第一篇：《高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的實踐研究》工作總結(jié)報告

《高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的實踐研究》工作總結(jié)報告

我校生物課題《高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的實踐研究》自準(zhǔn)備至今，課題研究已經(jīng)進行了一年多時間。結(jié)合我校“三疑三探”和“五步教學(xué)”的課改模式，將生物教學(xué)中的過程性評價融入到課改中。經(jīng)過一年多的探索和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果?，F(xiàn)將我們課題組2016年上半年的工作進行如下匯報：

一、課題研究進展

1、研究落實到位

為了更好地開展課題，引起全組教師的高度重視，課題組成員定期經(jīng)常討論、交流，非課題組成員盡力協(xié)助，將課題研究落到了實處。并邀請領(lǐng)導(dǎo)親臨一線指導(dǎo)工作。

2、本課題處在課題研究的第二階段，為了“實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣”的目的，我們繼續(xù)采用文獻研究法、試驗調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、問卷調(diào)查與訪談，課堂觀察與作業(yè)分析等方法開展課題研究。

3、繼續(xù)加強教師中交流學(xué)習(xí)，及時總結(jié)經(jīng)驗。

結(jié)合學(xué)校3月份的“聽課月”活動，課題組教師積極參與做課活動，其他教師則專心記錄并分析過程性評價的實施情況，并且及時評課，做好學(xué)習(xí)記錄，與近期的課堂進行對比，進行交流和反思，并對研究中存在的不足及時修正和完善，認真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫成文。

三、取得的成績

1、將課題研究貫徹到高三高考復(fù)習(xí)工作中，針對高三畢業(yè)班的特點，不定時不定期地進行口試，課內(nèi)、課外加強組與組之間的互評、互助、督促、比賽，在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，將發(fā)展性評價理念貫徹到高三復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立自尊、自信和進取心，增強學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)氣氛。

2、積極參與3月份的“聽課月”活動，進行做課活動，將過程性評價貫穿到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的評價方式和評價項目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不管在知識上還是技能上均獲得提升，獲得了師生的好評。

3、教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。

開展課題研究有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、相互聽課等活動，教師對新課程評價理念和體系逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的隨筆反思，并且將自己的教學(xué)成果以論文形式發(fā)表，為以后的課題論文積累了豐富的素材。

4、評價主體多元化繼續(xù)。

本課題強調(diào)學(xué)生、小組及教師的共同評價。因為學(xué)生的自我評價有利于個體的自我反思；小組內(nèi)學(xué)生的相互評價，可促進學(xué)習(xí)和交流，并鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，時他們學(xué)會公正、全面地認識自己和他人，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵、不斷上進；而教師能從自評和互評中得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生的自評和他評了解現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展情況。評價方式的這種改變，并不是降低了教師的評價地位，而是實現(xiàn)了評價方式的多樣化。

5、進行問卷調(diào)查，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

四、課題研究中的不足之處

1、做為升學(xué)型學(xué)校，進入了高三復(fù)習(xí)，有些課題教師擔(dān)心會影響教學(xué)進度，進而影響考試成績，所以實驗中放不開，依然是“穿新鞋，走老路”并沒有實質(zhì)進入課題研究。這部分老師匯總來的材料就缺乏真實性。

2、在課題研究中，強調(diào)了課題組教師之間的學(xué)習(xí)、研究、實踐和總結(jié)。注重加強課題組教師平時的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，注重平時的素材積累，但忽視了過程性評價中對出現(xiàn)問題的及時分析和總結(jié)、反思。所以，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升仍然以考試成績?yōu)橹鬟M行衡量，而對課堂教學(xué)中的進步記錄太少，學(xué)生方面的成果通常比較難以體現(xiàn)。

3、教學(xué)反思跟不上，出現(xiàn)了教研室專家所預(yù)期的“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。對于每個實驗班出現(xiàn)的問題，及其課堂教學(xué)中的問題在教研活動中雖進行了討論，并提出了整改措施，但是卻沒有及時形成書面的反思，為后期的總結(jié)撰文留下了困難。

針對研究實施中出現(xiàn)的問題，在后期研究工作中采取的主要措施是： 1.首先，加強課題研究組與區(qū)教科所及課題引領(lǐng)專家的聯(lián)系，做到集思廣益，通過多渠道、多途徑，對課題研究中涉及到的問題，進行探討，以爭取共同完成課題研究的目標(biāo)。

2.其次，參研教師加強過程性資料的完善。在研究過程中，及時總結(jié)、詳細記錄教學(xué)中的典型案例，補齊應(yīng)上交的相關(guān)研究資料主要包括：計劃性資料、基礎(chǔ)性資料、專題性資料、過程性資料、實效性資料以及總結(jié)性資料，涉及到個人階段性計劃、個人階段總結(jié)、論文、案例、調(diào)查研究、獲獎證書等等。

3.加強理論學(xué)習(xí)，努力提升自己的理論水平。在教育教學(xué)活動中教師進一步通過集體研究，整理前期研究成果，初步形成階段成果；進一步修訂研究方案;明確后期研究重點和操作方法。

第二篇：教學(xué)評價及其方法與實踐

教學(xué)評價的方法體系初探

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。根據(jù)前人的總結(jié)我對于教學(xué)評價方法體系進行了一些初探。

一、適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式。

（一）成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進行教學(xué)，在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的，對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學(xué)生的到達目標(biāo)程度時，分別出三套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在統(tǒng)一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C三組成績的橫向比較，而是讓學(xué)生把成績自己做個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當(dāng)然，A、B、C三組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

（三）個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后做出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而做出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況做橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況；還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

（四）分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門，如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等，對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。

二、主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定。同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：教師自制的各科測驗，各類標(biāo)準(zhǔn)測驗，行為觀察記錄，問卷法，交談法，創(chuàng)作、作品分析，技能實演，實驗報告、研究報告、考察報告，個案分析，各類獎懲。

三、教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師、學(xué)生、家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學(xué)生評”和“家長評”三種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強調(diào)教師、學(xué)生、家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

四、學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力做出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點：

（一）在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

（二）在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。

（四）在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以便使家長對孩子的認識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

（五）在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計成三種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校—家庭聯(lián)系冊，通過它，及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認識到，一個簡單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第三篇：語文學(xué)業(yè)評價實踐談

語文學(xué)業(yè)評價實踐談

新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。它以評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價應(yīng)注重其激勵功能等核心特點反襯了當(dāng)前教育評價的缺陷：那就是評價主體的消極被動，評價方式方法的單

一、僵化，忽視評價結(jié)果的激勵功能等等。

那么在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中如何進行學(xué)業(yè)評價，如何用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生動活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展呢？我校作為課程改革實驗的示范學(xué)校，在積極開展課程改革過程，認真調(diào)查了本校一年級學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)業(yè)評價實施建議，進行了一些探索性的實踐。

一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進學(xué)生和諧發(fā)展

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。定量與定性評價結(jié)合起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師結(jié)合我校語文教學(xué)實際，通過共同研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂了《月評價表》《暨陽小學(xué)一年級語文學(xué)業(yè)評價操作方案》《暨陽小學(xué)一年級語文學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)期評價表》以及相應(yīng)的教師綜合評價考核表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程進行全面評價，對教師的教學(xué)工作進行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這些表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目。在表中我們注重評價主體的多元化，注意了學(xué)生之間、教師、家長及學(xué)生自己的評價。另外我們認為家長是最關(guān)注孩子成長的群體，課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進了新課程，成為了課程改革的支持者、實施者、開發(fā)者。為了讓他們更多地關(guān)注孩子的成長，了解孩子學(xué)習(xí)成長過程中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們還設(shè)定了一類輔助性評價──家長的評價。讓家長參與評價，讓家長了解教與學(xué)的互動過程，旨在使我們的家長不但能變成孩子發(fā)展的積極參與者，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，同時也為教師的教學(xué)提供一定的社會信息。這些表的設(shè)計，意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，記錄學(xué)生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。設(shè)計時我們注意遵循了以下原則：（1）全面性原則。設(shè)計活動內(nèi)容力求全面，既要測試知識能力，又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，盡可能地使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機會。如《月評價表》中我們關(guān)注了學(xué)生的課外閱讀、轉(zhuǎn)述能力、動手能力（自制標(biāo)識卡、各種作品）。（2）鼓勵性原則。在評價中讓學(xué)生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行!”或“只要我再認真一些，便成功了!”，即使那些完全做錯的學(xué)生也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯在哪里了?！笔箤W(xué)生看到自己的進步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅、不斷增強自信心。如《學(xué)期評價表》中對任何一項評價內(nèi)容未達三星級的學(xué)生，我們會給予其機會補測。（3）發(fā)展性原則。這些表在記錄學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

二、建立學(xué)生個性化成長檔案，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。

鑒于此，我們采用小組的形式建立“智慧空間站”，空間站里邊有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。他們可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學(xué)生發(fā)展的有效工具。這里有學(xué)生“成長的足跡”，主要是將學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)以及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供了一個基本依據(jù)；這里有學(xué)生的“星語心愿”，學(xué)生將自己的一些生活和學(xué)習(xí)心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。這里還有學(xué)生成功的快樂，有學(xué)生獲獎后的喜悅，有學(xué)生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學(xué)生都可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。實踐證明，利用成長記錄袋對學(xué)生進行形成性評價的好處是：一方面，學(xué)生通過自己參與對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發(fā)了家長的資源，進一步協(xié)調(diào)了學(xué)校教育、家庭教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性

低年級學(xué)生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。而要提高學(xué)習(xí)興趣，我們必須為學(xué)生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機會，處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時空，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。

鑒于此，我們在評價活動中為孩子提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵孩子展示交流自己的努力和取得的成績。如，開展“課前一分鐘”的古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。又如，利用教室進行展示，我們每個班的教室差不多都開辟了“學(xué)習(xí)園地”“成長園地”等空間，將學(xué)生一些好的作品如日記等進行展示。學(xué)校還在《展示臺》開辟了“書荷小苑”的欄目，每個星期讓學(xué)生寫一幅書法作品，把寫得好的作品貼在墻上，讓孩子們希望得到他人認同的心理得到滿足，通過這種活動形式，激發(fā)了學(xué)生寫好字的愿望，同學(xué)們練習(xí)比以前認真多了。有些老師還請班中的學(xué)生當(dāng)小評委去評評別人的日記，評評別人的字，就在這一比一評中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞了美。又如，我們還利用紅領(lǐng)巾廣播站的“金嗓子”欄目，讓孩子到那里一展身手，當(dāng)聽到廣播里傳出自己那瑯瑯的書聲，孩子們興奮不已，家長也為孩子們?nèi)〉玫某煽兏械叫牢俊?/p>

評價問題貫穿于課程改革的始終，是課改成功與否的關(guān)鍵因素。在實踐中不斷總結(jié)、積累有益的經(jīng)驗，使科學(xué)的評價體系充分發(fā)揮應(yīng)有的、積極的作用是我們追求的目標(biāo)。

上面的幾點建議是我們實驗中的一些基本做法，其中未免存在不盡人意之處，我們把它提出來，和同仁們交流、探討，共同促進新課程評價體系的發(fā)展和建設(shè)。

第四篇：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究

摘要：通過開展過程性評價（包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價）和終結(jié)性評價（包括學(xué)生電子作品評價和筆試）相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，可積極促成信息技術(shù)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：過程性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價

目前，信息技術(shù)學(xué)科不在中考范疇，學(xué)生以及社會對其不夠重視。隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。積極開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價是保證信息技術(shù)課程目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的方法之一。

一、開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價的必要性

教學(xué)評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。積極有效的評價方式可促進新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1．走入學(xué)生中間、關(guān)注學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)每周一次課，教師與學(xué)生的接觸時間僅限于此。若教師把自己的課堂位置定位在講臺上，學(xué)生勢必感覺生疏，更加不重視這門課。開展學(xué)生評價可以讓我盡可能多地走入學(xué)生中間，與學(xué)生溝通；關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給以輔導(dǎo)和表揚；讓學(xué)生感覺到我的工作態(tài)度是認真的、嚴(yán)肅的，信息技術(shù)課是正規(guī)的。

2．提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

教書育人是教師的責(zé)任。我認為對學(xué)生負責(zé)是教師的天職。今天，由于他們的不成熟和看待問題的片面性，他們認為信息技術(shù)課不重要。而我們教師知道為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，他們必須學(xué)會使用信息技術(shù)工具。開展學(xué)生評價可在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生應(yīng)對未來社會的能力。

3．學(xué)生進步快，積極參加課堂活動

學(xué)生是可愛的，但需要我去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生是有潛力的，但需要我去挖掘；學(xué)生是有進取心的，但需要我去激發(fā)。開展學(xué)生評價，讓一部分學(xué)生脫穎而出，成就感讓其不斷主動攀登新的高峰，也讓另一部分學(xué)生不甘示弱，積極要求進步，這樣就形成了一種好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此過程中能真正學(xué)到知識、感受成功的喜悅，也就樂于參與課堂活動、積極探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

二、探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)業(yè)評價要重視過程性的發(fā)展性評價，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)該包括過程性評價與終結(jié)性評價。我在教學(xué)中采取兩者相結(jié)合的評價方式。

1．過程性評價的實施

我采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的過程性評價方式。

（1）學(xué)生自評

每次課我都在介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂結(jié)束前回顧本節(jié)重難點。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，對自己進行評價，給自己打個等級（A、B、C、D或E）并記在課本的封面上，課后思考這個等級自己是否滿足、自己有無能力做得更好、怎樣在下次課上取得一個更高的等級。這是一項常規(guī)工作。我在第一次課布置下去，通過以后兩次課給的提示和指導(dǎo)，使之規(guī)范化。學(xué)生會形成一種習(xí)慣，每次課都給自己一個自我評價。好勝心會讓他們越做越好。學(xué)期結(jié)束時我組織學(xué)生參考我們共同制定的標(biāo)準(zhǔn)給自己一個總結(jié)性評價。我認真對待，學(xué)生態(tài)度就會端正，這個結(jié)果基本上是客觀的。

（2）學(xué)生互評

每一章或每一模塊結(jié)束時，學(xué)生會提交一個較完整的作品作為作業(yè)。我會用一個課時的時間展示這些作品，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展互評，給學(xué)生提供一個展示自我、交流思想的平臺。學(xué)生在此過程中可以互相交流、取長補短、共同進步。

互評活動提高了學(xué)生的審美能力，也激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。每人心中自有一桿秤。學(xué)期結(jié)束，我讓學(xué)生根據(jù)一學(xué)期的印象進行互評，以督促學(xué)生始終對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求、盡力為全班同學(xué)留下好印象。

（3）教師評

教師評包括評學(xué)生表現(xiàn)、評學(xué)生作品和評學(xué)生電子檔案袋。相比較而言，教師評價較全面、客觀，作為評價的重要組成部分。

①表現(xiàn)性評價

開學(xué)之初，我根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)進行排位并制作記錄表，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過課堂觀察，我對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上機操作技能、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價。每次課后我都會給每個學(xué)生一個評價結(jié)果。

課堂紀(jì)律包括聽課狀況，衛(wèi)生維護情況和下課時設(shè)備復(fù)位情況。前幾次課較重要。我在課前徹底清查機房，包括機房衛(wèi)生和設(shè)備，課后記下不關(guān)機、鍵盤不復(fù)位和拔網(wǎng)線的學(xué)生名單并在下次課宣讀，兩三次課后學(xué)生操作就規(guī)范了。我以此提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

對有的學(xué)生而言，今天剛剛知道世界上有Word這個工具軟件，尚不清楚它能做什么。要這樣的學(xué)生和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過一學(xué)期Word的學(xué)生一樣，提交一個內(nèi)容充實、圖文并茂、形式新穎的電子報刊，是不合理的，也是不公平的。所以對學(xué)生操作技能的評價，我根據(jù)其信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展的眼光看問題。

當(dāng)今社會是一個合作型社會。俗話說：“閉門造車造不出好車”。學(xué)會與人合作是人生存的基本技能。課時有限，學(xué)生單獨在四個課時現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做一個主題突出、內(nèi)容詳實、形式多樣的演示文稿是不太現(xiàn)實的，而小組合作卻有能力完成。所以是否具有合作意識、能否合作學(xué)習(xí)也是我評價學(xué)生的一個參考依據(jù)。

態(tài)度決定一切。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我在教室內(nèi)來回走動，注意觀察學(xué)生是否在主動地自主學(xué)習(xí)新知識、在完成了課本提及的軟件功能外是否積極探究該軟件的其他功能，以此評價其學(xué)習(xí)態(tài)度。

②作品評價和學(xué)習(xí)成果評價

一個作品不但反映學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，也能反映學(xué)生的審美能力、分析處理解決問題能力以及人生規(guī)劃能力。所以分別要求學(xué)生提交一份電子報刊、一項數(shù)據(jù)處理結(jié)果及文字報告、一份演示文稿作為評價參考依據(jù)。

對同一事物、同一個案例，不同的學(xué)生能夠依據(jù)自身綜合素養(yǎng)，從不同的角度分析問題，得出不同的結(jié)論。

③建立電子檔案袋

我們機房的蘇亞星多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有提交作業(yè)功能。我為每個班建一個作業(yè)文件夾。學(xué)生首次提交作業(yè)時系統(tǒng)會自動生成一個以他所使用計算機的計算機名命名的文件夾，以后提交作業(yè)自動保存在內(nèi)。該文件夾可作為學(xué)生的電子檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長過程。我會及時檢查每個學(xué)生的文件夾，參照記錄表給以反饋信息，防止學(xué)生提交垃圾文件，使作業(yè)提交規(guī)范化。我會根據(jù)具體情況在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生電子檔案袋進行評價。

2．終結(jié)性評價的實施

我以學(xué)生電子作品評價和筆試相結(jié)合的方式進行終結(jié)性評價。

學(xué)期結(jié)束前我讓學(xué)生提交一個有代表性的作品作為一項評價依據(jù)。學(xué)生一般會對以往的作品感到不滿意而動手重新做，他們會將所學(xué)信息技術(shù)知識與其他課程整合，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)科整合意識和用信息技術(shù)解決問題的能力。

今年我市信息技術(shù)學(xué)科舉行了市級統(tǒng)考。在考前我給學(xué)生進行了全面的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對課本有個系統(tǒng)回顧和整體把握，充實其知識結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生在面對試卷時多一份信心和把握，深刻體會我們這一學(xué)期的收獲。

學(xué)期結(jié)束時我結(jié)合學(xué)生的過程性評價結(jié)果和終結(jié)性評價結(jié)果給每個學(xué)生一個等級（A、B、C、D或E）。雖然該學(xué)科成績不記入總分，但因為分?jǐn)?shù)客觀、公正，能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很感興趣，另外這個等級也可作為學(xué)分認定的依據(jù)。最重要的是我和學(xué)生在此過程中彼此督促、共同進步，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生收獲了知識、我收獲了學(xué)生。

第五篇：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的關(guān)系

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的關(guān)系

目前國家的考試政策中，信息技術(shù)學(xué)科沒有列入中考、高考考試科目，學(xué)生以及家長、社會上人們對其不夠重視。隨著隨教育的現(xiàn)代化，隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分，在今天的信息時代，不會信息技術(shù)，沒有較高的信息素養(yǎng)，將成為新世紀(jì)的新的文盲。積極開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價是保證信息技術(shù)課程目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的方法之一。

教學(xué)評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。積極有效的評價方式可提升新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)課每班每周內(nèi)有一節(jié)課。教師與學(xué)生的接觸時間也限于這一節(jié)課的時間。如果信息技術(shù)教師把自己的課堂位置定位在講臺上，時間長了,學(xué)生會因?qū)W習(xí)的壓力越來越大,其他學(xué)科的任務(wù)越來越多而對信息技術(shù)這門課逐漸生疏，變得更加不重視這門課。

開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價可以讓我盡可能多地走入學(xué)生中間，建立起師生溝通的渠道；關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給以輔導(dǎo)和表揚；讓學(xué)生感覺到我的工作態(tài)度是認真的、嚴(yán)肅的，信息技術(shù)課是正規(guī)的。教書育人是教師的責(zé)任,開展學(xué)生評價可在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí).每次課我都在介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂結(jié)束前回顧本節(jié)重難點。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，對自己進行評價，給自己打個等級,課后思考這個等級自己是否滿足、自己有無能力做得更好、怎樣在下次課上取得一個更高的等級。每上完一課內(nèi)容,或者每一章或每一模塊結(jié)束時，就讓學(xué)生提交一個較完整的作品作為作業(yè)。我就用一個課時的時間展示這些作品，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展互評，給學(xué)生提供一個展示自我、交流思想的平臺。學(xué)生在此過程中可以互相交流、取長補短、共同進步。互評活動既提高了學(xué)生的審美能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和強烈的競爭意識。教師也要適時地對學(xué)生進行評價：

1、對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價。如對學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機操作技能、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行一個中肯的評價；并及時在課程結(jié)束之際公布評價結(jié)果。

2、學(xué)生作品的評價。在教學(xué)中，會根據(jù)教學(xué)進度，安排學(xué)生完成一篇電子文檔、一篇演示文稿，或一份電子報刊的制作，學(xué)生完成后，教師要及時對學(xué)生作業(yè)（作品）進行評價，根據(jù)效果評定優(yōu)、良、合格等級。肯定學(xué)生的成績，并指出作業(yè)中存在的問題，及時提出解決問題的辦法。

2、半期或期末進行一次終結(jié)性的評價。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量評定等級，并記錄到電子檔案中。對學(xué)生行成長期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。

3、在評價中，要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的實際情況或個人因素來考核評定。如果在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)幻燈片的制作或word電子文檔的錄入訓(xùn)練，在初中的信息技術(shù)課的評價時，把沒有學(xué)過這方面知識的學(xué)生與已經(jīng)接觸或?qū)W習(xí)過的學(xué)生放在同一層次進行評價，是不公平的。容易剌傷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

讓評價促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

1、得當(dāng)?shù)恼Z言評價。這里的“語言”包括口頭語言和體態(tài)語言。我們知道，每個人都有被他人肯定的需求。適當(dāng)?shù)姆Q贊、表揚能激勵人們以更大的熱情投入工作、學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們十分渴望得到老師的贊揚與鼓勵。因此，我們要明確一個宗旨：那就是評價的整個基調(diào)應(yīng)該是積極的、肯定的。只有這樣，才能讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，而自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

2、準(zhǔn)確的形象評價。在教學(xué)中，充分運用形象化的手段，設(shè)立一些獎勵制度，讓學(xué)生看得見，摸得著：如在教室的表彰欄中粘貼一朵紅花，一顆五角星，一盞金杯，一個笑臉圖章，或是在學(xué)生額頭貼上一顆閃亮的及時貼??豐富的獎勵形式，將充分激發(fā)了孩子們的進取心。

3、嚴(yán)格的成長記錄評價。學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)的成果也是豐富多彩的。在教學(xué)實踐中，我深深領(lǐng)悟到建立“學(xué)習(xí)成長記錄手冊”為學(xué)生的成長提供了有利的窗口，形象、客觀地反映了學(xué)生進步的過程。讓每個學(xué)生都能看到自己學(xué)業(yè)進步的情況，利用學(xué)生好勝心強的心理特點讓他們看到別人的長處，優(yōu)勢；看到自己的短處，劣勢；從而在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，爭取比別人取得更好的成績。

4、形成一定競爭機制。綜合以上方法再通過語言表揚、信息張貼、設(shè)置擂臺賽等形式和方法，在學(xué)生形成一種有序、良性的競爭氣氛，在競爭中學(xué)習(xí)，在競爭中進步，在競爭中成長。

通過有效的評價鼓勵，充分利用學(xué)生的心理特點，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而努力。

一、開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價的必要性

教學(xué)評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。積極有效的評價方式可促進新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1．走入學(xué)生中間、關(guān)注學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)每周一次課、兩個課時。教師與學(xué)生的接觸時間僅限于此。若教師把自己的課堂位置定位在講臺上，學(xué)生勢必感覺生疏，更加不重視這門課。開展學(xué)生評價可以讓我盡可能多地走入學(xué)生中間，與學(xué)生溝通；關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給以輔導(dǎo)和表揚；讓學(xué)生感覺到我的工作態(tài)度是認真的、嚴(yán)肅的，信息技術(shù)課是正規(guī)的。

2．提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

教書育人是教師的責(zé)任。我認為對學(xué)生負責(zé)是教師的天職。今天，由于他們的不成熟和看待問題的片面性，他們認為信息技術(shù)課不重要。而我們教師知道為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，他們必須學(xué)會使用信息技術(shù)工具。開展學(xué)生評價可在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生應(yīng)對未來社會的能力。

3．學(xué)生進步快，積極參加課堂活動

學(xué)生是可愛的，但需要我去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生是有潛力的，但需要我去挖掘；學(xué)生是有進取心的，但需要我去激發(fā)。開展學(xué)生評價，讓一部分學(xué)生脫穎而出，成就感讓其不斷主動攀登新的高峰，也讓另一部分學(xué)生不甘示弱，積極要求進步，這樣就形成了一種好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此過程中能真正學(xué)到知識、感受成功的喜悅，也就樂于參與課堂活動、積極探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

二、探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)業(yè)評價要重視過程性的發(fā)展性評價，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)該包括過程性評價與終結(jié)性評價。我在教學(xué)中采取兩者相結(jié)合的評價方式。

1．在教學(xué)過程中實施過程性評價

采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的過程性評價方式。（1）學(xué)生自評：每次課我都在介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂結(jié)束前回顧本節(jié)重難點。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，對自己進行評價，給自己打個等級，課后思考這個等級自己是否滿足、自己有無能力做得更好、怎樣在下次課上取得一個更高的等級。這是一項常規(guī)工作。

我在第一次課布置下去，通過以后兩次課給的提示和指導(dǎo)，使之規(guī)范化。學(xué)生會形成一種習(xí)慣，每次課都給自己一個自我評價。好勝心會讓他們越做越好。學(xué)期結(jié)束時我組織學(xué)生參考我們共同制定的標(biāo)準(zhǔn)給自己一個總結(jié)性評價。我認真對待，學(xué)生態(tài)度就會端正，這個結(jié)果基本上是客觀的。（2）學(xué)生互評。每一章或每一模塊結(jié)束時，學(xué)生會提交一個較完整的作品作為作業(yè)。我會用一個課時的時間展示這些作品，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展互評，給學(xué)生提供一個展示自我、交流思想的平臺。學(xué)生在此過程中可以互相交流、取長補短、共同進步?；ピu活動提高了學(xué)生的審美能力，也激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。每人心中自有一桿秤。學(xué)期結(jié)束，我讓學(xué)生根據(jù)一學(xué)期的印象進行互評，以督促學(xué)生始終對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求、盡力為全班同學(xué)留下好印象。（3）教師評價。教師評包括評學(xué)生表現(xiàn)、評學(xué)生作品和評學(xué)生電子檔案袋。相比較而言，教師評價較全面、客觀，作為評價的重要組成部分。①表現(xiàn)性評價。開學(xué)之初，我根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)進行排位并制作記錄表，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過課堂觀察，我對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上機操作技能、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價。每次課后我都會給每個學(xué)生一個評價結(jié)果。課堂紀(jì)律包括聽課狀況，衛(wèi)生維護情況和下課時設(shè)備復(fù)位情況。前幾次課較重要。我在課前徹底清查機房，包括機房衛(wèi)生和設(shè)備，課后記下不關(guān)機、板凳鍵盤不復(fù)位和拔網(wǎng)線的學(xué)生名單并在下次課宣讀，兩三次課后學(xué)生操作就規(guī)范了。我以此提高學(xué)生的基本素質(zhì)。對有的學(xué)生而言，今天剛剛知道世界上有Word這個工具軟件，尚不清楚它能做什么。要這樣的學(xué)生和初中已經(jīng)學(xué)過一學(xué)期Word的學(xué)生一樣，提交一個內(nèi)容充實、圖文并茂、形式新穎的電子報刊，是不合理的，也是不公平的。所以對學(xué)生操作技能的評價，我根據(jù)其信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展的眼光看問題。態(tài)度決定一切。我在教室內(nèi)注意觀察學(xué)生是否在主動地自主學(xué)習(xí)新知識、在完成了課本提及的軟件功能外是否積極探究該軟件的其他功能，以此評價其學(xué)習(xí)態(tài)度。②作品評價和學(xué)習(xí)成果評價。一個作品不但反映學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，也能反映學(xué)生的審美能力、分析處理解決問題能力。要求學(xué)生提交一份電子報刊、一份電子文檔、一份演示文稿作為評價參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)“用智能工具處理信息”時，我讓學(xué)生體驗我建議的幾個智能工具后，到網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，最后提交自己的學(xué)習(xí)成果——一份學(xué)習(xí)心得作為評價依據(jù)。③建立電子檔案袋。我們多媒體電子教室具有提交作業(yè)功能。我為每個班建一個作業(yè)文件夾。學(xué)生首次提交作業(yè)時系統(tǒng)會自動生成一個以他所使用計算機的計算機名命名的文件夾，以后提交作業(yè)自動保存在內(nèi)。該文件夾可作為學(xué)生的電子檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長過程。我會根據(jù)具體情況在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生電子檔案袋進行評價。2．終結(jié)性評價的實施。我以學(xué)生電子作品或電子文檔的評價和筆試相結(jié)合的方式進行終結(jié)性評價。學(xué)期結(jié)束前我讓學(xué)生提交一個有代表性的作品作為一項評價依據(jù)。學(xué)生一般會對以往的作品感到不滿意而動手重新做，他們會將所學(xué)信息技術(shù)知識與其他課程整合，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)科整合意識和用信息技術(shù)解決問題的能力。每年我校都要參加上級有關(guān)部門組織的中學(xué)生電子作品制作比賽，我就在學(xué)生進行選拔，讓優(yōu)勝者參加比賽。并將比賽獲勝的名單及作品向全校學(xué)生展示，極大的鼓勵了學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取自己也有機會到這種場合一顯身手。

學(xué)期結(jié)束時結(jié)合學(xué)生的過程性評價結(jié)果和終結(jié)性評價結(jié)果給每個學(xué)生一個等級（A、B、C、D或E）。雖然該學(xué)科成績不記入總分，但因為分?jǐn)?shù)客觀、公正，能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很感興趣，另外這個等級也可作為學(xué)分認定的依據(jù)。最重要的是我和學(xué)生在此過程中彼此督促、共同進步，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生收獲了知識、我收獲了學(xué)生。

學(xué)業(yè)評價是教師最常用的一種教學(xué)技術(shù)，就是教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作出的價值判斷，并不單單是對學(xué)生進行測驗、考試。認真聽了顧院長的講座后，我認為教師的教學(xué)評價應(yīng)該做到以下幾點：

一、教師可以運用提問的方式對學(xué)生進行評價，提問的目的就是了解學(xué)生對知識的認知

度，并引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識的深入思考。在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。應(yīng)以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。

二、教師通過現(xiàn)場作業(yè)評價學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能。教師要善于觀察學(xué)生反應(yīng)的快慢、對錯，并由此判斷學(xué)生的潛能。

三、通過學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行評價，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)來評價，可以教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評。