第一篇：美術(shù)課堂教學(xué)的困惑與問題

美術(shù)課堂教學(xué)的困惑與問題

來源：美術(shù)報 發(fā)布時間：2008-10-22 我要評論（0)

美術(shù)新課程改革以來，課堂教學(xué)由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗、主動探究、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實踐中，遇到的困惑和問題也不少，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認(rèn)識加以整理，希望能引起必要的重視與思考。

美術(shù)課堂教學(xué)一定要使用多媒體教學(xué)手段嗎？

不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應(yīng)用與否完全取決于應(yīng)用的必要性。

如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學(xué)生永遠(yuǎn)是個謎，永遠(yuǎn)不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗?zāi)母蓾駶獾约八?、墨、色在宣紙上的神奇效果?/p>

如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達(dá)到，多媒體教學(xué)手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。

現(xiàn)在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來越復(fù)雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標(biāo)就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。

課堂上一定要學(xué)科整合嗎？

當(dāng)教科書不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現(xiàn)所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術(shù)教學(xué)長期滯于學(xué)科內(nèi)部，過分強調(diào)美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。

當(dāng)然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成對學(xué)生適度的有效刺激，都需要我們?nèi)ズ侠碓u價、合理利用。

過度的學(xué)科本位是錯誤的，但沒有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術(shù)教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動出現(xiàn)了種種偏頗。

課堂氣氛越活躍越好嗎？

近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開課的課堂上，美術(shù)教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里,教學(xué)環(huán)境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學(xué)生數(shù)特少（20個人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學(xué)，沒有日常教學(xué)中的隨機生成，見不到輔導(dǎo)學(xué)生的鏡頭，有的是一應(yīng)俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識就不得而知了。

但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標(biāo)的理念和表述非常準(zhǔn)確，那就是“美術(shù)課堂應(yīng)該是秩序良好，氣氛活躍?！倍@樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識的基礎(chǔ)上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

課堂必須要有課堂討論的環(huán)節(jié)嗎？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個并不復(fù)雜的問題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。

而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識的難易程度和教材的自身特點設(shè)計，需要獨立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有必要讓學(xué)生去合作，這時候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費。

比如復(fù)雜的設(shè)計和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗學(xué)生個性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學(xué)生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準(zhǔn)備的答案，學(xué)生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是毫無必要，反而讓學(xué)生厭惡這樣的美術(shù)課堂，久而久之，美術(shù)課堂就岌岌可危了。

第二篇：美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑（本站推薦）

美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑

時下的課程改革以它獨特的魅力展現(xiàn)了勃勃生機。走進(jìn)美術(shù)新課程，我們驚喜地看到，美術(shù)課堂散發(fā)著新的光彩，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正進(jìn)行著改變。許多教師以新課標(biāo)理念創(chuàng)新課堂，走出了傳統(tǒng)的“兩段式教學(xué)”。課堂上教師關(guān)注“發(fā)展”、關(guān)注“人文”，學(xué)生樂于“自主探究”、“交流合作”，不時呈現(xiàn)出一道道亮麗的風(fēng)景線。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激傾向。在我們所聽的一些觀摩、研究課中，有不少“新課堂” “貌似神異”，讓人感覺是在上語文或是音樂課，沒有體現(xiàn)出美術(shù)的特色來。我們的時代需要全面發(fā)展的人才，因此，其中美育的提出和實施，使我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)益受到重視。但是美術(shù)課堂教學(xué)中仍然存在許多問題。這正是在提醒我們每一位美術(shù)教師應(yīng)盡快找尋屬于美術(shù)課堂教學(xué)的特殊性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，近來不斷在提倡各學(xué)科的整合，我們需要讓美術(shù)走向綜合，但是美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科在教學(xué)上存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性，我們不能因為要大整合而使美術(shù)失去它自身的特殊性。要堅持美術(shù)課并不是所有人都可以上好的理念。

美術(shù)教育一直在實踐中不斷的摸索，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)曾經(jīng)以技法教學(xué)為主，帶來的是大部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，因此在新一輪的美術(shù)教育改革中逐漸減少了技法教學(xué)的含量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。到后來美術(shù)要求走向大綜合，美術(shù)課的技法指導(dǎo)更加被置于次要的地位，整節(jié)課似乎只需要唱唱跳跳，欣賞感悟就可以了，等到學(xué)生作業(yè)時就會聽到類似的聲音：“老師，我不會畫！”“老師，這可該怎么辦呀?！薄袄蠋??”這樣的問題很多出現(xiàn)在上一些注重技法訓(xùn)練的美術(shù)課中。在熱鬧的場景之下，作業(yè)要求一出，學(xué)生拿起筆來能創(chuàng)作成什么樣，完全靠自己的能力。許多學(xué)校的美術(shù)老師都在感嘆，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作技能嚴(yán)重下降，到了六年級時幾乎沒有學(xué)到什么，除了個別能力天賦都很好的孩子，大部分學(xué)生的美術(shù)技能仍然停留在低幼水平。是啊，象這樣要學(xué)生完全靠自己能力尋找突破那是多難的事情。并且自從多媒體教學(xué)出現(xiàn)以后，似乎所有的課都以能用課件為傲，其實作為藝術(shù)課能夠讓孩子親身感受，親手觸摸的東西還是留下直觀印象要比課件展示效果好。因此有必要深入研究在美術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)特殊性。

第三篇：問題與困惑

初中物理教學(xué)實驗中的問題與困惑

劉洪衛(wèi)

問題與困惑一：物理探究教學(xué)中學(xué)生提問能力差，怎么辦？

針對學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，我們教研組進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾個方面：

⑴不敢問。我們學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村，許多學(xué)生生性膽怯，不善言談，一怕提出問題時詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)譏笑；二怕所提問題過于簡單，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三怕提出問題超出教學(xué)要求或老師一時難以回答，造成尷尬。⑵不會問。之前的課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生處于回答教師事先設(shè)計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學(xué)生根本就沒有想過在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教該題怎么做？很少會提出有價值的問題。⑶沒機會問。課堂教學(xué)中，學(xué)生在探究新知識的過程中隨著思維的深入，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師授課時間的限制，留給學(xué)生自主提問時間太少了，以至于課堂上即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并想提出來，但沒有提問的機會，課后只能由同學(xué)間交流，如果交流后還不能解決，那么問題也只能留給自己，時間長久之后學(xué)生就失去了提問題的興趣和熱情。

⑷教師教學(xué)方法陳舊。缺乏啟發(fā)式、探究式教學(xué)，造成學(xué)生思維不活躍，想象力不豐富，創(chuàng)造精神缺乏。

問題與困惑二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由化，教師如何調(diào)控？

問題與困惑三：在當(dāng)前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化？

問題與困惑四：按照新課標(biāo)的要求，物理課堂教學(xué)中大大加強了探究式學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。我校是所規(guī)模較大的初中校，存在班級規(guī)模太大，每班生數(shù)都在50人以上。由于實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。如何解決這個問題？ 問題與困惑五：中考背景下學(xué)生出現(xiàn)新的“厭學(xué)”現(xiàn)象，怎么辦？

第四篇：高中歷史課堂教學(xué)的困惑與對策

高中歷史課堂教學(xué)的困惑與對策 彬縣范公中學(xué) 孫鳳

新的課程理念和教學(xué)理念是“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。新課改對老師而言主要改教法，對學(xué)生而言主要改學(xué)法。新的教材觀強調(diào)：教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變慣常的思維方式和教學(xué)行為；意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)知識體系的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量？

困惑二：“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按新的教學(xué)設(shè)計完成進(jìn)度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學(xué)帶來了一定困難，如何對新教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱”，其難度遠(yuǎn)高于教學(xué)大綱和教材，學(xué)生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學(xué)？

新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學(xué)帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學(xué)實踐中感到，提高課堂教學(xué)的有效性是落實新課改理念的重要環(huán)節(jié)。著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睘榇?，在課堂上要實現(xiàn)教學(xué)觀念生活化的幾個方面的轉(zhuǎn)變：即由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；由“教師”向“學(xué)友”的轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“引路人”的轉(zhuǎn)變；由“教書匠”向研究者“的轉(zhuǎn)變?！白寣W(xué)生動起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生與書本對話

歷史教師要“用好教材”。高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標(biāo)，進(jìn)行大膽取舍。讓學(xué)生主動參與到課堂中,親歷文本,對話教材,對教材進(jìn)行獨立性的帶自我意識的閱讀、分析,并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認(rèn)識和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對歷史的矛盾問題能產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題；把問題從書本中讀出來——能對文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對話,師生對話打下堅實的基礎(chǔ)。例如，我在講授必修3 “?百家爭鳴?和儒家的形成”一課時，通過下列問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)： ①春秋戰(zhàn)國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關(guān)孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點和不同點。

二、以合作轉(zhuǎn)變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。情境設(shè)置應(yīng)具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創(chuàng)設(shè)情境，既利于引起學(xué)生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發(fā)學(xué)生的情思，誘起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使其“欲罷不能”。

1、讓學(xué)生來感悟歷史

每節(jié)課拿出3—5分鐘的時間,讓學(xué)生來感悟歷史(感悟的內(nèi)容包括所學(xué)的歷史人物、歷史事件等,也可以結(jié)合現(xiàn)實談?wù)剬v史的新認(rèn)識)。具體操作過程是,先在上一節(jié)課定出下一節(jié)的中心發(fā)言人,一般為1人,我們稱之為既定發(fā)言人。這一位發(fā)言人要求到講臺上來發(fā)言,并且鼓勵脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發(fā)言,同時還定出隨機發(fā)言人,即每節(jié)課上教師隨意抽出1—2名同學(xué)發(fā)言,這幾個同學(xué)是不確定的,目的是讓每一位學(xué)生都做好必要的準(zhǔn)備。這樣就做到了重點和全面兼顧,人人都投入到學(xué)習(xí)中來。

2、復(fù)現(xiàn)歷史情景的教學(xué)模式

心理學(xué)家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來、動起來，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。這一教學(xué)模式可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授“明清的徽商與晉商”時，我就采用了情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。上課開始后，打開多媒體教學(xué)課件，屏幕出現(xiàn)徽園圖片數(shù)幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關(guān)徽州的短片）只要你一踏進(jìn)徽州，那些獨具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派……更多的人文景觀和藝術(shù)奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區(qū)創(chuàng)造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動力。每當(dāng)我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當(dāng)代，惠及子孫，這是中國商業(yè)史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻(xiàn)彪炳千秋。

3、角色體驗課

學(xué)生,喜歡模仿和表演,我們尊重學(xué)生的這種愛好和選擇,在課堂教學(xué)中,適時地引進(jìn)這種課型,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中,如在學(xué)習(xí)商鞅變法時,我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》,然后組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生對此情境的創(chuàng)設(shè)得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動，拉近了學(xué)生與歷史的距離，在愉悅、積極主動地氛圍中感知、感悟歷史，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

4.歷史探究活動課

歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點,是學(xué)生知情意行的有機結(jié)合,也是引導(dǎo)學(xué)生由“個體的人”向“社會的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

第五篇：淺談“423”課堂教學(xué)的困惑與對策

淺談“423”課堂教學(xué)中的困惑與對策

林金生

以“提高課堂效率為宗旨”的“423”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過較長一段時間的試行后，如今已在我校全面展開了?，F(xiàn)將這段 “423”課堂教學(xué)模式推行中的幾點困惑以及經(jīng)過近段來的教學(xué)反思后的一些粗淺的對策提出來，希望能與大家共勉：

教學(xué)困惑一：覺得自己的教學(xué)設(shè)計有時效果不佳。

說句實話，每次的教學(xué)設(shè)計都是經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備和謀劃的，但有時效果不佳。為此而感到困惑，同時常反思尋找自己存在的教學(xué)問題。

在一次與舒老師的備考交談中，她談到：“隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深入，隨著新課改、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材等的學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)，這種充滿生機和活力的教學(xué)理念越來越受到重視?！惫糯逃铱鬃右舱f過一句名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。說的就是在教學(xué)的過程中，學(xué)和思不能偏廢。只有將學(xué)與思相結(jié)合，才能使之成為有道德、有學(xué)知的人。結(jié)合教學(xué)，也就是說，學(xué)、教和思是教學(xué)過程中必要的三個環(huán)節(jié)。正是她的這番話和教育家的這句教育名言才讓我忽然解開了心存已久的這個謎團(tuán)。從而使自己在接下來的教學(xué)中，及時優(yōu)化了自己的教學(xué)設(shè)計，并迅速提高了自己“423”課堂的教學(xué)效率。為此采取的主要對策是：

1.注重對新課標(biāo)、新考綱及新教材等的學(xué)習(xí)。因為新課改面臨著這“三新”問題,只有真正從“三學(xué)”上下功夫，教學(xué)設(shè)計才能真正落到實處，才能真正提高自己的課堂教學(xué)效率。通過自己近段來對上述“三新”教學(xué)資源的深入學(xué)習(xí)，能夠分別從教材的增刪、考綱層面、知識與技能、熱點與焦點等多角度較準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩了，將打槍有了準(zhǔn)星般的新課程理念深化到了課堂教學(xué)，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

2.巧妙落實學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，尤其是預(yù)習(xí)案及練案的檢查工作，做到事半功倍。

大家都清楚只有抓好這項教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，才能使自己的課堂教學(xué)有側(cè)重性和針對性；也只有課堂教學(xué)具備針對性及教學(xué)重點，才會帶來課堂教學(xué)的吸引力和感召力。提高課堂教學(xué)的效率宗旨才會落到實處。但在自己的教學(xué)工作中出現(xiàn)了“所帶班級較多，學(xué)生預(yù)習(xí)案及練案的落實難度較大”的矛盾，為此，在教學(xué)中自己摸索了一種可行方法。如《孟德爾定律》一節(jié)的課堂教學(xué)，既是高考的重點，同時又是高考的?？键c；為了既能盡快落實檢查本節(jié)教學(xué)存在的問題，又為自己精心設(shè)計課堂教學(xué)抽出時間來，自己首先設(shè)計了一張表格，把考綱的各個知識點均列于其中，表中還有一欄目（是要求學(xué)生通過前課時的預(yù)習(xí)后仍存在的問題打“x”的），然后復(fù)印后再發(fā)給學(xué)科代表，讓他以組為單位，由組長分發(fā)給學(xué)生及時填寫、及時集中共性問題后收來備查，以便于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過這種精心設(shè)計的表格檢查方式的試行，效果也挺不錯。

3.從反思教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)著手。如：從細(xì)化針對性問題設(shè)計形式(預(yù)習(xí)案填寫、概念圖補充、圖文轉(zhuǎn)換、問題串討論、是非爭辯、實驗探究等)、引導(dǎo)學(xué)生多樣性活動形式(抄稿紙默寫、上臺演板及學(xué)生糾錯、口頭回答、小組討論、分組答辯、模型制作、上臺演示等)、設(shè)計實施多種落實檢查方式（分級檢查與集中上交、分類抽查、面批與對批）等方面著手。例如在必修模塊II的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)問題設(shè)計時主要采用問題串討論法：“1.肺炎雙球菌體內(nèi)及體外轉(zhuǎn)化實驗中格里菲思和艾弗里得到的結(jié)果及結(jié)論分別是什么？2.艾弗里是如何使用同位素標(biāo)記法的？3.格里菲思實驗的轉(zhuǎn)化實質(zhì)是什么？轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以遺傳下去又說明了什么？?”等十個問題串的設(shè)計形式，從而使本節(jié)抽象的教學(xué)活動變得活躍有效了。又如在《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》一節(jié)課中，主要采取了學(xué)生演板與學(xué)生糾錯的教學(xué)活動形式，發(fā)揮彩色粉筆的教學(xué)資源作用，從而把抽象難懂課堂內(nèi)容以概念圖、默寫、坐標(biāo)模型等形式讓學(xué)生直觀性的演板中，變得容易起來；同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。收到了事半功倍的教學(xué)效果。

困惑二：為切實提高“423”課堂教學(xué)效率，明確要求了教學(xué)反思，但不知反思些什么能收到較好的教學(xué)效果。

以前的課堂教學(xué)很少想與寫教學(xué)反思，因而教學(xué)效果不很理想，如今學(xué)習(xí)了“423”課堂教學(xué)模式后，頓覺課堂反思的重要了，但需

要反思些什么呢？經(jīng)過這段課堂教學(xué)的仔細(xì)琢磨與觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)了點滴對策：

首先，要反思教學(xué)目標(biāo)

無論帶哪一屆學(xué)生還是進(jìn)行哪一課時，無論教的重點班還是普通班，教師都應(yīng)對所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的思考。因為教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)制定的是否適宜，決定著目標(biāo)的達(dá)成程度。這便是我們的“423”課堂教學(xué)首先要反思的。為此，在近期的“423”課堂教學(xué)過程中，我總是先認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入了解學(xué)生實際，然后制訂出學(xué)期、單元及課時等的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，提交備課組討論，經(jīng)周三的備課組討論修訂后才予以實施，以免造成教學(xué)目標(biāo)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次，反思教學(xué)內(nèi)容。反思教學(xué)內(nèi)容猶如蓋樓時的圖紙設(shè)計，需要從以下四方面認(rèn)真做起：

1.對教學(xué)內(nèi)容深度的反思。例如，在《DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制》復(fù)習(xí)課教學(xué)中，第一課時以布置的知識梳理為載體，先讓學(xué)生讀課文填內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知，然后設(shè)計DNA的物理模型為背景，以引導(dǎo)提問及學(xué)生討論活動為主線，深入學(xué)習(xí)、理解并掌握本節(jié)知識難點，再通過例題對知識的活用途徑解決應(yīng)用問題。第二課時，先是限時練習(xí)選好的習(xí)題；然后由學(xué)生小組交流、討論拿出小組答案；接下來進(jìn)行組間展示與評價小組交流結(jié)果，并對有爭議的試題進(jìn)行討論；最后教師再把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案并及時評價學(xué)生的交流成果。這樣，在合適的深度情況下，學(xué)生很快就解決了這些問題。

2.是教學(xué)廣度的反思。例如復(fù)習(xí)《基因突變與基因重組》一節(jié)中基因突變及基因重組應(yīng)用時為在新課程理念的指導(dǎo)下,充分的調(diào)動學(xué)生的主動性。在該教學(xué)環(huán)節(jié)里,將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己提出問題, 以小組為單位交流意見、解決問題,再進(jìn)行組間展示與討論。教師只是起引導(dǎo)、指點、促進(jìn)的作用。對組間不同的見解,只要言之成理的就予以肯定,充分尊重了學(xué)生個性化的思維培養(yǎng),如培養(yǎng)其思維的敏捷性和發(fā)散性，從而避免了學(xué)生解題時用時過長、思維定勢。這樣，就很快拓寬了教學(xué)的廣度。

3、反思教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”。說明沒有適合所有教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的方法，教師只有針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生因材施教，采取靈活有效的教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。

4、反思教學(xué)效果

一段教學(xué)活動結(jié)束后，有必要對教學(xué)效果進(jìn)行及時反思和總結(jié)，主要從以下三方面進(jìn)行的：

（1）做考后小結(jié)

學(xué)生每人有一本考后總結(jié)本，每次雙周練、階段性考試或市統(tǒng)考結(jié)束后，我都要求學(xué)生對本學(xué)科試題得、失分情況做詳細(xì)的自我分析和統(tǒng)計，弄清自己對哪些知識點和能力點掌握的還不夠，哪些知識點為主要得分點以便在近兩周的教學(xué)中查漏補缺，重點加強，并在對應(yīng)欄目中填寫自己的下次成績目標(biāo)。但這項工作的成敗重在教師總結(jié)本的及時查處。檢查對象側(cè)重于缺腿生、承包生及調(diào)皮生。

（2）觀摩交流

定期進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)匯報，相互學(xué)習(xí)，取長補短；評價別人，反思自己。

（3）寫教后感

一節(jié)課下來后，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，對學(xué)生詢問或問卷，從而對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，寫出教后感。主要記錄教學(xué)中存在的不足，學(xué)生存在的誤解，及時調(diào)整思路，尋求解決問題的措施，對比較成功的做法也記錄下來，以便發(fā)揚光大。

作為教師，在教學(xué)工作中只對自己的教學(xué)活動及時反思是不夠的，因為教學(xué)本身是雙邊活動。因此，還應(yīng)經(jīng)常提醒、引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。尤其在于及時提醒學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度、反思學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思學(xué)習(xí)方法、反思學(xué)習(xí)結(jié)果。并力求抓好對學(xué)生考后總結(jié)本，錯題本等的巧妙檢查工作。只有這樣學(xué)生才能綜合考慮各方面因素，找到學(xué)生自己存在的問題癥結(jié)并及時彌補。

困惑三：總覺沒有足夠時間精選變式練、限時練、課堂練、考試練等試題

這一困惑反復(fù)找同學(xué)科同志研討，也是不少同仁共同的困惑?？傆X得自己除了每周上課時間，檢查與批改作業(yè)外，的確很難找到足夠的精選試題時間；加上自己電腦操作技能還不很嫻熟，這就為精選試

題造成了很大難度。為此，自己就利用飯前、飯后時間，極力學(xué)習(xí)電腦基本操作技術(shù)，加上近來學(xué)校恰好組織的電腦基本技能培訓(xùn)，就為很快解決上述困惑打下了良好基礎(chǔ)；加上上面提到的利用好學(xué)科代表及小組長做法的可推行也為困惑三的解決贏得了有效時間；再加上家里和學(xué)校的教師辦公室的電腦隨時可用，便很快解決了這一困惑。原來時間是精心的安排與擠出來的！

總之，“423”課堂教學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其在“新課標(biāo)、新考綱和新教材”等的新形勢下，對培養(yǎng)師生的終身學(xué)習(xí)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量都顯示了十分重要的作用。我堅信：在“新課標(biāo)、新考綱和新教材”等的教學(xué)新形勢下，困惑是難免的，但只要教師能著力于有效反思并有效指導(dǎo)學(xué)生做好反思及糾錯，就能真正實現(xiàn)“會教”和“會學(xué)”；就能有效提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)校全面推行的“423”課堂教學(xué)“火”起來。我深信：在實施素質(zhì)教育的今天，每個教師都必須在教學(xué)實踐中不斷的探索，又重新指導(dǎo)各自的教學(xué)實踐，最終方能實現(xiàn)教與學(xué)的共贏！