第一篇：互聯(lián)網(wǎng)教育開辟綜合實踐的新天地

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，開辟綜合實踐的新天地

——柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)“微綜合”青年教師成長工作室工作總結(jié)

安昌鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈徐亮

柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)坐落于歷史文化名鎮(zhèn)——安昌，包含了4所完小和一個校區(qū)。為了使“微綜合”青年教師成長工作室的教研活動能更好地舉行，也為了能使各完小有一個更加方便的教研體系，我們工作室教研團隊以鎮(zhèn)校為中心，把相近完小組成了一個個完小工作室小團隊。在這些小團隊中，其中 80%是一些剛分派進來的新教師！80%的生源是外來民工的孩子。在這樣的環(huán)境、背景下，如何指導(dǎo)這群年輕的、充滿朝氣的、具有創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)性的工作室的老師們，在綜合實踐新課程理念、指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下開展教研活動，成了重中之重。

為此，2016年在導(dǎo)師沈徐亮老師的帶領(lǐng)下，安昌鎮(zhèn)“微綜合”青年教師成長工作室注重優(yōu)化課堂教學(xué)，勇于探索，積極開展集體備課和綜合實踐特色等工作室活動，大膽探索課堂教學(xué)的新路子，推動了學(xué)校綜合實踐教學(xué)水平的提高，為拓展性課程的開展，打下扎實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將，這三年來的工作事跡介紹如下：

一、多元制度，優(yōu)化團隊建設(shè)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持下，我們工作室有著8位骨干教師一個團隊。這些骨干教師分布在安昌的各所學(xué)校。他們有些是班主任老師兼任的，有些是負(fù)責(zé)整個年級段的，有些是完小乃至整個安昌的骨干力量……如：鎮(zhèn)校的孫丹丹、王佳麗；東昌的韓友琴 ；白洋的王良、魏莉；大和的徐虹；吉生的婁利紅 ……他們責(zé)任心強，能吃苦耐勞，更主要她們以飽滿的工作熱情投身于對綜合實踐這門課的研究之中，很好地對自己學(xué)校的綜合實踐這門學(xué)科起著引領(lǐng)作用。

因此，在大家的努力下，我們制定了 “微綜合”工作室課程建設(shè)和教學(xué)常規(guī)方案，健全了教研工作制度，在此基礎(chǔ)上各骨干依托各自的地域環(huán)境、學(xué)校特色制定了相應(yīng)的個人規(guī)劃計劃。安昌“微綜合”青年教師成長工作室團隊如同奧運五環(huán)一樣，五個小組團隊各具特色。在共同的核心理念、制度等指引下，大家手拉手組成一個團隊，在團隊里我們相互依托，相互學(xué)習(xí)，將實踐活動開展地有聲有色。

二、多元教研，扎實開展現(xiàn)成效

1、構(gòu)筑“微課群”，以“點”帶“面”開啟“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育模式 在我們這個大團隊里，很多一線的綜合實踐指導(dǎo)老師都很迷惘，什么叫“綜合實踐”？如何設(shè)計綜合實踐活動教案？如何指導(dǎo)好學(xué)生開展綜合實踐活動？……面對眾多的迷惘，我們安昌鎮(zhèn)綜合實踐組2017年開展了以“沙龍式”、“案例式”、“對話研討式”等線上學(xué)習(xí)形式進行互相交流。

例如，我們綜合組這學(xué)期重點開展的“微課”研究。結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)、信息技術(shù)等幾個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的準(zhǔn)備、實施、成果展示、評價等階段，我們著手組建“微課程”。

我們利用“網(wǎng)絡(luò)沙龍”對“微課”進行相互觀摩、相互研討，使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又加強了老師、兄弟學(xué)校之間的交流互動、取長補短。“微”理念也在潛移默化中得到了滲透。

2016年，我們乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)，參與了全國教育科學(xué)“十二五“規(guī)劃課題”。同年，我們開通了“微綜合”青年教師成長工作室網(wǎng)絡(luò)平臺和省數(shù)字化教育基地學(xué)校平臺。一段時間下來，工作室能夠動態(tài)更新和持續(xù)豐富綜合實踐資源。備課組的成員和其他對綜合實踐感興趣的成員，通過我們的工作室網(wǎng)站微課，不斷學(xué)習(xí)、交流，一些綜合實踐理論、先進的理念滲透到了每個指導(dǎo)老師心中，為線下教研打下扎實的基礎(chǔ)。

2、以學(xué)科為“養(yǎng)”，促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”全面發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，我們的老師和學(xué)生的線下綜合實踐能力迅速得到了提升，尤其是一些非綜合實踐專業(yè)的老師，紛紛結(jié)合自己的學(xué)科開展綜合實踐活動，潛移默化之中，“學(xué)科一體化”理念得到了滲透。

“學(xué)科一體化”是當(dāng)前省里非常重要的一大課題。在《浙江省拓展性課程指導(dǎo)綱》指引下，這種整合模式越來越被推廣和重視。我們教研團隊規(guī)定，每學(xué)期每位教師需上一至二節(jié)公開課。老教師上示范課，年輕教師上研討課，新教師上匯報課。而課型的主題圍繞“學(xué)科一體化”進行開展。不管是各自成員的校級公開課，還是我們的鎮(zhèn)級及以上的公開課需全體參加聽課，聽課后要利用課間十分鐘時間初評，指出利弊，以便于其他教師在下面的教學(xué)中揚長避短，集體備課時還要展開詳細(xì)的聽課講評。

“他山之石，可以攻玉”。通過聽課，大家可以更多發(fā)現(xiàn)他人之長，找到自己之短，從而不斷自我提高、自我完善。相互聽課。因此，通過一段時間的線下學(xué)習(xí)，我們的每個小團隊在綜合實踐活動指導(dǎo)方面都有了很大的提高，每個成員利用校內(nèi)外的綜合實踐活動基地所開發(fā)的課程也有了一定的雛形。孫丹丹老師參與開發(fā)的《我是古鎮(zhèn)小導(dǎo)游》被評為省精品課程，沈徐亮老師開展的《青石板》在市非遺課程評比中榮獲二等獎，魏莉和徐虹老師開發(fā)的3門課程在榮獲區(qū)精品課程……

通過課程的開發(fā)我們的綜合實踐活動課內(nèi)容變得扎實。學(xué)生成果逐漸改變部分以往成果集制作精美，但照片堆積、內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！蔽覀兂浞掷秘S富的地域資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，參與社區(qū)服務(wù)或社會實踐活動：采訪游客、問卷店家、體驗制作……安小的孩子成了古鎮(zhèn)一道靚麗的風(fēng)景，多家報刊乃至省級以上電臺報道我們的活動。多個不同省市的兄弟學(xué)校前來安昌觀摩我們的綜合實踐活動。在這一系列活動潛移默化之中將各類學(xué)科的元素滲透于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的各個階段，在互為基礎(chǔ)、彼此打通、相互促進過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

我們的“線上”、“線下”培訓(xùn)模式也得到了認(rèn)可。在區(qū)校本培訓(xùn)方案評比中，我們榮獲了一等獎。

三、多元發(fā)展，結(jié)出多元碩果

一技獨秀不是春，萬紫千紅最可愛。綜合實踐學(xué)科的好壞，不是建立在某個人優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，更是以大家都優(yōu)秀為前提。所以我們十分注重成員的整體擠進，特別強調(diào)團隊合作。這一年來，我們“微綜合”青年教師成長工作室成員在“學(xué)科一體化”理念的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)了多元發(fā)展趨勢。

工作室沈徐亮、孫丹丹、王良、魏莉等多位老師的論文也多次在區(qū)、市級乃至以上的比賽中獲一、二、三等獎；孫丹丹、婁利紅、魏莉等多位老師部分論文發(fā)表在了《教學(xué)月刊》、《教育觀察》、《浙江教育報》等核心報刊上，多篇論文發(fā)表在《智力開發(fā)報》等地方刊物上，工作室團隊的讀書征文在省級比賽中多人次獲得一、二、三等獎。

在課堂教學(xué)能力上，孫丹丹老師的《太陽》獲得全國三等獎；婁利紅老師的微課獲得省二等獎，王佳麗老師的獲得市三等獎；此外，沈徐亮老師的綜合實踐地方課程獲得區(qū)一等獎；魏莉老師綜合實踐地方課程獲得區(qū)二等獎；王良、陳芳依、何宏燕、魏莉、韓友琴等老師的微課多次在區(qū)級榮獲一等獎，安昌鎮(zhèn)校這三年的微課，幾乎包攬了區(qū)一等獎。沈徐亮老師作為導(dǎo)師，微課的制作與設(shè)計多次在區(qū)兄弟學(xué)校作講座；沈徐亮老師的“學(xué)科一體化”校本課程的開展經(jīng)驗在“紹興市綜合實踐90學(xué)時培訓(xùn)”中作講座。

此外，我們還撰寫了多門校本課程：假日課程——《七彩假日夢》，社會實踐活動課程——《帶著問題游紹興》，研學(xué)旅行課程——《致遠(yuǎn)踏歌行》等，其中社會實踐活動課程收到了省教研員伊紅老師的好評。

在大家的努力下，我們的“微綜合”青年教師成長工作室團隊連續(xù)三年在區(qū)考核中榮獲一等獎。

在成長中進步，在進步中不斷完善，在完善中穩(wěn)步發(fā)展，形成一定規(guī)模與特色，我想這將應(yīng)該是“微綜合”青年教師成長工作室獨特的一道風(fēng)景線，也是我們?nèi)w綜合實踐老師共同努力的方向與目標(biāo)！我們每個老師都覺得，生活、工作在這個溫暖的集體里，雖然很苦、很累，但心里還是很高興。展望未來，我們更覺擔(dān)子的沉重。我們將不斷開拓創(chuàng)新，與時俱進，積極為學(xué)校、學(xué)生、社會提供高質(zhì)量的小學(xué)綜合實踐教育，立足明天，再創(chuàng)輝煌！相信在不久的將來，小荷一定能露尖尖角。

第二篇：立足鄉(xiāng)村資源 開辟綜合實踐活動新天地（寫寫幫整理）

立足鄉(xiāng)村資源

開辟綜合實踐活動新天地

[摘要]：綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。農(nóng)村生活豐富多彩，蘊藏著小學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的各類資源。要立足鄉(xiāng)村資源，開辟出屬于農(nóng)村綜合實踐活動課程的一片新天地。充分利用“天時”、“地利”、“人和”等因素，讓綜合實踐活動在農(nóng)村大地上開花結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]：綜合實踐活動 多元化主題 實踐訓(xùn)練 綜合素養(yǎng) [參考文獻]：《綜合實踐活動課程理念》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它具有經(jīng)驗性、綜合性、實踐性和開放性的特點，重視體現(xiàn)個人、自然、社會的內(nèi)在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異?？梢姡n程資源是綜合實踐活動課程實施的背景及條件，為課程順利開展提供廣闊天地。農(nóng)村生活豐富多彩，蘊藏著小學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的各類資源。如何立足鄉(xiāng)村資源，開辟出屬于農(nóng)村綜合實踐活動課程的一片新天地呢？應(yīng)充分利用“天時”、“地利”、“人和”三因素，讓綜合實踐活動在農(nóng)村大地上開花結(jié)果。

一、巧借“天時”——開發(fā)多元化主題

學(xué)生生活在現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。因此，綜合實踐活動強調(diào)突出學(xué)生主體、聯(lián)系學(xué)生生活，注重實踐以及學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生從課外時間、不同季節(jié)、各種節(jié)日中選取具有鮮活生命力的主題內(nèi)容，開展活動。

時間的深遠(yuǎn)綿長中蘊涵著豐富的研究課題。春夏秋冬，四季交替，里面涉及到動物、植物、氣候、服裝等等，具有極大的研究價值。如《春天在哪里》這個課題正是抓住“春天”這個生機勃勃、富有詩意的季節(jié)來開展，產(chǎn)生了《春天在田野里》、《春天在服裝上》、《春天在氣象中》、《春天在學(xué)校的老槐樹》等子課題，從各方面來尋找春天的特點，也體驗到春天的美麗與一派繁榮。

中國的傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長，寄托了很多美好的故事和愿望，里面大有學(xué)問。但是現(xiàn)實生活中的學(xué)生，對中華傳統(tǒng)節(jié)日的感受和記憶少之甚少，對傳統(tǒng)節(jié)日的情感也越來越淡漠。為了增進學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)他們對民族文化的情感，我和學(xué)生開展了《走進中國傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動，并結(jié)合本村風(fēng)俗設(shè)計了一系列的小主題研究活動。如：《家鄉(xiāng)春節(jié)》、《走進端午》、《月下中秋》等。

通過這些綜合實踐活動，讓學(xué)生在自主、合作中主動地去豐富課余生活、感受生命真諦、傳遞傳統(tǒng)文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學(xué)生在自主合作探究的過程中培養(yǎng)實踐能力、團隊精神和人際交往能力。

二、憑借“地利”——開創(chuàng)實踐訓(xùn)練場

教育家米爾曾經(jīng)說：“所有現(xiàn)存的好東西都是創(chuàng)造的果實?！眱和纳钍亲蠲赖模哉n堂上讓學(xué)生學(xué)會課本知識不是最終目的，能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運用于生活才是我們追求的目標(biāo)，而實踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑。作為教師，要學(xué)會因地制宜，利用農(nóng)村這一得天獨厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究，在實踐中豐富知識，煅練能力，提升素養(yǎng)。

教學(xué)《蝸?！窌r，我就結(jié)合農(nóng)村實際設(shè)計了戶外活動學(xué)習(xí)方案。我先讓學(xué)生自主找合作的小伙伴，再提出活動中必須注意的事項和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生到校園附近尋找并了解小蝸牛。草叢中、大樹下、小水溝、菜園里到處都有同學(xué)們忙碌的身影。他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有的認(rèn)真思考、分析判斷，有的細(xì)心的做著記錄??一個個十足的小昆蟲家的樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松快活的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。

綜合實踐活動課是面向?qū)W生整個生活的課程，如果我們只注重學(xué)校內(nèi)部的課程資源，忽略校外課程資源的開發(fā)和利用，就會造成學(xué)生生活與自然、社會的分離，使學(xué)生不能正確認(rèn)識社會與自然。因此，充分借助農(nóng)村自然資源進行優(yōu)化組合,能為學(xué)生的綜合實踐活動開辟更大的訓(xùn)練場。

三、優(yōu)借“人和”——搭建成長大舞臺

學(xué)生是綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創(chuàng)造著課程，活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性和積極性，突顯出學(xué)生應(yīng)有的地位和作用，所以在活動實施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際，關(guān)注他們的興趣、愛好、特長與需要。

這兩年，“廣場舞之風(fēng)”吹遍神州大地，給靜寂的鄉(xiāng)村帶來了一股新鮮的娛樂潮。平時日出而作、日落而息的大媽、大嬸們，紛紛加入這個大舞臺，伴隨著音樂的節(jié)拍轉(zhuǎn)起來、跳起來。在這個社會大家庭中的學(xué)生們當(dāng)然也深受吸引，學(xué)得熱火朝天。有的學(xué)生學(xué)得快，還給大人當(dāng)起了教練。這不是一個很好的課程資源嗎？于是，我立馬組織學(xué)生開展以《農(nóng)村廣場舞》為主題的一次社會調(diào)查活動。首先，帶部分學(xué)生與村委會溝通，爭取村委的配合。接下來分小組深入村民家中調(diào)查了解廣場舞給農(nóng)村生活帶來的變化，有利也有弊，征求大家的意見，探討如何讓廣場舞開展得更好，又不會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。然后，集中調(diào)查稿進行綜合研究，確定較為合理的方案，并組織學(xué)生再次與村委會交流，呈交我們的報告及可行性建議，村委會積極配合，及時調(diào)整時間，有效組織。村民學(xué)生娛樂學(xué)習(xí)兩不誤，學(xué)生們也從這次活動中提升了社交協(xié)調(diào)能力、解決問題能力，可謂一舉多得。

和諧的社會需要和諧的人際關(guān)系為前提。教師要引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會，在家庭、鄉(xiāng)村開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活,通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

總之，在農(nóng)村綜合實踐活動的實施中，教師應(yīng)樹立一種開放性的思想，不受書本、課堂、時空的限制。立足鄉(xiāng)村資源，充分調(diào)動每一種課程資源的積極因素，拓寬各種渠道，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用；推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

第三篇：教育敘事：課前演講開辟語文教學(xué)新天地

教育敘事

課前演講開辟語文教學(xué)新天地

太和縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 高賀珍

課前演講開辟語文教學(xué)新天地

太和縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 高賀珍

課前三分鐘演講是我一直以來在堅持的一項語文教學(xué)實踐活動。這項活動，從最初簡單的自我介紹到課本和生活的延伸，從自由選材到文學(xué)欣賞再到命題演講，在不間斷地探索中得到了逐步的完善和充實。令人欣喜的是，學(xué)生在課前演講的活動中，不僅在聽說讀寫等方面全方位地提高了語文能力，而且極大地增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。從中，我深切感受到：課前演講開辟了語文教學(xué)的又一片芳草地。

一、課前演講是課堂內(nèi)容的延伸與拓展

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，逐步掌握語文知識，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展個性、豐富生活經(jīng)歷的過程。因此，在教學(xué)中，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展更大的學(xué)習(xí)空間，從更廣更深更豐富的層面上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神境界。然而，以往的教學(xué)過程中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，課堂內(nèi)容的結(jié)束，就意味著文本學(xué)習(xí)的終結(jié)。這種做法是對學(xué)生思維和情感的一種束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。因此，利用課前演講作為課堂教學(xué)的有效延伸與 拓展，倡導(dǎo)學(xué)生從人物、主題、作家、文體等角度著手，表達(dá)自己對課文的獨特理解與感悟，不失為一種加深文本學(xué)習(xí)與豐富語文素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)課文《聞一多先生的說和做》時，一位同學(xué)在課前演講中找來了聞一多先生的《最后一次演講》，聲情并茂、慷慨激昂地為大家朗讀了這篇作品，再現(xiàn)了聞一多在面臨危難之時，置個人性命于不顧、大無畏的民主革命志士形象。而這恰恰是課文中聞一多先生作為?大勇的革命烈士?的最為生動的印證，這一次演講無疑引領(lǐng)著同學(xué)們更為深入地理解了文中所塑造的聞一多先生的形象。

又如，學(xué)習(xí)了《變色龍》，有人在演講中介紹了契訶夫的另外一部作品《裝在套子里的人》；品讀了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，有人推薦了周國平的《談愛情》；欣賞了休斯的《黑人談河流》，有人大談特談種族歧視，發(fā)表了題為《?背叛?的杰克遜》的高論……這樣的例子不勝枚舉。學(xué)生按照要求，以課文內(nèi)容為依托，在演講中自由地表達(dá)著對課文的獨特理解，同時以課文為基點，向外不斷延伸拓展。語文課堂的內(nèi)容從有限變成無限，學(xué)生從中獲益匪淺。

二、課前演講能引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活

美國教育家華特科特涅斯有句名言：?語文學(xué)習(xí)的外延與生活學(xué)習(xí)的外延相等。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：?多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求 有創(chuàng)意地表達(dá)。?因而，對于語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該深入到生活中去，觀察生活，體驗生活，感受生活中的美與丑，善與惡，真與偽……，如何讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會，觀察生活？完全可以通過確定演講主題的方式，帶動學(xué)生多角度多渠道的感受生活，積累素材。

無論是生活中的自然現(xiàn)象、日月星光的輪回變化，還是國內(nèi)外發(fā)生的時政要聞，街頭巷尾議論的熱門話題，校園里新近流行的?另類?語言亦能成為引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，闡發(fā)議論的論題。從自然到社會，從學(xué)校到家庭，每一個細(xì)節(jié)都可以成為觸動學(xué)生表情達(dá)意的載體。

街邊墻角的乞丐，引起了學(xué)生對弱勢群體的關(guān)注：?他向過往的行人伸出一只紅腫哆嗦的臟手，呻吟著，喃喃地祈求周濟。有人會慷慨解囊，很‘闊氣’地掏出了幾毛錢；有人很不樂意，嘟囔著扔過一毛硬幣，像打發(fā)流浪狗一樣；還有一個魯莽大漢，干脆踹一腳揚長而去。我走到他的旁邊，遞給他一塊錢。望著他干草似的亂發(fā)，襤褸的衣服，瘦弱的身軀，我感覺他真是可憐！?

通過演講，學(xué)生和生活這本大書親密接觸，不斷豐富和充盈著自己。生活的源頭活水滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，讓他們的情感更細(xì)膩，思維更敏捷，體驗更豐富。真正成為了生活的?有心人?！

三、課前演講豐富了文學(xué)素養(yǎng) 語文課本為我們打開了一扇通往文學(xué)藝術(shù)殿堂的大門，可是只有走進去，才能真正感受到文學(xué)世界的美妙和神奇。課前演講在語文學(xué)習(xí)中提供了這樣一個欣賞文學(xué)、享受文學(xué)的平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以自主地品評一個文學(xué)人物，獨立地欣賞一首小詩，精細(xì)地賞析一段文學(xué)名著……

每個同學(xué)都有自己喜歡的作家，都有自己喜愛的文學(xué)作品。他們?yōu)榱四艹浞掷谜n前演講這難得的三分鐘來向同伴推介自己的文學(xué)偶像，認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲。班里有一位喜愛?三國?的學(xué)生，為了表達(dá)出自己對曹操這個人的獨特認(rèn)識，數(shù)次研讀《三國演義》和《三國志》。雖然他為曹操勾勒的臉譜稍顯膚淺和偏頗，但是在廣泛的閱讀中，他豐富了自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高了自身的文字感受力，也拓展了文學(xué)思維的廣度和深度。另一位喜愛杜甫的同學(xué)，大量閱讀杜甫的詩文，從《羌村三首》到《贈衛(wèi)八處士》，從?三吏?到?三別?，從《春望》到《登高》，他翻閱了能找到的所有杜甫的詩。演講中對杜詩的賞析氣勢磅礴、深刻有力、令人嘆服。更有關(guān)注屈原，偏愛司馬遷，癡迷莎士比亞，敬仰魯迅的……在他們?yōu)檠葜v準(zhǔn)備的同時，也開拓了視野，極大豐富了自己的文學(xué)素養(yǎng)，這與新課標(biāo)中所要求的?能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是相吻合的。

四、課前演講是作文教學(xué)的輔戰(zhàn)場 為了使課前演講達(dá)到一個良性循環(huán)的效果，教師的評價應(yīng)主要采取表揚鼓勵、正面指導(dǎo)為主。對于優(yōu)點要予以充分肯定，對于存在的缺點要給予耐心的指導(dǎo)。這種評價思路也符合學(xué)生心理發(fā)展的特點。在對學(xué)生進行評價的同時，可以從多個層面入手，避免只關(guān)注演講內(nèi)容的單調(diào)方式。在細(xì)心聆聽學(xué)生演講內(nèi)容的同時，可以從題目的擬定、開頭的技巧、結(jié)尾的藝術(shù)、材料的增刪、結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的運用、語言的潤色入手，對學(xué)生的演講進行評價。比如，一位同學(xué)在一篇題名為《保護我們的民俗文化》的演講中，大量列舉了我們的民俗文化遭到滅絕性的破壞的事實，闡述了保護民俗文化的必要性，然后演講到此戛然而止。在對這位同學(xué)的評價中，我高度贊賞了他關(guān)注民俗文化的視角，憂國憂民的情操，同時也指出此次演講的不完整性：只闡述?必要性?，是說出了保護的原因，還應(yīng)該就如何進行保護，作繼續(xù)表述?？梢詫⑶懊娴呐e例稍作壓縮，然后補充具體怎么做才能切實保護我們的民俗。這樣，這篇演講稿才能盡善盡美。事實上，這種評價的角度和方式，是在對學(xué)生進行寫作上的具體指導(dǎo)?？梢哉f，課前演講就是作文教學(xué)的?輔?戰(zhàn)場！這種潛移默化的指導(dǎo)，對學(xué)生的作文水平的提高大有裨益。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，開展語文課前演講，大大豐富了學(xué)生的生活，搞搞了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：讓賞識教育給學(xué)生開辟一片新天地

讓賞識教育給學(xué)生開辟一片新天地

今年升級考試后，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生試卷的分?jǐn)?shù)顯著改動，幾處扣分的地方也已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉已經(jīng)淡淡地退去。

那是在升級考試后的講評課后，我布置學(xué)生把語文試卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，我收了試卷，著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。突然，我的眼睛停在了一 張試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又看著她說：“你說實話，老師不會罵你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的?！蔽覜]有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的思想品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力取得。我相信你通過自己的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你仍是那個乖巧 可愛的小女孩。”她點了點頭。第二天，課堂上她格外認(rèn)真。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。

從這件事，我感悟到：和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃欢湃问菐熒椭C溝通的橋梁，教師對學(xué)生的信任是通過溝通來傳遞的。學(xué)生會在這 種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此 多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教學(xué)中，作為教師要解放思惟，幫學(xué)生樹立自信心。因為自信心是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，就要常常鼓勵、贊美學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給 學(xué)生開辟了另一片天地。

第五篇：利用網(wǎng)絡(luò)博客 開辟作文教學(xué)新天地

利用網(wǎng)絡(luò)博客 開辟作文教學(xué)新天地

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)說過：“學(xué)生是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，可以說興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。網(wǎng)絡(luò)博客作為新興的事物，有著好奇、好玩天性的學(xué)生當(dāng)然會對新事物充滿奇特的幻想和強烈的獵奇愿望，他們會在自然不自然中被這個新生事物所吸引。所以，我嘗試在作文教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)博客激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，取得了一些意想不到的效果。

網(wǎng)絡(luò)博客已經(jīng)成為現(xiàn)代人日志，人們可以把自己的情感和自己對生活的感悟以文字呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)博客上。趕趕時髦，我用網(wǎng)絡(luò)博客來呈現(xiàn)學(xué)生的作文，利用網(wǎng)絡(luò)巨大的開放性為學(xué)生提供展示才華的平臺，讓學(xué)生擁有成就感，體驗成功快樂的同時樹立寫作的自信，從而調(diào)動寫作的積極性。這是我這樣做的初衷。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，學(xué)生的作文發(fā)表是很難的。網(wǎng)絡(luò)博客的建立為學(xué)生作文的發(fā)表與交流打開了一扇窗，網(wǎng)絡(luò)作文向傳統(tǒng)作文發(fā)起了強烈的挑戰(zhàn)，它以全新的操作理念，以孩子喜聞樂見的形式，起到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的作用。

以往的作文教學(xué)，常常就是教師評講、學(xué)生撰寫，教學(xué)過程機械、缺乏情趣，學(xué)生也常常會感到索然無味。學(xué)生寫過的作文教師評改后，學(xué)生還要將其重新修改或者謄寫一遍，學(xué)生叫苦不迭，時間一長，作文教學(xué)就會失去了本屬于它的魅力。就目前來看我們的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到教師批改，最后到教師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能歷 時更長，這樣的作文寫作、批改過程，不僅把戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息也太慢，多數(shù)學(xué)生也沒了興趣。

其次，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生更多的關(guān)注作文分?jǐn)?shù)或等級而沒有認(rèn)真的進行寫作反思，更不會去思考如何修改。

再次，不排除在教學(xué)中還存在著一些語文教師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學(xué)生談“作”色變，視作文為煩心事、苦差事。

此外，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生惟一的評價人就是自己的語文老師。如果老師有作文評價水平上的不足，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)，如果老師有審美上的親疏喜好，學(xué)生也無法改變。這種評價交流的單一封閉，很難激發(fā)學(xué)生的寫作激情。而語文新課標(biāo)指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。而網(wǎng)絡(luò)博客中學(xué)生作文的評價者不僅有語文老師，有同學(xué)之間的評價，更有語文老師以外的其他人的評價，甚至還有陌生網(wǎng)絡(luò)人的評價?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)博客真正改變了傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了多向交流，積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，也落實了新課標(biāo)中的評價要求。

學(xué)生的習(xí)作發(fā)到博客上后，教師和學(xué)生可以隨時對博文進行評議和修改。同學(xué)間可以相互評改，同齡人之間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。同時還可以得到更多的網(wǎng)絡(luò)博友的評價，集思廣益，無疑對學(xué)生的寫作水平都會產(chǎn)生積極的作用。有時候，教師批改作文時尚未發(fā)現(xiàn)的一些語言上的毛病，通過學(xué)生的閱讀、評議往往會浮出水面，這樣的評議，也使得作文中的語言達(dá)到言簡意豐的效果。通過瀏覽博客作文，寫出自己對作品的看法及評價等做法，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力和水平。在交流過程中，學(xué)生之間能夠取長補短，反思并吸取意見，提高自己的寫作水平，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我想，這也應(yīng)該是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)吧！當(dāng)然，稱頌贊揚的文字大量地留在博文評論中，也大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，這也有助于學(xué)生自豪感的產(chǎn)生和自信心的建立。一名寫作并不突出的學(xué)生私下里對我說：“老師，真想不到，我的作文也能得到這么多人的表揚，我還要寫更好的！”這不能不感謝網(wǎng)絡(luò)博客的潛在作用??！

余秋雨先生說：“作文是生命與生命之間的表達(dá)與溝通，而每一個生命都是獨一無二，不能復(fù)制的個體?！倍W(wǎng)絡(luò)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的寫作空間。學(xué)生的作品見諸網(wǎng)絡(luò)博客，使他們的個性得以張揚。每個學(xué)生都是小作家，他們在相互點擊欣賞博文中體驗到了成功的喜悅，形成了濃厚的寫作氛圍，又怎能不激發(fā)學(xué)生們的寫作情感呢！

縱觀我們當(dāng)前的作文教學(xué)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式依然占據(jù)著主要地位，幾十年的教學(xué)方法并沒有得到質(zhì)的改變。然而處在這樣一個以人為本、要求張揚個性的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著許多不足：方法比較單一，內(nèi)容比較單薄，形式比較單調(diào)。而利用博客將學(xué)生的作文呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生在作文課前，在網(wǎng)絡(luò)博文中進行大量的交流評議，教學(xué)中，學(xué)生看到自己的評議很熟悉很親切，教師針對學(xué)生的評論，適時穿插自己的評說，師生共同完成作文的講評，這就改變了傳統(tǒng)的教師控制課堂，學(xué)生被動聽講評的作文教學(xué)套路。而師生對博客中優(yōu)秀作文的評論，則是對博文作者的極高褒獎！可以說網(wǎng)絡(luò)作文講評大大提高了學(xué)生的寫作興趣（事實可證：我所教的一個班級，建立博客只有短短的10余天，點擊數(shù)量就已經(jīng)超過1000次，博客評論留言多達(dá)500余次）。

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，很少有人能夠?qū)⒆魑谋就旰玫谋４妗６l(fā)表于網(wǎng)絡(luò)博客中的作文卻具有永久性，它可以長久保存，可以記錄學(xué)生寫作成長的歷程。學(xué)生也可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)博客，并將自己的作品積累成集，日后回顧自己的寫作成長軌跡，豈不更有意義。

網(wǎng)絡(luò)是資源，網(wǎng)絡(luò)是環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)是平臺，到網(wǎng)絡(luò)上進行寫作與評價的教學(xué)嘗試，絕不是簡單的技術(shù)層面的實踐，它必將為作文教學(xué)開辟新的天地。