第一篇：《論有效的課堂討論》的學(xué)習(xí)心得

《論有效的課堂討論》的學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。

文章里提到的一些觀點(diǎn)是我平時(shí)上課經(jīng)常想到，而部分沒有做到的。比如說，他們?cè)谖恼吕锾岬降囊S護(hù)每一位討論成員的參與權(quán)，這一點(diǎn)我很有感觸。在我所教學(xué)的班上，我部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)非常積極，上課表現(xiàn)也非?；钴S，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對(duì)于帶動(dòng)課堂氛圍，讓我的課程得以正常進(jìn)行很有益處，但由于部分學(xué)生的表現(xiàn)力強(qiáng)，導(dǎo)致了其他大部分學(xué)習(xí)只能作為一名聽眾。這就使得部分學(xué)習(xí)的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發(fā)生，就是在課堂上，多關(guān)注一直沒有回答問題卻有回答能力的學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，帶動(dòng)所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

《圖形與變換》教學(xué)反思

蓮花縣路口中小學(xué)：蔡金劍

在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫角、折角、剪角、評(píng)角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對(duì)“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動(dòng)地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了成功的快樂。到后來的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。

平移:這節(jié)課動(dòng)感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意了 以下幾個(gè)問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想像，感知和認(rèn)識(shí)物體的平移?；顒?dòng)化教學(xué)，通過生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對(duì)比地認(rèn)識(shí)平移。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在討論過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

旋轉(zhuǎn):教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有 兩種.

第二篇：有效課堂學(xué)習(xí)心得

《有效課堂哪里來》心得體會(huì)牛紅 開學(xué)初我們有幸聆聽了王老師的講座：《有效課堂哪里來》，聽完之后讓我受益匪淺。也讓我懂得了有效課堂是教師永恒的追求，是一切教學(xué)方法的終極目標(biāo)。

王老師講到了五大部分：

（一）什么是有效課堂

王老師言簡意賅的總結(jié)為三個(gè)點(diǎn)：絕大多數(shù)同學(xué)、參與、掌握教學(xué)內(nèi)容。

我以前對(duì)有效課堂這個(gè)概念是比較模糊的，認(rèn)為完成一節(jié)學(xué)生喜歡的課就算是有效課堂，通過對(duì)這個(gè)定義的學(xué)習(xí)，我真正理解了，要完成一節(jié)有效的課，需要絕大多數(shù)的同學(xué)參與，并能掌握我布置的教學(xué)內(nèi)容。

（二）完成有效課堂的前提

最大的前提是我們必須是一名合格的專業(yè)教師，有職業(yè)道德的教師。王老師在講座中講到七點(diǎn)：職業(yè)理想、教育觀念、知識(shí)水平、教學(xué)能力、德育能力、人際協(xié)調(diào)能力、教研能力。我在今后的工作中會(huì)按照這七點(diǎn)嚴(yán)格要求自己，為完成有效課堂打下基礎(chǔ)。

（三）完成有效的一節(jié)課需要具備的條件

要完成一節(jié)有效的課，首先需要在上課前精心備課，王老師講座中談到上課前的十二備：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問、備層次、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備教具、備小結(jié)。

（四）有效課堂的實(shí)施

在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)中，老師需要通過五點(diǎn)來完成有效課堂：

1、優(yōu)化教學(xué)過程

這一點(diǎn)教師應(yīng)在平時(shí)的教研中、聽課中不斷學(xué)習(xí)別的教

師的長處，來優(yōu)化自己的教學(xué)過程。

2、確保視覺通道順暢

3、確保聽覺通道順暢

4、巧用維持課堂秩序的策略

維持正常的課堂秩序是一節(jié)有效課的必備條件，怎么維持好課堂秩序是一門學(xué)問，我會(huì)在平時(shí)跟老師的交流中多請(qǐng)教，集合別的老師好的方法并結(jié)合自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況合理運(yùn)用。

5、分析課堂死沉的原因

課堂死氣沉沉是每一位教師的心病，我平時(shí)摸索出來的一些方法結(jié)合王老師講座中所提的方法會(huì)在將來的教學(xué)中實(shí)施并繼續(xù)探索。

（五）有效課堂的評(píng)價(jià)

全面的評(píng)課是評(píng)定一節(jié)課是否為有效課堂的一條途徑，王老師在講座中提到了“4I”評(píng)價(jià)法，interest（興趣）、information（信息）、influence（影響）、interaction（互動(dòng)）。

通過整個(gè)的學(xué)習(xí)過程我學(xué)到了不少的東西，我覺得有效課堂并不簡單但同時(shí)要做到有效教學(xué)并非可怕，只要我們努力去學(xué)習(xí)了，改進(jìn)了自然有成功的一天。

第三篇：論有效的課堂管理

論有效的課堂管理

課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠(yuǎn)的歷史。但在很長的時(shí)期里，教育先哲們沒有對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的研究。直到20世紀(jì)中葉以后，課堂管理作為專門的研究領(lǐng)域才逐漸由孤寂而愈益受到關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為國際學(xué)術(shù)界一個(gè)引人矚目的新興研究領(lǐng)域。它的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富和發(fā)展了課堂管理的內(nèi)涵，促進(jìn)了課堂觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了教育的變革。然而，課堂管理的變革及其對(duì)教育發(fā)展的積極影響，在多大程度上反應(yīng)在我國的課堂教育實(shí)踐中，或者說我們當(dāng)前的課堂管理是否跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，這無疑是值得深入思考的問題。本研究首先分析課堂管理的意義與變革，并以此為參照檢省課堂管理的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建新型的課堂管理觀和課堂管理模式，為改進(jìn)課堂管理，建構(gòu)新型課堂，提高育人質(zhì)量提供一定參考。

課堂不同于教室。教室主要是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所；而課堂則是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形式的互動(dòng)情境。課堂管理就是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長的歷程。其中，建立有效課堂環(huán)境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動(dòng)是有效課堂管理的衡量尺度；促進(jìn)課堂生長是有效課堂管理的最終目標(biāo)。

首先，課堂管理通過良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了各種活動(dòng)有計(jì)劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在課堂活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行受到干擾。當(dāng)教師面對(duì)課堂秩序失序時(shí)，傳統(tǒng)的做法主要注重通過其“權(quán)威”實(shí)施課堂控制。即使教師通常采用的表揚(yáng)，也往往具有批評(píng)或懲罰的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果，但同時(shí)也會(huì)帶來課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式，將不可以免地抑制創(chuàng)造、更新與活力，極不利于課堂的持久發(fā)展，課堂秩序也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值或意義。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會(huì)收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會(huì)扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

其次，課堂管理通過促進(jìn)課堂交流，保持積極的課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效展開。課堂活動(dòng)過程本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。這一相互作用或互影響也就是課堂情境中的互動(dòng)。課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。課堂活動(dòng)本身也是一種尋求對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上一個(gè)信息交流的過程。無論學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流。從這個(gè)意義上說，課堂信息交流活動(dòng)是課堂活動(dòng)的中心，信息交流的成效決定著課堂活動(dòng)的效果。課堂管理正是通過不斷度調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)課堂交流。同時(shí)又通過有效的課堂交流，促進(jìn)和保持課堂互動(dòng)。

第三，課堂管理通過激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展。而人的持久發(fā)展又依賴于提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，亦即有賴于課堂的生長。一個(gè)生長性的課堂也就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的課堂，一個(gè)采納積極的倫理和保持課堂成員合作創(chuàng)造姿態(tài)的課堂，它具有社會(huì)和環(huán)境責(zé)任并把這些責(zé)任作為其所有的價(jià)值、管理理念和日常管理慣例的中心。課堂的生長為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造了條件。促進(jìn)課堂的生長無疑是課堂管理的指向性功能。課堂活動(dòng)是一種專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂活動(dòng)是其學(xué)校生活，乃是其整個(gè)人生中的最基本部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長。因此，課堂對(duì)于學(xué)生具有個(gè)體生命價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于新人的培養(yǎng)，學(xué)生的持久發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。課堂管理就是調(diào)動(dòng)各種可能的因素，開掘課堂的活力，發(fā)揮其生長功能。

20世紀(jì)中葉以來，一系列高新技術(shù)革命極大地人類的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式和思維方式。人類將打破“資源時(shí)代”的種種夢(mèng)想，朝著“知識(shí)時(shí)代”迅速邁進(jìn)。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)教育提出了越來越高的期望和要求，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識(shí)時(shí)代挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才成為社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的內(nèi)在的、迫切的要求。在社會(huì)變革的強(qiáng)大沖擊下，教育也不斷地調(diào)整與變革。1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《學(xué)會(huì)生存》這一經(jīng)典性報(bào)告，不僅對(duì)世界教育的變革給予了深刻的反思，而且提出了對(duì)后來世界教育變革與發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的許多指導(dǎo)性建議。其中最為重要的建議包括：指出了科學(xué)的人文主義的教育目的，要求教育不僅要實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，還要培養(yǎng)科學(xué)精神；要把發(fā)展人性，亦即培養(yǎng)創(chuàng)造性和承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度作為教育的使命，以培養(yǎng)一種“在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來”的完善的人；確認(rèn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想及作為學(xué)習(xí)化社會(huì)基石的終身教育的思想，認(rèn)為教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，正逐漸在時(shí)間和空間上擴(kuò)展到整個(gè)人的各個(gè)方面；教育是每一個(gè)社會(huì)成員整個(gè)一生所必需的，而且這種教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。1989年，聯(lián)合國教科文組織召開“面紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)議主要針對(duì)教育專注于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展以及其他社會(huì)因素造成的許多新的社會(huì)問題，從宏觀上提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的新構(gòu)想，要求教育注重一種全球合作精神，培育人們學(xué)會(huì)關(guān)心的品性；針對(duì)社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人的個(gè)性全面發(fā)展不相適應(yīng)的問題，要求教育從促進(jìn)統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)創(chuàng)造性和革新精神。1992年召開了“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”，并提出“可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略”。此后，“可持續(xù)發(fā)展”受到國際社會(huì)的廣泛度人同，并成為一種全新的發(fā)展觀，給教育提出了新的需求，不僅要求我們對(duì)于教育的功能，尤其是教育對(duì)于全體人的發(fā)展的功能有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于教育目標(biāo)的確定也要進(jìn)一步加以思考。1996年國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，又進(jìn)一步提出了“旨在促進(jìn)人的發(fā)展”的教育，并將終身教育視為“人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的條件”和“進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙”，為更好地促進(jìn)人和社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，委員會(huì)進(jìn)一步提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。從學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心，再到可持續(xù)發(fā)展，這反映了20世紀(jì)中葉以來教育改革和發(fā)展的價(jià)值取向和基本思路。在其指導(dǎo)下的教育變革明顯體現(xiàn)出終身化、民主化、主體化、多樣化和國際化特征。這些變革特征又無一不體現(xiàn)在課堂的變革之中，對(duì)傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊。課堂管理也隨著教育變革的起伏激蕩而處于不斷的變革之中。

20世紀(jì)60年代以來，課堂管理發(fā)生了很多新的變化，并逐步形成新型課堂管理。相比較而言，舊式課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵(lì)和創(chuàng)造性的問題解決；舊式課堂管理側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從，新式課堂管理側(cè)重于教師鼓勵(lì)和學(xué)生參與；舊式課堂管理更多地關(guān)注課堂秩序和規(guī)定性，新式課堂管理更多地關(guān)注課堂生長和靈活性。舊式課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對(duì)這種課堂管理的偏愛正下降，甚至認(rèn)為這種管理模式正在阻礙著我們前進(jìn)的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創(chuàng)造力。因?yàn)檫@種管理遵循一種單向的運(yùn)作原則，建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從和誠懇上。而在一個(gè)越來越復(fù)雜的變革時(shí)代里，舊式課堂管理方式太剛性而缺乏創(chuàng)造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實(shí)提出的新要求，甚至與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相悖，其日漸走向衰退乃是勢(shì)所必然。近些年來，各國都在致力于改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效率，因而也都在廣泛地進(jìn)行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課堂的真實(shí)意義得以大大拓展。當(dāng)前的趨勢(shì)表明，現(xiàn)代課堂要在不斷變化的環(huán)境中有效地發(fā)揮其完整的作用，確實(shí)需要靈活而民主的課堂管理。課堂管理呈現(xiàn)出從剛性向柔性轉(zhuǎn)變的變革走向。

筆者對(duì)五所中小學(xué)校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查和課堂觀察，結(jié)果顯示，對(duì)于大多數(shù)課堂而言，課堂管理仍滯留在過去，滯留在傳統(tǒng)管理模式的歲月里。而現(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制在于從人的主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧發(fā)展。現(xiàn)代課堂管理就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，建立起一整套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，從而為學(xué)生的持久發(fā)展提供必須的條件。由此，課堂管理過程應(yīng)該包括如下四個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)：

1、確定目標(biāo)

由于課堂管理的首要職能是促進(jìn)課堂的生長，因而確定課堂的生長方向是課堂管理的核心。確定目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是擬定遠(yuǎn)景目標(biāo)，二是擬定課堂行為目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)意味著對(duì)課堂集體和個(gè)人的未來狀況的導(dǎo)引性描述，它作為一種導(dǎo)引，能正真正起到指導(dǎo)作用，能刺激學(xué)生的積極性，適用于種種情況的變化。課堂行為目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)共享的價(jià)值體系，為他們指出在課堂復(fù)雜系統(tǒng)中超越純粹個(gè)人的更深層的意義，幫助解釋和說明發(fā)生的事件，從而建立一種信同感和形成協(xié)作的意愿。學(xué)生也會(huì)從意義發(fā)生的背景中評(píng)估眾多的行動(dòng)路線，并作出負(fù)責(zé)的恰當(dāng)選擇。課堂秩序便會(huì)在更深層意義上得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師從一開始就要根據(jù)遠(yuǎn)景目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學(xué)生清楚明了。確立了對(duì)學(xué)生行為的期望，不寧把期望轉(zhuǎn)化為課堂規(guī)則和程序。教師在確定課堂行為目標(biāo)時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，是否有利于學(xué)生完成課堂活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)接的、短期的行為目標(biāo)與課堂的高層次遠(yuǎn)景目標(biāo)和學(xué)生持久發(fā)展的終極目標(biāo)是否相適應(yīng)。

2、建構(gòu)環(huán)境

良好的課堂環(huán)境必然能夠有助于合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效性和成功率。相反，不良的課堂環(huán)境必然會(huì)耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問題。要有效達(dá)成課堂目標(biāo)，就必須創(chuàng)造一種適于更新和發(fā)展的環(huán)境，使課堂煥發(fā)活力。一般而言，課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的社會(huì)心理環(huán)境兩類環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境。社會(huì)心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它與社會(huì)心理環(huán)境共同構(gòu)成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動(dòng)的廣度與深度，是課堂管理無法避免的制約因素。因此，建構(gòu)課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使之適合于學(xué)生及活動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的參與、互動(dòng)與成就獲得，為課堂的生長和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。其次，課堂良好的社會(huì)心理環(huán)境受到課堂中教學(xué)方式、管理風(fēng)格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動(dòng)和成就共進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、自我更新和自我完善。

3、促進(jìn)溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感。這無疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理有效的源泉。同時(shí)，課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)確定以后，也必須有效地傳達(dá)到學(xué)生中去，并為學(xué)生所理解與接受。如果確立的目標(biāo)不能很好地傳達(dá)給學(xué)生，或者學(xué)生不能對(duì)目標(biāo)予以理解和接受，課堂目標(biāo)就不能成為學(xué)生的導(dǎo)引或動(dòng)力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰(zhàn)，即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解、相信與接受課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)，使其朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)和戰(zhàn)略方向不斷邁進(jìn)，進(jìn)而使所確定的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。要真正促進(jìn)師生間的有效溝通，教師就必須首先認(rèn)識(shí)到溝通的重要意義，而且無論在任何時(shí)候都必須為溝通留出時(shí)間與空間。其次，無論是對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，教師都要對(duì)其保持開放的態(tài)度，對(duì)其給予必須的信任。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并給予及時(shí)而積極的反饋。

4、給予激勵(lì)

即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也總會(huì)遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵(lì)的措施和行為，這些阻礙就會(huì)真正成為整個(gè)課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵(lì)，引起阻礙朝著建設(shè)性的方向變化。實(shí)際上，目標(biāo)的確定為師生確立一條正確的前進(jìn)路徑，良好的課堂環(huán)境為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，溝通提供一種達(dá)成理解、共認(rèn)與不斷前行的手段，而成功的激勵(lì)為戰(zhàn)勝前進(jìn)路徑中的障礙和持續(xù)的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，常常還會(huì)適得其反。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會(huì)需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生，并會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。

具有明確的目標(biāo)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、有效的溝通，并受到高度激勵(lì)的課堂集體，無疑能戰(zhàn)勝前進(jìn)路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標(biāo)志。

第四篇：小學(xué)英語有效課堂學(xué)習(xí)心得

小學(xué)英語有效課堂學(xué)習(xí)心得

都亞先

英語教學(xué)是能夠充分活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的情境中感受異國語言的魅力之所在，從精神上、從思想上豐富并陶冶了學(xué)生的情操，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)充滿樂趣。新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，有聲語言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語言教學(xué)就能解決這些困難了。

四年級(jí)開始正確的書寫26個(gè)字母的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì)有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢(shì)拼出字母的形狀，加深他們對(duì)字母的認(rèn)讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，學(xué)生們各動(dòng)其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來既快、又有興趣。

再者，我根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編了一個(gè)順口溜。這種方法符合孩子學(xué)習(xí)的興趣所在，又容易記憶。例如：學(xué)習(xí)字母ABCDE等時(shí)，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。書寫字母時(shí)，我教孩子們念著《字母書寫有規(guī)律》，邊認(rèn)邊讀邊寫，通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣 英語情景教育就是把“快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語的興趣。在外語教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。“情景教學(xué)”是指：在外語教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料?！睂W(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種情景化的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的情景能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話及撞擊。情境教學(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。

在課堂教學(xué)中有必要充分考慮學(xué)生的實(shí)際心理，按照他們喜愛的素材來練習(xí)詞匯、句型，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程，在這個(gè)過程中，教師是認(rèn)知的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是決定學(xué)習(xí)效果的直接因素。教學(xué)中只有高度重視研究和把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和變化規(guī)律，才能最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從根本上發(fā)展學(xué)生的能力。

我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。

小學(xué)英語課中根據(jù)學(xué)生的年段不同，“師生互動(dòng)”的著眼點(diǎn)也不一樣。高年段的學(xué)生英語知識(shí)有一定的積累，同時(shí)具備一定的表達(dá)能力，教師重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，使表達(dá)的內(nèi)容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準(zhǔn)確。而低年級(jí)重在“扶”。首先是教學(xué)的需要。孩子初學(xué)英語，在沒有掌握發(fā)音規(guī)律的前提下，只能靠傾聽、觀察去模仿教師的單詞發(fā)音，而這種模仿往往缺乏準(zhǔn)確性，遇到音節(jié)多的單詞，孩子更是覺得饒舌。這時(shí)候，教師要不厭其煩地幫學(xué)生正音，掃除發(fā)音障礙，這樣的互動(dòng)是單純的教與學(xué)，不存在思想交流，但卻是低年級(jí)英語教學(xué)中不可或缺的。在低年級(jí)英語課堂中，教師常常要把一個(gè)單詞重復(fù)幾十遍甚至上百遍。

“ 扶”的第二個(gè)作用是建立自信。當(dāng)孩子能夠表達(dá)簡單的句型時(shí)，內(nèi)心的表達(dá)欲望是很強(qiáng)烈的，可是有個(gè)別詞還不會(huì)讀，或者讀錯(cuò)了很不好意思，怎么辦？孩子內(nèi)心很掙扎，既想表現(xiàn)又害怕出錯(cuò)。這時(shí)候，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)他們，在他們表述的時(shí)候，及時(shí)地幫助他們說出那些有難度的單詞，這種幫助有時(shí)候甚至是不留痕跡的，但是卻能大大激發(fā)學(xué)生的自信。教師的“扶”就像幫孩子搭了一座橋，讓他們順利的渡過那條小河，從河這邊到對(duì)岸，就是孩子的一次成長。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語教學(xué)中的積極作用，從而使英語教學(xué)更有成效。隨著學(xué)生語言能力的不斷提高以及教學(xué)課程的延續(xù)，課堂用語應(yīng)循序漸進(jìn)，我們應(yīng)盡可能多的使用英語組織教學(xué)，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。

評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績和不足，明確努力方向。

實(shí)施小學(xué)英語有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第五篇：美術(shù)教學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)心得

有效課堂學(xué)習(xí)心得

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過程中也都會(huì)穿插教師的提問或者學(xué)生的提問，但真正能夠傾聽學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對(duì)教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹。教師可以在開始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀?！白钣行У慕處煏?huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。

如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問題就會(huì)產(chǎn)生。為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)問題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答，對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。

一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。