第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師開展校本研修存在的問題與對策

淺析農(nóng)村小學(xué)教師開展校本研修存在的問題與對策

李中才 說全小學(xué)

摘要：開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)在開展校本研修中，主要存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式，校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，進(jìn)一步整合教科研和培訓(xùn)資源，推進(jìn)校本研修制度的有效落實；推進(jìn)校本研修應(yīng)循序漸進(jìn)，有步驟有重點地進(jìn)行，切勿急躁冒進(jìn)。同時校本研修更需要專業(yè)引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：校本研修 校本教研 對策

著名教育家陶行知先生說：“要有好的學(xué)校，先要有好的老師”。如何才能成為好的教師，在知識日新月異的當(dāng)今，教師只有不停充電，才能不斷完善，不能只做一名教書匠，要會“教”更要會“研”，校本教研是一種文化，它的價值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題并通過探索、合作、交流、實踐等一系列活動，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會研究、不斷地實現(xiàn)自我價值，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。以學(xué)校為依托實現(xiàn)教研價值，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；以校校合作或教研片為“主陣地”開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但在農(nóng)村中小學(xué)開展校本研修中，最突出的問題還是“穿新鞋走老路”視校本研修為包袱。這些都直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前，農(nóng)村中小學(xué)開展校本研修存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊、重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視此項工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒充分認(rèn)識到校本研修過程中專業(yè)引領(lǐng)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，草率地將工作布置，結(jié)果仍然是“穿新鞋走老路”，學(xué)校的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開展活動的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗總結(jié)和理論的提升以及規(guī)律的探索，同時發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，以教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，專家匱乏為借口，對開展校本研修工作敷衍了事，盡管各項活動也開展了，但教師消極應(yīng)對，只有活動的載體，沒有活動的實效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學(xué)為切入點、扎實有效開展校本教研是學(xué)校實施校本研修的重要形式，但是從目前農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作。校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現(xiàn)狀是：在內(nèi)容上往往是政策、會議綱要式的“傳達(dá)”，標(biāo)準(zhǔn)的“灌輸式”，領(lǐng)導(dǎo)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的問題可以概括為：“真教假研”。大部分學(xué)校都認(rèn)真地執(zhí)行“人均一臺戲”，對課堂上出現(xiàn)的一些問題沒有給予解決，導(dǎo)致教研結(jié)果一無所獲；能教不研，教好份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研、越教問題越多，甚至越來越厭教，導(dǎo)致許多學(xué)校的老師都上統(tǒng)一模式的公開課，這樣只能是機械性的模仿，更別提“同課異構(gòu)”，會教不會研，視野只有課本、對新教材、新學(xué)生越教越不會教，教師只注重自己的發(fā)揮，忘卻了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺，導(dǎo)致學(xué)生是為了配合教師去完成任務(wù)。

2、問題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系農(nóng)村中小學(xué)的實際情況，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，課堂與教學(xué)的真實情境，邊教、邊研、邊修，而農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，使其真正解決問題的研修寥寥無幾，比如有時一節(jié)公開課能夠參與課堂活動的學(xué)生沒有幾個人，絕大多數(shù)都是集體回答教師的問題，幾乎沒有思考的時間，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，教師不敢讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生的能力越來越差，同時在研討時大多教師都是敷衍了事，沒有主見，沒有真正地參與，往往觀摩課后既使出現(xiàn)一些問題，也不從如何解決課堂上出現(xiàn)的問題入手去進(jìn)行研討，這也是目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教研的真實寫照。

3、把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探索和把握，也就是說教師的都是重結(jié)果輕過程，如何在課堂上落實和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、教師們都很少考慮這個問題，更不用提把課程目標(biāo)作為研修的主題了。

（三）校本研修中難以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

“科研興師、科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)理念、深入的教研活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神，正確把握教育科研，起著非常重要的指導(dǎo)作用，但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)在開展校本研修中存在一些現(xiàn)象，致使科研中的專業(yè)引領(lǐng)作用難以發(fā)揮。

1、重動作，輕內(nèi)容

教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級教育主要部門都普遍重視，但是農(nóng)村中小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先、晉級，帶有明顯的功利色彩，而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托，更別提前期的調(diào)研了。

2、重成果，輕過程

教育科研的實施是一個從假設(shè)到驗證，再到推廣，或者是調(diào)查研究，經(jīng)驗概括實施推廣的過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效，但是一些農(nóng)村中小學(xué)開展的科研活動，都存在追求形式的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)在：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練。方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水應(yīng)付檢查驗收；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的“厚積薄發(fā)”，大量研究工作往往被擱置一邊，過程中的問題被淡化，過程中的各項活動被看成是為了結(jié)題的準(zhǔn)備活動和材料的收集整理。

3、重展示，輕推廣

課題研究是校本研修的重要組成部分，研究的目的是為了積淀經(jīng)驗，形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)，推廣，提高教育教學(xué)的實效，但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進(jìn)行所謂成果公開展示，論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師才摸出點頭緒，在自己的教學(xué)實踐開始嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，將摸索到的一些經(jīng)驗甩到一邊，投入到所謂的新的研究中去，這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也沒給教師帶來有價值的收獲，可謂得不償失。

二、農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對策略

每一個教育者既要有自己的教育理想，也要面對教育現(xiàn)實，我們正是在理想和現(xiàn)實中尋找契合點，幾年來的校本研修與實踐，也給我們留下了深入的思考。

（一）如何進(jìn)一步整合教科研和培訓(xùn)資源，真正進(jìn)行校本研修還需要主管部門的大力支持和大家的共同努力。

目前各縣市區(qū)教研工作在教研室，校本研修由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實施，這種各自為政，導(dǎo)致多頭管理，效率不高，甚至相互牽制，很多中小學(xué)都無所適從，只能以教研代研修，但通過備好課、上好課、評好課、命好題，幾個專題的校本研修，我們相信真正的校本研修必將成為學(xué)校教育發(fā)展一個新的增長點。

（二）校本研修的推進(jìn)呼喚校本研修制度的有效落實。教師的發(fā)展首先需要經(jīng)歷一個過程，教師對校本研修制度的認(rèn)可，也有一個過程，因此這就呼吁學(xué)校校本研修制度必須有效落實，需要最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性，對所有教師要以制度給予約束，鼓勵和鞭策廣大教師參加校本研修。

（三）推進(jìn)校本研修應(yīng)循序漸進(jìn)，有步驟有重點地進(jìn)行切忌急躁冒進(jìn)。校本研修的實施方案必須讓教師感到實在、實用，并切實可行，避免熱情過后仍走老路?；蛘咿Z轟烈烈開始，馬馬虎虎收場，為此應(yīng)該采取以下措施。

1、明確職責(zé)：校長是第一責(zé)任，是校本研修工作的策劃、督導(dǎo)；教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃，建立研修指導(dǎo)小組，安排研修活動；學(xué)科組、課題組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思，共同備課，互相聽課，互相帶動，互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題，研修指導(dǎo)小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強化理論對實踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。

2、制定計劃。結(jié)合本校實際，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢資源制定富有本校特色的研修計劃及培訓(xùn)方案。

3、建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一同參加學(xué)習(xí)，參與活動，接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)的凝心聚力帶動校本研修的健康發(fā)展。②建立校本研修制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃而且要認(rèn)真記錄每一次活動情況，并對各組活動情況每學(xué)期都要組織評比。③建立校本研修制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識。④評估獎懲制度，及時掌握教師參加研修活動情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并作為學(xué)校對教師年度考核、評先晉級的重要內(nèi)容和必要條件。

三、校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)

校本研修是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實際出發(fā)，在解決實際問題中進(jìn)行的教學(xué)與培訓(xùn)，這種研修活動具有群體互動性，實踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點。校本研修盡管立足學(xué)校，但仍需要專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，這正是農(nóng)村中小學(xué)所缺失的，因此需要通過教師進(jìn)修學(xué)校和教研室攜手共同努力，聘請專家給予支持和幫助，只有不斷補充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賀永旺 胡慶芳 陳向青．《升教師教學(xué)實施能力》教育科學(xué)出版社，2011.6 [4] 郭元祥．《教師的20項修煉》華東師范大學(xué)出版社，2008.4 [5]（美）鮑里奇.《有效教學(xué)方法》江蘇教育出版社，2002.2.1

第二篇：農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

------河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學(xué)開展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、切實增強教師的研究意識；

4、增強教師團體協(xié)作的意識；

5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機制。

【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究

以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教??

⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。

⑶問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。

⑵重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進(jìn)行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，盡管經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

農(nóng)村小學(xué)校長要充分認(rèn)識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強化理論對實踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計劃。結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學(xué)反思情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。

3、切實增強教師的研究意識

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。

4、增強教師團體協(xié)作的意識

“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。新課程理念下，教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作?！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。學(xué)校要形成有效的對話機制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?/p>

5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學(xué)

校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因?？陀^方面：校本研修實驗在河南省尚處于探索階段，理論和實踐都不成熟，組織管理還亟待加強；農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)整體偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學(xué)校和教師的評價嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展校本研修的重要性和意義認(rèn)識還不深刻。萬事開頭難！農(nóng)村小學(xué)開展校本研修還處于探究摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研修工作，在實踐中不斷加以改進(jìn)完善，終會結(jié)出豐碩的果實。

（該文在教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目暨新課程師資培訓(xùn)課題 第五屆年會優(yōu)秀成果評審中獲一等獎）

第三篇：校本研修工作存在的問題及對策

校本研修工作存在的問題及對策

校本研修工作是新課程改革的基礎(chǔ)和推動力，對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。但由于外部因素和內(nèi)部因素的影響，也存在存在一些新問題：

一、存在的問題：

（一）校本研修的發(fā)展極不平衡

在區(qū)域校本研修推進(jìn)過程中，學(xué)校之間的差異主要體現(xiàn)為資源建設(shè)和利用情況的差異、活動開展的差異、文化建設(shè)的差異，尤其是研修文化建設(shè)的差異。校際差異已成為區(qū)域性校本研修制度建設(shè)深入發(fā)展的瓶頸。部分學(xué)校只是停留在一種說教和形式上。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實際上校本研修只成為一句時尚的口頭語。

（二）教師參加校本研修活動積極性有待提高

教師們認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動積極性不高。原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。校際之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。

2．研修活動有隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和全局性。教師無法積極準(zhǔn)備，只能把自己放在“圈” 外，聽從學(xué)校的安排，從而導(dǎo)致教師主動參與性不強。3．學(xué)校校本研修機制不健全。

（三）普遍缺少問題解決式的研修活動

一些學(xué)校的校本研修仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，缺乏有效性、針對性。

（四）不注重經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索

學(xué)校都開展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動，但缺乏開展活動的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。

二、對策與建議

通過對問題的深入分析，我們提出如下對策：

（一）區(qū)教育行政管理部門、區(qū)專業(yè)研修機構(gòu)等專業(yè)支持部門和各類學(xué)校在縮小差異方面應(yīng)起不同作用

區(qū)教育行政管理部要門充分運用教育督導(dǎo)、專項調(diào)研等方法進(jìn)行過程監(jiān)控，并責(zé)成有關(guān)職能科室會同區(qū)進(jìn)修學(xué)校就教師專業(yè)化程度、課堂教學(xué)水平等制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，作為考核學(xué)校和校長的重要內(nèi)容。

區(qū)級研修機構(gòu)加強對校本研修的指導(dǎo)。應(yīng)全面整合教研、師干訓(xùn)、科研、德研、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等專業(yè)科室力量，與學(xué)校校長和教師組成合作伙伴，共同探索和實踐符合不同類型學(xué)校的校本研修模式。

學(xué)校應(yīng)著眼于本校實際，從提升品牌、改變薄弱學(xué)校、教師迅速成長等方面明確發(fā)展目標(biāo)，逐步形成以教學(xué)研究為中心的學(xué)校教學(xué)運作機制，形成學(xué)校的特色文化。

（二）探索多種形式的專業(yè)引領(lǐng)運行機制和運作模式

建立校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)制度。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，鼓勵有一定的專業(yè)意識、專業(yè)水平、專業(yè)精神和專業(yè)威望的教師主持開展多種形式的教研活動，在工作推進(jìn)過程中逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，充實校本研究的基本力量，儲備后續(xù)資源。

挖掘區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)力量。學(xué)校應(yīng)重視與周邊學(xué)校的合作、交流，尤其單班年級的小學(xué)校及體、音、美、社會、自然等小學(xué)科的教師，更要利用區(qū)內(nèi)、外專家引領(lǐng)資源。經(jīng)常邀請教育教學(xué)專業(yè)研究人員、專家、教授、名校校長、優(yōu)秀教師，定期或不定期地到校為老師們析疑解惑，為教師的發(fā)展提供智力支持。

（三）重視校本研修文化氛圍的建設(shè)

首先，在校本教研中要構(gòu)建教師群體合作的學(xué)習(xí)文化。如通過有效激發(fā)教師參與的積極性，構(gòu)建批評和自我批評的對話環(huán)境，探索建立合理的互助團隊等手段創(chuàng)設(shè)有利于教師合作的文化氛圍。

其次，在校本教研中要創(chuàng)設(shè)平等協(xié)作互動的專業(yè)引領(lǐng)文化。如專業(yè)人員在與教師平等的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與教師的傾聽、理解、協(xié)商、研討中，鼓勵、引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

（四）加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實現(xiàn)教師專業(yè)超時空發(fā)展

利用網(wǎng)絡(luò)資源快捷、共享、開放、互動優(yōu)勢解決工學(xué)矛盾，滿足教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的多元化、個性化需要，目前我區(qū)中小學(xué)各學(xué)科教研網(wǎng)和繼續(xù)教育網(wǎng)頁不斷完善，為教師提供了以師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育教學(xué)能力、教育科研、教師心理調(diào)適等多種內(nèi)容構(gòu)成的菜單式綜合素質(zhì)課程體系。教師可以通過BBS、UC、QQ、教師博客等方式實現(xiàn)與省市專家、同行零距離交流互動，反思提高。07年，我們加入了全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)，借助強大的資源、技術(shù)支持進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，在全國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下打造自己的名優(yōu)教師。

我們在校本研修工作中會不斷遇到新問題，新困惑，但只要我們不斷反思、與時俱進(jìn)、積極應(yīng)對，就會為教師全面發(fā)展、主動發(fā)展、終身發(fā)展、和諧發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

第四篇：學(xué)校校本研修存在的問題及對策

富江鄉(xiāng)學(xué)校校本研修存在的問題及對策

在知識日新月異的當(dāng)下，教師只有不停充電，才能不斷完善自我，勝任本職工作。校本研修是提升教師水平的有效途徑，它的價值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題并通過探索、合作、交流、實踐等一系列活動，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會研究、不斷地實現(xiàn)自我價值，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)將我校校本研修存在的問題及對策反思如下：

一、目前，我校開展校本研修存在的問題

（一）學(xué)校教師參加校本研修的動力不足、認(rèn)識模糊、重視不夠在推進(jìn)學(xué)校校本研修過程中，大部分教師能重視此項工作，率先垂范，認(rèn)真進(jìn)行自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分教師沒充分認(rèn)識到校本研修過程中專業(yè)引領(lǐng)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，草率地應(yīng)付，結(jié)果仍然是“穿新鞋走老路”，學(xué)習(xí)的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開展活動的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗總結(jié)和理論的提升以及規(guī)律的探索，同時發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，以年齡結(jié)構(gòu)偏大，身體有病為借口，對開展校本研修工作敷衍了事，盡管各項活動也開展了，但教師消極應(yīng)對，只有活動的參與，沒有活動的實效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為

抓手，以課堂教學(xué)為切入點、扎實有效開展校本教研是學(xué)校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作。校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現(xiàn)狀是：形式大于內(nèi)容，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的問題可以概括為：“真教假研”。大部分教師都認(rèn)真地執(zhí)行“人均一臺戲”，教師只注重自己的發(fā)揮，忘卻了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺，導(dǎo)致

學(xué)生是為了配合教師去完成任務(wù)。

2、問題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系學(xué)校的實際情況，從教師的課堂起步，實實在在去解決教學(xué)問題，而目前我校真正解決問題的研修寥寥無幾，比如有時一節(jié)公開課能夠參與課堂活動的學(xué)生沒有幾個人，絕大多數(shù)

都是集體回答教師的問題，幾乎沒有思考的時間，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，教師不敢讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的思維過程，同時在研討時大多教

師都是敷衍了事，沒有主見，沒有真正地參與，往往觀摩課后既使出

現(xiàn)一些問題，也不從如何解決課堂上出現(xiàn)的問題入手去進(jìn)行研討，使教學(xué)問題得不到真正解決。

3、把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不

斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探索和把握，也就

是說教師的都是重結(jié)果輕過程，如何在課堂上落實和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、教師們都很少考慮這個問題，更不用提把課程目標(biāo)作為研修的主題

了。

二、推進(jìn)校本研修的應(yīng)對策略

（一）校本研修的推進(jìn)呼喚校本研修制度的有效落實。

1、建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一同參加學(xué)習(xí)，參與活動，接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)的凝心聚力帶動校本研修的健康發(fā)展。

2、建立校本研修制

度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活

動計劃而且要認(rèn)真記錄每一次活動情況，并對各組活動情況每學(xué)期都

要組織評比。

3、建立校本研修制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立

“問題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識。

4、評估獎

懲制度，及時掌握教師參加研修活動情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并作為學(xué)校對教師考核、評先晉級的重要內(nèi)容和必要條件。鼓勵和鞭策廣大教師參加校本研修。

（二）調(diào)動教師進(jìn)行“校本研修”的主動性和積極性

我校教師“校本研修”的積極性不高，原因是多方面的，有教師本身的問題，也有學(xué)校管理的問題。該怎么辦呢？我們認(rèn)為：

首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師主動參與到“校本研修”工作

中去，給教師營造一個良好的研修氛圍，這是提高教師積極主動參與“校本研修”的前提。

其次，我們覺得還要對本校教師現(xiàn)有水平進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，分析，結(jié)合教師的個性特點進(jìn)行。哪些教師的科研水平高一些，哪些教師

科研水平稍差一些，哪些教師主動一些、積極一些等等。這樣讓好一點的教師先搞起來，然后帶動其他教師，為他們搭建發(fā)展的平臺，激

勵這些教師快速發(fā)展。同時，要想提高教師的“校本研修”積極性，激勵機制是必不可少的，要用激勵機制提高教師科研興趣。一是精神

鼓勵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就對他們進(jìn)行了鼓勵、表揚，讓他們的精神得到安慰，有成就感，認(rèn)識到自己的價值，覺得自己還是可以的。教師有論文發(fā)

表或獲獎時，領(lǐng)導(dǎo)就在全體教師會上表揚并及時公示出來，讓全體教

師都知道誰干了什么又獲得了什么榮譽，這樣，抓準(zhǔn)了每位教師的心

理，滿足他們的需求，他們就會積極、主動參與到“校本研修”中來。

三是物質(zhì)鼓勵。精神鼓勵不可少，物質(zhì)鼓勵也重要。

（三）校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)。校本研修是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實際出發(fā)，在解決實際問題中進(jìn)行的教學(xué)與培訓(xùn)，這種研修活動具有群體互動性，實踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點。校

本研修盡管立足學(xué)校，但仍需要專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，這正是農(nóng)

村中小學(xué)所缺失的，因此需要依靠教師進(jìn)修學(xué)校，聘請專家給予支持和幫助，只有不斷補充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育存在問題及對策[范文]

農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育存在問題及對策

在全面實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的今天，目前，很多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的考試成績，并以此作為衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學(xué)生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。而農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育仍舊是教育的一個“盲區(qū)”，藝術(shù)教育發(fā)展依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。抓藝術(shù)教育大多停留在應(yīng)付比賽、評比、慶典等活動的層面上，很難從實質(zhì)上深入藝術(shù)課程改革和從根本上實施素質(zhì)教育。因此，應(yīng)試教育升學(xué)模式不改變，藝術(shù)教育不被重視的問題也就很難從根本上得到改變?，F(xiàn)在就這問題存在的原因及采取的對策談?wù)効捶ā?/p>

一、存在問題

1、受應(yīng)試教育負(fù)面影響，藝術(shù)教育被忽視。

雖然我國早已倡導(dǎo)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍然是一切以高考為中心，藝術(shù)教育在中小學(xué)中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學(xué)體、音、美課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍嶋H執(zhí)行卻不盡如人意，長期以

來，藝術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學(xué)的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對藝術(shù)教育的認(rèn)識不足，所以形成了中小學(xué)美術(shù)課“小學(xué)湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學(xué)校雖然開設(shè)有美術(shù)、音樂等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學(xué)生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學(xué)生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對藝術(shù)的喜愛，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。很多藝術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)分配到了中小學(xué)任藝術(shù)教師，卻根據(jù)學(xué)校的安排都改上了其他課程。尤其是農(nóng)村學(xué)校仍然把音樂、美術(shù)課看成是“雜課”，將藝術(shù)課變成自由活動課，藝術(shù)課變成隨意唱歌、“涂畫”課，甚至被語、數(shù)、外等課占用，音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期的不重視，打擊了藝術(shù)教師的積極性、主動性。教師拔苗助長、家長急功近利，只重技能，不注意孩子綜合藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的不良狀況普遍存在，孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與熱情被挫傷甚至逆反的情況時有發(fā)生。

2、農(nóng)村藝術(shù)專業(yè)人才缺乏，教師對新教材不熟悉。受鄉(xiāng)村經(jīng)濟、生活條件、文化氛圍、個人發(fā)展等諸多因素的影響農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師來源、年齡相對老化，水平較低，因上不好主要科目，學(xué)校就安排他們上藝術(shù)課，有的還讓語、數(shù)教師兼任。由于沒有藝術(shù)專業(yè)教師正確引導(dǎo)，學(xué)生無法學(xué)習(xí)新教材的思想精髓，不利于培養(yǎng)個性和創(chuàng)造才能。盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學(xué)還有一些高校畢業(yè)的專業(yè)美術(shù)教師，小學(xué)幾乎全部是“師范”畢業(yè)的兼職教員，而農(nóng)村中小學(xué)基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學(xué)教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)能力。所以，中小學(xué)生普遍無法接受系統(tǒng)的審美藝術(shù)教育，因而缺乏較好的審美意識。我們也必須認(rèn)識到：藝術(shù)教育工作如果要上檔次、上水平，就要求老師們具有相應(yīng)的理論水平、知識、能力、專長、經(jīng)驗、基礎(chǔ)，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。

3、受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生家長認(rèn)識不足。

農(nóng)村學(xué)生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊，加上長期受到升學(xué)考試負(fù)面影響，因此只是關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心語文、數(shù)學(xué)等主要科目的成績，更為嚴(yán)重的是認(rèn)為自己子女根本不是“藝術(shù)家”的料，音樂、美術(shù)課開不開、上不上、學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。

4、學(xué)校教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏

農(nóng)村中小學(xué)校藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在“普九”中得到一定改善，但還達(dá)不到真正實施新的課程改革藝術(shù)教育教科書所需要的完整教學(xué)設(shè)備。一些學(xué)校為了提高學(xué)生的成績，取消音美課，一些設(shè)備只能作為應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，還有的閑置，幾個月甚至一個學(xué)期沒用過，特別是村級以下小學(xué)，藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到配備要求。學(xué)生說 “我們很喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。這其中存在著諸多原因，有教師教學(xué)方面的原因，有教材、教法的原因，有教學(xué)條件的原因，也有來自社會影響的原因，但不可不提到的是，在應(yīng)試教育升學(xué)的壓力下，來自學(xué)校、“主課”教師及家長的阻礙，也是造成學(xué)生欲喜愛而不能的重要原因，這種狀況在小學(xué)、初中學(xué)生中尤為普遍。

二、采取對策

1、實行藝術(shù)教師先培訓(xùn)，后上崗，樹立全新的教學(xué)理念。

教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立全新的教學(xué)理念，重視對藝術(shù)教師和有特長教師的選拔和培養(yǎng)，從大中專藝校選拔藝術(shù)人才充實到教師隊伍中。加強美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)，首先是加強師范類藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)。師范類美術(shù)專業(yè)包括兩個方面，一是師范類學(xué)校中的藝術(shù)術(shù)教育專業(yè)，二是綜合類大學(xué)中藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)或美術(shù)學(xué)院中的美術(shù)師范專業(yè)。一是從師范類學(xué)校抓起，師范學(xué)校是培養(yǎng)教師的搖籃，我們培養(yǎng)的這支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學(xué)生的全面成長。二是抓好綜合類大學(xué)中藝術(shù)系或美術(shù)學(xué)院中的藝術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)藝術(shù)教育人才隊

伍作為補充，彌補目前美術(shù)教育人才隊伍的不足。同時，學(xué)校要選送有特長的教師到藝術(shù)學(xué)?；蚪逃龑W(xué)院去培訓(xùn)，以適應(yīng)新教材的教學(xué)需要。

2、開齊、開足、開好藝術(shù)課，提高藝術(shù)教師待遇。農(nóng)村中小學(xué)校要嚴(yán)格按照規(guī)定的課程計劃，開齊、開足音樂、美術(shù)課。同時各學(xué)校要拿出一定經(jīng)費支持藝術(shù)教師開展各種教研活動，給予參加觀摩一些大型的文藝表演和優(yōu)質(zhì)課比賽，擴大藝術(shù)教師的視野。各學(xué)校還要注意提高藝術(shù)教師待遇，克服歧視藝術(shù)教師的不良風(fēng)氣。

3、加強硬件設(shè)施建設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)施普遍簡陋，沒有專門的教室，更談不上音、美器材的配置。大多數(shù)連已被淘汰的風(fēng)琴也不具備，教學(xué)音響設(shè)備、多媒體音樂教學(xué)設(shè)備對大多數(shù)學(xué)校的音樂教師來講，仍然是“賴蛤蟆想吃天鵝肉”的夢想。教育行政部門應(yīng)從每年的教育費附加中拔出一定的經(jīng)費，給農(nóng)村中小學(xué)校逐步建立各種功能室，配置音、美教學(xué)器材，讓學(xué)校的音、美器材配備上規(guī)模、上檔次，以便順利地實施新教材的藝術(shù)教育。

4、開展豐富多彩文藝活動，營造良好藝術(shù)教育氛圍。藝術(shù)本身來源于生活，直接影響人的身心健康發(fā)展，學(xué)校要通過藝術(shù)展示等方式，爭取社會、家長的支持與配合，營造良好的、廣泛的藝術(shù)教育氛圍。要經(jīng)常開展豐富多彩的藝術(shù)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)才能，通過體驗藝術(shù)美中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而主動去探索美，并創(chuàng)造美。