第一篇：整合資源 凸顯特色

整合資源 凸顯特色

——橋林第二小學(xué)特色建設(shè)簡介

創(chuàng)辦特色學(xué)校是學(xué)校深化改革的突破口。從素質(zhì)教育出發(fā)，要培養(yǎng)合格家特長的學(xué)生，就必須創(chuàng)辦規(guī)范加特色的學(xué)校。我校作為一所以藝術(shù)教育為特色的學(xué)校，近年來把“以美啟智，以美陶情”作為學(xué)校的教育理念的切入點，以“個個能寫一手好字，人人懂得一種書體”為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校成立了書畫領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)年制定書畫教學(xué)計劃，學(xué)校專門開設(shè)書法課，安排有專長的教師任課。同時加強寫字課的管理，重視提高全體學(xué)生的寫字、書畫技能。學(xué)校除了在平時加強書畫教學(xué)，開設(shè)好書畫課外，還在每周三下午，組織三至六年級學(xué)生進行書畫練習(xí)，并經(jīng)常性地開展書畫比賽、展覽。如今，我校的書畫教育已初具規(guī)模、獨具特色，贏得了社會的贊揚和家長的信賴。

近年來，我校在書畫教學(xué)特色創(chuàng)建中做了一些有益的探索，取得了一定的成績，成為浦口區(qū)“書畫教育”協(xié)作體主要成員。學(xué)校撰寫的《創(chuàng)書畫教育特色校，走內(nèi)涵發(fā)展之路》被收錄在《浦口區(qū)中小學(xué)教育特色集錦》一書中。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)社會實踐活動課程備受師生們的關(guān)注和青睞。我校在繼續(xù)保持書畫教育特色的同時，又瞄準(zhǔn)了農(nóng)村小學(xué)社會實踐課程資源的開發(fā)與利用的研究。“十一五”期間我們把學(xué)校經(jīng)南京市規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)社會實踐課程資源的開發(fā)與利用的研究》作為特色建設(shè)，將校內(nèi)與校外、課本學(xué)習(xí)與社會實踐、科研與教研、校本培訓(xùn)與特色建設(shè)進行有機的整合，已初見成效。

根據(jù)特色建設(shè)方案和研究方法的要求，我們開展了各項研究活動。這些活動包括：理論學(xué)習(xí)活動、社會實踐活動、反思交流活動、專題研討活動、材料收集與整理活動等。

1.理論學(xué)習(xí)活動

特色建設(shè)之初，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，增強大家對我們要研究的問題進行比較科學(xué)的認(rèn)識，并用我們學(xué)習(xí)的理論來捕捉構(gòu)成、解決我們要研究這個問題的合理因素，借鑒他人成功的經(jīng)驗，避免不必要的重復(fù)勞動。通過理論學(xué)習(xí)，幫助大家養(yǎng)成對問題思考的習(xí)慣，形成對問題的研究意識、主流思想和合作攻關(guān)的團隊精神。2.社會實踐活動

社會實踐是我們這項特色建設(shè)活動的最基本的方法。參與者不僅自己要掌握和應(yīng)用好這種方法，更重要的指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中鍛煉尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在活動方案的設(shè)計中指導(dǎo)者務(wù)必要制定好活動要點，緊緊圍繞考察對象所要反映的問題來設(shè)計調(diào)查問卷，活動結(jié)束后，師生在一起共同完成活動成果的收集與整理。開題以來課題組的同志帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，走進大自然，參觀家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光，追尋家鄉(xiāng)的名勝古跡，訪問家鄉(xiāng)的名人軼事，調(diào)查家鄉(xiāng)的特有物產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，體會家鄉(xiāng)的燦爛文化，在社會實踐活動中師生們深受鄉(xiāng)土文化的熏陶，受益匪淺。本學(xué)期先后有八位教師舉辦了成果展示活動。

3.反思交流活動

在特色建設(shè)過程中不斷探索不斷實踐，在實踐中研究，在研究中提高，這是我們課題研究的靈魂。只有堅持不斷的反思、認(rèn)真的總結(jié)、求真務(wù)實地交流才能實現(xiàn)我們的研究目標(biāo)。我們提出參與者要學(xué)會反思善于反思，通過反思戰(zhàn)勝自我超越自我。反思在實施過程中，是否按照課題方案去做了？反思方案中設(shè)計的具體目標(biāo)、內(nèi)容實現(xiàn)了多少？反思方案是否合理，哪些方面需要調(diào)整和改進？反思是在課題實施過程中重要操作行為，它起到總結(jié)經(jīng)驗、找出教訓(xùn)的回顧和診斷作用；同時在個人反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們還進行了集體交流，集思廣益、群策群力、取長補短、互相提高，這也體現(xiàn)了同伴的互相作用，體現(xiàn)出集體課題研究的成果。

4.專題研討活動

我們的特色建設(shè)分成四個子課題，是鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的四個專題，因此，我們決定采用專題研討與成果展示匯報相結(jié)合的方法，個子課題都制定了獨立的研究計劃，分別確定了各項活動主持人。在專題研討活動中，由主持人介紹自己對活動方案的設(shè)計及其設(shè)計意圖，再請其他參與者發(fā)表各自的見解，這個過程，不僅主持人要認(rèn)真鉆研，查閱相關(guān)資料，學(xué)到了不少“真本領(lǐng)”，而且所有參與者也從中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗，為自己的研究提供了借鑒。

5.研究資料的收集與整理

特色建設(shè)實施進程中的材料收集與整理，是課題研究中一項非常重要的工作，它是我們研究成果的具體體現(xiàn)，是最終得出研究成果，總結(jié)提煉研究成果的重要依據(jù)。

在開展研究活動的過程中，我們高度重視資料的收集。例如活動設(shè)計、評議交流資料、活動實錄與剪影、案例、論文以及在相關(guān)會議上的學(xué)習(xí)材料、主持人講話材料，要求全體成員人人有活動設(shè)計，個個有論文，并鼓勵大家寫出高質(zhì)量的論文、案例，向上級教科研機構(gòu)投稿，參加論文案例評比，對成績突出者給予重獎，本學(xué)期到目前為止已收到活動設(shè)計14篇、案例7篇、論文10篇、其中上報論文案例15篇。

特色建設(shè)加快了教師的成長，提高了教師的特色教學(xué)水平。教師們以特色建設(shè)為己任，不斷鉆研，不斷內(nèi)化，不斷創(chuàng)新，及培養(yǎng)了學(xué)生，也提高了自己。通過特色建設(shè)的研究，進一步促進了學(xué)校 的特色建設(shè)教學(xué)，提高了學(xué)生的特色素質(zhì)，也更加鞏固了學(xué)校特色建設(shè)的創(chuàng)建，提升了學(xué)校的品味，實現(xiàn)了教育的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：凸顯特色

凸顯特色，抓好第二批教育實踐活動

根據(jù)市教育局的統(tǒng)一部署，我校第二批教育實踐活動目前已經(jīng)全面展開。我們要堅決貫徹落實市教育局的部署要求，準(zhǔn)確把握第二批教育實踐活動的特點，以認(rèn)真精神高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、動真格地推進教育實踐活動，確保善始善終、善做善成。

第一批教育實踐活動取得了顯著成效，學(xué)校黨員干部作風(fēng)明顯改進，促進了政風(fēng)校風(fēng)持續(xù)好轉(zhuǎn)，為第二批教育實踐活動的開展提供了寶貴經(jīng)驗。特別是整治“四風(fēng)”方面的一系列舉措，在我校產(chǎn)生了很多正面、積極的影響。市教育局對第二批教育實踐活動提出了更高要求和目標(biāo)，這就要求我們必須正確把握第二批教育實踐活動的新特點，對出現(xiàn)的各種新現(xiàn)象“開好方”“治好病”。

第二批教育實踐活動方案的制定和安排至少有以下三個方面的特點：

1、活動方案的制定和安排更具實踐性和操作性。這次將教育活動中央明確為“黨的群眾路線教育實踐”活動，強調(diào)實踐性是這次教育活動的鮮明特征。教育實踐活動明確解決“四風(fēng)”，要求我們深刻認(rèn)識“四風(fēng)”問題的嚴(yán)重性、危害性，深刻認(rèn)識解決“四風(fēng)”問題的重要性、緊迫性，為此，我們制定了切實可行極具實踐性和操作性的活動方案，解決好 “四風(fēng)”問題。

2、活動方案的制定和安排更具針對性。這次群眾路線教育實踐活動主題明確，要求我們緊緊圍繞保持黨的先進性和純潔性，以“堅持黨的群眾路線，辦好人民滿意教育”為主題，以“為民、務(wù)實、清廉”為主要內(nèi)容，以貫徹落實中央八項規(guī)定及省市委關(guān)于加強作風(fēng)建設(shè)的有關(guān)要求，進一步突出師德師風(fēng)建設(shè)，著力解決人民群眾反映強烈的教育熱點難點問題。根據(jù)這些要求我們密切聯(lián)系學(xué)校實際，精心制定活動方案和細(xì)節(jié)，保證活動圓滿成功。

3、活動方案的制定和安排強調(diào)制度性。制定整改方案，開展專項整治。采取上下聯(lián)動的方式，集中治理在“四風(fēng)”方面普遍存在的突出問題。要按照開展五項專項整治的要求，重點解決公益學(xué)校商業(yè)化、師德師風(fēng)失范、推進教育公平不力等現(xiàn)象，切實加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，讓師生切實感受到教育實踐活動帶來的新變化新氣象。同時，提請市政府組織相關(guān)部門，開展校園及周邊環(huán)境集中整治。

第三篇：強化優(yōu)勢 凸顯特色

強化優(yōu)勢 凸顯特色

我們教研組共有8名教師，本學(xué)年因吳海濤老師升級當(dāng)媽媽，8名變成了9名。領(lǐng)導(dǎo)決策有方，獨具慧眼，請來了幾位素質(zhì)全面、深受學(xué)生喜歡的代課老師。我們組本著“奉獻、求實、創(chuàng)新”的準(zhǔn)則，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以組風(fēng)建設(shè)為重點，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以教育科研為突破口，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語教育，精心打造品牌教研組。

下面我從三方面進行總結(jié)：

一、培養(yǎng)一種精神——奉獻、求實、創(chuàng)新

我們這個集體可謂群英薈萃，其中市學(xué)科帶頭人1名，市教壇新秀2名。全組老師孜孜不倦，團結(jié)協(xié)作，全身心地投入到教育事業(yè)中，做到奉獻、求實、創(chuàng)新。呂麗君老師評上了中學(xué)高級教師，吳海濤老師也獲得市教壇新秀的稱號。李雅雅老師也成功考進麗水市水閣開發(fā)區(qū)小學(xué)。我也在教研組全組老師的共同努力下，通過筆試和面試，被推薦到市里參加市學(xué)科帶頭人的評比。

二、深化兩項改革——教研模式、教學(xué)模式

1、教育科研厚積薄發(fā)

（1）會診教研：

① 加強集體備課。利用每周三下午的教研組活動時間進行組內(nèi)教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，同時充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。

② 強化聽課、評課活動。組織開展每月一次教師匯報課，教研課，教師間互聽、互評，加強對新教師的上課指導(dǎo)，并使各位老師能迅速提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）校際教研：

和臨近的姐妹學(xué)校進行互相溝通和交流，邀請專家來我校指導(dǎo)工作，我們也創(chuàng)設(shè)各種機會讓本校的老師到其他兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。在市教研員周老師和青田英語教研員田老師的帶領(lǐng)下青田臘口教育集團的老師來我校交流學(xué)習(xí)。周老師對我校六年級復(fù)習(xí)工作進行指導(dǎo)。

2、優(yōu)化教學(xué) 成績穩(wěn)中有進

教研組老師上下齊心、團結(jié)協(xié)作，健全自身建設(shè)、形成良好組風(fēng)，教學(xué)改革成效突出，學(xué)科活動成果顯著。各年級成績均居于全區(qū)前列。

三、力求三個突破——英語課題研究、學(xué)生能力培養(yǎng)、校本教材開發(fā)

1、推進課題研究――以科研促教學(xué)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)的引領(lǐng)、輻射作用。全員參與

2、強調(diào)學(xué)生能力――以活動促教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和開放性

（1）注重師生間情感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教研組老師在注重自身素質(zhì)提高的同時，更不放松對學(xué)生的教育培養(yǎng)，時時牢記“奉獻于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生”，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，營造和諧、民主的師生關(guān)系，積極推進外語課程改革，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)中充實激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在長期的教學(xué)實踐中，運用“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的指定、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法的組合”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）開展豐富多彩的課外活動，提供學(xué)生自我發(fā)展的平臺。

★ 每學(xué)期的英語小博士評比

★ 校園英語社團活動

結(jié)語：在新的機遇和挑戰(zhàn)面前，我們英語教研組將秉承多年教育教學(xué)的積淀，匯聚生命全部的激情與智慧，以嶄新的姿態(tài)，以開拓的精神，以一流的業(yè)績，再創(chuàng)輝煌，推動學(xué)校進一步的發(fā)展、騰飛！

第四篇：凸顯特色回歸本真

凸顯語文學(xué)科特色，回歸語文教學(xué)本真

【內(nèi)容提要】受應(yīng)試教育、功利主義的影響,現(xiàn)今的不少語文課有意無意地把“應(yīng)試”的需要作為取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。如何讓語文教學(xué)走出這一死胡同？讓我們摒棄功利主義，把握語文學(xué)科特色，讓語文教學(xué)回歸本真。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試 語文實踐 感悟自得 自主閱讀

當(dāng)前，相當(dāng)一部分語文教育帶有明顯的功利性，很明顯的一種弊端就是用繁瑣的分析講解，花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語文教學(xué)回歸本真。那么，語文教學(xué)的本真是什么？

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比欢?，由于受應(yīng)試教育的影響，一些語文教師在教學(xué)中，有意無意地把“應(yīng)試”的需要作為取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生自己的閱讀和領(lǐng)悟。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語文教學(xué)回歸本真。

一、少一點紙上談兵，多一點語文實踐。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！比欢?，有些語文實踐能力根本就無法通過試卷進行考查。

就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填空方式進行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)；部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學(xué)生不用摸字典（當(dāng)然考場也不允許帶字典），就能考好這一考題。為此，不少老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查字典時，為追求所謂的時效性，只是在“紙上談兵”，沒有或很少進行查字典的實踐操作訓(xùn)練，所以學(xué)生不能真正形成運用工具書這一重要的語文學(xué)習(xí)能力，更談不上養(yǎng)成運用工具書的良好習(xí)慣。

殊不知查字典雖耗費精力、耗費時間，但如果讓學(xué)生熟練掌握了方法、養(yǎng)成了習(xí)慣，對于學(xué)生將終身受益，其意義是應(yīng)試教育中的分?jǐn)?shù)所無法比擬的。

類似于查字典類型的語文實踐活動還有口語交際、搜集資料、學(xué)寫毛筆字等等，對于這些難以或無法通過試卷考查的語文實踐活動，不少教師在教學(xué)中只是走過場而已，甚至置之不理。這些讓學(xué)生終身受效益的語文能力也就隨之被邊緣化。

當(dāng)然，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并非意味著不要知識，“無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)，都是不可忽視的目標(biāo)”。（石中英《教育哲學(xué)導(dǎo)論》）那兩者之間到底是何種關(guān)系？張慶先生在《語文是實踐性很強的課程──課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)筆記》中作出了這樣的闡述：“語文知識是有用的，但它只對練好語文基本功起著輔助作用?！?/p>

二、少一點千人一面，多一點百花齊放。

語文和數(shù)學(xué)不一樣，數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)答案，錯與對一目了然；語文不同，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，對于文章的解讀、對于各種情境的表述，學(xué)生可能會“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的意思，說法也不盡相同。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性化解讀、鼓勵學(xué)生的不同見解。然而，由于受應(yīng)試教育這一指揮棒的導(dǎo)向，不少教師搞起了“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情。這樣的統(tǒng)一，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生的思維、個性得不到發(fā)展，語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力更無從談起了。

筆者曾遇到過這樣一件尷尬的事：學(xué)校期終測試以后集中批改試卷，試卷上有一條要求學(xué)生用“疏忽”造句的題目，批改中，發(fā)現(xiàn)有幾十名學(xué)生造出了同樣的句子“我把這道簡單的題目都做錯了，都怪自己做題時太疏忽”，事后了解：這個句子來自同一班的學(xué)生。此時，我們不難發(fā)現(xiàn)這個班老師的良苦用心：為了避免不必要的錯誤，干脆讓學(xué)生統(tǒng)一口徑。的確，這樣的統(tǒng)一避免了錯誤，獲得了分?jǐn)?shù)，但卻活生生地扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造力，這樣獲得的分?jǐn)?shù)豈不讓人感到可悲嗎？

其實，這樣的統(tǒng)一何止“造句”，對相關(guān)課文內(nèi)容的理解、讀了某本課外書后的感受，甚至連學(xué)生最喜歡的課外讀物是什么，喜歡的原因是什么，最喜歡的文學(xué)作品中的人物是誰，喜歡的寓言、歷史故事是什么等等，都達到驚人相似的程度。這實在是有悖于語文教學(xué)的目的，讓語文學(xué)習(xí)失去了它的本真。

三、少一點喋喋不休，多一點靜默慎獨。

在教學(xué)過程中，總會有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學(xué)任務(wù)的限制，被所謂的“課堂時效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點的制約，不得不剝奪學(xué)生閱讀思考的時間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學(xué)生

以下是一位教師在教學(xué)《莫高窟》一文“藏經(jīng)洞”一段時的一個片斷：

師：欣賞過彩塑、壁畫，人們還得去一個地方，那就是藏經(jīng)洞。同學(xué)們，這是一個面積不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也沒有，為什么人們還要去呢？請大家讀課文的第四小節(jié)。

生：因為“洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”

師：然而，這些文物——（大都被帝國主義分子掠走了）

師：此時你的內(nèi)心有什么感受？

生：我恨，恨帝國主義分子的貪婪。

師：還有嗎？

師：（見學(xué)生沒有什么反應(yīng)）其實，讓我們感到可恨的還有清王朝的腐敗無能；同時，這么多珍貴的文物散失了，我們內(nèi)心一定會產(chǎn)生深深的惋惜之情。下面請同學(xué)讀這一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情讀出來。

對清王朝的腐敗無能的恨，對文物散失的惋惜之情，只要學(xué)生有讀書、思考的時間，是完全能感悟到的。然而，教師的包辦代替，使得學(xué)生不能盡情地與文本對話，也就不能真正地走進文本。

事實上，以感悟自得為核心的語文教學(xué)思想，自古以來就受到學(xué)者和教育家的推崇?？鬃訉W(xué)生“博之以文，約之以禮”，荀子要求學(xué)生“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，朱子“自然而得之于己”的教學(xué)觀念，都是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體悟中獲得真切的語文素養(yǎng)。從語文教育的角度說，這種方法符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，歷史證明是行之有效的好方法。在教育改革不斷深入，加強素質(zhì)教育的呼聲日益高漲的今天，以新的語文素質(zhì)觀去重新審視這教學(xué)傳統(tǒng)，我們不難發(fā)現(xiàn)歷代語文素質(zhì)教育的積極探索者們的睿智與精明。

只要我們的語文教學(xué)能從“感悟”這一教學(xué)傳統(tǒng)精髓中吸取營養(yǎng)，肯于給學(xué)生一片安靜的天空，舍得花時間讓學(xué)生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，長此以往，一定會有量變到質(zhì)變飛躍，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定能得到實實在在的提高。

四、少一點題海戰(zhàn)術(shù)，多一點自主閱讀。

綜觀當(dāng)今的課堂，本來就不多的語文課時，在老師以知識目標(biāo)為主的講解與訓(xùn)練結(jié)束之后，便是大量的練習(xí)。做完了課本上的習(xí)題，接著是課堂練習(xí)，做完了課堂練習(xí)，便是課外作業(yè)。課堂完不成，課后繼續(xù)；白天完不成，晚上繼續(xù)；上學(xué)完不成，周末繼續(xù)。大量的練習(xí)充斥著學(xué)生的課余生活，學(xué)生答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養(yǎng)卻顯得欠缺和蒼白。

語文教育的目標(biāo)如何定位？顯然最要緊的不是學(xué)生答卷的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養(yǎng)，才是我們語文教學(xué)的真實追求！

也許我們存在疑問：時間不夠，怎么讀？其實，換個角度想，語文課堂不讀書干什么？為什么我們喜歡在課堂上喋喋不休的講那些看似有用的廢話，而不肯稍微給學(xué)生留點閱讀的時間呢？

也許我們還有疑問：沒有要求，讀什么？我們還是可以換個角度來考慮，中華典籍、世界名著、詩詞文賦、時事經(jīng)典、哲理文論、人物傳記，有什么不能讀呢？剔除那些確實不適合讀的，其它的都是寶貴的精神食糧呀！

也許我們?nèi)杂幸蓡枺含F(xiàn)在的孩子不讀書，我們有什么辦法？我們?nèi)钥梢曰仡^想一想：他們?yōu)槭裁床幌矚g讀書？曾有人根據(jù)閱讀特點把近幾十年的歷史分成讀書時代、讀圖時代、讀網(wǎng)時代。不可否認(rèn)，時代的進步使媒體日益多元化，和那些色彩繽紛的卡通畫冊比、和那些具有強烈視覺沖擊力的影視媒體相比，文本閱讀的確有些單調(diào)和枯燥，需要凝神靜氣，更加上小學(xué)生還可能會遇上生字的絆腳石。但是，老師的責(zé)任就是引導(dǎo)

呀！如果我們遷就、縱容學(xué)生對閱讀的淡漠與厭倦，如果我們還在閱讀之后布置大量枯燥的練習(xí)題去折磨他們，幾年之后，還能指望他們喜歡閱讀嗎？

考試，作為一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，短期內(nèi)，仍將延續(xù)，我們無法超越時代，惟有以一個教師的良知進行抉擇——超越自我。我認(rèn)為：語文教育不能排斥功利目標(biāo)，但語文教師決不只教功利語文！

讓我們摒棄功利主義，把握語文學(xué)科特色，讓語文教學(xué)回歸本真吧！

第五篇：凸顯特色 深化校本教研

凸顯特色 深化校本教研

——人民路小學(xué)校本教研工作介紹

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到“校本教研”作為教育發(fā)展的助推器，加快了學(xué)校教育事業(yè)的快速發(fā)展。但我們也發(fā)現(xiàn)其中不乏注重形式上的轟轟烈烈，急功近利的現(xiàn)象。課程改革固然離不開形式的變革，但更關(guān)鍵的還是內(nèi)容，或者說是實質(zhì)的變革。所以校本教研要去其“浮華”，求其“真淳”。

我校的校本教研有著深厚的歷史積淀，請看上世紀(jì)90年代初的一個場景：彭伏元校長把一塊寫有思考題的小黑板一掛，老師們立刻圍上來，爭相抄題。然后，有的凝神思考，有的寫寫畫畫，有的交頭接耳。接下來的幾天，在課間的辦公室里、上下班路上，飯桌前，圍繞那幾道思考題，老師們討論、爭辯……直到周四的教研活動，彭校長先請老師解答，大家各抒己見；在老師們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，他再來解答，獨到的解題思路令人頓悟。接著，老師提問，他答辯……

這種練習(xí)式的校本教研培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的教師，也使我校形成了扎實、樸實的教研之風(fēng)。近年來，我校根據(jù)多年的教育積淀，堅持理論與實踐結(jié)合，在實踐中反思、在反思中改進，在秉承求真務(wù)實的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，使校本教研呈現(xiàn)開放化、多元化，形成了一些經(jīng)驗與成果，現(xiàn)匯報如下： 一、五大工作措施：

（一）理出一種思路，實現(xiàn)校本教研定位的準(zhǔn)確化

校本教研的首要問題是如何定位。那么，究竟何為“校本”，“校本”的內(nèi)涵應(yīng)是什么，值得我們作些冷靜的思考。

國內(nèi)被普遍認(rèn)可的關(guān)于“校本”的含義包括３個方面：即“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！焙汀盀榱藢W(xué)校”?；诖耍覀冋J(rèn)為校本是一種權(quán)力，它賦予我們開發(fā)校本課程、實施校本管理、開展校本教研、組織校本培訓(xùn)的權(quán)利；校本也是一種責(zé)任，一種對學(xué)校、對教師、對學(xué)生的責(zé)任。因此我們不能為校本而“校本”，最關(guān)鍵的還是要解決好“本”的問題，這個本是什么？我們認(rèn)為應(yīng)以人為本、以文化為本、以實踐為本，是一種生命的關(guān)懷、一種文化的構(gòu)建，一種實踐的智慧。

校本應(yīng)“以人為本”——一種生命的關(guān)懷 校本教研的出發(fā)點和落腳點是促進師生發(fā)展，所以，校本教研要關(guān)注人的發(fā)展，而不是學(xué)校的“形象工程”；校本教研的主體是教師，但時下的校本似乎成為骨干們的專利，研討、沙龍、論壇??由少數(shù)精英霸權(quán)話語，難以喚起“沉默的大多數(shù)”。校本活動作為教師人生中一段重要的生命經(jīng)歷，只有充滿生命關(guān)懷，使教師人人有話可說、有話想說，交流真意見、得到真啟發(fā)，在表達中得到自我價值的提升、個性的張揚，研究就會成為一種快樂、一種創(chuàng)造，才有助于教師生命活力的激發(fā)、生命價值的彰顯。

校本應(yīng)“以文化為本”——一種文化的建構(gòu)

學(xué)校之本其實是文化，只有追求高品質(zhì)的學(xué)校文化，才能營造積極有效、富有生命活力的學(xué)校精神，這樣的學(xué)校才是最具生命潛力和發(fā)展價值的學(xué)校。在校本教研成為時尚的今天，如果我們不用文化的觀照來提升活動的品質(zhì)，所謂校本活動只會是徒有其表、流于形式的平庸。只有將文化的特質(zhì)和魅力注入校本活動，使校園形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、充溢濃濃的書香氣息，平等的對話、激烈的爭吵、昂揚的雄辯將成為校園里一道道美麗的文化風(fēng)景。

校本應(yīng)“以實踐為本”——一種實踐的智慧

教育具有實踐本性，校本也就意味著以實踐為本，并以此發(fā)展教師的實踐智慧，提高教育實踐水平。只有追尋實踐智慧并使之成為教師的教育生活方式，才會實現(xiàn)校本真正意義上的價值。而目前的現(xiàn)狀卻是重理論輕實踐：各類教研活動均以“課標(biāo)”為指針，行動研究、實踐價值遭到冷落。殊不知“課標(biāo)”建立的基礎(chǔ)是實踐，只有充滿智慧的實踐解讀，課程理念才會得到體現(xiàn)，教師的專業(yè)成長、學(xué)生的自由發(fā)展才有保障。

因此，我們對校本教研的定位是：從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色，并整合校外資源，在充滿生命關(guān)懷、充溢文化氣息、洋溢實踐智慧的教研中，實現(xiàn)校本教研由任務(wù)驅(qū)動狀態(tài)內(nèi)化為教師工作常態(tài)，并逐漸提升到校園文化的重要組成部分，最終實現(xiàn)教師個體專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面和諧發(fā)展，學(xué)校整體可持續(xù)發(fā)展，并以此輻射、帶動片區(qū)共同發(fā)展。

（二）完善兩種建設(shè)，保障校本教研的持續(xù)化

校本教研是教研工作的理想境界，其終極目標(biāo)是由對教師的職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為教師自己由內(nèi)而外的需求。在這個過程中，改變的是教師多年來習(xí)以為常的慣性思維模式，這個過程是漫長的。最有效的辦法是制度建設(shè)和氛圍的形成。

1、完善教研制度建設(shè) 校本教研是否行之有效的得以落實，重要的一條是要有規(guī)范的管理制度為其保駕護航。我們一是構(gòu)建校本教研組織機構(gòu)，成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教導(dǎo)處、教研組、備課組，采用分級管理，并制定了相關(guān)職責(zé)，另外還成立了校本教研專家視導(dǎo)組，聘請校內(nèi)、校外的專家為視導(dǎo)組成員。二是建立“例會制”：教研組活動例會制（每周一次）、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組例會制（每學(xué)期一次）；三是建立一套與校本教研相適應(yīng)的評價體系，制定了《教育教學(xué)考核細(xì)則》《教學(xué)教研成果獎勵細(xì)則》；四是建立計算教師工作量制、檔案管理制。

2、完善教研組組風(fēng)建設(shè)

管是為了不管，制度的建立是為了形成一種風(fēng)氣。人小教師是一支頗具戰(zhàn)斗力的高素質(zhì)群體，所以，我們把校本教研深深扎根在教研組活動中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)重心下移，自上而下地從主角走向配角，著力創(chuàng)造校本教研生長條件：給予一定的自主權(quán)，確保校本教研的時間，保障每個教師的話語權(quán)，創(chuàng)造說真話的環(huán)境，努力營造“奮發(fā)向上、團結(jié)和諧有凝聚力、敢干敢創(chuàng)有戰(zhàn)斗力”的良好教研組風(fēng)。

（三）搭建三個平臺，促進教師成長的專業(yè)化

1、學(xué)習(xí)的平臺

面對新形式下的教育，唯有不斷學(xué)習(xí)，豐厚自我文化底蘊，把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來，才能形成自己的真知灼見，順應(yīng)時代的發(fā)展。

（1）專家引領(lǐng)

一是請江興代、高光煌、宋傳慶、張啟樹等知名專家來校做學(xué)術(shù)報告；二是組織觀看竇桂梅、吳宗憲等名師的精品課錄象；三是聘請省特級教師、市名師、學(xué)科教研員何成法、李東林、陳俊、葉孟林、江興玲等作為我校校本教研視導(dǎo)專家組成員，定期到我校進行課堂視導(dǎo)、深度對話。

（2）自主學(xué)習(xí)

每位教師都要根據(jù)自己的實際情況，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從各種媒介中進行有針對性的學(xué)習(xí)。為鼓勵教師學(xué)習(xí)，學(xué)校每年撥一筆專項資金，由專人負(fù)責(zé)，給教師訂閱教育教學(xué)報刊雜志；另一方面規(guī)定教師每學(xué)期完成五個“一”：看一部教育理論書、寫一本學(xué)習(xí)筆記、出一份試卷、寫一篇經(jīng)驗總結(jié)或論文、寫一本教學(xué)札記，并納入教師工作量考核中；三是教師根據(jù)讀書情況，提出熱點、難點問題，學(xué)校舉辦讀書沙龍。

（3）同伴互助

學(xué)校為促進教師共同成長，實施了三項工程：一是 “青藍(lán)互輔工程”，即名師帶學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人帶骨干教師、骨干教師帶青年教師；二是“城鄉(xiāng)幫扶工程”：開展送教下鄉(xiāng)、“一托三”課改開放日活動，派業(yè)務(wù)校長、教師支教，培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師，盡可能地給來校上掛的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，如上掛的陳秀駿老師參加全國“發(fā)展與創(chuàng)新”比賽，獲得了微型講座二等獎。三是創(chuàng)建網(wǎng)上BBS教育論壇，提供便捷、高效的學(xué)術(shù)交流平臺。

（4）吸吐式培訓(xùn)

為吸納教育教學(xué)新信息，加強交流，開闊教師視野，學(xué)校分批、分學(xué)科組織了教師赴外地觀摩學(xué)習(xí)，再撰寫考察報告，分學(xué)科匯報。

2、活動平臺

為給教師提供鍛煉、展示、提高的機會，我們開展了豐富多彩的教研活動，如教師基本功大賽、青年教師數(shù)學(xué)競賽、教壇新秀評比、教學(xué)沙龍、教師論壇、教師博客評比、優(yōu)質(zhì)課大賽、教學(xué)能手評比等。由于每次活動都求真務(wù)實、公平公正，教師們在精彩紛呈的活動中爭先恐后，在實踐中發(fā)展、互動中提升，一大批青年教師脫穎而出。

3、科研平臺

我們以課題研究為重要切入點和突破點，以科研帶動教研，使研究內(nèi)容具有科學(xué)性、方向性和針對性。如在全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”課題研究中，我們主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，省級課題“新課改理念下的小學(xué)生評價實施方案”中在評價上突破，大大改進了評價方式；市級課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育的實施”，主要探究如何有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

值得一提的是，我校多年的傳統(tǒng)是：領(lǐng)導(dǎo)少一分行政命令，多一分示范引領(lǐng)。所以領(lǐng)導(dǎo)始終作為教師的學(xué)習(xí)同伴、合作伙伴，和教師一起學(xué)習(xí)、一道參與活動，相互切磋、共同提高。民主寬松的環(huán)境使老師們敢想、敢說、敢干，個性鮮明；潛移默化的引領(lǐng)使老師們能想、能說、能干，形成了真淳濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。

（四）推行五種模式，促進課堂教學(xué)的精品化

學(xué)校堅持以課堂教學(xué)為中心，關(guān)注課堂教學(xué)中的焦點問題：如接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，規(guī)范制約與開放自主的均衡問題，預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)處理問題等，探索先進科學(xué)的課堂教學(xué)模式，使常態(tài)課堂教學(xué)向精品化發(fā)展。

1、立體化教學(xué)視導(dǎo) 為提高教師教學(xué)水平，我們對教師進行了全方位的視導(dǎo)，不僅視導(dǎo)教師課堂教學(xué)，而且指導(dǎo)教師撰寫教案、教學(xué)札記、教學(xué)案例與反思、評課等材料。據(jù)粗略統(tǒng)計，每，我校專家視導(dǎo)組成員中，聽課最少的是90節(jié)，最多150余節(jié)。批閱、整理、修改教師教研材料達千余篇。

2、全員化公開教學(xué)

（1）人人獻一課

學(xué)校自1999年就開展了“每人獻一課”活動，即規(guī)定每位教師每學(xué)期都要開設(shè)至少一節(jié)校級或組內(nèi)公開課。

（2）典型公開課

在保證人人參與基礎(chǔ)上再重點鍛造，組織安排教師分別承擔(dān)不同類型、不同環(huán)境、不同任務(wù)背景下的各學(xué)科公開課任務(wù)：如課題展示課、新課改開放日公開課、送教下鄉(xiāng)課、各類課堂教學(xué)大獎賽、研討課。

（3）合作研討課 我們關(guān)注教師的差異，讓教師在互補共生中成長，在互動合作中共同發(fā)展，開展了合作公開課活動：一課多構(gòu)（一位教師預(yù)設(shè)兩種或多種方案后試教，大家比較研討）——一課同上（組內(nèi)同上一堂課，博采眾長）——一課共磨（和群體對話，共磨精品）

3、開放式聽評課

課程整合觀是新課改的一個重要理念。“身在此山中”才“不識廬山真面目”，不囿于學(xué)科的局限，才能從宏觀上把握課程。同時，“他山之石可以攻玉”，學(xué)科間相互借鑒，校際資源共享，可以為教學(xué)注入新鮮血液。

（1）跨學(xué)科聽評課 校內(nèi)，我們提倡跨學(xué)科聽評課，每年，每位教師聽課均達30節(jié)以上，并大多附有“點評”，另外，對校級公開課，我們還開了綜合點評會，集中組織點評。

（2）跨學(xué)校聽評課 我們不僅請區(qū)內(nèi)城區(qū)學(xué)校、還有長風(fēng)鄉(xiāng)、皖河鄉(xiāng)的農(nóng)村薄弱學(xué)校，而且區(qū)外的高琪、石化三小的骨干教師都參與其中。

（3）跨學(xué)段聽評課 我們根據(jù)畢業(yè)生普遍反映剛?cè)胫袑W(xué)后不適應(yīng)的情況，考慮起中小學(xué)的銜接問題。在2005年的課改開放日上，請市外國語學(xué)校的教師來聽課，他們普遍反映受益匪淺，連外籍教師都踴躍參與了點評。

4、全程式教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路。為使老師形成反思的?xí)慣，提高反思的水平，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，我們采用專業(yè)指導(dǎo)、制度規(guī)定、榜樣引領(lǐng)、成果展示相結(jié)合的方式。注重引導(dǎo)教師全程反思，課前帶著問題和思考，課中注重反饋和調(diào)整，課后反思得失。一單元結(jié)束后，再進行一次集中反思，對這一單元的教學(xué)進行回顧，從中整理出一個典型案例，展開詳盡的案例分析。自2003年我們推出吳彬彬老師的教學(xué)札記后，教師寫反思已蔚然成風(fēng)。2004年底，我們對教師的研究資料進行了收集、整理，編輯了三本書——《獲獎?wù)撐募?、《?yōu)秀教案集》、《課改實踐初探》，精選了教師近兩年的獲市級以上獎的論文 篇，區(qū)級以上公開課 篇，教學(xué)札記、案例與反思、家訪札記 篇。這項工作得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的首肯，江興代局長還欣然為三冊書作了序，參加安徽省基教會的領(lǐng)導(dǎo)和專家們也給予了高度評價。接著，我校又率先開展了敘事研究，此項舉措得到了《人民教育》的宣傳推廣。目前，教師已把反思當(dāng)作工作常態(tài)，一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，并日益感到寫得輕松，尤其是教師建立了個人博客后，博客反思更成為自覺行為。如余萍老師一個月內(nèi)撰寫的反思多達28 篇。

５．多元化教學(xué)研討

為使課堂教學(xué)的研討扎實有效，我們堅持四個原則：“人人參與、常態(tài)進行、就事論理、重在改進”，并且使形式多元化：有不分時間地點，不拘形式的“隨機研討”，有邀請專家、骨干教師把脈診治的“會診研討”，有備課組提方案、教研組集中研究的分層研討，還有對比研討（對一課多構(gòu)、一課同上、一課共磨的研討）、網(wǎng)絡(luò)研討（我校每個辦公室都配備了一臺電腦，并上了寬帶網(wǎng)，五十歲以上的教師都會用、樂用電腦）。

五、突出三個特色，促進學(xué)生發(fā)展的個性化

1、數(shù)奧特色

數(shù)學(xué)奧林匹克是我校的傳統(tǒng)特色，我們秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，自1978年至今，一直堅持做到五個“一”：每日一題（數(shù)學(xué)教師每天出一題數(shù)奧思考題，第二天課前三分中講）、每周一訓(xùn)（每周進行一堂課的講練）、每月一刊（每月由專人負(fù)責(zé)出一起“數(shù)學(xué)園地”，并計教師的工作量，學(xué)生做出后將答案投入“數(shù)學(xué)小博士”信箱中）、每期一評（每學(xué)期根據(jù)學(xué)生投遞到信箱中的做題率和正確率評出“數(shù)學(xué)小博士”）、每年一賽（每年元旦前開展1—6年級“迎新春數(shù)學(xué)競賽”）。

2、活動課程特色 為促進學(xué)生個性化發(fā)展，我們在90年代就嘗試著開設(shè)活動課程，根據(jù)教師的特長設(shè)置了面塑班、腰鼓班、科技班、美術(shù)班、舞蹈班、健美操班、器樂班等27個興趣班，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長報名，周四下午學(xué)生不帶書包上學(xué)。經(jīng)過多年的探索，各興趣班已逐漸向正規(guī)課程轉(zhuǎn)化，活動課程固定設(shè)在周一、周四下午第三節(jié)課，科技班還編寫出了校本教材——《科普創(chuàng)新》，學(xué)生在豐富多彩的活動課程中個性得到充分發(fā)展。

3、傳統(tǒng)文化特色

我校以《中華傳統(tǒng)文化啟蒙讀本》為教材，開設(shè)校本課程，每周一上課，定期開展校本課程的研討活動，同時以此為輻射，開展傳統(tǒng)文化教育活動，多次舉辦經(jīng)典文化誦讀比賽、古詩詞表演、經(jīng)典文化知識問答、硬筆書法比賽、中國畫畫展、中國功夫比賽。二、四大工作成效：

（一）教育教學(xué)成效顯著

卓有成效的校本教研使我校學(xué)生全面發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批品學(xué)兼優(yōu)的好少年。如左斌同學(xué)分別被授予全國好少年、全國十佳少先隊員提名獎、安徽省十佳少先隊員等多項殊榮。張艷婷同學(xué)獲安徽省“宋慶齡基金會”獎、姚丹丹同學(xué)獲省“江淮好少年”稱號、笪然、張夢雪同學(xué)獲市優(yōu)秀少先隊員光榮稱號。

在各級各類的競賽活動中，我校學(xué)生成績驕人：全國華羅庚數(shù)學(xué)金牌賽、全國奧林匹克數(shù)學(xué)競賽、小學(xué)生數(shù)學(xué)報及安徽省數(shù)學(xué)競賽中，我校學(xué)生成績一直名列安慶市前茅。2005年的區(qū)數(shù)奧競賽中，我校學(xué)生獲獎率達到全區(qū)的一半以上，幾乎包攬了滿分獎和一等獎；在2004年的作文競賽中獲團體第一。

學(xué)生升入中學(xué)后，贏得了各中學(xué)的高度贊譽，普遍反映我校學(xué)生基礎(chǔ)扎實、思維活躍、學(xué)習(xí)潛力大，每年的各初中新生摸底考試中，我校學(xué)生都取得了驕人的成績，今年的七年級摸底考試又取得佳績：

良好的教育教學(xué)質(zhì)量得到了廣大家長的充分肯定，贏得了良好的社會聲譽。在城市學(xué)校生源呈整體下降的趨勢下，我校生源卻逐年上升，班級數(shù)逐年增加，由2002年的24個教學(xué)班增加到現(xiàn)今的30個教學(xué)班。

（二）學(xué)校教師德藝雙馨 由于舉措有力，進一步提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，進入新世紀(jì)，教師中又產(chǎn)生了省特級教師1人、省優(yōu)秀教師2人、省教壇新星2人、省“十五”發(fā)展創(chuàng)新工程先進個人1人、市教壇新星7人、市骨干教師2人、市十佳少先隊輔導(dǎo)員1人、市師德標(biāo)兵1人、市優(yōu)秀教師3人、區(qū)學(xué)科帶頭人3人、區(qū)優(yōu)秀教師8人、區(qū)師德標(biāo)兵2人、區(qū)優(yōu)秀班主任6人。2006年，胡靜老師在全國課改研討課中獲一等獎，周靜老師在市“教壇新青年”大賽中獲特等獎，馬俊老師在市“優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲一等獎。2006年11月，我校在迎江區(qū)首屆“教師論壇”中獲團體一等獎，2007年10月，又在迎江區(qū)“教師博客大賽”中奪得“十佳團隊”稱號。教師的數(shù)十篇教學(xué)論文被刊登在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《小學(xué)教學(xué)參考》等全國核心刊物上，近百篇論文獲全國、省、市級獎；多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)札記被收編于市、區(qū)級教育部門編輯的教學(xué)叢書上。一支師德高尚、師藝精湛的教師群體正出現(xiàn)在人們面前。

（三）教育科研厚積薄發(fā)

教師的研究水平在校本教研中逐年提高，教育科研厚積薄發(fā)。在各項國家、省、市級課題研究過程中，我校屢獲佳級：2004年，在全國“注 提”實驗中，我校的實驗結(jié)題報告獲得二等獎；在全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”課題研究中，我校教師獲得評課一等獎、論壇一等獎、說課一等獎、微型講座一等獎、課件制作一等獎，由于成績顯著，2005年，學(xué)校獲“全國小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新課題標(biāo)兵學(xué)?！?。在省級課題“新課改理念下的小學(xué)生評價實施方案”，我校作為子課題組承擔(dān)了開題和結(jié)題現(xiàn)場會的重要任務(wù)（此項課題研究成果獲得全省一等獎）。

（四）特色教育成果凸顯

我校特色教育聲名遠(yuǎn)揚，不僅外省學(xué)校，更有日本、新加坡曾派考察團來我校參觀學(xué)習(xí)。2007年8月，我校藝術(shù)團赴京參加全國青少年民樂大賽，一舉奪得“月光獎”和“組織獎”兩項大獎；田園同學(xué)設(shè)計的郵票《地球變年輕了》由國家郵政局發(fā)行。黃磊、許嫣然、張鳴媛同學(xué)表演的黃梅戲獲省小梅花比賽銀獎；在全國第四屆青少年航模比賽中，凌子同學(xué)榮獲東風(fēng)帶降火箭女子乙組第四名，創(chuàng)我省該項目的最好成績。在安徽省“十運會”上，操峰同學(xué)獲男子蛙泳全能比賽第二名，另在全國第二屆少年兒童“科技之星”科普知識競賽、省少兒游泳錦標(biāo)賽、省少兒音樂舞蹈大賽、市校園歌手電視大獎賽、市學(xué)生電腦作品制作比賽、市少兒圍棋比賽等活動中，我校學(xué)生均有上乘表現(xiàn)。

校本教研促進了教師、學(xué)生的發(fā)展，也促進了學(xué)校的發(fā)展，近四年來，我校又獲得“全國青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)?！薄ⅰ叭珖ⅰぬ帷瘜嶒灩ぷ飨冗M集體”、“安徽省少年科學(xué)院會員學(xué)?！?、“全國小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新課題實驗標(biāo)兵學(xué)校”。并接受了全國課外文體示范區(qū)創(chuàng)建工作、省基礎(chǔ)教育會議來訪工作、省現(xiàn)代教育技術(shù)裝備驗收工作、省級課題結(jié)題現(xiàn)場會工作等各項大型活動的檢查、驗收，獲得了一致好評。2006年，我校經(jīng)市教育局審核批準(zhǔn)，成功申報了省特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，這是對學(xué)校教育形象的大力升華與再次刷新。本，我校派業(yè)務(wù)校長到長風(fēng)鄉(xiāng)最薄弱的臨江小學(xué)掛職一年，使該校有了翻天覆地的變化，贏得了良好的社會反響。同時，我?！耙煌腥睅头隽诵陆?、高松、聯(lián)興三所農(nóng)村學(xué)校，使這三所學(xué)校都得到不同程度的發(fā)展。三、三大發(fā)展目標(biāo)：

一是培養(yǎng)一種精神：“奉獻、求實、創(chuàng)新”的精神。奉獻精神是我校教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是教師應(yīng)具的師德；教育是科學(xué)，其價值在于求實；教育也是一種藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。

二是深化兩項改革：深化教研模式和課堂教學(xué)模式的改革。

三是爭取三個突破：（1）課堂教學(xué)的突破，形成具有我校特色的課堂教學(xué)和教師個性風(fēng)格的特色課堂；（2）課題研究的突破，由學(xué)校集體研究課題的模式發(fā)展為教師個人課題。（3）校本教材的開發(fā)，組織并鼓勵個人開發(fā)更多的校本教材。

我們深知，人小的發(fā)展壯大，凝聚著各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界對我們的關(guān)愛，飽含著人小人艱苦奮斗的心智與汗水。校本教研沒有可資借鑒的模板，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方法，在向校本教研登攀的進程中，每一個腳印都是彌足珍貴的，我們將在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，匯聚生命全部的激情與智慧，繼續(xù)秉承多年的教育積淀，不斷總結(jié)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，努力使人小在教育的百花園中成為一枝歷久彌新、絢麗多彩的奇葩！執(zhí)筆：安慶市人民路小學(xué) 胡靜

2007年12月