第一篇：“辯論賽引進(jìn)課堂

摘要：把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識和思考。關(guān)鍵詞：辯論

辯論賽

思維能力

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。從春秋?zhàn)國的術(shù)士游說到東漢的清議，從新聞化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學(xué)術(shù)問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們的言語表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。思維是智慧的晶核，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是歷史教學(xué)的根本任務(wù)之一。

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識和思考。

一、把“辯論賽引進(jìn)課堂”的教學(xué)思路

（一）基礎(chǔ)——課外活動舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學(xué)生的歡迎。

（二）條件——教改實(shí)驗(yàn)的三階段

在教改的實(shí)驗(yàn)過程中，我們走過了“問題課型——討論課型——辯論課型”三個階問題課型的關(guān)鍵是教師巧設(shè)問題，使段。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價洋務(wù)運(yùn)動、新航路開辟的意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確地評價歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。下面談一談辯論課實(shí)施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲——辯題的選取與總結(jié)陳詞

（一）辯題的設(shè)計與選取

辯題的設(shè)計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1．選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

2．選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。

3．選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)榧瘸墒聦?shí)，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英鴉片戰(zhàn)爭》一課設(shè)計的辯題是“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。又如，《南宋與金的對峙》一課的辯題是“岳飛班師回朝該不該”，也是在“該不該”三個字上下功夫。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈

4．難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對答如流。但在討論鴉片戰(zhàn)爭的失敗能否避免的辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜娜宋锷砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

5．盡可能簡要明了。辯題的設(shè)計應(yīng)提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效

（二）辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)

1．前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時間，前面的課程一定要精講

2．時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘。

3．評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學(xué)生做評

4．注意問題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

四、教學(xué)效果

辯論課的開展受到學(xué)生的歡迎和重視?？傮w來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學(xué)生的知識面

進(jìn)行一場成功的辯賽，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養(yǎng)

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我們的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動。對中學(xué)生辯論而言，辯論需要處理各種論據(jù):有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)、是否可證實(shí)，論據(jù)是否充實(shí)新穎，證據(jù)是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維呢公里提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點(diǎn)，需要辯手和隊友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊為我們的學(xué)生、課堂提供了寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增長。

值得一提的是，學(xué)生的分析能力有了進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前顧全大局，避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現(xiàn)；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進(jìn)步、歷史的發(fā)展，如取而代之，將得到人民的擁護(hù)，順應(yīng)歷史潮流。在“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來證明戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步。

綜上所述，把辯賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學(xué)生聽眾，新穎的課型使他們增加了學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了民族責(zé)任感和歷史使命感?？偠灾?，“把辯論賽引進(jìn)課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。課堂，因辯論而精彩

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。把辯論賽引進(jìn)課堂的教學(xué)模式，是為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力所進(jìn)行的教學(xué)模式的探索。

當(dāng)時，最初的想法還是來自于學(xué)生，平時和學(xué)生在閑談之余，每到聊及“辯論”這一話題時，學(xué)生都很感興趣，紛紛提到了全國大專學(xué)生辯論賽的精彩片斷以及優(yōu)秀辯手周玄毅、范凱云、主持人張澤群等是如何給他們留下了深刻印象的，并很想親身感受那種現(xiàn)場的氣氛。由此，我便產(chǎn)生了利用辯論的優(yōu)勢以及學(xué)生對辯論的興趣來為政治課教學(xué)服務(wù)的設(shè)想。因?yàn)樗季S是智慧的結(jié)晶，是地球上最美麗的花朵，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是政治課教學(xué)的根本任務(wù)之一。隨著新一輪的高中思想政治課程改革如火如荼展開的契機(jī)，我進(jìn)行了初步的嘗試，結(jié)果意想不到的引起了學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)不斷摸索的過程中，吸取和借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，使自己對運(yùn)用辯論這一教學(xué)手段來完成課堂教學(xué)任務(wù)，有了一些新的體會和認(rèn)識。

一、辯論課型的教學(xué)思路

在教學(xué)模式的探索中，我們走過了“問題課型——討論課型”兩個教學(xué)模式。問題課型主要特點(diǎn)是提問具有層次性，由淺入深，通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價經(jīng)濟(jì)全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利，公民的儲蓄越多越好還是越少越好，紙幣發(fā)行是不是越多越好還是越少越好等等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點(diǎn)客觀地正確地評價在我們生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。

再者，我們學(xué)校有些班級在主題班會課上或其他課余時間曾組織一些專題辯論賽，雖質(zhì)量不是很高，但效果比較好，也很受學(xué)生的歡迎，這為辯論課型的實(shí)施做了鋪墊。

二、辯論課實(shí)施的過程

把辯論賽引進(jìn)課堂的過程中，最重要的也是和辯論賽本身一樣，最關(guān)鍵的還是辯題的選取與總結(jié)陳詞。下面就這兩個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）辯題的設(shè)計與選取

辯題的設(shè)計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1． 選擇學(xué)生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感

興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好政治的信心。跟學(xué)生生活有密切關(guān)系的、關(guān)系到他們自己切身利益的、跟時代特征相結(jié)合的等等一般都能激活他們濃厚的興趣，例如“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的辯題，既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用矛盾的一分為二的觀點(diǎn)來分析，同時也為他們提供了充分發(fā)表自己獨(dú)特見解的平臺。

2． 選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯

得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。在高中政治課中，選擇辯題在這個方面有一定的優(yōu)勢。因?yàn)檎握n程中的多數(shù)知識點(diǎn)來源于生活，而這些與我們生活休戚相關(guān)的許多現(xiàn)象和觀點(diǎn)大都沒有定論，這就給政治辯題的選擇提供了有利條件。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理》時，設(shè)置了“美是客觀存在還是主觀感受”的辯題，在學(xué)習(xí)《我國宗教信仰自由政策》這一框節(jié)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，設(shè)置了“我們青年學(xué)生該不該信教”的辯題。這些辯題，使雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

3． 難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾

節(jié)課的情況進(jìn)行比較：感到“美是客觀存在還是主觀感受”、“我們青年學(xué)生該不該信教”、“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”等的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對答如流。但在“經(jīng)濟(jì)全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利”、“西部大開發(fā)引知更重要，還是引資更重要”等辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜淖陨砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，國家的國情及出臺的一些政策制度等，這些對高中生來講，難度明顯較大。在辯的過程中，就會顯得空洞無趣，也容易出現(xiàn)冷場。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（二）辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行局部的總結(jié)陳詞外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯論賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。

三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)1． 前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯論賽留一點(diǎn)時間，前面的課程一定要精講。2． 時間：辯論賽的時間最好掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排課時，條件允許的話，一課時也可以。3． 評委：如果是公開課，可請有關(guān)聽課教師做評委，如果是一般課，可請學(xué)生自 己做評委，自己點(diǎn)評自己，也會取得一定效果的。4.選手：可以分為3-4人一組或把全班分成對立的兩組。3-4人組在辯的過程中，要留一部分時間給觀眾，如勻出些讓他們向選手提問的機(jī)會，讓他們也充分的參與到活動當(dāng)中來，而不是靜靜地坐著觀看臺上的表演。但對于后一種形式，參與的人員比較廣，所以教師必須得控制好場上的秩序，及時把握住活動的方向及目的。5.注意問題：①辯題的選取一定要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中，從而在活動中完成了教學(xué)任務(wù)。②當(dāng)辯論賽中間出現(xiàn)停頓或冷場的現(xiàn)象，教師可靈活處理，既可以自己在適當(dāng)時給學(xué)生一些提示，也可以把問題拋給觀眾由學(xué)生回答，這樣不僅可以緩解辯手的緊張情緒，又可以擴(kuò)大參與面，更能突顯學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)效果

辯論課的開展受到學(xué)生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學(xué)生的知識面

完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

進(jìn)行一場成功的辯論賽，首先得準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

創(chuàng)造機(jī)會滿足學(xué)生的好奇心

辯論賽在學(xué)生當(dāng)中影響是比較深的，是一種感興趣的活動，并對這個活動的本身充滿了好奇心，看著電視上的辯手們精彩的表演而被深深的吸引，有種躍躍欲試的勁頭。政治課為實(shí)踐他們的興趣提供了平臺，進(jìn)而能激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的信心。

（三）重在能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)檗q論是一種“由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。因此更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辯證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增長。同時辯手辯論要出采，往往還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點(diǎn)，需要辯手和隊友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。綜上所述，把辯論賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學(xué)生聽眾，新穎的課型使他們增加了學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的熱忱?？偠灾?，“把辯論賽引進(jìn)課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。參考書目

1、《辯論學(xué)》

馮雙著

廣東高等教育出版社

1996年

2、《論辯論》

高明光著

中國青年出版社

2000年

3、《傳統(tǒng)教學(xué)理論與當(dāng)代思想政治課教學(xué)實(shí)踐》

劉國勝 姚俊廷 劉建民著

中國書籍出版社

1997年

4、《思想政治學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練 》

洪俊 蘭維著

高等教育出版社 1994年

5、《辯論賽指南 》

楊桂華著

山西教育出版社

1996年

課堂即若干教學(xué)活動的組合，學(xué)生參與活動的態(tài)度和程度，決定了課堂效率。因此，提高課堂的效率，主要應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)活動的內(nèi)容和形式入手。教師應(yīng)創(chuàng)新活動形式，最大限度的契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們萌生想?yún)⑴c的沖動和興趣。例如在《文化生活》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚認(rèn)識對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度，課堂上設(shè)計了小型的辯論活動，正反雙方就“傳統(tǒng)文化或外來文化應(yīng)全盤拋棄”“傳統(tǒng)文化或外來文化應(yīng)全盤照抄”進(jìn)行據(jù)理論證，幾乎所有學(xué)生都興高采烈的參與到活動中來，最終明辨是非，得出正確的結(jié)論，辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，也容易對觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。對于其他學(xué)生來講，新型的課堂模式增加了他們對政治學(xué)習(xí)的興趣，引起了共鳴與思考。課堂上也盡量設(shè)計一些時尚的活動，背景材料：近年來，在國際化大潮的影響和部分商家的炒作下，圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)、狂歡節(jié)等“洋節(jié)”吸引了越來越多的中國年輕人。元宵、端午、清明、七夕、重陽、中秋等中國傳統(tǒng)節(jié)日則失去了原有的光彩。而我國的民族節(jié)日積淀了幾千年的文化，慶祝我國的民族節(jié)日是維護(hù)和振興我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，有利于傳承源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，有利于增強(qiáng)對自己民族文化的認(rèn)同感，為此．一些有識之士發(fā)出聯(lián)合署名倡議書，號召人們“抵制洋節(jié)，驅(qū)除西方文化的不利影響”，維護(hù)和振興我國的傳統(tǒng)文化．

辨題：要維護(hù)和振興我國的傳統(tǒng)文化，就要慶祝自已的民族節(jié)日，堅決抵制洋節(jié)。

辯論過程

1、引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行分析，找到辨點(diǎn)：明確怎樣對待傳統(tǒng)文化，如何對待外來文化，尊重世界文化多樣性。

2、形成辯點(diǎn)后，請學(xué)生從文化的繼承、文化的創(chuàng)新、中華傳統(tǒng)文化、文化多樣性、文化對政治、經(jīng)濟(jì)的反作用等多個角度展開辨論。

3、在學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)、廣征博引，自由辯論后明確觀點(diǎn)：文化既是民族的．又是世界的。對待傳統(tǒng)文化，既要繼承，又要發(fā)展。要取其精華，去其糟粕。對待外來文化要博采眾長，為我所用。慶祝民族節(jié)日，我們可以領(lǐng)略本民族文化的韻味，同時又不排斥西方節(jié)日，是尊重世界文化多樣性的體現(xiàn)。不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創(chuàng)新的途徑之一。這樣運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)更好地明確了這兩種文化各自的價值。正確對待文化多樣性。

拓展問題： 繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有什么意義？怎樣更好地傳播我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？

在此基礎(chǔ)上我進(jìn)一步提出問題：辨題：民族節(jié)日是民族文化成就的重要標(biāo)志，增加民族節(jié)日是對待文化多樣性的正確態(tài)度。這樣采用“辯論”的形式解決需要探究的問題，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在辯論中內(nèi)化所學(xué)的知識，提升自己的表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的能力，升華自身的道德情感，增強(qiáng)對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，真正達(dá)成思想政治教育的三維目標(biāo)，真可謂是“一箭三雕”。我認(rèn)為設(shè)計辨析題需要注意這樣幾個問題：

1、講究辨題的設(shè)計要有針對性要針對教學(xué)目標(biāo)，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。圍繞觀點(diǎn)、服務(wù)觀點(diǎn)，是選擇“講點(diǎn)”的根本依據(jù)，也是優(yōu)化“辨點(diǎn)”的根本尺度。

2、通過辨論，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來加深對知識的理解和對價值觀的認(rèn)同，因此教師要搭建好平臺，創(chuàng)設(shè)典型情景，要重在引導(dǎo)，不要從理論到理論，3、要有明確的目的性，明確辨析的意義在于對辨點(diǎn)的認(rèn)識，對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識，有助于學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不要只注意辨析的技巧。

4、既要關(guān)注理論觀點(diǎn)，更要關(guān)注辨析過程，要通過這個過程提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

5、辯論過程是開放性的，鼓勵學(xué)生各抒已見，但老師要始終把握好方向，把握辨析的正確的價值取向，不能偏離或?qū)е聦W(xué)生的模糊認(rèn)識。

新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養(yǎng)模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，更是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，完善其人格，開發(fā)其潛能。中學(xué)政治教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無旁貸肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)新課程改革的重?fù)?dān)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。而課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間的合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著根本的區(qū)別： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重知識的機(jī)械傳授，教師傳道授業(yè)。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位。而新課程理念下的課堂強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，重視學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，課堂成為學(xué)生探索世界的窗口。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活中的知識，探索大自然的奧秘。學(xué)生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進(jìn)行重組，進(jìn)行有個性的創(chuàng)造。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，“教育者預(yù)定以目的，而強(qiáng)受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學(xué)習(xí)方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及合作交流的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個體需求和個人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價值取向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨(dú)角戲”。而新課程理念下的課堂教學(xué)將使教學(xué)活動的框架發(fā)生根本性的變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。課堂上表演的是“群口相聲”學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，“百花齊放，百家爭鳴”。新課程不僅要求創(chuàng)建新課堂，而且要求創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以對教師的教學(xué)行為評價為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。而在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： 首先，看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“尚自然，展個性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學(xué)生為本的思想，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。是否關(guān)注了學(xué)生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的不同需求、不同學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。這是評價思想政治課成敗與優(yōu)劣的一個總要求。其次，看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)習(xí)活動整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，教師則習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性?！昂玫南壬皇墙虝皇墙虒W(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！雹郏ㄌ招兄Z）教師的使命不再是單純地為讓學(xué)生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗(yàn)探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。第三，看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動機(jī)制。傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的是教師對學(xué)生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學(xué)從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學(xué)生主動思考和參與之后的混亂，遠(yuǎn)比沒有經(jīng)過主動思考而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能體現(xiàn)新課程的理念。第四，看課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一定的教學(xué)情境，提出了有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價值，能否調(diào)動學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動學(xué)生的思維態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但必須謹(jǐn)防有些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“滿堂問“的傾向。根據(jù)上述參照標(biāo)準(zhǔn)，下面筆者以高一經(jīng)濟(jì)常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框?yàn)槔?，?gòu)建一個以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學(xué)的基本模式，與各位同行切磋交流。第一步：激趣導(dǎo)入調(diào)動興致 教師若能設(shè)計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發(fā)員工的工作積極性？”對這一問題，學(xué)生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點(diǎn)評，自然引出新課。第二步：設(shè)置情境提出問題 教師的提問要講究藝術(shù)性，不能太直露?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點(diǎn)問題、名片名段等等），創(chuàng)造性地設(shè)計問題。根據(jù)本框的重難點(diǎn)，可設(shè)計下列問題： 問題一：張三（工人）在集體企業(yè)上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設(shè)計的。問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責(zé)任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業(yè)職工，平時有工資，逢年過節(jié)還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經(jīng)理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，掙點(diǎn)外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學(xué)生區(qū)分其他分配方式而設(shè)計的。問題三：1我國現(xiàn)在為什么不實(shí)行平均分配了？為什么不能提前實(shí)行按需分配呢？2同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)本框與上一框的課題在結(jié)構(gòu)上是一致的？這是偶然的嗎？談?wù)勀愕目捶ā?“不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結(jié)合實(shí)際想想允許生產(chǎn)要素參與分配有何積極意義？這三個小問題是針對課本上關(guān)于我國現(xiàn)行分配制度的客觀必然性的三點(diǎn)表述而設(shè)計的。第三步：思考討論解決問題 對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)： 環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)讀書獨(dú)立思考通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立搜集材料，提取有效信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。環(huán)節(jié)二：分組討論相互交流通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經(jīng)過討論仍然不能解決的問題。環(huán)節(jié)三：多邊互動集體探究這個環(huán)節(jié)主要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽說出自己對問題的看法和觀點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風(fēng)采。同時教師和其他同學(xué)對所展示的觀點(diǎn)進(jìn)行相互評價。環(huán)節(jié)四：共同總結(jié)提煉升華在展示各自學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，以達(dá)到對探究主題的升華。第四步：關(guān)注社會拓展提高 在步驟三的基礎(chǔ)上，提出高于教材的、更有思考價值的發(fā)散性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當(dāng)人們左右看時，就會發(fā)現(xiàn)大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當(dāng)大。于是產(chǎn)生了困惑，產(chǎn)生了不平衡。你能體會到當(dāng)前社會成員之間收入差距的存在嗎？應(yīng)該如何正確認(rèn)識這一差距？ 第五步：自主感悟走進(jìn)生活 讓學(xué)生言簡意賅地談出通過本堂課的學(xué)習(xí)所得到的收獲，如何帶著收獲走進(jìn)新的生活。學(xué)完本框內(nèi)容應(yīng)該有這樣的啟示：按照我國現(xiàn)在的分配制度，我們學(xué)生確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，既可以為社會作貢獻(xiàn)，也可以為自己創(chuàng)造美好的生活。以上就是本框題的教學(xué)過程。需要說明的是，教學(xué)有法，但無定法，筆者在此構(gòu)建的教學(xué)模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個參考，不足之處還請指正。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。而政治教學(xué)方法則是教師在政治教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而在政治教學(xué)活動中所采取的方式，它體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。而高中政治這門學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下和時代性的要求下，它的內(nèi)涵性已經(jīng)延伸，從目前的高考形勢和課程要求都表明，它更加側(cè)重于能力的延伸和培養(yǎng)，它要求學(xué)生在掌握基本世界觀和方法論以及基本理論的前提下，用不段發(fā)展的眼光去觀察這世界，從而形成自己的世界觀和方法論，去解決在個人發(fā)展的過程當(dāng)中不斷出現(xiàn)的各種問題和困惑，因此，當(dāng)前高中政治這門學(xué)科不再局限于僅僅教會學(xué)生知識和理論，而更加應(yīng)該側(cè)重于教會學(xué)生一中嶄新而又正確的世界觀和方法論，去學(xué)會解決問題。這點(diǎn)如何啟動學(xué)生的興趣而鉆研下去，對于任何一個高中政治老師來說都是一種挑戰(zhàn)，畢竟，高中政治這門學(xué)科與別的學(xué)科比特殊性很大，它枯燥，它的內(nèi)容既顯得容易但是實(shí)質(zhì)上卻是抽象的，因此，高中政治教學(xué)方法的探索顯得有為的迫切。從當(dāng)前的高中政治教學(xué)方法來說，它主要有幾種方式：

1、演講法。何謂演講法？演講法確切來說是一種通過教師主要采取講述而向?qū)W生傳達(dá)知識而達(dá)到教學(xué)目的的方式。它應(yīng)該來說是在高中政治教學(xué)過程當(dāng)中被采取得最多最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方式。不僅僅在于政治這門學(xué)科，應(yīng)該來說，任何一門學(xué)科都離不開這種方式。有人認(rèn)為演講法太過平淡，而且也難提供學(xué)生回應(yīng)的機(jī)會。但是，沒有任何一種教學(xué)法是絕對的最好或不好，認(rèn)識事物都有其兩面性。演講法的優(yōu)勢在于：

（1）可以節(jié)省教學(xué)的時間，在高中政治教學(xué)的過程當(dāng)中，有時候教學(xué)任務(wù)繁重在一節(jié)課當(dāng)中，這個時候，“單向式”的演講法就可以節(jié)省時間，能夠順利完成當(dāng)節(jié)教學(xué)任務(wù)；

（2）可以說明一些原則，可以敘述一些事實(shí)，解決高中政治教學(xué)當(dāng)中某些內(nèi)容抽象學(xué)生難以理解的問題和概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中政治教學(xué)目的在于向?qū)W生傳授基本的理論知識從而讓學(xué)生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中解決問題的能力。雖然高中政治是一門與時事關(guān)系非常密切的學(xué)科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學(xué)生的自發(fā)理解是解決不了的，這時候，演講法就具備了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。通過演講法，教師可以將政治學(xué)科當(dāng)中難以理解的問題結(jié)合時事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時事，這樣就可以將時效性和趣味性結(jié)合起來，既解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也可以提高學(xué)生對政治這門學(xué)科的興趣，讓他們明白，這門學(xué)科對他們而言具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。高中政治三個階段都有很多內(nèi)容是學(xué)生自己無法理解的，比如說高一經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中對于“社會必要勞動時間”這個概念，對“社會必要勞動時間”“個別勞動時間”“價值量”“價值總量”“個別勞動生產(chǎn)率”“社會勞動生產(chǎn)率”這幾個概念之間的關(guān)系，如果采取其他的教學(xué)方式，可能不能很好的解決學(xué)生的困惑，這時候，教師就可以通過“演講法”，把教學(xué)內(nèi)容和例子相結(jié)合，就可以解決這些對學(xué)生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學(xué)生的理解能力在挖掘發(fā)展當(dāng)中。

正如之前所說的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優(yōu)點(diǎn)，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學(xué)」的問題，教師不易掌握學(xué)生對教材的接受情況與了解的程度，同時也容易發(fā)生灌輸式教學(xué)的危險，如果教師對課堂出現(xiàn)的問題處理能力不強(qiáng)或者語言表達(dá)能力不夠，那么在使用演講法時就很容易陷入讓學(xué)生覺得枯燥乏味的情緒當(dāng)中，因?yàn)楫吘箒碚f高中政治這門學(xué)科對于學(xué)生來說已經(jīng)有“枯燥無味”和“學(xué)了也沒什么用”的這種先入為主的觀念了，所以這時候?qū)τ诟咧械恼卫蠋煹恼n堂處理能力和語言表達(dá)能力就提出更高的要求對于使用演講法來說。因此，當(dāng)高中政治教師在使用演講法之時，應(yīng)當(dāng)配合其它一些可以使學(xué)生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、游戲式等等，盡量讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，同時通過語言的渲染力提高學(xué)生上課的情緒。比如在講述到“商品”這個概念時，就可以提出當(dāng)前社會當(dāng)中易讓人困惑的問題讓學(xué)生參與討論，如“明星賣廣告賣的是名氣，名氣是不是商品“或”當(dāng)前很多人賣血賣器官，血和器官是不是商品“，通過這樣的設(shè)問討論，學(xué)生的情緒就非常高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后再通過演講法由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補(bǔ)了演講法本身的缺陷。教學(xué)的重點(diǎn)并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學(xué)生。學(xué)生積極、熱切地參與在教與學(xué)的過程中是非常重要的。讓學(xué)生多有運(yùn)用手及腦的機(jī)會是有益處的。對高中這些年紀(jì)稍大一點(diǎn)的學(xué)生而言，他們自主性很強(qiáng)，有自己獨(dú)立的思想，愈給他們參與的機(jī)會，就學(xué)習(xí)得愈好。

2、問題探究式教學(xué)方法。這種方法是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中獲得知識和能力，同時可以激發(fā)他們對學(xué)科的興趣。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。同時注意問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

對于高中政治教學(xué)來說，應(yīng)用這種方法，可以讓學(xué)生充分融入課堂當(dāng)中，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力，在這過程當(dāng)中，通過他們的思考和討論，對問題下結(jié)論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學(xué)科的興趣，同時在這過程當(dāng)中可以達(dá)到高中政治教學(xué)最直接的目的：提高解決問題的能力，這也應(yīng)該說是高中開設(shè)這門學(xué)科的目的所在。

3、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。這種方法是指通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求：（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）社會實(shí)踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法

這種教學(xué)方法應(yīng)該對高中政治教學(xué)來說是一個極佳的方式，因?yàn)閷Ω咧姓味?，我們最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會用正確是世界觀和方法論來解決問題，提高解決問題的能力，這種方法無疑是達(dá)到這樣的教學(xué)目的的捷徑

4、復(fù)習(xí)測驗(yàn)式。測驗(yàn)通?？捎每陬^與書寫兩種方式來進(jìn)行。使用測驗(yàn)法主要是用來評估學(xué)生對課程和教材的了解程度。因此，測驗(yàn)即是一種考核的作法，通過這種考核達(dá)到復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識和當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識的鞏固目的。對于高中政治這門學(xué)科來說，在學(xué)生先入為主的觀念里就是有“難背難記“這種印象，所以在這很大程度上影響了學(xué)生對政治這門學(xué)科的興趣。那么在政治課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力，從而在課余的時間減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)便是一個極為值得探索的問題，畢竟高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力是極為繁重的。那么復(fù)習(xí)測驗(yàn)試便是一個非常好的方式。在政治課堂當(dāng)中，抽出一定的時間通過提問相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生離開課本回答問題，方式可以很靈活，可以單獨(dú)提問，也可以集體提問，通過這些方式，強(qiáng)化學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶，盡量讓學(xué)生在課堂消化當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識，減輕他們的負(fù)擔(dān)。但是要注意這種教學(xué)方法不要造成學(xué)生在課堂上的壓力，盡量在輕松的環(huán)境中完成，不然容易造成物極必反的后果。

5、小組討論法。這種方法是將學(xué)生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學(xué)生在小組中彼此分享各人的意見與獨(dú)到的見解，然后作出對該問題的研討結(jié)論，再和其它的同學(xué)分享。小組研討可以提供每位成員較多發(fā)表意見的機(jī)會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學(xué)生而言，小組研討會讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。比如可以將高中哲學(xué)教學(xué)中的基本原理結(jié)合時事設(shè)置成有爭議性的問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行討論，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣可以提高學(xué)生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當(dāng)中讓他們充分思考，發(fā)表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中去解決他們認(rèn)為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的強(qiáng)大動力。

實(shí)施討論法教學(xué)的缺點(diǎn)是，課堂上難免浪費(fèi)時間和不易得到有系統(tǒng)的知識；加上知識與經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生們在討論中可能彼此分享卻失之偏頗。這就需要將討論法和演講法有效的結(jié)合起來，由老師進(jìn)行匯總，闡述，從而修正在討論的過程當(dāng)中一些同學(xué)出現(xiàn)的錯誤和偏頗的觀點(diǎn)，形成正確的世界觀。

6、辯論法。辯論是一種強(qiáng)烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一。學(xué)生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主的參合到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主體，教師是指揮棒，可以解決學(xué)生對政治這門學(xué)科“枯燥無味“的觀念，拓寬對知識的理解。正所謂，內(nèi)容是一定的，但是形式是多樣的，從而提高學(xué)生對高中這門學(xué)科的興趣。但是在辯論的過程當(dāng)中學(xué)生不免出現(xiàn)言語偏頗、觀點(diǎn)尖銳的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)于辯論結(jié)束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學(xué)生們以「對事不對人」的態(tài)度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現(xiàn)，從而糾正偏頗的思想傾向，這種方式可以更加鍛煉學(xué)生思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步接近學(xué)生的內(nèi)心世界。

7、座談研討法。將政治學(xué)科當(dāng)中的一些容易產(chǎn)生爭議的問題制作成專題進(jìn)行研討，由學(xué)生當(dāng)中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預(yù)習(xí)將要研討的專題。座談開始時，座談員面對聽眾，并接受聽眾與協(xié)調(diào)者(可由教師或事先另選一位學(xué)生擔(dān)任)所提出的問題作答，各人盡力發(fā)表精辟與獨(dú)到的見解，滿足聽眾的需求。協(xié)調(diào)者的角色是重要的，他除了要能掌握整個會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應(yīng)變的能力，以處理各式尷尬的時刻，并不時鼓勵發(fā)問與回應(yīng)等。教師亦當(dāng)于課后指正研討過程中或有的偏差。這種方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生鉆研的興趣，為了成功而不得不自己查閱大量的資料來拓寬知識面，從而加深理解。

8、角色扮演與戲劇法。角色扮演并不需要課前作任何繁瑣的準(zhǔn)備；而戲劇則需要充份的預(yù)備。這兩種生動的教學(xué)方法皆著重于給學(xué)生們發(fā)表的機(jī)會。這種教學(xué)方法可以很有效地解決政治教學(xué)當(dāng)中容易產(chǎn)生的枯燥沉悶的氣氛，提高學(xué)生上課的積極性，同時可以提高學(xué)生的其他能力。但是教師要注意整個表演的過程是否清楚地傳達(dá)了課程的目標(biāo)，各角色是否安排得當(dāng)，有否明確地提出重要的思考問題等。比如各個學(xué)生的性格特長就必須要有一定的了解，針對學(xué)生的具體情況安插不同的角色，這樣才能達(dá)到成功的教學(xué)效果。

教學(xué)方法不僅種類繁多，而且教學(xué)方法的運(yùn)用也極富彈性與變化，可以說，任何高中政治教學(xué)過程之中是不可能任何一種教學(xué)方法的純粹運(yùn)用，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，這就需要看教師的綜合能力的整和。除了上述所舉出的八種方法，其它的如：問題練習(xí)法圖片教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、游戲法等，亦各具價值。教學(xué)方法是達(dá)到教育目的的手段；使用不同的教學(xué)方法除了有其特殊的意義與價值之外，教師當(dāng)設(shè)法鼓勵并推動學(xué)生們自動自發(fā)的學(xué)習(xí)精神與熱誠，并積極地訓(xùn)練他們的思考與創(chuàng)意的潛能。

但是教學(xué)方法的實(shí)施畢竟由人，而人具有極大的差異性，不同的人具有不同的性格風(fēng)格和能力，因此，就經(jīng)常出現(xiàn)在上政治課時，同樣的內(nèi)容同樣的教學(xué)方法，但是效果卻具有差異性。因此就必須要求高中政治教師科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，能夠在新課程標(biāo)準(zhǔn)下和現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，結(jié)合本身的具體情況，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

首先得依據(jù)高中政治的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也也具有不一致性，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。比如，在同是高二上冊的哲學(xué)內(nèi)容，不同的框題課時都具有不同的特點(diǎn)，這就必須用心體會教材，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)決定采取什么樣的教學(xué)方法，這也是作為高中政治教師備課的重點(diǎn)之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大鍋飯”當(dāng)中，難以將沉悶的政治課程靈動起來，也難將政治課的魅力表達(dá)出來吸引學(xué)生。比如，對高二上冊第四課第三個課時和第四個課時的處理方法就應(yīng)該不同，因?yàn)樗鼈儽旧砭途哂胁煌慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。第三個課時《量變和質(zhì)變》與第四個課時《用量變引起質(zhì)變的道理看問題》雖然同是量變和質(zhì)變的問題，但是他們之間的關(guān)系是基本原理跟方法論的關(guān)系，所以教學(xué)目標(biāo)也不同，前者是要求學(xué)生掌握課本的基本原理，理解他們，后者則是要在掌握前者的基礎(chǔ)之上采取方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。前者較學(xué)生而言理解比較艱澀，而后者通俗易懂，關(guān)鍵是運(yùn)用的問題。所以，對于前者的教學(xué)方法則應(yīng)該主要以演講法為主，配以其他的教學(xué)方法為輔，這樣容易解決學(xué)生的困惑。但是對于后者，如果還采取演講法則就失去了它本身的意義所在，這時候可以采取問題探究法和訓(xùn)練與實(shí)踐法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，提出問題讓學(xué)生解決，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中把握課本的基本知識，同時配以練習(xí)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課本基本原理解決問題的能力，這樣可以達(dá)到一舉兼得的目的，將教學(xué)效果和教學(xué)效率大大提高。

其次，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。人具有差異性，不同的班級也會具有差異性，對這個差異性的把握程度在很大程度上影響到使用教學(xué)方法的有效性。這時候就必須靈活貫徹不同的教學(xué)方法。比如說，有的班級比較沉悶，有的班級比較活潑，有的班級學(xué)習(xí)程度比較快，有的班級學(xué)習(xí)程度比較慢，這時候?qū)虒W(xué)方法的運(yùn)用就不能“一刀切”，比如對學(xué)習(xí)程度較慢的班級就可以采取演講法為主的教學(xué)方法，盡量讓他們明白課本的基本原理為主，同時采取復(fù)習(xí)測驗(yàn)式，強(qiáng)化課堂效果。對于程度較快的班級則可以采取問題探究法或討論法等等，則可以達(dá)到在掌握課本基礎(chǔ)知識的幾基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們解決問題的能力和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。對于較活潑的班級則可以采取表演法，可以將課堂氣氛調(diào)至高潮；對于較沉悶的班級也可以采取提問式或問題式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性?？傊?，內(nèi)容是一定的，形式是多樣的，但是必須選擇合理科學(xué)。

最后，高中政治教師還必須選擇與自己合適的教學(xué)方法。每個高中的政治老師都有差異，這種差異可能有性格、能力、特長、氣質(zhì)、口才等等，同樣的教學(xué)方法，不同的教師去運(yùn)用就有不同的效果。比如說語言表達(dá)能力的差異，有的教師語言表達(dá)能力很強(qiáng)，性格詼諧幽默，有的教師語言表達(dá)能力較弱，性格比較古板，這兩種人同是運(yùn)用演講法但是卻有兩種截然不同的教學(xué)效果，結(jié)果大家都應(yīng)該能夠想象得到。但是不管如何，每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)的同時，都同樣具有缺陷，這時候作為教師就應(yīng)該首先認(rèn)清自我，了解自我，把握自我，在選擇教學(xué)方法的時候揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，這是上好高中政治課的關(guān)鍵的一步。

當(dāng)然科學(xué)合理的選擇高中政治的教學(xué)方法還有其他的影響因素，比如說環(huán)境、課堂教學(xué)手段等等，但是不管如何，在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，沒有所謂的最好，只有最合適的對于不同的個體來說。

當(dāng)今時代是極富挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時代，在這個時代當(dāng)中，知識與能力同等重要，所以國家才針對時代的要求變革教育理念。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育對我們高中的政治課堂同樣提出了不同的要求和理念，作為高中政治老師我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，如何上好政治課讓學(xué)生具有正確的世界觀和人生觀，具有正確的方法論對國家的發(fā)展是極為重要的。國家最重要的資源則是人才，人才是德育為先的人才，按照時代的要求培養(yǎng)出合格的人才是我們作為老師的重任。所以說如何上好政治課在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下則成為了一個極為重要的任務(wù)，也是我們每個高中政治老師都應(yīng)該思考的。通過對高中政治教學(xué)方法的探究則成為通往成功的關(guān)鍵，也為我們國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高政治課堂的吸引力

在思想政治課教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力，是需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面。作者在政治課教學(xué)中，對如何增強(qiáng)吸引力做了一些探索。

政治課教學(xué)存在的問題

1．缺乏吸引力是當(dāng)前思想政治課教學(xué)中的最大問題

經(jīng)常會聽到有同學(xué)這樣埋怨：“政治課真沒勁，就是背呀背。”學(xué)生所謂的“真沒勁”，其實(shí)就是課堂對他們沒有吸引力。這個問題的原因歸結(jié)起來也就是教師教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，部分教師沒在教學(xué)鉆研上下真功夫等。這些都在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。這一局面不扭轉(zhuǎn)，政治課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都無從談起。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的基本教學(xué)原則：“堅持啟發(fā)性原則，增強(qiáng)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和政治情感?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。

無疑，政治課教學(xué)能否增強(qiáng)吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是對政治課教師教學(xué)評價的重要方面。所以，政治課教師必須在如何增強(qiáng)吸引力上多想辦法，多鉆研。

2．增強(qiáng)吸引力，調(diào)動積極性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣

教學(xué)活動是師生的雙邊互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是否有學(xué)習(xí)的愿望和動力，是否肯積極主動思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否肯主動自愿將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，對教學(xué)效果起著決定性作用。

因此，政治課教學(xué)要努力增強(qiáng)吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

增強(qiáng)政治課教學(xué)吸引力的措施

1．改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）增加實(shí)踐性內(nèi)容。

廣義的實(shí)踐活動包括課堂內(nèi)的討論、辯論、演示、模擬等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等，還包括與思想政治教育有關(guān)的集會、報告、演出、經(jīng)濟(jì)活動、司法活動、科技活動等。政治課教學(xué)可以適當(dāng)增加實(shí)踐性的內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講《政治生活》“我國公民的政治參與”時，可以結(jié)合班級的具體情況舉辦一次模擬聽證會。

再比如，講“政府權(quán)威的樹立”時，我們可以組織學(xué)生以小組為單位給當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)人寫一份《關(guān)于提升政府權(quán)威的建議書》；對當(dāng)?shù)卣M(jìn)行采訪調(diào)查，了解一年來政府施政的幾件大事，共同分析這些大事的起因、過程、結(jié)果與政府權(quán)威的關(guān)系。

（2）增加鄉(xiāng)土資料，滲入本土文化，注入鄉(xiāng)土氣息，增強(qiáng)吸引力。

中學(xué)生一般是相對固定地生活在某一地域內(nèi)的，或城市或農(nóng)村。他們對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認(rèn)識它。鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的引入正是迎合了學(xué)生的這一需要，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。以教學(xué)《文化生活》為例，在講授“傳統(tǒng)文化的繼承”時，教師可組織學(xué)生以實(shí)地采訪、拍攝照片等形式，去記錄當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝及傳統(tǒng)思想，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法

我們大家都知道，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。政治教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保持和增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

（1）政治課教師要有扎實(shí)的基本功，這是創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

這里基本功主要包括兩方面：一是組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師要懂得如何分析處理教材，如何備課，設(shè)計課型，選擇教學(xué)方法；同時，又要通過觀察、提問、復(fù)習(xí)、考核等手段，了解學(xué)生的情況，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。這是一個把教學(xué)理論、業(yè)務(wù)知識、教學(xué)方法及教育機(jī)制等因素有機(jī)地融為一體的能力。政治教師應(yīng)努力使自己具備和提高這樣的能力。二是運(yùn)用語言藝術(shù)的能力。教學(xué)語言直接影響教學(xué)效果，政治教師在語言方面應(yīng)力求做到科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。政治課教學(xué)以明理為基本方法，教師的語言應(yīng)簡明、準(zhǔn)確，有條理，邏輯性強(qiáng)。在闡明理論觀點(diǎn)時，要深入淺出，通俗易懂；在聯(lián)系實(shí)際時，應(yīng)力求真實(shí)感人，生動形象；啟發(fā)學(xué)生思維時，教學(xué)語言要富于思辨性、哲理性。

運(yùn)用語言是一門藝術(shù)，也是一門重要的基本功。當(dāng)然，思想政治課教師還應(yīng)具有其他多方面的基本功，這是中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)會多種教學(xué)方法，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。

由于廣大政治教師的積極探索和實(shí)踐，已創(chuàng)立了很多有效的教學(xué)方法，這些好的教學(xué)方法值得我們認(rèn)真消化、吸收。例如，幽默教學(xué)法。幽默是一種心靈的機(jī)智，是一種語言和表達(dá)的藝術(shù)，也是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。

比如，我曾讀到，江蘇省姜堰市罡揚(yáng)中學(xué)顧盛彬老師就經(jīng)常運(yùn)用幽默語言進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。如在講“法人”概念時，他先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學(xué)生一一加以否定，再弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。我本人在講《生活與哲學(xué)》“意識是人腦的機(jī)能”，我就給學(xué)生講了這樣一個笑話：丈夫喝醉酒回家，躡手躡腳摸進(jìn)盥洗室，找來一些橡皮膏，對著鏡子往自己醉酒鬧事留下的傷口上貼，然后悄悄爬上床。第二天早晨，他被妻子搖醒，妻子叫嚷道：“你怎么又喝酒了，盥洗室的鏡子上被你橫七豎八地貼了多少橡皮膏？”這樣，學(xué)生在笑聲中理解了人腦是產(chǎn)生意識的物質(zhì)器官，人腦被酒精麻木，無法產(chǎn)生正常人的意識。

另外，在教學(xué)中利用漫畫、歌曲等也可取得很好的效果。還有討論式教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”電化教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，給政治課教學(xué)帶來了新的生機(jī)，注入了新的活力，這也從另外一個角度說明，政治課教學(xué)要擺脫困境，惟有走改革創(chuàng)新之路。

當(dāng)然，對于別人創(chuàng)立的任何好的教學(xué)方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際出發(fā)。所以，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思想政治課教學(xué)“針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中綜合選用多種方法進(jìn)行教學(xué)。” 關(guān)于思想政治課課堂辯論的兩點(diǎn)思考

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學(xué)生多方面能力。

首先，課堂辯論有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學(xué)生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言能力不只是語文學(xué)科的任務(wù)，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運(yùn)用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一種有力手段。我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多次課堂辯論的磨煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。不少同學(xué)由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達(dá)意、邏輯混亂，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學(xué)連語調(diào)、語速也能很好控制，逐步形成帶有強(qiáng)烈個性色彩的辯論風(fēng)格。其次，課堂辯論有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)并發(fā)展起來各種能力的總和，主要指產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性能力。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”人們普遍認(rèn)為：“21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機(jī)遇開放的人?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，全面發(fā)展的人的最根本標(biāo)志是具有創(chuàng)造性。

美國教育學(xué)家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境?！彼枷胝握n的課堂辯論為學(xué)生創(chuàng)造意識的喚醒和創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供了極好的外界誘因。在辯論中，學(xué)生的已有知識按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學(xué)生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會以退為進(jìn)，先假定對方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對方逐步推導(dǎo)出錯誤結(jié)論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時尚。

另外，課堂辯論對學(xué)生動手收集整理資料的能力、臨場應(yīng)變能力、情緒自控能力以及整體協(xié)調(diào)能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學(xué)生的心理素質(zhì)。

“素質(zhì)教育是對樹人育人、提高人的整體素質(zhì)、形成健全人格、提高主體意識、以發(fā)展良好個性為目的的教育”。在學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展中，心理素質(zhì)處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認(rèn)為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生，同僅僅是成績優(yōu)異的百分學(xué)生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項(xiàng)工作的普通人，而不是病態(tài)的天才?！蔽以娺^這樣的報道：某位大學(xué)生在中學(xué)階段成績突出受到老師和同學(xué)的親睞，而到了某名牌大學(xué)則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學(xué)生因聯(lián)歡晚會上唱歌走調(diào)丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學(xué)生中存在較嚴(yán)重的心理問題。我國衛(wèi)生部的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因?yàn)槿绱?，對青少年的心理健康教育受到黨和政府的高度重視，成為學(xué)校教育的重要組成部分。

我們認(rèn)為，課堂辯論對學(xué)生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會了據(jù)理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

3、課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)其群體意識。

目前，我國的中小學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大部分，在以獨(dú)生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個個從小受到多方優(yōu)待。但由于家庭關(guān)系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關(guān)注與封閉”處理人際關(guān)系能力差，合作意識不強(qiáng)等。

而科技發(fā)展到今天，社會分工越來越細(xì)，世界各國的一體化與開放性大大增強(qiáng)，任何人不論他有怎樣的優(yōu)秀、出類拔萃，試圖在21世紀(jì)的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業(yè)。難怪乎雅克?得洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告受到全世界的推崇。該報告所提“四個學(xué)會”，其中就包括學(xué)會共同生活，以培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協(xié)力，在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)動之下，每個同學(xué)都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關(guān)注本方同學(xué)的一言一行，為本方同學(xué)的出色演講而歡呼，即時彌補(bǔ)本文同學(xué)發(fā)言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到?jīng)_擊，集體觀念得到增強(qiáng)。同時，辯論雙方不論誰勝誰負(fù)，同學(xué)友誼得到增強(qiáng)，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應(yīng)對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現(xiàn)象是指部分同學(xué)在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關(guān)或辯論關(guān)系不甚密切的題外話。如我們曾組織學(xué)生圍繞正確的消費(fèi)觀就“適度消費(fèi)”和“超前消費(fèi)”問題展開辯論，有幾個同學(xué)由消費(fèi)問題扯到宗教信仰問題，離題太遠(yuǎn)。

危害：課堂辯論中出現(xiàn)大量的“跑題”現(xiàn)象將會使辯論的效果大打折扣，導(dǎo)致辯論游離于既定目標(biāo)之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學(xué)生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。

對策：引起課堂辯論“跑題”現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是部分同學(xué)課前準(zhǔn)備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節(jié)問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導(dǎo)，對“跑題”糾正不力。對此，要求學(xué)生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關(guān)資料，寫出簡短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)立即予以提醒、指出，當(dāng)然由辯論對方予以反駁效果更好。

問題二：“冷場”指辯論會開始后學(xué)生反應(yīng)冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學(xué)科作業(yè)，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個班中，有一個班辯論會曾出現(xiàn)過較嚴(yán)重的“冷場”現(xiàn)象，全班同學(xué)沒有一個舉手發(fā)言，全都低頭不語，整個班級靜和令人感到“心悸”。

危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學(xué)生都不愿發(fā)言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現(xiàn)長時的“冷場”現(xiàn)象，等于給辯論判了“死刑”。

對策：辯論會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，是每一個組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態(tài)具體分析“冷場”出現(xiàn)的原因，并采取一些靈活的對應(yīng)措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應(yīng)采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準(zhǔn)備。因?yàn)橛行┌嗉壉容^特殊，如文中所提的那個班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風(fēng)不是哪個老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。

問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀(jì)律不佳，秩序紊亂，主要表現(xiàn)為少數(shù)同學(xué)大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進(jìn)行人身攻擊。

危害：“不以規(guī)矩，不成方圓”。課堂紀(jì)律的混亂無序狀態(tài)不僅直接影響到辯論雙方同學(xué)水平的發(fā)揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴(yán)重的是影響同學(xué)間友誼團(tuán)結(jié)。

對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀(jì)律方面要求，并以此作為評分的一個依據(jù)，對于平時課堂紀(jì)律較差的班級，必要時可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應(yīng)予以制止，不可聽之任之。如果學(xué)生只是輕微的情緒波動，則可適當(dāng)點(diǎn)拔順其自然，不必大驚小怪。

4、課堂活動設(shè)計過多

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動和親身體驗(yàn)的機(jī)會。因此在課堂教學(xué)中，通過不同活動設(shè)計，增加學(xué)生參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識，學(xué)習(xí)知識是必要的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在平時多媒體教學(xué)中，不少老師沒有真正領(lǐng)會新課改精神，認(rèn)為教學(xué)活動安排越多越好，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在一堂多媒體教學(xué)的公開課中，講課老師安排了許多教學(xué)活動，包括討論、演講、表演，還有小品等，把課堂搞得像集市一樣，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻雜亂無章，姑且不談學(xué)生是否弄懂教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，連課堂秩序也失控了。這種活動與“以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念是相違背的。學(xué)生在教師事先安排好的活動中疲于應(yīng)付，如同演戲一般，沒有思考和學(xué)習(xí)時間，更談不上生成性問題的形成和解決。所謂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為作秀。因此，多媒體課堂教學(xué)活動不應(yīng)過多過雜，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際來設(shè)計，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。也就是說，活動設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，目的是以活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學(xué)生多方面能力。首先，課堂辯論有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學(xué)生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言能力不只是語文學(xué)科的任務(wù)，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運(yùn)用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一種有力手段。我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多次課堂辯論的磨煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。不少同學(xué)由剛接觸辯論時講話吞吞吐吐、詞不達(dá)意、邏輯混亂，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學(xué)連語調(diào)、語速也能很好控制，逐步形成帶有強(qiáng)烈個性色彩的辯論風(fēng)格。

其次，課堂辯論有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)并發(fā)展起來各種能力的總和，主要指產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性能力。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！比藗兤毡檎J(rèn)為：“21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機(jī)遇開放的人?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，全面發(fā)展的人的最根本標(biāo)志是具有創(chuàng)造性。

美國教育學(xué)家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境?！彼枷胝握n的課堂辯論為學(xué)生創(chuàng)造意識的喚醒和創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供了極好的外界誘因。在辯論中，學(xué)生的已有知識按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學(xué)生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會以退為進(jìn)，先假定對方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對方逐步推導(dǎo)出錯誤結(jié)論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時尚。

另外，課堂辯論對學(xué)生動手收集整理資料的能力、臨場應(yīng)變能力、情緒自控能力以及整體協(xié)調(diào)能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學(xué)生的心理素質(zhì)。“素質(zhì)教育是對樹人育人、提高人的整體素質(zhì)、形成健全人格、提高主體意識、以發(fā)展良好個性為目的的教育”。在學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展中，心理素質(zhì)處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認(rèn)為：“一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生，同僅僅是成績優(yōu)異的百分學(xué)生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項(xiàng)工作的普通人，而不是病態(tài)的天才?！蔽以娺^這樣的報道：某位大學(xué)生在中學(xué)階段成績突出受到老師和同學(xué)的親睞，而到了某名牌大學(xué)則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學(xué)生因聯(lián)歡晚會上唱歌走調(diào)丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學(xué)生中存在較嚴(yán)重的心理問題。我國衛(wèi)生部的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因?yàn)槿绱?，對青少年的心理健康教育受到黨和政府的高度重視，成為學(xué)校教育的重要組成部分。

我們認(rèn)為，課堂辯論對學(xué)生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會了據(jù)理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

3、課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)其群體意識。目前，我國的中小學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大部分，在以獨(dú)生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個個從小受到多方優(yōu)待。但由于家庭關(guān)系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關(guān)注與封閉”處理人際關(guān)系能力差，合作意識不強(qiáng)等。

而科技發(fā)展到今天，社會分工越來越細(xì)，世界各國的一體化與開放性大大增強(qiáng)，任何人不論他有怎樣的優(yōu)秀、出類拔萃，試圖在21世紀(jì)的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業(yè)。難怪乎雅克?得洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告受到全世界的推崇。該報告所提“四個學(xué)會”，其中就包括學(xué)會共同生活，以培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協(xié)力，在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)動之下，每個同學(xué)都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關(guān)注本方同學(xué)的一言一行，為本方同學(xué)的出色演講而歡呼，即時彌補(bǔ)本文同學(xué)發(fā)言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到?jīng)_擊，集體觀念得到增強(qiáng)。同時，辯論雙方不論誰勝誰負(fù)，同學(xué)友誼得到增強(qiáng)，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應(yīng)對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現(xiàn)象是指部分同學(xué)在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關(guān)或辯論關(guān)系不甚密切的題外話。如我們曾組織學(xué)生圍繞正確的消費(fèi)觀就“適度消費(fèi)”和“超前消費(fèi)”問題展開辯論，有幾個同學(xué)由消費(fèi)問題扯到宗教信仰問題，離題太遠(yuǎn)。危害：課堂辯論中出現(xiàn)大量的“跑題”現(xiàn)象將會使辯論的效果大打折扣，導(dǎo)致辯論游離于既定目標(biāo)之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學(xué)生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。對策：引起課堂辯論“跑題”現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是部分同學(xué)課前準(zhǔn)備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節(jié)問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導(dǎo)，對“跑題”糾正不力。對此，要求學(xué)生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關(guān)資料，寫出簡短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)立即予以提醒、指出，當(dāng)然由辯論對方予以反駁效果更好。問題二：“冷場”指辯論會開始后學(xué)生反應(yīng)冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學(xué)科作業(yè)，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個班中，有一個班辯論會曾出現(xiàn)過較嚴(yán)重的“冷場”現(xiàn)象，全班同學(xué)沒有一個舉手發(fā)言，全都低頭不語，整個班級靜和令人感到“心悸”。危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學(xué)生都不愿發(fā)言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現(xiàn)長時的“冷場”現(xiàn)象，等于給辯論判了“死刑”。對策：辯論會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，是每一個組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態(tài)具體分析“冷場”出現(xiàn)的原因，并采取一些靈活的對應(yīng)措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應(yīng)采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準(zhǔn)備。因?yàn)橛行┌嗉壉容^特殊，如文中所提的那個班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風(fēng)不是哪個老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀(jì)律不佳，秩序紊亂，主要表現(xiàn)為少數(shù)同學(xué)大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進(jìn)行人身攻擊。危害：“不以規(guī)矩，不成方圓”。課堂紀(jì)律的混亂無序狀態(tài)不僅直接影響到辯論雙方同學(xué)水平的發(fā)揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴(yán)重的是影響同學(xué)間友誼團(tuán)結(jié)。對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀(jì)律方面要求，并以此作為評分的一個依據(jù)，對于平時課堂紀(jì)律較差的班級，必要時可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應(yīng)予以制止，不可聽之任之。如果學(xué)生只是輕微的情緒波動，則可適當(dāng)點(diǎn)拔順其自然，不必大驚小怪。

辯論：讓課堂充滿活力———《初中思想品德新課程教學(xué)法》的讀書筆記辯論是一種開放的學(xué)習(xí)形式，是課堂討論的一種形式。在思想品德課教學(xué)中，恰當(dāng)使用辯論方式，讓學(xué)生圍繞一個熱門話題展開辯論，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在辯論中開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生口才、提高學(xué)生辨析能力并感悟人生哲理。一﹑辯論在思想品德教學(xué)中的作用1﹑有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。思想品德課理論性、思想性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到空洞枯燥、抽象乏味。課堂教學(xué)使用辯論這一方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以積極的心態(tài)參與討論與探究。在學(xué)習(xí)“挫折是把雙刃劍”這一內(nèi)容時，我首先介紹天文學(xué)家開普勒在挫折面前沒有停止對天文學(xué)的研究，反而激發(fā)了他的斗志，經(jīng)過與命運(yùn)和困難抗?fàn)?，終于發(fā)現(xiàn)了天體的三大運(yùn)行規(guī)律的事例。問：“挫折對天文學(xué)家開普勒是好事嗎？”學(xué)生答：“是！”接著介紹了一名學(xué)生因?yàn)榇煺鄱鴫櫬涞氖吕?，問：“挫折對這名學(xué)生是件好事嗎？”“不是！”我接著追問：“挫折到底是好事還是壞事呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來，在分成正反兩方后，他們有的查找資料，有的反復(fù)思考，有的深入討論，全體學(xué)生都被動員起來了，課堂氣氛緊張而又熱烈。2﹑促使學(xué)生積極合作，強(qiáng)化團(tuán)體意識。在辯論過程中，為了擊敗對手，每個學(xué)生都動起來，他們討論分析，陳述觀點(diǎn),反擊對手，你一言，我一語，互不相讓，激勵聲，喝彩聲，鼓掌聲不斷。在精彩紛呈的堅持與反駁中使課堂活躍起來；小組成員通過協(xié)調(diào)活動，既要維護(hù)本方利益，又要反駁對方，在“斗爭”中自然處理好了競爭與合作的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。3.有利于學(xué)生深入探究相關(guān)辯論內(nèi)容。辯論雙方都處在激烈的對壘狀態(tài)下，正反雙方的意見進(jìn)行著大比拼，雙方思維高度集中，所想所說都在瞬間完成?？陬^表達(dá)能力、瞬間思維能力都得到充分發(fā)揮。辯論中學(xué)生全身心投入、精神高度集中，對辯論內(nèi)容的重難點(diǎn)及要點(diǎn)都進(jìn)行了充分的剖析，加上老師的因勢利導(dǎo)，在原有的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)一步拓寬。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，拓寬了知識面，掌握了重難點(diǎn)，而且在唇槍舌劍中提高了思辨能力，樹立了自信心，提升了能力和覺悟。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。例如，在辯論不良行為與違法犯罪的關(guān)系時，學(xué)生需要進(jìn)行社會調(diào)查，收集相關(guān)的事例，查找法律文件和理論數(shù)據(jù)，對這些信息進(jìn)行討論分析，把得出的辯論要點(diǎn)、論據(jù)寫在稿紙上。在辯論時要傾聽又要反擊，要配合又要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)等，并在活動中學(xué)生動用了手、口、耳、腦等多個器官。因此，通過這一實(shí)踐探究活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、判斷思維能力和合作競爭能力，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、實(shí)踐活動能力和創(chuàng)新能力。二﹑思想品德課應(yīng)用辯論需注意的問題1﹑選題要主題鮮明、科學(xué)規(guī)范。選題在辯論中是首要環(huán)節(jié)，是辯論得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。正反兩個辯題要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計，選題要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學(xué)習(xí)“不良誘惑的危害”時，為使學(xué)生認(rèn)清青少年玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學(xué)生對玩電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識。同時，也提高了學(xué)生的辯證思維能力。2﹑合理分工，進(jìn)行有序的課堂辯論。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學(xué)生的編號劃分，或按座次劃分正方反方等，無論何種組織方式，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)調(diào)動全班學(xué)生參與的積極性。在辯論前，先將題目告訴學(xué)生，讓他們在課前尋找材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，小組成員經(jīng)過討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)并確定為辯手。辯論按照陳述觀點(diǎn)、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個階段進(jìn)行，最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”辯論后教師給以總結(jié)，使學(xué)生辨證地認(rèn)識到挫折本身是件壞事；但對于強(qiáng)者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點(diǎn)。3﹑教師在辯論中要加以引導(dǎo)和點(diǎn)評。教師在學(xué)生辯論過程中要注意控制好各方辯論的節(jié)奏，并注意避免由于辯手們唇槍舌戰(zhàn)、情緒激動而引起的爭吵和混亂。教師還要恰到好處的做一些必要的控制和引導(dǎo)，注意辯論是否跑題，與主題無關(guān)的話題要控制，切不可讓學(xué)生在辯論中謾罵甚至人身攻擊，使辯論脫離主題。讓學(xué)生通過正反兩面的辯論辯明是非，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。應(yīng)對雙方的利弊得失進(jìn)行分析點(diǎn)評，讓學(xué)生知得失，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)信心、明是非、識榮辱。此外，課堂辯論要適時適量，時間過長或過短都不好，量多或量少效果也會不理想。

淺談?wù)n堂辯論在《思想品德》教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)生辯論賽上，莘莘學(xué)子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯(lián)想到初中《思想品德》的課堂教學(xué)也是一個創(chuàng)造條件讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三者有機(jī)結(jié)合的過程。這個過程就是讓學(xué)生認(rèn)識到我們的認(rèn)識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強(qiáng)調(diào)“教以德為先，德學(xué)并重”的新要求下，提高教學(xué)實(shí)效、改進(jìn)教學(xué)方法是很重要的。在《思想品德》的教學(xué)過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。一：課堂辯論的功用

德國哲學(xué)家康德認(rèn)為“認(rèn)識主體必須合用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗(yàn)發(fā)展知識，從而認(rèn)識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學(xué)過程中利用初中生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，在有序的組織下、系統(tǒng)地指導(dǎo)下和適時的幫助下，讓學(xué)生自己去認(rèn)識客觀的世界。從而成就學(xué)生的學(xué)業(yè)和塑造學(xué)生的個性。因此，在《思想品德》教學(xué)過程中適時地應(yīng)用課堂辯論，具有顯著的積極的現(xiàn)實(shí)的意義。課堂辯論的使用符合學(xué)生對自身和社會生活環(huán)境的認(rèn)知和理解特點(diǎn)初中學(xué)生對自身和所處社會生活環(huán)境的認(rèn)知和理解是一個探索性的過程，而學(xué)生自身則是這個過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認(rèn)知，建立起對自身和所處社會生活環(huán)境的認(rèn)識和理解，當(dāng)這種認(rèn)識和理解與眼前的某些現(xiàn)象發(fā)生沖突時，然后再按照自己的原則，去再組織、再發(fā)展、再建立新的認(rèn)知和理解。因此，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是學(xué)生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發(fā)展的。而課堂辯論能夠讓學(xué)生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點(diǎn)、新見解，從而延伸學(xué)生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學(xué)生對自身、他人和社會的認(rèn)識的不斷深化和發(fā)展。課堂辯論能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念在課堂辯論中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學(xué)過程，成為一種動態(tài)的、有機(jī)的，閃爍著學(xué)生智慧之光的過程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)效教學(xué)的目的。在課堂辯論中學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環(huán)，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，并不斷被深化和強(qiáng)化，當(dāng)再次分析問題時，會更深刻、更睿智！課堂辯論能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系 新一輪課程改革明確提出課改的三個維度：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。這三個維度要貫穿于整個課程的始終。也就是說，教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，并在運(yùn)用知識與技能的同時注重體驗(yàn)，總結(jié)出解決問題的方法形成自己的情感態(tài)度與價值觀念，課堂辯論的各個過程的有機(jī)的聯(lián)接能夠準(zhǔn)確有效地鍛煉學(xué)生對知識與技能的實(shí)踐應(yīng)用。初中的《思想品德》從認(rèn)識論的角度分析，在《思想品德》中表現(xiàn)為對“理想人”的認(rèn)識而且關(guān)鍵是如何讓學(xué)生的行為、思想在現(xiàn)實(shí)生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關(guān)的社會生活中。生活中的各色人、各種現(xiàn)象是學(xué)生必須直接面對且必須了解、必須認(rèn)識的。在有關(guān)初中《思想品德》的相關(guān)辯論中的各個方面，都會涉及到學(xué)生自身所處社會生活環(huán)境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點(diǎn)，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實(shí)。事實(shí)從哪里來呢，就是學(xué)生所在社會生活環(huán)境。因此，《思想品德》課堂教學(xué)中有效的辯論，不僅能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用，而且加強(qiáng)林學(xué)生與社會生活環(huán)境的聯(lián)系。同時，加速了學(xué)生由一個自然人到社會人的轉(zhuǎn)變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統(tǒng)上的教師和學(xué)生單方向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流和學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，為提高《思想品德》的教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。二：課堂辯論的應(yīng)用

課堂辯論的應(yīng)用主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是為了深化課堂教學(xué)內(nèi)涵。它鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能聽取別人的觀點(diǎn)和見解而后做出一定的有效的反應(yīng)。因此，未達(dá)到理想的教學(xué)效果要認(rèn)真做好以下工作： 選擇好適合辯論的章節(jié) 課堂辯論只是一種教學(xué)手段，各個單元各個課題由于內(nèi)容的不同必須選擇相應(yīng)合適的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不能迷信課堂辯論。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的理論內(nèi)容選擇最好的教學(xué)方法。只有教學(xué)內(nèi)容符合辯論的要求和條件時才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

選擇合適的辯論話題

由于初中學(xué)生在思想道德方面認(rèn)識的動態(tài)性、發(fā)展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學(xué)生的認(rèn)知情況和所選擇的話題與課程理論內(nèi)容緊密聯(lián)系。依據(jù)初中《思想品德》的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)可以從以下幾個方面進(jìn)行選擇：

由爭論性的問題。有時候，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在著爭議。此時辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達(dá)到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠(yuǎn)》第二框題《真誠做人》，因?yàn)殛P(guān)系到每一個人在個人素質(zhì)方面的建立以及真實(shí)地認(rèn)識生活中的相關(guān)的一些現(xiàn)象，一位教師提取里面的內(nèi)容讓學(xué)生以正反兩方就“老實(shí)人吃虧與老實(shí)人不吃虧”進(jìn)行辯論。學(xué)生們通過所及資料和社會生活經(jīng)驗(yàn)及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生對“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事”有了更深層次的認(rèn)識和反省。

學(xué)生大都關(guān)切的問題。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)切的問題更容易引起學(xué)生的興趣，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》的第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》。老師結(jié)合當(dāng)前有些學(xué)生沉迷虛幻的網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，決定對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)的教育，讓學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)上與人交往有利與網(wǎng)絡(luò)上與人交往有弊”進(jìn)行辯論。學(xué)生的見解可謂精彩紛呈，但是學(xué)生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨(dú)立思考和客觀地認(rèn)識社會生活的火花！學(xué)生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上與人交往的一些問題，而且明白了在現(xiàn)實(shí)生活中與人交往知識。學(xué)生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個性的人生觀。三：組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，課堂辯論有自己的組織特點(diǎn)。（1）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本。啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，是課堂辯論的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用課堂辯論要保證能讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動絕大部分學(xué)生的積極性。（3）課堂辯論應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生多演繹、少歸納，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。筆者在自己的親身實(shí)踐和觀摩中總結(jié)出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！1.海辯，就是讓所有的學(xué)生都參加，都發(fā)表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個主辯手，以進(jìn)行提起話題和主題，同時選擇一個總結(jié)辯手，以深化主題。這種方法可以調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的參與和積極性,能夠使大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調(diào)控和把握.2.直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點(diǎn)相左的兩個小組的所有成員都進(jìn)行準(zhǔn)備材料,在材料匯總后根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際情況讓小組自己選出代表辯手進(jìn)行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點(diǎn)的深層含義,鍛煉個別學(xué)生的綜合素質(zhì).但是,這樣使大部分學(xué)生在辯論時淪為旁觀者,不利于學(xué)生的參與意識的培養(yǎng).3.席位式辯論.正反兩方都有四個辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學(xué)生可以從他的團(tuán)隊中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回?fù)魧Ψ降挠^點(diǎn)的都可以去說.這樣可以照顧大多數(shù)學(xué)生的情緒,但是顯得有些混亂.當(dāng)然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務(wù)于課堂教學(xué)就行

四:課堂辯論中的教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機(jī)的。這樣教師與學(xué)生之間的交流是不平等的,抹殺了學(xué)生個體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、能動性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了，教師與學(xué)生之間的關(guān)系和各自應(yīng)該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認(rèn)為，作為教師在課堂辯論的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生進(jìn)行合作的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。從大的方向上讓學(xué)生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細(xì)節(jié)問題學(xué)生會出現(xiàn)誤差，并能及時地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關(guān)系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎(chǔ)。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。2.教師的任務(wù)。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監(jiān)督和調(diào)控辯論朝向預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行。可以做一名旁觀者，充分讓學(xué)生自我展示。但是最重要的，是要時刻注意那些少數(shù)沒有參與到活動中來的學(xué)生的動態(tài)，及時地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進(jìn)行實(shí)踐，并適時地為他們創(chuàng)造這個機(jī)會。3.教師的評價。在結(jié)束辯論時，教師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結(jié)時應(yīng)該做出公正的評價，但不要明確點(diǎn)名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優(yōu)越性也有它的局限性，關(guān)鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實(shí)施，怎樣去反思，怎樣去總結(jié)。

（二）研究目的

1、以辯論式教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的精神 即將鋪開的新一輪課程改革，為中學(xué)教學(xué)提供了全新的視角，它注重于學(xué)生的全面發(fā)展，注重教學(xué)面向全體，注重促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展，而辯論式教學(xué)正是體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)精神的最佳手段與途徑，它的價值在于： ①能創(chuàng)設(shè)生生、師生平等對話平臺，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動力。②能促使學(xué)生親身參與研究探索，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。③能實(shí)現(xiàn)自由爭論，在思維的交流碰撞中深化思維品質(zhì)。④能實(shí)現(xiàn)通力合作，有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，在互助互學(xué)中提高對社會充滿的責(zé)任心和使命感。⑤能體現(xiàn)積極全面評價，在體驗(yàn)成功中造就健康人生。

2、以辯論式教學(xué)為載體構(gòu)建高中生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊” 辯論式教學(xué)建立在團(tuán)隊合作基礎(chǔ)上，教學(xué)必然會產(chǎn)生超越教師個人灌輸知識的功能。在教學(xué)中，師生之間、生生之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，并相互借鑒、取長補(bǔ)短；在互動合作的基礎(chǔ)上，各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識，這就使辯論式一定要發(fā)揮“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”的作用。因此構(gòu)建一個團(tuán)結(jié)向上目標(biāo)一致的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”是辯論式教學(xué)成功的前提。

3、以辯論式教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng) 辯論式教學(xué)使學(xué)生成了課堂的真正主人，課程中的知識、能力、情感和價值觀，通過整合、激活，學(xué)生的生命光輝在課堂中閃爍，學(xué)生的生命意義在課堂中展示，在此意義上培養(yǎng)的人才，具有社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力，從而使他們成為文明社會對話時代的新型成員。

辯題

1、貿(mào)易保護(hù)主義可以抑制/貿(mào)易保護(hù)主義不可以抑制

5、大企業(yè)更有利于大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展/小企業(yè)更有利于大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展

6、發(fā)展經(jīng)濟(jì)能避免自然環(huán)境惡化/發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能避免自然環(huán)境惡化

7、經(jīng)濟(jì)全球化使競爭多于合作/經(jīng)濟(jì)全球化使合作多于競爭

8、消除地方保護(hù)主義，必須弱化地方政府的管理職能/消除地方保護(hù)主義，不需要弱化地方政府的管理職能

9、經(jīng)濟(jì)水平的高低能代表文明程度的高低/經(jīng)濟(jì)水平的高低不能代表文明程度的高低

10、經(jīng)濟(jì)體制應(yīng)該改革/經(jīng)濟(jì)體制不應(yīng)該改革

11、第三世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能避免環(huán)境污染/第三世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能避免環(huán)境污染

12、錢是萬惡之源/錢不是萬惡之源

13、對于發(fā)展中國家來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展比環(huán)境保護(hù)更重要/對于發(fā)展中國家來說環(huán)境保護(hù)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展更重要

14、我國的國有商業(yè)銀行應(yīng)該進(jìn)行股份制改革/不應(yīng)該進(jìn)行股份制改革

15、知識經(jīng)濟(jì)會拉大貧富差距/知識經(jīng)濟(jì)不會拉大差距

16、知識經(jīng)濟(jì)時代是以德為本/知識經(jīng)濟(jì)時代是以人為本

17、金錢追求與道德追求可以統(tǒng)一/金錢追求與道德追求不可以統(tǒng)一

18、中國加入WTO利大于弊/弊大于利

19、美是客觀存在的/美是主觀感受的 20、個人的命運(yùn)是由個人掌握 /個人的命運(yùn)是由社會掌握

21、金錢的追求與道德可以并行/金錢的追求與道德可以并行

22、青年成才的關(guān)鍵是自身能力/青年成才的關(guān)鍵是外部機(jī)遇

23、環(huán)境保護(hù)應(yīng)該以人為本/環(huán)境保護(hù)應(yīng)該以自然為本

24、文化建設(shè)應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展/經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)先于文化建設(shè)

25、社會安定主要靠法律維持/ 社會安定主要靠道德維持

26、錢是萬惡之源 / 錢不是萬惡之源

27、挫折有利于成才/ 挫折不利于成才

28、機(jī)遇是成功的關(guān)鍵/機(jī)遇不是成功的關(guān)鍵

29、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以避免自然環(huán)境惡化/經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能避免自然環(huán)境惡化 30、克隆人有利于人類發(fā)展/ 克隆人不利于人類發(fā)展

31、逆境有利人才成長/ 逆境不利人才成長

32、人類社會應(yīng)重義輕利/ 人類社會應(yīng)重利輕義

33、人性本善/人性本惡

34、社會發(fā)展主要靠法制/ 社會發(fā)展主要靠德制

35、個人需要對于青年人擇業(yè)更重要/ 社會需要對于青年人擇業(yè)更重要

36、社會主義市場經(jīng)濟(jì)能避免拜金主義/社會主義市場經(jīng)濟(jì)不能避免拜金主義

37、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的的影響利大于弊 /網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的的影響弊大于利

38、溫飽是談道德的必要條件 /溫飽不是談道德的必要條件

39、文憑能夠代表知識水平/ 文憑不能夠代表知識水平40、時勢造英雄/ 英雄造時勢

第二篇：把辯論賽引進(jìn)歷史課堂

摘 要：把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識和思考。關(guān)鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。從春秋?zhàn)國的術(shù)士游說到東漢的清議，從新聞化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學(xué)術(shù)問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們的言語表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。思維是智慧的晶核，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是歷史教學(xué)的根本任務(wù)之一。

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識和思考。

一、把“辯論賽引進(jìn)課堂”的教學(xué)思路

（一）基礎(chǔ)——課外活動舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學(xué)生的歡迎。

（二）條件——教改實(shí)驗(yàn)的三階段

在教改的實(shí)驗(yàn)過程中，我們走過了“問題課型——討論課型——辯論課型”三個階問題課型的關(guān)鍵是教師巧設(shè)問題，使段。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價洋務(wù)運(yùn)動、新航路開辟的意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確地評價歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。下面談一談辯論課實(shí)施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲——辯題的選取與總結(jié)陳詞

（一）辯題的設(shè)計與選取

辯題的設(shè)計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1．選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。2．選擇學(xué)生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。

3．選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)榧瘸墒聦?shí)，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英鴉片戰(zhàn)爭》一課設(shè)計的辯題是“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。又如，《南宋與金的對峙》一課的辯題是“岳飛班師回朝該不該”，也是在“該不該”三個字上下功夫。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈

4．難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對答如流。但在討論鴉片戰(zhàn)爭的失敗能否避免的辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜娜宋锷砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。5．盡可能簡要明了。辯題的設(shè)計應(yīng)提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效

（二）辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)

1．前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時間，前面的課程一定要精講

2．時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘。

3．評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學(xué)生做評

4．注意問題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

四、教學(xué)效果

辯論課的開展受到學(xué)生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學(xué)生的知識面

進(jìn)行一場成功的辯賽，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養(yǎng)

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我們的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動。對中學(xué)生辯論而言，辯論需要處理各種論據(jù):有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)、是否可證實(shí)，論據(jù)是否充實(shí)新穎，證據(jù)是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維呢公里提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點(diǎn)，需要辯手和隊友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊為我們的學(xué)生、課堂提供了寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增長。

值得一提的是，學(xué)生的分析能力有了進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前顧全大局，避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現(xiàn)；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進(jìn)步、歷史的發(fā)展，如取而代之，將得到人民的擁護(hù)，順應(yīng)歷史潮流。在“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來證明戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步。

綜上所述，把辯賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學(xué)生聽眾，新穎的課型使他們增加了學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了民族責(zé)任感和歷史使命感?？偠灾?，“把辯論賽引進(jìn)課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。

第三篇：課堂辯論賽流程

課堂辯論賽流程

賽的核心詞匯就為一個“辯”字。它在形式上是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的一種競賽活動。

一、辯論賽程序(由主席執(zhí)行)

1、開場白

2、隊員介紹，介紹參賽隊及其所持立場，介紹參賽隊員，介紹評委及其點(diǎn)評嘉賓

正方隊員：

反方隊員：

3、比賽開始

二、辯論程序

1、陳詞階段

正方一辯發(fā)言(三分鐘)反方一辨發(fā)言(三分鐘)

2、立論階段

正方二辯發(fā)言（二分鐘）反方二辯發(fā)言（二分鐘）正方三辯發(fā)言（二分鐘）反方三辯發(fā)言（二分鐘）

3、盤問階段

(1)反方三辯提問

(2)正方一辯回答、提問

(3)反方一辯回答、提問

(4)正方二辯回答、提問

(5)反方二辯回答、提問

(6)正方三辯回答、提問

(7)反方四辯回答、提問

(8)正方四辯回答、提問

(9)反方三辯回答

(每人30秒，共四分鐘零30秒)

4、盤問總結(jié)

正方四辨(二分鐘)

反方四辨(二分鐘)

5、自由辯論階段

由正方首先發(fā)言，然后反方發(fā)言，正反方依次輪流發(fā)言。(各四分鐘)

6、總結(jié)階段

反方五辯總結(jié)陳詞(四分鐘)

正方五辯總結(jié)陳詞(四分鐘)

三、時間

1、陳詞共6分鐘

(1)正、反方一辯發(fā)言各3分鐘 2? 立論共8分鐘

3、盤問階段共7分鐘

(1)提問用時10秒，回答用時20秒

(2)二辨陳詞共4分鐘

4、自由辯論階段共用時8分鐘，每方用時4分鐘

5、總結(jié)陳詞階段共用時8分鐘，每方用時4分鐘

四、規(guī)則

1、盤問規(guī)則

(1)每個隊員的發(fā)言應(yīng)包括回答與提問兩部分?；卮饝?yīng)簡潔，提問應(yīng)明了(每次提問只限一個問題)。

(2)對方提出問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。

2、自由辯論規(guī)則

(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊之間交替進(jìn)行，首先由正方一名隊員發(fā)言，然后由反方一名隊員發(fā)言，雙方輪流，直到時間用完為止。

(2)各隊耗時累計計算，當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計算另一方用時。發(fā)言同學(xué)請起立，發(fā)言完畢坐下，計時從起立始至坐下止。

(3)在總時間內(nèi)，各隊隊員的發(fā)言次序、次數(shù)和用時不限。

(4)如果一隊的時間已經(jīng)用完，另一隊可以放棄發(fā)言，也可以輪流發(fā)言，直到時間用完為止。放棄發(fā)言不影響打分。

3、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件或展示事先準(zhǔn)備的圖表，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要。

4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發(fā)言。

第四篇：將多媒體引進(jìn)體育課堂

將多媒體引進(jìn)體育課堂

松原市前郭縣平鳳鄉(xiāng)中學(xué) 于宏琳

CAI，一個科技革命和信息社會的代表，它可以把無論人們的眼睛可以看到的還是看不到的東西統(tǒng)統(tǒng)帶到你的眼前,它使人便捷地，高效地收到各種信息，新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了新的要求，我國學(xué)校體育的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段、結(jié)構(gòu)等方面將發(fā)生歷史性的變革，這是學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究在教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展與深入,它使每個人都認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性,現(xiàn)代教育技術(shù)在素質(zhì)教育中的作用已變得越來越重要。作為新世紀(jì)的體育教師，我們必將主動地適應(yīng)信息化社會的各種要求，把信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀

在教師方面，理論課的教學(xué)目前仍是以講授為主，所涉及的動作以圖片、掛圖等形式展示給學(xué)生，不能很好地調(diào)動他們的積極性，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，授課方式還屬于“填鴨式”，教學(xué)手段陳舊、古老，不能與現(xiàn)代化的教學(xué)要求相適應(yīng)，體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、擅長的內(nèi)容安排得較多，時間一長，勢必影響學(xué)生全面發(fā)展。

人們常說：“體育不養(yǎng)老”，技術(shù)課的教學(xué)主要通過教師講解示范技術(shù)要領(lǐng)來掌握某一動作，但教師受到年齡、性別、專業(yè)和身體素質(zhì)等客觀條件的制約，教學(xué)時很多技術(shù)動作難以做到標(biāo)準(zhǔn)示范，在教學(xué)內(nèi)容的選擇時，就會回避那些難以示范、技術(shù)性強(qiáng)的動作，最終的后果也是影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

動作技術(shù)難示范影響教學(xué)進(jìn)程。大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程。而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個難題。

二、CAI教學(xué)的特點(diǎn)

（一）提供直觀感受。多媒體電腦教學(xué)它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動的、真實(shí)的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：多媒體教學(xué)對指出容易出現(xiàn)的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。我們可以運(yùn)用畫面演示各種錯誤動作，學(xué)生通過認(rèn)真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯誤動作的根源后再進(jìn)行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運(yùn)動員的比賽錄像剪輯到教學(xué)軟件中，在上課過程中播放給學(xué)生看，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習(xí)就達(dá)到事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣。我們在多媒體教學(xué)中可以借助動畫錄像使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓同學(xué)們在良好的課堂氛圍中學(xué)到知識。如：在給同學(xué)上武術(shù)課時，便可以把學(xué)生練習(xí)武術(shù)的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學(xué)技術(shù)動作掌握得最好，既標(biāo)準(zhǔn)又到位。經(jīng)過同學(xué)們的比較和分析，結(jié)果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當(dāng)?shù)囊魳氛宫F(xiàn)在同學(xué)們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在以后的練習(xí)過程中就會更加努力，學(xué)習(xí)的效率也會得到提高。

三、CAI的應(yīng)用

（一）在體育教學(xué)中的應(yīng)用

一般情況下，體育教師的教學(xué)工作大多在運(yùn)動場上進(jìn)行，由此也就使大多數(shù)體育教師的精力側(cè)重于技術(shù)動作的教學(xué)研究，而忽略了理論教材的研究，從而導(dǎo)致了部分體育教師在運(yùn)動場上游刃有余，而在講授理論課時，有的語言表達(dá)能力欠缺，有的板書欠缺，從而大大影響了廣大學(xué)生對體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。而多媒體技術(shù)在體育理論課的中的充分利用，則較好地解決了這個問題，教師可以利用充分的業(yè)余時間做好理論課課件，對學(xué)生進(jìn)行傳授。

（二）在體育教學(xué)研究中的應(yīng)用

利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)研究是計算機(jī)應(yīng)用的特長。計算機(jī)處理信息速度快、精度高，特別適用于要求復(fù)雜的、大計算量的場合和環(huán)境。比如大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、應(yīng)用軟件的開發(fā)、網(wǎng)上調(diào)查等。、CAI課件被引入課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動的多媒體形式表達(dá)出來，改變了課堂教學(xué)形式單

一、直觀性差的缺憾，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以通過計算機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)、討論發(fā)言、轉(zhuǎn)播示范、答題示范、同步教學(xué)等。

多媒體是輔助體育課教學(xué)的，它作為奇妙的教學(xué)工具，為師“教”生“學(xué)”提供了極大的便利。但作為一名體育教師,我們不能忽視對自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。多媒體教學(xué)是輔，而我們的教學(xué)思想，教學(xué)方法的創(chuàng)新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能結(jié)出累累的教學(xué)碩果。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機(jī)技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。我們體育教學(xué)也應(yīng)該盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們的教師也應(yīng)該積極地掌握多媒體制作技能，來互補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時代。

第五篇：淺談少兒漫畫引進(jìn)課堂的必要性

淺談少兒漫畫引進(jìn)課堂的必要性

[內(nèi)容提要] 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)與課改的逐步深入，如何充分挖掘中、小學(xué)美術(shù)教育資源，以提高學(xué)生整體素質(zhì)，成為擺在我們每一位中、小學(xué)美術(shù)教育工作者面前的課題。而 “少兒漫畫”在中、小學(xué)美術(shù)教育中，長期以來不受人們重視而涉及較少，這不能不說是中、小學(xué)美術(shù)教育中的一個缺欠。本文擬就、少兒漫畫的素質(zhì)教育功能、少兒漫畫教學(xué)現(xiàn)狀、以及將少兒漫畫充分引入中、小學(xué)美術(shù)課堂的必要性、可行性等方面談如下意見。

[關(guān)鍵詞] 兒童 漫畫 教育

少兒漫畫是以描繪少兒喜愛的題材的、以少兒為閱讀群體的專門為少兒而畫的漫畫，或者少兒自己畫的漫畫。由于少兒漫畫定位于少兒，加之少兒漫畫所具有的特性與功能，導(dǎo)致少兒漫畫是少兒的重要精神食糧，是少兒成長過程中的良師益友。

一、少兒漫畫的教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，人們喜聞樂見的漫畫在美術(shù)界倍受冷落，被視為不痛不癢的小兒科，許多“科班”出身的人對美術(shù)更注重其“術(shù)”的方面，忽視其育人功能，因此，對漫畫更是不屑一顧，甚至認(rèn)為只有沒有出息的人才去學(xué)畫漫畫。在美術(shù)課程中漫畫以及少兒漫畫在建國以來基本沒有涉及，80年代以來，由于少兒對漫畫的興趣，美術(shù)教材逐步開始少量涉及漫畫，作為編者來講對漫畫引入教材是持謹(jǐn)慎態(tài)度的，也是嘗試性的，表現(xiàn)在課時量偏少，并且多數(shù)只是作為一種繪畫形式加以介紹。然而在此背景下也有部分學(xué)校及老師對漫畫的教學(xué)進(jìn)行著堅持不懈的探索，并取得了一定的成績。但對漫畫這一繪畫形式的獨(dú)特的激趣功能，漫畫對學(xué)生思維的訓(xùn)練，漫畫的育人功能，漫畫對學(xué)生正確世界觀的形成，漫畫加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，以及運(yùn)用漫畫培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、繪畫能力等方面的關(guān)注不夠，這是中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個缺欠。

二、少兒漫畫充分引入中、小學(xué)美術(shù)課堂的必要性

（一）少兒漫畫是極富吸引力的課程資源。

長期以來，人們一直努力使美術(shù)課變得更有吸引力，但常使許多教師感到頭痛的是美術(shù)課學(xué)生總是注意力不集中，特別是小學(xué)中、高年級以上學(xué)生。一方面學(xué)生在這一年齡階段正進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)的“危險期”，另一方面由于美術(shù)非考試科目，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，再一方面與學(xué)生不能有效地欣賞美術(shù)作品，美術(shù)課程本身對學(xué)生沒有吸引力等等因素造成的。隨著信息時代的到來，各種媒體的相繼出現(xiàn)，使得原有的一些美術(shù)教育資源已不能滿足新時期少年兒童的需要，因此必須要深入挖掘美術(shù)教育資源，使其為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)。在美術(shù)

課中引入漫畫，由于漫畫作品淺顯易懂，其夸張變形的、極富藝術(shù)感染力的形象符合少兒的身心發(fā)展要求，使學(xué)生一看就能體會到其中的美感。其強(qiáng)烈的戲劇性深深地吸引著任何一個學(xué)年段的幾乎所有少兒，少兒在欣賞、創(chuàng)作漫畫的同時進(jìn)行交流和表達(dá)，在愉悅的環(huán)境中，學(xué)生思維得以發(fā)展，繪畫技能得以較快增強(qiáng)，正確世界觀得以逐步形成，達(dá)到了事半功倍的效果。因此，少兒漫畫教學(xué)符合當(dāng)今時代的發(fā)展，符合少年兒童的身心發(fā)展水平，是極富吸引力的課程資源，符合素質(zhì)教育的需要。

（二）少兒漫畫引入是課程改革的需要。

全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心”，少兒漫畫與美術(shù)課程中的其他內(nèi)容相比更具有綜合性，表現(xiàn)在：少兒漫畫的選材、立意、構(gòu)思、以及少兒漫畫本身的“對話”形式等要用到語文、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)等社會科學(xué)和自然科學(xué)知識。

（三）少兒漫畫教學(xué)是孩子發(fā)展的需要。

全日制義教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：“美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神”，同時更進(jìn)一步明確：“不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來”。因此，中、小學(xué)美術(shù)課程改革除要注意課程設(shè)置所反映出的綜合性，還要注意對具有人文性質(zhì)的美術(shù)的學(xué)習(xí)更應(yīng)體現(xiàn)出的一種“文化學(xué)習(xí)”，以更有利于對學(xué)生的人本教育。在對人文性的描述中，全日制義務(wù)將教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：“所謂人文性包括人存在的意義、人的尊嚴(yán)、價值、道德??”?！吧賰郝嬜尯⒆觽兌檬裁词呛茫裁词菈模菏裁词敲?，什么是丑；哪些事該做，哪些事不該做”，其作品中包含著真、善、美、丑、惡以及人的理想、情感、態(tài)度、意志、責(zé)任感、智慧等。我們都在盡力創(chuàng)造各種情景實(shí)施愉快教育，漫畫則是“正宗”的“原滋原味”的“純天然”的愉快教育“平臺”。所以，少兒漫畫教學(xué)是更能體現(xiàn)關(guān)注人的發(fā)展的、更具人文性質(zhì)的教學(xué)。學(xué)生通過欣賞、創(chuàng)作漫畫作品，對生活中的真假、善惡、美丑進(jìn)行或贊美或批評或評價或質(zhì)疑，從而逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和是非觀念，自覺地改缺點(diǎn)、學(xué)先進(jìn)、健康地成長。

（四）填補(bǔ)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的空白。

少兒漫畫的充分引入，能改變少兒漫畫課時量的不足，以及少兒漫畫課時分

布不合理的狀況，從而充分使用好小學(xué)美術(shù)教育資源，并構(gòu)建少兒漫畫教育教學(xué)理論與模式，以指導(dǎo)少兒漫畫教學(xué)廣泛深入地開展，以填補(bǔ)中、小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中長期以來缺欠的一個空白，使少兒漫畫教學(xué)為提高學(xué)生素質(zhì)提供可參考、可借鑒、可指導(dǎo)、可操作的理論依據(jù)和有效的參考方法。

三、少兒漫畫充分引入中、小學(xué)美術(shù)課堂的可行性分析

（一）漫畫課是孩子們最喜愛的課。

隨著美術(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)更加關(guān)注新時期下不斷變化的世界中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。漫畫作為流行視覺藝術(shù)之一，受到了人們的青睞，成為今天人類文化的一個不可或缺的組成部分。1996年美國克里夫蘭州立大學(xué)的貝克威茲在其碩士論文《在美術(shù)課堂中把漫來書作為形成動機(jī)的工具》中設(shè)計的一個研究得出結(jié)論：“漫畫、卡通可以作為美術(shù)教育的手段，而且很有效?！?004年4月日本國家美術(shù)課程中“通過流行藝術(shù)讓學(xué)生表達(dá)他們的思想”。中央教科所的劉萬岑老師在2004年第一期《中國美術(shù)教育》雜志上撰文《學(xué)校美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)重視流行視覺藝術(shù)》談到“把審美文化中心從高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活，是當(dāng)代美術(shù)教育的一個發(fā)展趨勢。今天我們已經(jīng)不可能忽視流行藝術(shù)對青少年藝術(shù)能力的發(fā)展??這些大量的視覺信息對于設(shè)計富有活力的藝術(shù)教育課程是一個很大的資源，同時，它能夠更加有效地吸引學(xué)生。我們現(xiàn)在需要更多地討論如何創(chuàng)造更有吸引力的課程來促進(jìn)兒童對藝術(shù)的學(xué)習(xí)?！甭嬍且环N通俗、最招人喜愛的圖畫，能讓人開心、引人發(fā)笑，這就是漫畫的最大特點(diǎn)。通過對100名學(xué)生的調(diào)查問卷，有90％的學(xué)生很喜歡上漫畫課，10％的學(xué)生較喜歡。

（二）從形象上看孩子的作品天生具有“漫味”。

所謂“漫味”：即是物象經(jīng)過夸張變形的“漫化”過程而得到的“在似與不似之間”的造型。這里的“漫化”：就是把客觀物象的主要特征夸大以及其他部分簡化或者省略使其特征更突出、更具幽默效果的一種轉(zhuǎn)變。少兒在畫畫時，由于其生理和心理?xiàng)l件，只注意他感興趣或他觀察感覺到的形象而忽視其他細(xì)節(jié)部分，而這一部分被少兒所感知的形象往往會是事物的主要特征而被他夸張地表現(xiàn)出來，并加上了豐富的想象力，這樣恰好就使物體“漫化”而具有了“漫味”。因此，少兒的畫具有符號性“簡單與概括”，幼稚性“稚拙而純真”，夸張程度

很大，這正是畫漫畫所必須的、具有“漫味”的兒童畫。例如：小學(xué)生畫人哭時，常常畫一個人淚如雨下，畫憤怒的人時眼睛瞪得很大、咬著牙齒、頭上還畫出表示憤怒的火苗等，而其他部分如：耳朵、衣服等則有可能簡化或省略后得到具有“漫味”的形象。這種具有“漫味”的兒童畫是少兒期所特有的，如引導(dǎo)得法，將會對少兒的發(fā)展起積極的作用，由此說明將少兒漫畫引入中、小學(xué)美術(shù)課堂具有優(yōu)越性。

（三）從內(nèi)容上看，少兒漫畫的敢于幻想。

由于少兒的知識水平的局限和生活經(jīng)驗(yàn)的相對單純，其頭腦中沒有多少條條框框的限制，所以少兒畫畫膽子很大，想怎么畫就怎么畫，他們的畫不受任何限制。例如：少兒把兩只眼睛同時畫在側(cè)面人像的左邊而覺得理應(yīng)如此；把一個人的一只手畫得比另一只手長好幾倍或更長；畫長著一對角的人、畫人獸大戰(zhàn)??總之，少兒有滿腦子的異想天開和奇思妙想，他們?！办`機(jī)一動”、便“偶有所得”，其漫無邊際的想象力和思維的敏捷性正是漫畫構(gòu)思不可缺少的。

（四）少兒漫畫易于推廣與普及

少兒漫畫作畫工具相對簡單，便于學(xué)生繪制，例如單色漫畫需要的工具僅為每一位學(xué)生都有的鉛筆、鋼筆、橡皮等。少兒漫畫通俗易懂，便于學(xué)生欣賞與交流。少兒漫畫教學(xué)不需要投入過多資金，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)中小學(xué)都能有效地進(jìn)行漫畫教學(xué)活動。因此，少兒漫畫易于推廣與普及。

四、少兒漫畫中的素質(zhì)教育實(shí)施方法

（一）以趣激趣、以趣促情。

在少兒漫畫教學(xué)中，不但要利用好少兒漫畫自身的興趣優(yōu)勢，更要通過“聽、看、說、畫、評、演漫畫”等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣以轉(zhuǎn)化成持久而穩(wěn)定的情感態(tài)度。一幅漫畫，以講“笑話”的形式給學(xué)生欣賞（聽漫畫），讓學(xué)生自己看（看漫畫）、自己說（說漫畫）、再隨手畫上幾筆或讓學(xué)生自己創(chuàng)作（畫漫畫），自己評（評漫畫），或把漫畫中的主人公替換成該班的學(xué)生進(jìn)行模仿表演（演漫畫）等等。例如：在教學(xué)過程中，讓學(xué)生欣賞、評議少兒創(chuàng)作的漫畫作品或者教師提供的漫畫作品，可以只是口頭評價，也可以寫觀畫感，在這一過程中應(yīng)該允許學(xué)生充分發(fā)表不同的看法、觀點(diǎn)。這樣，同一幅畫、不同的學(xué)生有不同的感受，學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的見解，在愉悅的環(huán)境中口語表達(dá)能力得以提高，創(chuàng)新思

維得以發(fā)展。在學(xué)生評畫時，提倡“眾說紛紜”的評價，特別是“與眾不同”的評價更是要求“多多益善”而給予保護(hù)?？傊?，讓學(xué)生充分發(fā)表意見、“仁者見仁”、“智者見智”，鼓勵評價中的“百家爭鳴”，整個過程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，情感態(tài)度得以升華。

（二）挖掘作品內(nèi)涵，提高審美意識和審美能力。

全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)決不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練”，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)以“提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感?！睋?jù)此再聯(lián)系“素質(zhì)教育核心是思想政治教育”這一精神而確定了：在少兒漫畫的教學(xué)過程中加強(qiáng)對漫畫欣賞課的教學(xué)，以充分挖掘其內(nèi)在的育人功能，從而培養(yǎng)具有完善人格的一代新人。例如，在漫畫欣賞課中可以出示名家名作，讓學(xué)生欣賞其藝術(shù)表現(xiàn)形式，在感受到極強(qiáng)的美感的同時也領(lǐng)悟到漫畫藝術(shù)的魅力。還可以出示同齡人的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞美、感受美、受到藝術(shù)熏陶的同時，消除漫畫創(chuàng)作的神秘感，從而愉快而有自信地投入到漫畫的學(xué)習(xí)中。

（三）掌握“語言”、探索學(xué)法。

達(dá)爾文認(rèn)為“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，為此，漫畫創(chuàng)作應(yīng)“授之以漁”，即：師生共同探索出漫畫的基本規(guī)則、基本語言、以及漫畫創(chuàng)作的基本方法，以打好漫畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在漫畫教學(xué)中，通過摸索確立了“探索學(xué)法，縮小目標(biāo)、突出重點(diǎn)、多舉實(shí)例”的教學(xué)思路。例如：在畫人物面部表情時，先讓學(xué)生表演不同的笑，再讓學(xué)生談?wù)勑Φ奶卣?，然后出示有關(guān)“喜悅”、“微笑”、“驚喜”、“大笑”的作品讓學(xué)生欣賞??最后由師生共同總結(jié)出了如下歌訣“笑：眉開眼彎嘴上翹，哭：眉掉嘴撇淚水出，怒：眼鼓牙咬眉上豎，驚：口張眉揚(yáng)眼圓瞪”。通過學(xué)習(xí)，師生共同探索得出了“反?！?、“出乎意料”、“夸張變形”、“對比”、“相似”以及漫畫可以圖文結(jié)合等是漫畫的基本語言及創(chuàng)作方法，同時也明白了夸張變形不能等同于丑化而是美化，但對丑惡的人、事物和現(xiàn)象則可以采用丑化的藝術(shù)手法等等。

（四）精心呵護(hù)、嘗試創(chuàng)作。1．立足“身邊”、構(gòu)思草圖

全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)在一起”，因此，確立了：以身邊的事為題材編“笑話”草圖進(jìn)行漫畫構(gòu)思以解決漫畫創(chuàng)作的關(guān)鍵。漫畫就好比相聲、小品，漫畫是無聲的相聲、小品。除具有歌頌、諷刺功能的漫畫外，還有只是逗人發(fā)笑的幽默畫，漫畫創(chuàng)作構(gòu)思是關(guān)鍵，如何進(jìn)行漫畫構(gòu)思？怎樣的構(gòu)思才能“出乎人們的意料”？怎樣才能產(chǎn)生出幽默的內(nèi)容？這要求學(xué)生注意觀察發(fā)生在自己身邊的事，即要關(guān)注實(shí)際生活中的瑣事，保護(hù)自己的“突發(fā)奇想”，隨時記錄平時的“靈感突現(xiàn)”，并做到“三勤”：一是勤觀察；二是勤記錄；三是勤思考。構(gòu)思過程中可以自己構(gòu)思，也可以借助集體的力量你一言我一語給予幫助以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以請求老師給予指導(dǎo)或者建議，以求尋得更好構(gòu)思與構(gòu)圖。

2．挖掘成功、完善作品

成功教育強(qiáng)調(diào)“每個學(xué)生都有成功的可能性，都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得多方面的成功”。因而盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子作品中的細(xì)小的成功之處，然后逐步完善，直到出作品是少兒漫畫創(chuàng)作的又一關(guān)鍵。學(xué)生有了構(gòu)思草圖教師應(yīng)給予精心呵護(hù)，定期或不定期地收集起來，讓學(xué)生進(jìn)行討論，找出成功的地方，或者由老師細(xì)心體會學(xué)生的草圖，肯定成功的地方，指出不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生加以修改、完善。在此過程中，不要輕易否定學(xué)生的構(gòu)思，要樹立一幅畫總有其優(yōu)點(diǎn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該千方百計找出學(xué)生的構(gòu)思草圖中在選材、構(gòu)思、立意、造型等方面的成功之處、合理之處，哪怕是細(xì)微的，也應(yīng)該指出來，給予肯定、表揚(yáng)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思、大膽想象并表現(xiàn)，必要時給予指出幫助、提出參考建議，直到完成具有幽默內(nèi)容的初步草圖，最后修改定稿完成漫畫創(chuàng)作。少兒繪畫過程中，切忌用大人的眼光看待少兒的畫，或者對少兒的畫給予批評、諷刺等不利于少兒發(fā)展的行為。應(yīng)體現(xiàn)全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價”的精神。

3．鼓勵求異、培養(yǎng)創(chuàng)新

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說“教育是一種勇敢的探險──尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造”，因此，“創(chuàng)造性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已被看作藝術(shù)和藝術(shù)教育的一種最高追求”。長期以來，我們對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多事情不是我們辦不到，而是我們想不到，即從小沒有培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這影響了我們創(chuàng)新思維的發(fā)展，也就談不上有創(chuàng)新能力，因此，不敢創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新、不會創(chuàng)新，也就不足為奇了。在少兒漫畫的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮少兒漫畫所特有的培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的功能，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的一代新人。在構(gòu)思時要求學(xué)生不一定按常規(guī)或邏輯推理的方式構(gòu)思，而更需要“打破常規(guī)”求“反?！?，“標(biāo)新立異”巧構(gòu)思。例如：《按從大到小的順序排列》，先是畫了年齡的按從大到小的順序排列：奶奶>爸爸>媽媽>我，如果按邏輯推理，接下來權(quán)力的按從大到小的順序排列也應(yīng)該是：奶奶>爸爸>媽媽>我，但如果是這樣構(gòu)思，也就不能產(chǎn)生幽默的效果，所以，這里應(yīng)“打破常規(guī)”、“打個顛倒”，及權(quán)力的按從大到小的順序排列：我>媽媽>爸爸>奶奶，于是乎幽默的效果就來了。又例如：在漫畫教學(xué)中出示四格漫畫的前三幅，讓學(xué)生猜作者的第四幅續(xù)結(jié)尾，續(xù)畫以前，除了讓學(xué)生了解漫畫的基本語言、規(guī)則、方法外，對其余具體的內(nèi)容不要給學(xué)生定太多的規(guī)矩以束縛學(xué)生的思維，應(yīng)盡可能給學(xué)生以寬松的環(huán)境，以讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀自由翱翔。在此過程中，每一個同學(xué)想的都不一樣，有的同學(xué)甚至想到好幾種不同的續(xù)法，在畫的時候鼓勵學(xué)生畫得不一樣，凡是有與別人不一樣的地方均可給予不同程度的關(guān)注和鼓勵，同時，對不同的構(gòu)思持“沒有最好，只有更好”的觀點(diǎn)，以鼓勵學(xué)生“換個角度”勤琢磨、“朝三暮四”來修改、“喜新厭舊”再創(chuàng)造的不斷探索的精神。這樣，以讓學(xué)生從小具有創(chuàng)新意識，并逐步訓(xùn)練創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)，通過畫畫學(xué)生還領(lǐng)悟到畫畫如做人不要人云亦云，應(yīng)有自己的主見以及學(xué)無止境的道理等。

4．溝通聯(lián)系、擴(kuò)大戰(zhàn)果

進(jìn)行少兒漫畫教學(xué)還可以進(jìn)行多學(xué)科之間聯(lián)系的嘗試。首先，可以把少兒漫畫教學(xué)與思想品德課聯(lián)系起來，學(xué)生通過漫畫這一特殊的藝術(shù)形式，不知不覺地在歡聲笑語中受到了思想品德教育。其次，可以通過少兒漫畫本身的“對話”形式精心設(shè)計人物對話、組織語言的練習(xí)，或者根據(jù)少兒漫畫看圖寫話的練習(xí)（材料作文的一種），以加強(qiáng)少兒漫畫與語文等社會科學(xué)的聯(lián)系。例如：有一年的高考作文就是根據(jù)一幅漫畫寫一篇作文。再次，加強(qiáng)科普少兒漫畫的創(chuàng)作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)少兒漫畫的同時，獲得了有關(guān)自然科學(xué)方面的知識等等。

在少兒漫畫創(chuàng)作過程中，幫助學(xué)生獲得成功的同時進(jìn)行興趣遷移，即利用學(xué)生對少兒漫畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語、數(shù)等其他學(xué)科 的成績。蘇霍姆林斯基指出“使學(xué)生因某事取得成功而帶來自尊、自信、自豪感，轉(zhuǎn)移到其他事情上去并取得同樣的成功”。學(xué)生的漫畫作品完成后，對好的作品在班上予以表揚(yáng)，定期搞畫展，自辦小報發(fā)表，或?qū)?yōu)秀的作品推薦給報刊給予發(fā)表，或參加漫畫比賽等。學(xué)生獲得成功后，學(xué)漫畫興趣更濃，并重新認(rèn)識了自己的價值，作為老師不要就此打住，可以嘗試和語、數(shù)等其他學(xué)科教師取得聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣遷移，從而提高語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的成績。這樣，學(xué)習(xí)漫畫不但不影響語、數(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，而且還對其他科目的學(xué)習(xí)具有推動作用，使之形成良性循環(huán)。

通過以上教學(xué)，同時對學(xué)生提出“眼睛要準(zhǔn)（看準(zhǔn)事物的本質(zhì)和主要特征），腦子要靈（積極發(fā)揮創(chuàng)造力），繪畫要精（仔細(xì)描繪，不粗制濫造），感受要深（從中受到啟發(fā)，得到教育）”的要求。對教師在進(jìn)行少兒漫畫教學(xué)時則確立了：“培養(yǎng)學(xué)生一雙靈巧的手，一對審美的眼睛，一張敢說能說的嘴，一個極富創(chuàng)造力的頭腦，一顆純真善良的心及一種積極向上的心態(tài)”的教學(xué)原則。

綜上所述：我認(rèn)為少兒漫畫是中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中極富吸引力的課程資源，其本身的激趣功能，幫助學(xué)生形成正確世界觀的作用，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系以及促進(jìn)興趣遷移等功能是獨(dú)特的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。它是提高少兒整體素質(zhì)的寶貴資源，我們應(yīng)充分利用這一資源為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)。因此，在中、小學(xué)美術(shù)課中進(jìn)行少兒漫畫教學(xué)是很有必要的，同時也是行之有效的，這既體現(xiàn)了“愉快教育”原則，學(xué)生興趣極濃，他們學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得高興，整個過程使學(xué)生在學(xué)到少兒漫畫的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，心靈得以凈化，審美素養(yǎng)得以逐步提高，創(chuàng)新思維得以有效訓(xùn)練，整體素質(zhì)得以穩(wěn)步發(fā)展，笑聲伴隨孩子成長，孩子擁有一個愉快的童年

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