第一篇：問題即課題

問題即課題，后進(jìn)生的問題就是我研究的最大課題，沒有他們犯錯(cuò)誤引起我的思考，我還真不知應(yīng)該怎樣去教育他們，過去我是在回避后進(jìn)生，現(xiàn)在是接納后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，并發(fā)自內(nèi)心的感激他們。

我們對后進(jìn)生心存感激之情、心存感謝之念；是他們成就了一個(gè)個(gè)著名的班主任大師。是他們?yōu)槲覀兲峁┝搜芯咳说乃夭?；是他們敢于舍棄自己的利益給咱們當(dāng)小白鼠，讓咱們?nèi)ソ馄?；是他們讓咱們長見識(shí)，他們?yōu)樵蹅兲峁┝司耦I(lǐng)域的奧數(shù)題。咱們教育學(xué)生的能力提高了，是誰之功，都是后進(jìn)生！最讓我覺得感激的是：人家早出晚歸，兩頭不見太陽。早上高興地問一聲老師好，晚上又說聲老師再見。你總批評(píng)人家，人家毅然笑臉相迎。你說你的班主任教育水平提高的快，你的班主任教育水平高，這不都是從人家身上得到的啟發(fā)嗎？咱們別過河拆橋，要對后進(jìn)生多一點(diǎn)耐心，別總跟人家過不去。你跟人家過不去，你想想你就好過了嗎？仔細(xì)想想最不劃算的是你自己，你要批評(píng)人家，你得先生氣，你不生氣你的臉上怎能表示出憤怒？沒有憤怒怎么發(fā)脾氣？不發(fā)脾氣哪能讓學(xué)生感到害怕？脾氣發(fā)在了學(xué)生身上，氣卻生在自己心里，病也就上在自己身上。你說哪個(gè)班級(jí)沒有個(gè)把調(diào)皮的學(xué)生？哪個(gè)班級(jí)沒有最后一名的學(xué)生？你整天跟人家生氣，人家這屆畢業(yè)了，你生了一屆的氣；下屆又出現(xiàn)了不聽話的，學(xué)習(xí)不好的，你又得跟人家生氣，這樣你總生氣，你想想你還能好受嗎？你還能不得病嗎？你還能不活得累嗎？！人家可是一屆又一屆的車輪大戰(zhàn)呀?。ň拍甓嗟囊幻麑W(xué)生寫作文說：總也畢不了業(yè)的是你，考試東張西望的是你，上課從來站著的是你）。所以我說得善待后進(jìn)學(xué)生。善待后進(jìn)的學(xué)生就是善待自己，你想想是不是這個(gè)理？你一善待后進(jìn)生，他那條好斗的神經(jīng)就閑起來了，他就忘了哪些不良習(xí)慣。對后進(jìn)生來說人家特會(huì)應(yīng)付你的批評(píng)，那是人家的強(qiáng)項(xiàng)，人家來到學(xué)校就是為了這點(diǎn)事。你對人家不客氣，人家正等著呢。日常生活中有人愿意吃辣椒，有人卻一口不沾，對不愿意吃辣的人來說，看到別人愿意吃辣的感到不可思議。還有人愿意吃苦的呢，你能說人家不正常？后進(jìn)生愛犯錯(cuò)誤，我想可能人家是好這一口。咱要做的是讓人家換換口味，體會(huì)一下其他味道，讓他明白其他味道也許更誘人。讓他嘗到做有益的事帶來的快樂更多時(shí)，人家就換口味了。面對表揚(yáng)是后進(jìn)生的弱項(xiàng)，一表揚(yáng)他，他就不知所措，心里沒準(zhǔn)備，從不臉紅的，開始臉紅了，從來都昂著不屈的頭，開始低下頭了。多數(shù)后進(jìn)生思想簡單，所以改變他們往往是比較好改變的。

課堂上后進(jìn)的學(xué)生更難受，他們聽不懂課，還不讓說話，不僅不讓說話還得抬起頭來，看黑板。他們怕別人看不起他們，他們明知自己什么也不懂，但還是堅(jiān)持著，你想想對于一個(gè)什么都會(huì)的學(xué)生來說，他們一堂課不在知不覺中就度過了，可是對一個(gè)什么也不會(huì)的學(xué)生來說，簡直是度日如年呀。他們是活生生的學(xué)生，什么也不做，什么也不會(huì)，這不是往傻里培養(yǎng)嗎！有的后進(jìn)學(xué)生在一次造句中這樣描述課堂的：課堂好象監(jiān)獄,但它也沒有監(jiān)獄好，做牢還可以說話、走動(dòng)呢，但課堂上卻不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)走動(dòng)。學(xué)習(xí)就象偷地雷一樣，隨時(shí)都有炸死的危險(xiǎn)。后進(jìn)生也許有的大器晚成，也許有的本就是一顆小草，如果他是一顆小草，你就別期望他長成參天大樹，放一份綠意也就足夠了，你要讓他長成參開大樹，你就難為他了。對于后進(jìn)生來說，我想最大限度的把他們的潛力挖出來就行了。

帶好“差班”大有學(xué)問

2008-12-14 13:52:59

1999年9月，剛走上講臺(tái)的我接手初01級(jí)（1）班。初中部的老領(lǐng)導(dǎo)沈主任拍著我的肩膀，語重心長地告訴我：“這個(gè)班在初一時(shí)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面都落在其他班級(jí)之后，你擔(dān)子不輕?。　?/p>

也許是初生牛犢不怕虎吧，我當(dāng)時(shí)的話語竟異常豪壯：“請沈主任放心，我一定會(huì)把這個(gè)班帶好！”

1999年12月，在學(xué)校一年一度的冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班的團(tuán)體總分遙遙領(lǐng)先，歡呼聲似乎要把整幢教學(xué)樓震塌。

2000年5月，在“勤儉節(jié)約，回報(bào)父母”的主題班會(huì)上，許多同學(xué)的眼淚伴隨《燭光里的媽媽》那凄美的旋律流淌。

2001年7月，中考成績揭曉，我任教的班政治居全縣第一，該班考上“重高”人數(shù)與兄弟班級(jí)不分伯仲，加上考進(jìn)普高和職業(yè)中學(xué)的同學(xué)，升學(xué)率達(dá)100%。

終點(diǎn)小憩，回首來路，才發(fā)現(xiàn)征程漫漫。如何帶好“差班”，我真的感慨萬千。

帶好“差班”的第一要義是調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生內(nèi)心深處的拼搏激情。在多數(shù)所謂的“差班”中，學(xué)生普遍有這樣一種心理：我是差生，我不可能有多大作為，否則，我一定考進(jìn)重點(diǎn)班了。這樣的消極心理在無形中給了學(xué)生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時(shí)，這種心理還會(huì)使學(xué)生降低對自己的期望值，總認(rèn)為自己不如其他班級(jí)的學(xué)生。

其實(shí)，在每個(gè)同學(xué)（無論其成績優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內(nèi)心深處，都懷著對成功的渴望。作為班主任，如何讓學(xué)生認(rèn)清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的班主任總能找到學(xué)生的癥結(jié)，對癥下藥而藥到病除。當(dāng)年接班時(shí)，在班級(jí)開學(xué)典禮上，我響亮地告訴學(xué)生：

聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，我們這個(gè)班在初一的時(shí)候發(fā)展得不是很好。作為大家的新班主任，聽到這個(gè)情況，我的心情是沉重的。初中階段，正是我們成長的黃金歲月。好比禾苗，正在拔節(jié)；好比小鳥，正需練翅??雖然，有的同學(xué)虛度了初一，但初二和初三還可以把握，我們還有機(jī)會(huì)！只要我們齊心協(xié)力，只要我們不懈努力，成功就不會(huì)遙遠(yuǎn)，我們的進(jìn)步會(huì)讓全校師生刮目相看！和班級(jí)攜手共進(jìn)、并肩作戰(zhàn)，如果你愿意，就舉起手來！

話音一落，幾十只小手幾乎同時(shí)舉過頭頂，學(xué)生們微微地左顧右盼，用目光傳遞著希望，傳遞著“重振舊山河”的決心。

要帶好“差班”，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。古印度有語：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無法更改，但后天的行為和發(fā)展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習(xí)慣可以讓人終身受益。

撿個(gè)差班也是福

很多班主任對那些差班亂班都是避之唯恐不及，即使是沒辦法躲開，也是整天叫苦不斷，直呼倒霉透了。因?yàn)檫@些班級(jí)一般都是紀(jì)律差，成績又不好，教這樣的班級(jí)，干苦干累都干不出一點(diǎn)成績來，還落得個(gè)整天煩惱不斷，就好比是在地獄底層煉獄一般。但我卻不這樣認(rèn)為，我覺得能撿個(gè)爛班其實(shí)是一種福氣，它更能鍛煉一個(gè)人的意志，更能體現(xiàn)教師的工作能力，而且更容易作出一番成績來。

為什么這么說呢？我認(rèn)為接管一個(gè)爛班，壓力反而會(huì)少一些，可以輕裝上陣，勇往直前。如果你接的是一個(gè)好班級(jí)，那么所面對的心理壓力會(huì)比較大的。首先，你要面對的是學(xué)生的問題，一般來說優(yōu)秀班級(jí)的班主任必定是深得學(xué)生的熱愛，加上傳統(tǒng)的戀舊情結(jié)，學(xué)生會(huì)很難接受一個(gè)新的班主任，他們會(huì)處處拿你和前任老師作比較，總覺得失去的才是最好的，因此看你的眼光里會(huì)充滿了挑剔。其次，你只許進(jìn)步，不許退步，否則將成為千古罪人。但我們知道，當(dāng)取得的成績達(dá)到了一定的高度后，要想進(jìn)步是比較困難的。第三，你即使把這個(gè)班管理得再好，別人也不會(huì)認(rèn)為這是你的功勞，人們會(huì)說，人家本來就好嘛?；谝陨线@些原因，你若接管一個(gè)好班級(jí)必定在心理方面產(chǎn)生很大的壓力，工作起來反而不能得心應(yīng)手。

而如果你接管的是一個(gè)差班的話，情況會(huì)截然不同的。一般來說，差班的學(xué)生都聽?wèi)T了冷言冷語，缺少關(guān)懷和溫暖，因此對現(xiàn)狀會(huì)有很多的不滿，此時(shí)你若肯用心去關(guān)愛他們，是比較容易贏得他們的信任的。其次是容易取得進(jìn)步，此時(shí)你的顧慮會(huì)少一些，可以放開手腳大干一番。不用擔(dān)心它會(huì)退步，它都已經(jīng)是最后一名了，還能退到哪里去呢？它不會(huì)退步了，只有進(jìn)步。你完全可以“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”，也不用擔(dān)心別人會(huì)批評(píng)你，失敗了，人家會(huì)同情；成功了，說明你了不起，工作能力強(qiáng)，鮮花和掌聲也會(huì)接踵而來。這樣看來，撿個(gè)爛班難道不是一種福氣嗎？

然，當(dāng)差班的班主任也并非是易如反掌的，否則就不會(huì)有這種退避三舍的現(xiàn)象了。但也不至于是談虎色變，這就要看你的管理方法了，辦法使用得當(dāng)，垃圾是完全可以變廢為寶的。我曾當(dāng)過幾個(gè)亂班的班主任，也算是積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今年我新調(diào)入這所學(xué)校，所接的初二（1）班也是一個(gè)差班，經(jīng)過幾個(gè)月的努力，現(xiàn)在這個(gè)班已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不論是紀(jì)律還是學(xué)習(xí)，都有了明顯的進(jìn)步，多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的表揚(yáng)，我真正體會(huì)到了當(dāng)差班班主任的快樂。下邊談?wù)勎业囊恍┳鞣ǎ?/p>

一、精心準(zhǔn)備，給學(xué)生一個(gè)全新的“見面禮”

很多差班，都有經(jīng)常換班主任的經(jīng)歷，對此他們已習(xí)以為常。因此，和學(xué)生見面，最好是精心準(zhǔn)備一下，在第一面中顯示你的與眾不同，從而在精神上震懾住他們。

我在接管初二（1）時(shí)，先提前去了解他們的情況，得知他們紀(jì)律松散，不愛學(xué)習(xí)，但比較活潑，愛表現(xiàn)自己，愛趕潮流。我考慮到現(xiàn)在的學(xué)生家

又好表現(xiàn)自己，那么應(yīng)該比較喜歡熱情、富于青春活力的老師。在第一次見面時(shí)，我刻意打扮了一番，穿上漂亮得體的套裝，看起來既精神又充滿了青春的活力。然后昂首闊步地走進(jìn)教室，使自己顯得很自信。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我聽到教室里發(fā)出一陣贊美聲，看來，他們對我的印象還不錯(cuò)。我又用洪亮的聲音和同學(xué)們打招呼，在黑板上龍飛鳳舞的寫下我的名字，然后流暢地作自我介紹。我自信我的聲音比較好聽，粉筆字寫得漂亮，普通話也講得比較流利。我要充分利用這些優(yōu)勢，告訴學(xué)生，我是一個(gè)熱情的、有知識(shí)有文化的現(xiàn)代教師。此時(shí)，我明顯的感到了同學(xué)們心理的波動(dòng)，他們看我的目光里充滿了敬佩。我成功地邁出了第一步。

二、全心投入，矯正班風(fēng)學(xué)風(fēng)

差班表現(xiàn)出來的一個(gè)共同點(diǎn)是紀(jì)律差，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正，邪氣壓倒正氣。因此，一定要想辦法把班風(fēng)學(xué)風(fēng)矯正過來，使學(xué)生明辨是非，否則將會(huì)是寸步難行。那么怎樣矯正班風(fēng)學(xué)風(fēng)呢？我的做法是這樣的：

首先是培養(yǎng)骨干力量，促使正氣戰(zhàn)勝邪氣，為改善班風(fēng)打好基礎(chǔ)。即使再差的班級(jí)，也會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)好的。我每接一個(gè)班，都會(huì)利用各種辦法去觀察和研究學(xué)生，對他們進(jìn)行分類。然后選出那些思想表現(xiàn)較好的，比較肯學(xué)習(xí)，有進(jìn)取精神的學(xué)生，和他們談學(xué)習(xí)，談理想，談科學(xué)，談?wù)胬?，鼓?lì)他們克服困難，爭取進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的談心，這一部分同學(xué)慢慢有了信心，能自覺地抵制散漫作風(fēng)的侵襲，自覺的遵守紀(jì)律，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在班里慢慢的形成了一股強(qiáng)大的正氣，班風(fēng)明顯的改變了。

其次是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是矯正班風(fēng)過程中非常重要的一步。每個(gè)班的后進(jìn)生雖然不是很多，但影響力卻很大，許多班級(jí)壞就壞在一兩個(gè)后進(jìn)生身上。這些學(xué)生思想差，學(xué)習(xí)紀(jì)律還好，但又極具號(hào)召力，經(jīng)常會(huì)有很多同學(xué)圍繞在他們的身旁，聽其指揮?？梢赃@么說，這些學(xué)生能否轉(zhuǎn)變過來，是矯正班風(fēng)成與敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生一定要注意方法，單純用高壓手段去鎮(zhèn)壓，絕對不行。這些學(xué)生早就練得了“金鋼不壞之身”，已經(jīng)是“百毒不侵”了。而一味的溫言相勸也不行，他反而會(huì)覺得你是怕他，因而會(huì)更加猖狂。其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生誤解，以為你對他無能為力，因此會(huì)感到很失望的。對這樣的學(xué)生，我認(rèn)為最好采用軟硬兼施 可能多的關(guān)心他，多和他接觸，多給他一些鼓勵(lì)，多講一些積極的斷言，讓他真正感到你對他的關(guān)愛。對他們的關(guān)懷，一定要真心實(shí)意，而且要長期以往，這樣他們才肯對你敞開心扉，你才有機(jī)會(huì)走進(jìn)他的心靈，從而真正改變他。另一方面，對他們那些屢教不改，對班級(jí)產(chǎn)生極壞影響的壞毛病，如果不進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，反而會(huì)使學(xué)生感到不可理解。這時(shí)，你可以瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，態(tài)度嚴(yán)厲的對其進(jìn)行批評(píng)教育。但批評(píng)時(shí)一定要注意掌握好分寸，既要嚴(yán)厲，又不能過火，過后還要給他以心平氣和的教誨。這樣可以使學(xué)生在震驚之后仔細(xì)口味老師的批評(píng)，就如同是當(dāng)頭棒喝，使學(xué)生警醒。我用這種辦法轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，確實(shí)收到了很好的效果。

第三是多從正面去引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。很多班級(jí)都制定有班規(guī)，實(shí)行習(xí)法治班，從各個(gè)方面去約束學(xué)生的行為，讓他們朝著正確的方向去發(fā)展。我認(rèn)為這個(gè)方法是可靠的，一直以來，我管理班級(jí)都采用這種方法。此外，我認(rèn)為教育學(xué)生，最好的辦法還是要多從正面去引導(dǎo)。

這個(gè)學(xué)期我接任初二（1）班班主任時(shí)，該班以前紀(jì)律非常松散，遲到曠課請霸王假的現(xiàn)象非常多，大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。為此，我開展了“看誰得第一”的比賽活動(dòng)，進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。我規(guī)定凡是在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想等方面表現(xiàn)良好的，就獎(jiǎng)給相應(yīng)數(shù)量的小紅花。我和同學(xué)們寫出了比賽的細(xì)則，如每周全勤的獎(jiǎng)一朵，好人好事每件獎(jiǎng)一朵，勞動(dòng)標(biāo)兵、文明標(biāo)兵、班干部、學(xué)習(xí)優(yōu)勝、競賽獲獎(jiǎng)等都有不同程度的獎(jiǎng)賞。為此，我在教室的黑板旁邊設(shè)計(jì)了一個(gè)欄目，把全班同學(xué)的名單列在上邊，在欄目的上方貼上亮麗的花邊。每周的周未，班干部統(tǒng)計(jì)出每一個(gè)同學(xué)該周獲得的紅花數(shù)，在第二周的班會(huì)課上，我都親自給同學(xué)們貼上精美的小紅花。自從開展了這一活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)遲到曠課亂請假的現(xiàn)象明顯少了，同學(xué)們都鼓足了勁要爭第一名。剛開始，也有個(gè)別的同學(xué)對此表示不屑一顧，可是幾周后，看到同學(xué)們得到的紅花越來越多，而自己卻廖廖無幾甚至空白一片，心理也很不是滋味。我趁機(jī)再點(diǎn)撥一下，給予鼓勵(lì)，這樣他們也就暗下決心去爭取了。由此可見，多從正面去引導(dǎo)，收到的成效會(huì)更大，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、真心付出，用情感凈化學(xué)生的心靈

育者的要求俗有“言傳身教”之說，要求老師無論在言語上還是行動(dòng)上，都要起示范作用，口頭上要傳授，行動(dòng)上要以身作則，為人師表。因此作為教師，做到言傳身教，實(shí)為重要，也很不容易。但是，在新時(shí)期的教育實(shí)踐中，僅僅能“言傳身教”是不夠的。比如，做老師的在勞動(dòng)課中以身作則，埋頭苦干，可很多時(shí)候，學(xué)生并不跟著干，反而站在一旁觀看。這是因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)和學(xué)生“不夠哥們”?？梢姡覀兂艘把詡魃斫掏狻?，還要進(jìn)行“心教”，以情動(dòng)人，以心交心，以情換情，用自己的真情實(shí)意去教育學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈，矯正他們的不良思想和行為，從而達(dá)到教育的目的。

我和學(xué)生交往，從來都是誠心誠意的，我常會(huì)掏心掏肺的和他們談心。遇到高興的事情，我會(huì)告訴他們，讓他們一起分享；當(dāng)我被感動(dòng)了，我也會(huì)講出我的心理感受。他們進(jìn)步了，我和他們一起感受快樂；他們遇到困難了，我會(huì)馬上給予鼓勵(lì)；他們煩惱了，我是他們忠實(shí)的心理醫(yī)生。

我的真情換來了他們的真心回報(bào)，今年“三八”婦女節(jié)，我像往常一樣去上課，剛推開教室門，一下子就有一大堆花瓣從天而降，隨后教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我還沒回過神來，就聽到同學(xué)們的喊聲：“祝老師節(jié)日快樂！”當(dāng)時(shí)我感動(dòng)得流下了眼淚，這就是那些曾經(jīng)被喻為無可救藥的學(xué)生嗎？他們是如此的可愛！怎能把他們說成是差生呢？我含著熱淚把我的真實(shí)感受告訴他們，他們也非常的激動(dòng)?，F(xiàn)在，我和同學(xué)們的感情越來越好，他們都愿意把我當(dāng)朋友看待，甚至很多時(shí)候還稱我為“韋大姐”。而我布置給他們的任務(wù)，每一項(xiàng)也都能按時(shí)的完成。如今，我工作起來既輕松又愉快，每天都是樂哈哈的，很多老師都羨慕我呢。

以上就是我在接管差班的一些做法和感受。當(dāng)你看到原來一個(gè)很差的班級(jí)在你的帶領(lǐng)下，地取得進(jìn)步，最后轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)好班級(jí)，我想這其中的快樂和自豪是無法言表的。這些特殊的感受，也只有在碰到了一個(gè)差班之后才能深深地體會(huì)得到的。因此，不要輕易放棄那些差班，它也會(huì)讓你品嘗到成功的幸福的。

第二篇：問題即課題、教學(xué)即教研

問題即課題、教學(xué)即教研

魏靜

教師的職責(zé)是教書育人。而要更好地教書育人，沒有科學(xué)的提高自己的方法和途徑，不能很好地提升、更新自己的思想，不能與時(shí)俱進(jìn)，單憑在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)——很多已經(jīng)過時(shí)，是無法收到良好的效果的。因此，作為教師，應(yīng)該在把自己的本職工作做好以后，盡量鉆研業(yè)務(wù)水平，以進(jìn)一步提升自己。而參與教研，開展教研，則不失為一個(gè)迅速提高自己水平、提升自己能力的方法。

教師如何做教研？根據(jù)書中所述和我自己的切身體會(huì)，我覺得大家不要將教研想得太復(fù)雜，太高深，太難做，只要抓住十個(gè)字“問題即課題，教學(xué)即研究”，就一定能夠收到實(shí)效。

什么是課題？問題即課題。我們在教育教學(xué)實(shí)際中碰到的操作難題、教法難題是問題，教材中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)是問題，課堂中如何講授、正確講授是問題，師生如何互動(dòng)、如何啟發(fā)問題，學(xué)生提出的疑難、如何提出疑難是問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不好、效果不佳是問題，老師個(gè)人的教學(xué)困惑、提高瓶頸是問題，班級(jí)管理的諸多麻煩是問題，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異是問題，學(xué)生群體活動(dòng)也有問題……將上述類似問題中的一點(diǎn)抓住，細(xì)心研究，認(rèn)真鉆研，尋求答案，并尋求到理論的支持，這就是課題，就是教研。

在具體教學(xué)中，我們可以通過摸索學(xué)生學(xué)習(xí)方式，例如對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)該如何指導(dǎo)，進(jìn)行研究；我們可以通過集體備課，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，探討研究教法，比較方式優(yōu)劣，爭鳴、集中，形成完整教案，這就是課題，就是教研。我們可以通過師徒結(jié)對，共同探究教材教法，學(xué)習(xí)理論，閱讀研討，一起進(jìn)步，這就是課題，就是教研。我們可以開展課例研修，實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”、教學(xué)比賽、公開教學(xué)等具體的教學(xué)活動(dòng)，通過上課、說課、分析、爭論等途徑，以示范教學(xué)、師傅帶教、課例展示等形式，摸索高效教學(xué)的方法途徑，形成課堂教學(xué)的共識(shí)，這就是課題，就是教研。我們可以進(jìn)行論文寫作、評(píng)比、宣讀、投稿等活動(dòng)，通過讀書沙龍、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，通過課題的申報(bào)、立項(xiàng)、研究、中期檢查、結(jié)題等活動(dòng)，從理論上進(jìn)一步提升自己、完善自己，這也是課題，也是教研。

一句話，凡是教學(xué)中的一切行為，都可以納入問題（課題）的范圍，都可以當(dāng)做教學(xué)研究的內(nèi)容。

那么，德育方面又如何進(jìn)行教研呢？我覺得，本書雖然沒有涉及德育教研的問題，但是德育同樣可以進(jìn)行教研。舉凡學(xué)生的一切行為，包括吃、穿、住、行，包括集體活動(dòng)和單獨(dú)活動(dòng)，包括校內(nèi)和校外，都可以將一切行為舉止納入我們的觀察視野，融進(jìn)我們的教研課題中。

既然所有教育教學(xué)中的問題都可以成為課題，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是研究，那么，作為教師，如何開展研究？

也是一句話：教學(xué)即研究。我們所有教育教學(xué)中采取的教和學(xué)的手段，都可以納入研究的范圍，都可以視作教育教學(xué)研究。我們可以通過師徒結(jié)對、課例研修、自主學(xué)習(xí)、集體備課等各種形式開展對于教材教法的研究，我們可以通過班會(huì)團(tuán)隊(duì)課、勵(lì)志報(bào)告、軍訓(xùn)會(huì)操、榜樣引領(lǐng)、活動(dòng)游戲、文娛體育活動(dòng)、班規(guī)校紀(jì)、文化陶冶等多種方式，對學(xué)生進(jìn)行教育，從道德的高度培養(yǎng)學(xué)生。我們認(rèn)真準(zhǔn)備、積極調(diào)研、尋求答案的過程，本身就是研究。

其實(shí)，說穿了，把我們的教研通過我們的行動(dòng)去落實(shí)，將我們的想法通過行動(dòng)來體現(xiàn)，讓我們的思想在充分研究、認(rèn)真執(zhí)行以后由學(xué)生的表現(xiàn)來展示，這就是教師的教研。

教師如何做教研？問題即課題，教學(xué)即研究。加上一句話：成長即成果。學(xué)生在我們努力下取得了點(diǎn)滴進(jìn)步，我們自己在過程中得到了提高，就是我們的教研成果。

當(dāng)然，教師如何做教研，還有一點(diǎn)：要用心。這個(gè)意思，當(dāng)然也是我自己讀完本書以后更加的一個(gè)想法。相信大家對此都有同感，在次不再贅述。

第三篇：問題即課題。把問題作為研究的起點(diǎn)。

問題即課題。把問題作為研究的起點(diǎn)。

把問題當(dāng)課題。對于一線老師來說，最好的科研課題來自工作中遇到的問題。如果你在工作中遇到困難，你應(yīng)該高興，因?yàn)樾碌目蒲姓n題在向你招手了——也許你走向教育專家之路的起點(diǎn)就在這兒呢?！铈?zhèn)西

我們先來看兩個(gè)微型課題研究范例。（范例說明：為何大多是語文類，新課改的起因。）

[微型課題研究范例]1《我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)》

我曾在一所市屬初中任教兩年，教初一年級(jí)兩個(gè)班的語文。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量抓得很緊，針對語文和英語學(xué)科的特點(diǎn)開設(shè)了早讀課，天天40分鐘，同時(shí)要求教師跟班指導(dǎo)。

起初，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，因?yàn)檎Z文科代表會(huì)主動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)讀，并維持課堂秩序。每到早讀課時(shí)間，學(xué)校的校園就充滿了瑯瑯的讀書聲，而且聲音洪亮、整潔劃一，一切看起來都很美好。

但是，我逐漸發(fā)現(xiàn)，在看似“繁榮”的后面，卻存在著一定的問題。如在全班的大聲齊讀中，學(xué)生輕易“跟著感覺走”，注意力不集中，更有學(xué)生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，使朗讀流于形式。于是，我決定對這一問題展開行動(dòng)研究。

首先，我確定了研究題目——我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)，選擇了文獻(xiàn)法、訪談法、問卷法和觀察法作為研究方法。研究計(jì)劃分三個(gè)階段展開：第一階段，為期一個(gè)半月，進(jìn)行語文早讀課的現(xiàn)狀及問題研究，主要采用問卷法和訪談法；第二階段，為期一個(gè)月，進(jìn)行語文早讀課的開發(fā)研究，并形成研究成果，主要采用文獻(xiàn)法和訪談法；第三階段，為期一個(gè)半月，進(jìn)行研究成果的實(shí)驗(yàn)及反饋修改，主要采用實(shí)驗(yàn)法。

第一階段：語文早讀課的現(xiàn)狀及問題研究 發(fā)放問卷，查找原因。我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常簡單的問答式調(diào)查問卷，問卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是“你喜歡我們現(xiàn)在的語文早讀課嗎？假如喜歡，請寫下你喜歡的理由；假如不喜歡，也請寫出不喜歡的原因。”二是“假如老師要對我們班的早讀課進(jìn)行改革，你有什么好的建議或想法貢獻(xiàn)給老師？”學(xué)生們都認(rèn)真地填寫了問卷。

統(tǒng)計(jì)分析問卷，得出初步假設(shè)。在收回110份問卷后，我首先進(jìn)行了無效問卷的剔除。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，也許由于問卷本身就很簡單，問題明了，學(xué)生的回答也都符合問題要求，110份問卷均可視為有效問卷。之后，我對問卷進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；反復(fù)讀課文，輕易感到厭煩；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。學(xué)生們對改革早讀課的建議更是五花八門：有的建議到校園中去早讀，有的建議早讀課讀古詩，有的建議讓學(xué)生自由讀，有的建議做游戲，等等。

通過問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我總結(jié)出語文早讀課存在的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以齊讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。

個(gè)別訪談，驗(yàn)證假設(shè)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證我的初步假設(shè)是否成立，我對部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。在訪談中，我確證了自己的假設(shè)是成立的，也感受到了學(xué)生們對于早讀課進(jìn)行改革的迫切心情。另外還了解到，學(xué)生對語文課代表“專制”的治理方式很反感，這也是他們不喜歡早讀課的原因之一。第二階段：語文早讀課的開發(fā)研究

查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚(yáng)起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我班的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

集思廣益，求教于同事。借助一次語文教研會(huì)的機(jī)會(huì)，我將我進(jìn)行的小課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強(qiáng)烈愛好，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應(yīng)是一讀了之，應(yīng)將聽、讀、說、寫結(jié)合起來，還可以開展“早間新聞”活動(dòng)，讓學(xué)生做播報(bào)員，給同學(xué)播報(bào)收集到的國內(nèi)主要新聞和當(dāng)?shù)匦侣劊踔翆W(xué)校、班級(jí)新聞以及天氣預(yù)告，鍛煉學(xué)生的口語交際能力以及收集處理信息的能力。

在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案主要由“熱身活動(dòng)”、“早間新聞”、“聆聽經(jīng)典”、“自由朗讀”、“寫給今天的話”等幾個(gè)活動(dòng)組成，所有活動(dòng)均由學(xué)生輪流來主持和完成。旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

第三階段：改革方案的實(shí)驗(yàn)及反饋修改

語文早讀課改革方案的實(shí)施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。如在“早間新聞”活動(dòng)中，在播完天氣預(yù)告后，學(xué)生還有一個(gè)“溫馨提示”：“天冷了，留意添加衣物”“最近天氣干燥，要多喝水，預(yù)防感冒”等。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評(píng)這些“經(jīng)典”中，我也受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們愛好盎然，積極性很高，全身心地投入到各個(gè)活動(dòng)中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。

教育是一項(xiàng)布滿未知的活動(dòng)，教室是一個(gè)布滿未知與偶然的空間，我們天天面對的是一個(gè)個(gè)有著自己獨(dú)立人格和個(gè)性的學(xué)生以及紛繁復(fù)雜的教育場景。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們必然會(huì)碰到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而自動(dòng)消除，反而會(huì)越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在一個(gè)個(gè)問題研究、解決的過程中，發(fā)掘我們作為教師的價(jià)值和樂趣，提升我們的教學(xué)能力。

（中國教育報(bào)2008年6月27日第5版）

[微型課題研究范例]2《為“中等作文”定制講評(píng)的“另類招數(shù)”》 我遇到問題了：

今天作文講評(píng)課我遇到了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘?。在播放錄音時(shí)，小金同學(xué)竟然鼾聲大起！我急忙走過去?！瓣惱蠋?，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文講評(píng)真沒勁，老一套！”

這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細(xì)膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之二左右。在講評(píng)課上，這類作文既不會(huì)被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會(huì)作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”，難怪小金會(huì)“抗議”。引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文講評(píng)中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢？

我的微型課題：

為“中等作文”定制講評(píng)的“另類招數(shù)”。我的研究預(yù)想： 研究用時(shí)：半學(xué)期。

研究方法：第一步采用文獻(xiàn)法，以“作文講評(píng)”為主題詞多方收集資料；第二步采用訪談法，通過課間和學(xué)生交流、《我喜愛的作文講評(píng)課》征文等來了解同學(xué)們理想中的講評(píng)課是怎樣的，特別注意中等生獨(dú)特的心理需求；第三步采用“行動(dòng)法”，如，可請作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)通過自我反思而自知優(yōu)劣。進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)?？傊v評(píng)方法力求獨(dú)辟蹊徑，能給予作者較強(qiáng)的積極刺激；第四步采用經(jīng)驗(yàn)篩選法，如確有一定推廣價(jià)值，則投寄報(bào)刊。

預(yù)期文本成果：一本班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作文選，一篇有關(guān)作文講評(píng)問題的論文，幾篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1、共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。

2、提供各自有研究價(jià)值的作文講評(píng)課（或片斷）實(shí)錄，特別是講評(píng)“中等作文“的有效方法的相關(guān)資料或信息。

3、一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，探討幫助“中等學(xué)生“提升寫作水平的策略及路徑。

（《人民教育》2008年第6期）

4、怎樣發(fā)現(xiàn)問題？提出問題比解決問題更重要。

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”

任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的,因此提出問題是研究的第一步。沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng),沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng),也就不會(huì)有問題的真正解決。我們的教育研究應(yīng)主要圍繞自己實(shí)際工作中存在的問題展開,其問題的來源主要有以下幾個(gè)方面：

第一、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題。

在當(dāng)今的教育教學(xué)中,隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可供借鑒，只能將其作為研究對象,在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對策。

實(shí)例1 我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的作文教學(xué)中存在以下現(xiàn)象：第一,將無作有,編造事實(shí)。為了寫作文,有近六成的學(xué)生編造過父母或親屬傷亡，撿到貴重物品等事件，將不是自己親身經(jīng)歷的事，堂而皇之地以第一人稱出現(xiàn)；不是自己親眼看到的景物，大大方方地收入自己的視野；自己生活中根本不存在的人, 無中生有地成為好友。第二,為作而作,虛情假意。據(jù)了解,有近65%的孩子厭惡上作文課,怕搞活動(dòng),怕過假期,其原因就在于一課、一動(dòng)、一度假都要交作文。孩子游玩時(shí)被習(xí)作糾纏,難以放開心懷,又缺乏真實(shí)感受,只得套寫幾句；有的孩子認(rèn)為作文是寫給老師、家長和同學(xué)看的,不便寫真話,因而“制造”了情感的波瀾和起伏,在作文中說空話、說假話。第三，為考而作,急功近利。大部分孩子接到作文任務(wù)后的第一個(gè)念頭就是怎樣盡快地寫完整、寫得長些、寫得整潔些,重視練就一套應(yīng)試功夫,也就輕視了文章的內(nèi)在質(zhì)量。第四,對學(xué)生作文的期望值過高。老師常常要求學(xué)生當(dāng)堂完成, 強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作技法、字?jǐn)?shù)等,導(dǎo)致一些孩子對作文課望而卻步。造成這些現(xiàn)象的原因何在?我覺得,主要在于當(dāng)前的作文教學(xué)忽視,了“以人為本”的教學(xué)理念。孩子的習(xí)作應(yīng)以其內(nèi)蘊(yùn)的純真、童趣和鮮活為“本”。“本”是孩子習(xí)作的價(jià)值取向,與那些裝腔作勢、矯揉造作的作文截然不同。然而,相當(dāng)一部分孩子的習(xí)作正缺少這種“本”汁“本”味……

針對孩子缺“本”的現(xiàn)狀,作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)何去何從?我越來越覺得, 應(yīng)該讓作文教學(xué)回歸本體,教師在指導(dǎo)作文時(shí)應(yīng)該做到放文、放情、放形。(浙江義烏江濱小學(xué)吳慶紅)

從這個(gè)案例可以看到,吳老師在教學(xué)實(shí)踐中深深意識(shí)到作文教學(xué)存在著問題,并且這些問題來自于對作文的不同理解和認(rèn)識(shí),反映了不同的教育理念,于是對這些問題進(jìn)行了匯總與梳理。在對這些問題作系統(tǒng)整理的過程中,研究的問題也就逐漸浮出水面了。

第二、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。

中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別,就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場,是在現(xiàn)場中感受教育事實(shí)、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地,是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤, 進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的有待研究的問題。

實(shí)例2 幾年前,我在家鄉(xiāng)的一所農(nóng)村中學(xué)任教。學(xué)校招收的都是周邊農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,生源相對較差,但許多學(xué)生并不甘于現(xiàn)狀, 想通過讀書改變自己的命運(yùn)。在這種背景下,學(xué)生的心態(tài)是非常矛盾的,心理承受能力明顯低于同齡的城市學(xué)生。

一天中午,班上的一位女生小A來辦公室找我,一副心事重重的樣子,我請她坐下,耐心地等了很久她才開口。從她的訴說中我大致了解了事情的原委。

讀初一時(shí),小A是個(gè)大膽潑辣、干事風(fēng)風(fēng)火火、學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生,被老師任命為班長。在工作中,她表現(xiàn)出管理班級(jí)的出色才干，成為老師的得力助手。但到了初二年級(jí),由于調(diào)換了班主任,她沒有再當(dāng)上班干部,隨即她不再那么關(guān)心班里的事情,成績也下降到班級(jí)的中游水平。初二下學(xué)期,英語較差的她,有一次鼓足了勇氣、帶著期盼的心情向英語老師請教難題,沒想到英語老師用一句“這么簡單的題目也拿來問,自己不會(huì)去想一想”便把她打發(fā)了。這句話對她的剌激很大,甚至改變了她的性格。從此,她變得自卑、寡言,認(rèn)為自己被人瞧不起,不受老師重視,于是便甘于沉默、甘于落后。這種消沉情緒一直帶到了高中。上高中以后,她發(fā)現(xiàn),同學(xué)們個(gè)個(gè)對學(xué)習(xí)、對班級(jí)工作、對各種活動(dòng)躍躍欲試,她受到了強(qiáng)烈的震撼,感到自己與同學(xué)的差距很大,不管從行動(dòng)上、思維方式上,還是言語表達(dá)上,她都落伍了。她一個(gè)人坐在教室里,看著大家說笑,她感到一種莫名的欠缺。

作為一個(gè)教育者,我們應(yīng)該怎樣避免再次發(fā)生類似的事件?怎樣愛護(hù)一個(gè)脆弱而又敏感的心靈?(江蘇張家港梁豐高中孟險(xiǎn)峰)

這個(gè)案例反映的教育教學(xué)場景是老師們在日常工作中司空見慣的。案例中的教師在與學(xué)生交往的過程中密切觀察,透過現(xiàn)象思考問題的存在,從而形成了自己的研究方向。要在教育現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)這類研究問題,首要的是要求教師具有較強(qiáng)的問題意識(shí)。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,甚至在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這一方面需要教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中通過撰寫教學(xué)日志等多種形式,積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),形成對教育教學(xué)的獨(dú)立見解和認(rèn)識(shí)；另一方面需要對問題具有高度的敏感性,不放過任何可以提出問題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。

第四篇：學(xué)習(xí)方式即作文課題小結(jié)2006

新型學(xué)習(xí)方式下作文評(píng)改模式探索

——青年路小學(xué)參與“基礎(chǔ)教育課程

改革對中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響與對策研究”課題小結(jié)

一、學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外是傳統(tǒng)傳統(tǒng)作文評(píng)改效益低下的原因

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評(píng)改中有哪些收獲，就不再研究，無人問津了。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評(píng)改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評(píng)改視若無睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。

二、自主評(píng)改、互動(dòng)評(píng)改轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“文章不厭百回改”，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力。所謂作文自評(píng)方法，就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作達(dá)到更高的水平的作文評(píng)改方法。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者。自主評(píng)改體現(xiàn)了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)生角色變換

學(xué)生由承受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。學(xué)生與老師一起行動(dòng)起來，使評(píng)改作文真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，成為寫作之延續(xù)，在這一過程中，學(xué)生由寫作者到評(píng)改者的角色轉(zhuǎn)換，分工合作，真正凸現(xiàn)出學(xué)生主體性地位，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式逐漸形成：在自我欣賞、修改、評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形

成；在自評(píng)與互評(píng)中，合作學(xué)習(xí)成為必不可少的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間互相交流、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)與提高的顯著成效在合作學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來；教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力，這就是一種探究性學(xué)習(xí)。

2、教師角色變換

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)而不是信息加工；教師是探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者而不是信息分配者；學(xué)生是意義的建構(gòu)者而不是信息接受者。教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，其角色行為主要表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅等。當(dāng)教師確立了教學(xué)是“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”，是“師生共同創(chuàng)生與開發(fā)課程”的新型教學(xué)觀時(shí)，主動(dòng)變革教學(xué)方式，探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改習(xí)作的具體作法

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)

生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

首先，教師要求自己以欣賞的眼光看待每一名學(xué)生，以欣賞的眼光批改每一本作文。教師要能從每一本學(xué)生作文里找出多處“閃光點(diǎn)”——哪怕只有一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己與他人的作文，愛上自己的文章。學(xué)生寫完草稿后，不再急著謄、急著交，而是繪聲繪色地讀自己的作品，用自己喜歡的方式標(biāo)記出作文中的“好詞佳句”；或把自己的作文讀給別人聽，互換作文讀，互相欣賞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也有值得欣賞之處，當(dāng)他們開始珍視自己的勞動(dòng)成果，并期望通過修改得到更高的評(píng)價(jià)，他們原本逐漸喪失的寫作的自信心重新被一點(diǎn)一滴地拾掇回來、鞏固起來。激發(fā)寫作興趣、樹立寫作信心——還有什么比這更重要呢？

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

首先，啟發(fā)學(xué)生明白修改的重要性?？梢越o學(xué)生講古今中外作家重視修改的故事，結(jié)合學(xué)生自己的感受，讓大家認(rèn)識(shí)到：作文的過程包括修改，修改能力是作文能力的重要組成部分；修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯。接著，我循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣。一開始，提供范例，手把手地教給學(xué)生修改符號(hào)，讓學(xué)生明白修改的原因。從改錯(cuò)別字、病句到布局謀篇、加工潤色，耐心地教給學(xué)生修改的方法。指導(dǎo)學(xué)生互相修改，互寫評(píng)語，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，取長補(bǔ)短。，對于小學(xué)生來說，修改的要

求不宜過高，但學(xué)生有了一定的修改能力后，可逐漸提高要求；而且，學(xué)生修改后的作文教師還要再次詳細(xì)批改，以對學(xué)生的作文水平和修改能力作出評(píng)價(jià)，及時(shí)給學(xué)生以反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷向著更高的目標(biāo)攀登。

3．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)語內(nèi)容不一，但都寫得那么誠摯、中肯，指出了自己和他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處和存在的問題，提出了改進(jìn)建議。你會(huì)驚嘆：學(xué)生是會(huì)評(píng)價(jià)的，只要你給他們評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利！

4．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

5．培養(yǎng)學(xué)生欣賞與修改習(xí)作，還與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

6．在欣賞與修改習(xí)作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

四、新型學(xué)習(xí)方式下作文評(píng)改課堂教學(xué)模式

評(píng)改方式有自查自改、鄰座交流、小組評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)、自主修改

等（可包括口頭和書面兩種方式）。

1．自查自改。文章寫完后，學(xué)生先自查自改。

2．鄰座交流。利用同桌或鄰座的有利條件，在兩個(gè)同學(xué)之間互相批改作文。在這一過程中，“互相欣賞”與“互相修改”可同時(shí)進(jìn)行。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮信息雙向交流的效應(yīng)，使“互評(píng)”始終充滿著一種平等、友好和融洽和氣氛，同時(shí)予以適當(dāng)指導(dǎo)并幫助解決“互評(píng)”中出現(xiàn)的疑難問題。

3．小組評(píng)議。為了擴(kuò)大反饋面，讓其與班上其他同學(xué)的習(xí)作作比較，“同學(xué)互評(píng)”后便進(jìn)入“小組評(píng)議”。小組評(píng)議的關(guān)鍵在于發(fā)揮群休優(yōu)化作用。

4．教師點(diǎn)評(píng)――包括佳作評(píng)析和病文評(píng)改兩大部分。教師對各組評(píng)議進(jìn)行小結(jié)后，選取有傳代表性的佳作和病文各一篇采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式組織全班同學(xué)進(jìn)行示范性點(diǎn)評(píng)。

（1）佳作評(píng)析：要求師生互動(dòng)，共同評(píng)析佳作。展佳作：列舉學(xué)生有代表性的佳作或佳作片斷。

評(píng)優(yōu)點(diǎn)：教師組織學(xué)生自由評(píng)議，然后條分縷析地指明佳作的優(yōu)點(diǎn)所在（可適當(dāng)指出美中不足之處）。

總評(píng)價(jià)：教師對整個(gè)評(píng)議過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（2）病文評(píng)改：要求師生互動(dòng)，共同展病例、診病癥、析病因、改病文。

展病例：列舉有代表性的病文或片斷。診病癥：條分縷析地指明例文的毛病所在。

析病因：分析例文毛病產(chǎn)生的原因，并一一提出具體修改意見。改病文：根據(jù)上述評(píng)議，師生共改病文?？傇u(píng)價(jià)：老師對整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

5．自主修改。要求每位學(xué)生根據(jù)各自所得的全部反饋信息，再自己的習(xí)作作一次全面的修改。

第五篇：即知即改問題整改匯報(bào)

即知即改問題整改匯報(bào)

王 東

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)這“四風(fēng)”問題，并明確提出“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求。本人通過學(xué)習(xí)、查擺、對照，充分認(rèn)識(shí)到“四風(fēng)”問題是黨的死敵大敵，其要害是一方面使黨脫離群眾，喪失密切聯(lián)系群眾的最大政治優(yōu)勢，另一方面使群眾同黨若即若離，以至離心離德，長此以往，必將從根本上破壞黨同人民群眾的關(guān)系?，F(xiàn)將本人查找的問題匯報(bào)如下：

1.形式主義方面：

①在實(shí)際工作中，關(guān)注細(xì)節(jié)不夠，工作效率有待深化，工作效果有待提高；

②工作布置多，跟蹤督促少，深入檢查不嚴(yán)，具體落實(shí)不夠； 2.在反對官僚主義及官僚主義的危害認(rèn)識(shí)上還存在差距：主要表現(xiàn)在：在實(shí)際工作中，抓表面的工作多，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)少，與領(lǐng)導(dǎo)班子其它同志溝通不夠。

3.享樂主義方面。作為班子成員在工作中有時(shí)存在安于現(xiàn)狀，工作方法上創(chuàng)新不夠；

4.奢靡之風(fēng)方面。存在廉政風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)不強(qiáng)等問題，自律觀念需增強(qiáng)，在一定程度上存在風(fēng)格不夠樸素，作風(fēng)不夠勤儉的問題。

三、“四風(fēng)”突出問題的原因分析

通過這次黨的群眾路線教育和學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到“四風(fēng)”現(xiàn)象表現(xiàn)不一，但究其根源理想信念問題、思想作風(fēng)問題是存在上述所有問題的直接原因。

1.政治理論學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不夠深入，政治理論修養(yǎng)有待提高。①?zèng)]有把政治理論學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要位置，在學(xué)習(xí)上存在著一定的片面性，缺乏對政治理論和企業(yè)經(jīng)營管理的系統(tǒng)研究和深刻認(rèn)識(shí)。

②沒有深刻地重視到理論與實(shí)踐的辨證唯物關(guān)系，缺乏系統(tǒng)性、經(jīng)常性和針對性的深入學(xué)習(xí)，還不能完全運(yùn)用馬列主義，科學(xué)發(fā)展觀的立場和觀點(diǎn)，去分析問題，認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

2.宗旨觀念有所淡化。

宗旨觀念有所淡化的原因是：對堅(jiān)持改造世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要性認(rèn)識(shí)不足，還沒有真正在思想上、行動(dòng)上樹立起全心全意為員工群眾服務(wù)的意識(shí)，導(dǎo)致工作上員工群眾觀點(diǎn)淡薄，主觀成份多，形式主義成分多，服務(wù)員工群眾少。

3.創(chuàng)新意識(shí)有所淡化，忽視了工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在解放思想、更新觀念、創(chuàng)新工作方法和手段方面欠缺；忙于應(yīng)付多，主動(dòng)落實(shí)少，研究問題多，解決問題少，缺乏創(chuàng)造性開展工作。

四、對照檢查今后改進(jìn)措施與努力方向

1.強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論功底，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平。要通過持之以恒的理論學(xué)習(xí)，提高自已的政治敏銳性和政治鑒別力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自已的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和道德水平，不斷提高理論學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，要認(rèn)真研讀上級(jí)黨委下發(fā)的一系列黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的文件、通知、要求，自覺加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的宗旨，建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，切實(shí)筑牢思想防線。切實(shí)提高思想理論水平。

2.在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)揮黨員干部的帶頭作用。作為領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要正確定位自已，立足崗位實(shí)際，以身作則，率先垂范，繼續(xù)深挖自已身上存在的“四風(fēng)”問題，深入剖析問題產(chǎn)生根源，著力解決作風(fēng)建設(shè)的突出問題。要努力加強(qiáng)與班子、教師的深入溝通，努力提高工作的科學(xué)化水平，把工作重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)校發(fā)展上來，確保在作風(fēng)建設(shè)上取得實(shí)際成效。