù)，也是學(xué)生成長足跡的見證，應(yīng)予以高度的重視，定期檢查與評(píng)選是必要的。

4、開展工作要腳踏實(shí)地，本著一切為了學(xué)生的教育信念，避免空架子、弄虛作假。

5、活動(dòng)取得一定成果后，最重要的是堅(jiān)持和發(fā)展，應(yīng)知道學(xué)生的發(fā)展是不會(huì)停滯的，應(yīng)通過修改各種制度引導(dǎo)他們向更高自律層次發(fā)展。

“星級(jí)班級(jí)”評(píng)比細(xì)則

為了進(jìn)一步完善學(xué)校的德育工作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)更好更快的形成，樹立優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，特制定“星級(jí)班級(jí)”評(píng)比細(xì)則，具體內(nèi)容如下：

一、評(píng)比細(xì)則：

1、制定健全“班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲制度、自律星互助組評(píng)比細(xì)則、星級(jí)學(xué)生評(píng)比細(xì)則”，建立“星級(jí)少年成長手冊、自律星互助組”，各項(xiàng)制度可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際生活（20分）；

2、班級(jí)積分（30分），第一名30分、第二、三名20分、第四、五名10分、第七、八名5分；

3、積極開展班級(jí)自律活動(dòng)：（20分）

（1）、每年度，按照學(xué)生成長規(guī)律和心理特點(diǎn)召開以“理想”為主要內(nèi)容的班會(huì)課；（4分）

（2）、參與我們的集體 我們的家”班徽、格言設(shè)計(jì)評(píng)比，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)4分、參與的得1分；

（3）、參與“星級(jí)自習(xí)室”評(píng)比，凡申報(bào)成功的得4分；（4）、每年度舉辦班級(jí)“星級(jí)家庭”成果展示的得4分；（5）、每學(xué)期都能夠組織本班學(xué)生進(jìn)行一次公益活動(dòng)的得4分。

4、每年度期末考試班級(jí)總評(píng)無低分率的得10分，不超過2%的得8分，2%——5%之間的得5分，5%以上不得分；

5、以班會(huì)形式向評(píng)委團(tuán)展示班級(jí)在活動(dòng)過程中取得的成果。（20分）

二、評(píng)比過程

1、班級(jí)根據(jù)本班活動(dòng)開展情況，必須在初中階段第三年之前申報(bào)“星級(jí)班級(jí)”；

2、根據(jù)評(píng)比細(xì)則，由評(píng)委團(tuán)進(jìn)行評(píng)比。

二十一中學(xué)

第二篇：2019國家公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

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2019國家公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：教育要遵循幼兒身

心發(fā)展規(guī)律

【熱點(diǎn)背景】

9月3日有學(xué)生家長反映，深圳某幼兒園在開學(xué)典禮上表演鋼管舞。對(duì)此，深圳市寶安區(qū)教育局表示面向幼兒表演鋼管舞欠妥，并責(zé)令園方解除該園園長職務(wù)。事后，園長也在家長群中發(fā)文道歉。

【綜合分析】

教育發(fā)展要遵循規(guī)律。鋼管舞作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、一種藝術(shù)，沒有對(duì)錯(cuò)之分，但是藝術(shù)也需要講究場合、講究接受者的實(shí)際情況?？鬃犹岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕逃^念，亞里士多德提出“教育要堅(jiān)持‘適當(dāng)’的原則”、這樣的教育觀念放在現(xiàn)代教育中同樣適用。各個(gè)年齡段的孩子都有適合接觸的東西，而這其實(shí)就是教育規(guī)律，應(yīng)該堅(jiān)守的教育理念。反之可能導(dǎo)致孩子偽成熟，忘記社會(huì)的主流價(jià)值觀。所以教育發(fā)展要堅(jiān)持“適合”，遵循規(guī)律。

教育發(fā)展要去功利化。蒙田說：“教育不是為了適應(yīng)外界，而是為了自己內(nèi)心的豐富”，柏拉圖也認(rèn)為教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向愛、轉(zhuǎn)向善、轉(zhuǎn)向智慧。但是現(xiàn)在的教育盛行“唯分?jǐn)?shù)論”、“實(shí)用主義”哲學(xué)，家長又不愿孩子輸在起跑線上，導(dǎo)致教育僅僅變成了獲得更好地位、未來的途徑，反而忽略了教育“華人”的本質(zhì)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必浮躁、功利，于社會(huì)發(fā)展建設(shè)不利。學(xué)校應(yīng)該是最晴朗，最陽光的地方，如果任由教育不斷被商業(yè)化、功利化侵蝕，那還談何“中國夢”的實(shí)現(xiàn)?教育發(fā)展應(yīng)摒棄浮躁、功利，回歸本質(zhì)。

教育發(fā)展應(yīng)注重師德建設(shè)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑”，為人師者，必先正其身，方能教書育人。但在實(shí)際生活中我們常?？梢钥吹胶⒆友孕杏隼涞那闆r，也常聽到老師歧視學(xué)生的聲音，更有甚至辱罵虐待學(xué)生。其教育的負(fù)面行為的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育教學(xué)的本身，對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)也會(huì)影響社會(huì)，教師的錯(cuò)誤行為在他們身上或多或少會(huì)在社會(huì)活動(dòng)中作出非理性反應(yīng)，以危害社會(huì)的健康。老師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，如果自己都做不好，那又如何去談教書育人? 【案例延伸】

師德建設(shè)：攜程親子園、紅黃藍(lán)幼兒園、成都啟智幼兒園虐童事件 教育規(guī)律：超前教育、過度教育

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第三篇：遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,淺談中小學(xué)生人格的培養(yǎng)

遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，淺談中小學(xué)生人格的培養(yǎng)

人格的發(fā)展是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過程。應(yīng)該說，隨著精神文明建設(shè)的不斷加強(qiáng)，中小學(xué)生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進(jìn)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)技術(shù)和活力機(jī)制的同時(shí)也帶來了一些負(fù)面影響。這一切必然通過各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機(jī)也無不影響著兒童的心理發(fā)展，獨(dú)生子女家庭教養(yǎng)的誤區(qū)和離異家庭子女教育存在的問題都誤導(dǎo)著青少年人格的發(fā)展。因此，在看清目前小學(xué)生人格發(fā)展主流健康向上的同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到存在的問題：或?yàn)榻疱X所誘惑、理想模糊、貪圖玩樂；或自私狹隘、孤僻封閉、固執(zhí)偏面；或缺乏毅力意志，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，生活上缺少自理能力，學(xué)習(xí)上知難而退，畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)……這種種現(xiàn)象，歸結(jié)起來，都是人格不健康的表現(xiàn)。

作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識(shí)到目前學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，以嶄新的視角進(jìn)行認(rèn)識(shí)，根據(jù)中小學(xué)階段青少年理心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、智力狀況、生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們所處的家庭環(huán)境、文化情景等因素，通過分析不同個(gè)體之間的差異性和一致性，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生人格培養(yǎng)的一般規(guī)律和具體操作策略，努力培養(yǎng)出以正確的人生價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，具有知覺的現(xiàn)實(shí)性和自我的客體化、具有毅力意志、經(jīng)得起挫折考驗(yàn)、具有廣延自我、協(xié)調(diào)相融的能力。

（一）適當(dāng)灌輸。

人格具有社會(huì)性、階級(jí)性。一個(gè)人的人生價(jià)值觀、道德情感、行為準(zhǔn)則等都不可能超脫一定的社會(huì)和階級(jí)范疇。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須培養(yǎng)他們樹立無產(chǎn)階級(jí)的人生價(jià)值觀念，符合社會(huì)主義社會(huì)的道德行為。由于兒童認(rèn)識(shí)領(lǐng)域較狹窄。認(rèn)知能力較低、生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，因此，對(duì)人格內(nèi)核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導(dǎo)。可利用視聽說唱演多種媒體或方法，如誦讀《中小學(xué)生守則》、《新三字經(jīng)》、《中小學(xué)生行為規(guī)范》，觀看《禮儀課間操》錄像或反映模范人物正確人生觀，高尚道德情操、具有完善人格的影視作品學(xué)唱《禮貌歌》等有關(guān)歌曲，聽、講故事。組織他們自己排演有關(guān)的小節(jié)目。通過這些生動(dòng)的學(xué)習(xí)，受到人格教育。特別是各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該開掘本學(xué)科領(lǐng)域的人格教育資源，不失時(shí)機(jī)地滲透，充分發(fā)揮主渠道的教育作用，真正把教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)。

成就感對(duì)人格發(fā)展有極大影響。因而通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬環(huán)境，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、以及形成對(duì)目標(biāo)執(zhí)著追求的穩(wěn)定品質(zhì)能起到明顯作用?！巴ㄟ^集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時(shí)感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，各學(xué)科教學(xué)中都可以相機(jī)進(jìn)行，如在完成數(shù)學(xué)習(xí)題、作文！學(xué)會(huì)一首歌、一幅畫、一項(xiàng)體育技能時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一種成功的愉快，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標(biāo)的熱情。此外，我們更可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶入一種氛圍。比如舉辦書畫、歌詠、講演、體育等各種形式的競賽，激發(fā)他們比平時(shí)更為強(qiáng)烈的成就欲望，體驗(yàn)更甜蜜的成功喜悅，從而加大對(duì)學(xué)生的這些人格特質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度。

為了培養(yǎng)青少年的意志力，我們還可以在實(shí)踐中有意識(shí)、有量度的給他們設(shè)置一些困難，讓他們面臨挑戰(zhàn)，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養(yǎng)他們對(duì)挫折的承受能力。如有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加軍訓(xùn)，在成功地掌握一些簡單軍事技能的同時(shí)，由于嚴(yán)格的訓(xùn)練，也鍛煉其堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)換角色。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要造就跨世紀(jì)的一代新人，歸根結(jié)蒂，就是要培養(yǎng)“社會(huì)的人”，人格的形成本來也就是個(gè)體社會(huì)化的過程。社會(huì)環(huán)境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會(huì)角色，對(duì)其人格發(fā)展起較大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，如科學(xué)家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰(zhàn)士等，順應(yīng)他們渴求的情感趨動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢談怎樣當(dāng)好所向往的角色。使之產(chǎn)生一種特定的角色意識(shí)，以社會(huì)角色來同化他們，樹立他們正確的人生價(jià)值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學(xué)生走上社會(huì)，到馬路上做小小交通警、小小環(huán)保員、到商場當(dāng)小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛的手……直接充當(dāng)社會(huì)角色。進(jìn)一步培養(yǎng)他們“為人民服務(wù)”的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、同情心、交往合作能力等。

（四）“強(qiáng)化”刺激。

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環(huán)境改變。根據(jù)斯金納的理論，人的行為可以因產(chǎn)生愉快的結(jié)果被加以重復(fù)，可以因產(chǎn)生不愉快的后果而得以避免。其間，“強(qiáng)化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強(qiáng)化程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，就可以培養(yǎng)兒童的良好行為。運(yùn)用強(qiáng)化理論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，諸如守紀(jì)，關(guān)心他人、勇敢面對(duì)困難等等時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、贊賞、表揚(yáng)、表示關(guān)注、撫愛或給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以這些適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，使他們產(chǎn)生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的良好人格表現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化，以逐步形成其健康人格。

（五）行為矯正。

對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)在一些青少年身上的不良人格表現(xiàn)加以矯正。例如對(duì)于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關(guān)注等消極強(qiáng)化，使他們得不到愉快的結(jié)果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評(píng)教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來施行。

人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要幾個(gè)漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實(shí)現(xiàn)需要得以滿足，那么其人格發(fā)展就到達(dá)了一個(gè)最完善的境界，否則就會(huì)產(chǎn)生某些人格缺陷。

不少學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方式擺在我們老師的面前。教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)的過程，要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，這些綜合素質(zhì)的提高必須依賴于課堂教學(xué)。

總之，通過這次國培視頻的學(xué)習(xí)我認(rèn)為：在我的物理教學(xué)工作中，注重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，以提高全體學(xué)生物理學(xué)科素質(zhì)顯得尤為重要，從心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重物理教學(xué)策略研究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。而“中學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)與物理學(xué)科教學(xué)策略研究”就是以現(xiàn)代教育理念和教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為參考，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教育方法，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。

第四篇：遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律 完成教學(xué)目標(biāo)

遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律 完成教學(xué)目標(biāo)

——學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

回顧這個(gè)學(xué)期所從事的美術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。今在此作一番總結(jié)，以便擇優(yōu)汰劣，取長補(bǔ)短以待來年教學(xué)水平更上層樓。又一學(xué)期結(jié)束了。半年來，教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)、在美術(shù)教師的大力協(xié)作下，順利完成了學(xué)期初的預(yù)定目標(biāo)，取得了較為令人滿意的成績。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

基本情況概述：

開學(xué)初，遵照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂了切實(shí)可行的工作計(jì)劃，并盡可能地按計(jì)劃開展了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣日益高漲。

一、備課上課方面：

認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。美術(shù)課學(xué)校安排的課時(shí)比較多（一周每班兩節(jié)）。所以上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。根據(jù)學(xué)校的工作要求，利用學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，我開展了各個(gè)年級(jí)的兒童畫拓展課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加。不少學(xué)生繪畫功底大大提高。每月在教導(dǎo)處的嚴(yán)格要求下，教師針對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)整改，使美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)期初的安排及政教處的臨時(shí)安排，定時(shí)或不定時(shí)地組織各種各樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高美術(shù)教學(xué)效果。

二、學(xué)科教學(xué)與教研

認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材特點(diǎn)，用好教材。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)美術(shù)教材中內(nèi)容過于淺顯和繁雜的內(nèi)容（如范例畫和步驟畫），作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。在美術(shù)課教學(xué)中有的放矢，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，注意美術(shù)課內(nèi)容的調(diào)整。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇注意到聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際。注意適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)和趣味性。教學(xué)中注意體現(xiàn)民族特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。重視美術(shù)基本技能教學(xué)，加強(qiáng)課堂當(dāng)場的示范指導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)多媒體的演示，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)基本的美術(shù)表現(xiàn)方法。注重對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的過程指導(dǎo)，凡是學(xué)生在技能實(shí)踐中遇到的困難問題，充分利用各種渠道，加以具體指導(dǎo);對(duì)優(yōu)秀作業(yè),獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)予以及時(shí)肯定。

美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

三、個(gè)人業(yè)務(wù)方面：

在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。積極參加校內(nèi)聽課，評(píng)課以及區(qū)教研活動(dòng)，觀看美術(shù)學(xué)科論壇，并寫出心得體會(huì)。向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)課外看了很多教學(xué)理論方面的書籍。提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自學(xué)。認(rèn)識(shí)到：要搞好教學(xué)，首先自身要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，因此，必須加強(qiáng)自學(xué)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。

采取的方法和措施：

1、按照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，安排并組織教學(xué)活動(dòng)。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，使美術(shù)教學(xué)能正常開展。

3、通過聽評(píng)課和研討，促進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)增長。

4、充分利用美術(shù)室現(xiàn)有模具和自制教具進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)示范。

5、舉辦多種形式的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作興趣。充分顯示了學(xué)生美術(shù)水平的提高。

6、定期組織美術(shù)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長。

四、今后的努力方向：

今后我將繼續(xù)遵照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，通過規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂口頭語，課堂語言平緩，語言不夠生動(dòng)等等。總之，本期工作順利圓滿完成，不足之處便是今后的努力方向，重要的是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谙乱粚W(xué)期的工作中戒驕戒躁，各項(xiàng)工作都能以更大的起色去博得家長的贊許，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。

循序漸進(jìn)

同學(xué)生一起快樂學(xué)習(xí)

美術(shù)組 隋曉芳 2013.12

——學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

第五篇：小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)王海英

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)

王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)（1）身體生長發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個(gè)別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時(shí)期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前兒童時(shí)的90次/分左右；這時(shí)兒童的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個(gè)體心理的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期，這兩個(gè)時(shí)期兒童會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對(duì)音樂聽覺有特殊敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn) 1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性 小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡 小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時(shí)間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小 小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對(duì)抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會(huì)相應(yīng)提高。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來，小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

從識(shí)記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，以無意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級(jí)。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，思維的自覺性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）感知過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作

用，中、高年級(jí)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。（3）鞏固過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

鞏固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。（4）運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由簡單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級(jí)的過渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。

二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間做出詳細(xì)具體的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

認(rèn)真聽，聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要積極思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問幾個(gè)為什么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考，做到融會(huì)貫通。（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細(xì)審題，了解題意，明確習(xí)

題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細(xì)心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；對(duì)教師的批改、批語要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略 1.小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)（1）對(duì)道德概念的理解

小學(xué)生對(duì)道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢與思維發(fā)展趨勢大體相同。低年級(jí)學(xué)生只能從具體的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對(duì)道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德概念則能進(jìn)行相對(duì)精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對(duì)道德品質(zhì)的判斷

中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評(píng)判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長權(quán)威，在評(píng)價(jià)道德行為的時(shí)候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和評(píng)價(jià)水平逐漸提高,評(píng)價(jià)道德行為開始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來考慮。（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點(diǎn)，三年級(jí)以后獨(dú)斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動(dòng)、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長權(quán)威依附性很強(qiáng)的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級(jí),隨著思維能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢。因此，可以通過對(duì)小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)道德意志力，促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣 對(duì)小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，通過喚醒兒童的同情心將外部社會(huì)的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動(dòng)地按照道德意識(shí)來調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進(jìn)知行統(tǒng)一 小學(xué)生品德成長過程中存在言行不一的時(shí)期，對(duì)良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強(qiáng)小學(xué)生言行不一致時(shí)期的品德教育。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)社會(huì)道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會(huì)道德規(guī)范、道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時(shí)期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。