第一篇：班主任工作問題與困惑梳理單

班主任工作問題與困惑梳理單

金安區(qū)木廠鎮(zhèn)木廠希望小學

馬祥俊

班主任工作是異常繁瑣而又復雜的，擔任班主任有十多年的時間了?？墒菍τ谌绾尾拍茏龊冒嘀魅喂ぷ鳎瑓s還在探索、困惑階段。我深感，做好班主任工作，真的好難！

近期我對本校班主任進行了“班主任工作中的困惑”調研，結合工作體會，我把大家的困惑梳理了下，大致分為以下四個方面：

一、如何與家長進行有效溝通，實行家校合作

1、可采用什么方式與家長溝通？

2、如何了解家長的所思所想？

3、如何取得家長的理解？

4、如何提高在家長中的威信，得到家長的認可?

5、如何爭取家長的配合?

6、如何處理與學生祖輩家長的關系？

7、如何根據(jù)素質不同、需求不同、望值不同的各類家長的實際情況，有針對性地與其進行交往與合作？

8、如何幫助家長確立正確的教育理念?

9、如何為家長提供正確的育兒方法？

10、如何利用好家長學校、和家長會？

二、如何與校內同事進行有效溝通，取得廣泛的理解與支持，形成齊抓共管的育人局面？

1、如何形成學校、學生管理部門、班主任、學科教師以及校工對學生的齊抓共管的集體育人的氛圍？

2、學校對學生和班主任的管理制度、監(jiān)督機制如何與新的教育理念相銜接？

3、學校如何以人為本，關注學生與班主任的發(fā)展，實現(xiàn)管理育人的功能？

4、學校如何給班主任和學生提供自主管理的機會和適當?shù)幕顒影l(fā)展空間？

5、學校如何建立班主任與學科教師有效溝通與通力合作的長效育人機制？

6、學校如何使班主任管理班級的責與權相結合，激發(fā)班主任的熱情和積極性？

7、班主任如何使自己的教育理念和管理理念為有關領導和同事所接納？

8、班主任如何為學校建立健全科學的學生管理制度進言、獻策？

9、班主任如何進行心理位移，理解并學校的管理意圖，并自覺地把自己的班級管理工作置于學校學生工作體系之中？

10、班主任如何主動取得同事們對自己工作的理解、包容和支持？

三、如何走進學生心靈深處，對學生實行有效的引導、影響和教育？

1、如何與學生進行真誠、有效的溝通？

2、如何對學生進行品德教育，預防消除社會、家庭對學生的消極影響？

3、如何做到成人與成才并重，特別是教會學生做人？

4、如何使班集體成為一個快樂的集體？

5、如何對學生進行激勵性評價?

6、對學生的管理應達到何種程度，掌握什么分寸？

7、如何做到對學生既嚴格要求又不抑制其個性張揚？

8、如何幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣？

9、如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣？

10、如何使學生快樂地學習？

11、如何保護學生的自尊心？

12、如何培養(yǎng)學生堅韌性和持之以恒的品質，用什么方法來強化？

13、什么樣的處罰可以用？

14、什么樣的批評易被學生接受，收到教育效果？

15、如何對問題學生教育進行有效的教育？

16、如何幫助教育心智發(fā)育不全、多動性、自閉的學生？

17、如何管理好動的學生？

18、如何幫助教育特困生？

19、如何幫助教育自立性差的學生？ 20、如何減少或杜絕抄寫作業(yè)等現(xiàn)象？

21、如何處理學生早戀問題？

22、如何處理學生迷戀網(wǎng)絡的問題？

23、如何解決中小學與中學相銜接的問題？

24、如何避免學生逃學、輟學現(xiàn)象發(fā)生？

四、如何進行心理自我保健，以陽光心態(tài)感染教育學生？

1、如何緩解班主任來自學校管理的如“扣分”和評比等方面的壓力？

2、如何緩解來自社會和家長的對學校及班主任工作的質疑等方面的壓力？

3、如何緩解來自法律、規(guī)章等對學生要求的少，等方面的壓力？

4、如何緩解來自學生的要求獨立，難以管理的等方面壓力？

5、如何緩解來自自身的時間和精力有限等方面的壓力？

6、如何淡化教育的功利性，管理好自己的情緒，避免消極情緒影響、傷害學生？

（作者系六安市小學骨干班主任班學員）

班主任工作問題與困惑梳理單

壽縣定湖學校

武軍

班主任是學校班級工作的組織者、管理者，是參與學校事務管理中不可缺少的重要成員，是“一座橋”，把社會、學校、家庭、學生緊緊聯(lián)系起來。班主任工作是學校工作中最為復雜、繁瑣的一項工作，其成功與否直接影響到學校整體教育管理，學校的教學質量的提高及教育目標的實現(xiàn)，甚至于學校的生存與發(fā)展。

我從事班主任工作已有16年，雖然積累了許多工作經(jīng)驗，但仍存在著一些問題與困惑，現(xiàn)梳理一下，愿與各位同仁共同探討。

問題與困惑一 教育理念中的一些問題與困惑

1.作為一名班主任，如何教育學生，怎樣教育學生是由教育理念來決定的。說白了就是，你怎樣想，就讓學生怎樣做，思想決定著人的行動?？赡苣愕某霭l(fā)點是好的，但是，你的想法并非能讓所有的學生去服從，去接受。因為，學生是千差萬別的，學生自身問題各不相同，無同一尺度。因此，班主任的教育理念把握不好，就難以貫徹執(zhí)行。

2.根深蒂固的教育理念難以改變。長期從事班主任工作往往會形成一種固定的教育模式，做事千篇一律，要知道，隨著時代的變遷，每一屆學生的思想、意識形態(tài)都不盡相同，這就要求班主任要確立 “以人為本”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的教育觀，要全面提高自身素質，不斷學習，不斷探索和研究，更新觀念，以適應新時期、新理念的要求。

3.由傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代教育理念轉變需要一個適應的過程。我在工作中就能深深體會到教育新理念更新的太快，有時自己的管理總是慢上“半拍”跟不上節(jié)奏，創(chuàng)新意識不夠，在指導班級工作中時常會遇到一些困難，感到力不從心，甚至多走彎路。

問題與困惑二 教育情境中的一些問題與困惑

1.教育情境是一種很難具體、精確描述，卻又實實在在存在于教育中并影響學生的一種現(xiàn)實情境，它蘊涵著教育的真義及班主任的價值追求，是班主任信念、期望、態(tài)度和行為折射而成的，教育情境的創(chuàng)設有著更多的主體能動性發(fā)揮的空間。讓學生懂得自主自律，融合生活，學會交往互動，提高能力。要想實現(xiàn)這一目標，班主任的工作顯得尤為重要，難度也相當?shù)拇蟆?/p>

2.如何改善學生的層次結構。班主任在工作中不僅要注重教育理念，而且要構建教育情境，運用藝術的手段創(chuàng)設生動的情境，從不同的角度為學生營造一個豐富的學習環(huán)境，讓不同的學生體驗生活中光明美好的情境。要知道，學生的“身份”注定了學生的任務要以學習為主，不同的學生對知識的接受能力，學習習慣，智力水平，興趣愛好等諸方面不盡相同，要想把一名“學困生”，“懶惰生”，智力低下的學生學習成績提高，可想而知工作難度有多么的大。此時應當采取“結對”的方式，充分調動全體學生的力量，互相幫助，取長補短，將那些所謂的“學困生”，“懶惰生”融入到班集體中，從而改善了學生的層次結構，讓他們不在感到自卑和困難，使懶惰者變得更加勤快。

3.面對屢教不改的學生應如何處理。有些學生你真是拿他沒辦法，是適當?shù)膶捜葸€是針鋒相對，是拯救還是放棄，有時真是無奈。我曾教過一個學生，脾氣特犟，跟老師講話，眼都瞪著，當時我真想攆他走，后來我還是放棄了這個念頭，下決心要把他轉化過來。我設法多接觸他，了解他的思想，掌握他的性格，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，找他談感興趣的事，通過我的不懈努力，終于使他轉變了思想觀念，明白了做人的道理。其實，我在幫助他的過程中充分利用教育情境這一能動性，循循善誘，因勢利導，取得了良好的效果。問題與困惑三 教育方法中的一些問題與困惑

1.班主任工作的核心就是德育教育，我們通常說：“要想學好習，首先做好人”。如果一個人沒有良好的思想品德，那將是非?？膳碌摹Ｒ虼?，如何推進素質教育，使德育工作與時俱進，并培養(yǎng)學生具備新時期社會人才所需要的各種思想品德是我們班主任在工作中所必須思考的重要問題，也對班主任的教育方法提出更高要求。

2.教育的方法可謂五花八門，多種多樣。針對不同個性的學生應采取不同的教育方法，這就要求班主任在教育方法上要因人而異。有的學生學習好，動手能力差；有的學生反應靈活，上進心不夠；有的學生多才多藝，心理素質糟糕；有的學生聽話，可意志薄弱等，若采取方法不當，極容易造成學生的抵觸情緒，產(chǎn)生矛盾。

3.變“封閉式”管理模式為“啟發(fā)式”教育方法。實踐證明，閉關自守、死板教條的管理會使學生的思維受到約束，表面上看，學生很聽話，不調皮搗蛋，實際上班級沒有生機與活力，其實這是班主任的教育方法出現(xiàn)了問題。在班主任工作中應盡量避免社會不良因素給學生的負面影響，充分利用現(xiàn)有的環(huán)境優(yōu)勢來教育學生，校園是育人的特殊環(huán)境，利用校園文化對學生進行思想品德教育，對班主任工作產(chǎn)生了積極的效應。給學生足夠的時間和空間，啟發(fā)他們認真對待學習，正確看待問題。

問題與困惑四 教育情感中的一些問題與困惑

1.班主任要將“愛”傾注工作中。師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。這種愛完全是一種付出，要付出比其他教師更多的時間、精力和心血。熱愛學生是教師的天職，為了學生的一切是我們的服務宗旨，我相信，一份愛的付出必定會有一份驚喜的收獲。

2.始終堅定不移的保持“三顆心”—— “關心”、“誠心”和“愛心”。班主任應真正走進學生心靈深處，用陽光的心態(tài)去關愛學生、去感染教育學生。事實上，這“三顆心”是師生所共有的，要想保證“心”不偏，其實也有困難，它需要雙方共同關注。

問題與困惑五 工作協(xié)調中一些問題與困惑

1.班主任要主動爭取家庭、社會的理解和配合，建立社會、家庭、學校的三位一體的育人網(wǎng)絡，建立互信機制，使學校各項工作延伸到社會的各個方面，是學生健康發(fā)展的保障?，F(xiàn)在社會，獨生子、單親家庭、留守兒童給學校教育帶來極大的不便，要想取得社會的支持、家庭的配合又一定的困難，而上述類型的學生在心理方面往往受到過傷害，不健全，教育起來又有一定的難度，因此協(xié)調工作顯得有必要。

2.班主任定期進行家訪，與家長進行有效溝通，實行家校合作。家訪工作，大多數(shù)班主任都做不到，因為班主任工作本身就比較忙，加之對學生家庭住址不清或其他方面種種原因，家訪確實有困難，往往班主任就放棄了家訪，我想這是班主任工作中普遍存在的問題。

3.班主任應提高三種協(xié)調能力。一要協(xié)調好各學科任課教師的教學工作，二要協(xié)調好各學科任課教師之間的關系，三要協(xié)調好師生之間教與學的內在聯(lián)系。這三種協(xié)調能力也有難度，不容輕視。

總之，上述五個方面的問題與困惑，是我在班主任工作過程中感到棘手的事，它們之間并不是孤立的，相互之間存在著統(tǒng)一性，當某幾個方面的問題同時出現(xiàn)時，將給班主任的工作帶來更大的壓力，更富有挑戰(zhàn)性，我必將正確面對。

2009年6月28日

班主任工作中的困惑

（1）學生的衣食住行一切問題與班主任掛鉤，工作壓力太大，心情很難放松，身心得不到有效的休息。

（2）工作量太大，每天總有太多的突發(fā)事件等待去處理，同時還要協(xié)調師生關系，生生關系，很難真正靜下來學習思考。

（3）對于青年教師來說缺乏經(jīng)驗，但相互學習溝通的時間機會太少。

（4）家長對工作不理解、不支持，超出常態(tài)的期待，超出常態(tài)的對待班主任的工作。

（5）整個社會對教育的關注使教師這個職業(yè)成了風口浪尖上的眾矢之的，過多的挑剔、過多的施壓，卻忽視了教師自身的心理健康、身體健康。

（6）學生的成績要保證、素質要提高、心理要關注、安全要重視，面對學生時教師要露出天使般的笑容，過多的表揚、夸獎、做到不刺激任何學生似乎成了教師的工作目標，但這是對學生真正負責嗎？

（7）怎樣在班上時間輕松有效的提高工作效率，高效的地完成工作任務。

（9）家長重成績，輕德育，在學生出現(xiàn)問題時教師與家長溝通往往得不到家長的理解，導致學生的許多不良行為習慣的形成。

（10）家長對孩子漠視、放縱、不配合、不支持。

（11）班主任的工作繁忙是任何不擔任班主任的人難以理解和想象的，老師似大海中的孤帆，缺少了社會、家庭的合力，我們的教育能順利嗎？能夠航行的更遠嗎

困惑一在物欲橫流的今天，如何引導孩子樹立正確的人生觀，尤其是教育家庭特別富?；蛱貏e窮困的孩子?

困惑二家長溺愛、縱容孩子，對孩子的學習不負責任，老師該如何做家長的思想工作? 困惑三家庭教育的不得力給學校教育特別是班主任工作帶來很多的問題和壓力?

困惑四教育好每一個孩子是我們班主任的本職工作，我非常熱愛它，我愿意傾我所能來關愛我們的每一個孩子，可是讓我苦惱的是:個別家長抱著無所謂的態(tài)度，對教師的真誠聯(lián)系抱以不聞不問。連家長都放棄了自己的孩子，那我們教育教學的動力又來自何方呢？

困惑五多數(shù)借讀生家庭對學生的學習不夠重視，聽之任之?

困惑六遇到不講道理的學生家長該如何面對?如何提高家長,尤其是農(nóng)村家長的素質?

困惑七在缺少家長的有效配合，老師又不能采用懲罰措施的情況下對于那些無所畏懼的學生該如何教育?

困惑八單親家庭或離異孩子的教育問題?

困惑九如何疏導學生的不良情緒，特別是離異家庭的子女。

困惑十班主任如何有效地與學生進行溝通，尤其是有逆反心理與對抗情緒的學生的溝通，把握教育和批評的藝術。

困惑十一當碰到比較叛逆的學生，無法與其進行溝通，但又必須溝通，解決矛盾的時候不知采取何種方法。

困惑十二當一些性格倔強，脾氣暴躁的學生在班上鬧事時，我們總覺得很難與他們溝通，且往往收效甚微，我應該怎樣與他們溝通，怎樣處理他們的問題。

困惑十三如何真心走進學生心靈，消除師生隔膜，做到因材施教。

困惑十四社會進步了，生活水平提高了，學生對老師的情感為什么越來越淡漠了呢？

困惑十五有時候與學生的距離感把握不好，不宜太親密，也不能太嚴格，如何做到松緊有度。

困惑十六本人在擔任班主任期間，感覺到學生對學習不感興趣，傳統(tǒng)教育（例崇尚勤儉）已逐步喪失，在學習過程毫無學習目的，態(tài)度不明確，榮辱感不強等問題不知有何高招。

困惑十七對于學生遲到，不愛讀書的現(xiàn)象應采取哪些有效措施。

困惑十八學生厭學情緒濃，通過各項活動和多種渠道教育學生，提高其學習興趣，收效甚微，故班風正，但學風不很濃，這就是我擔任班主任工作中最大困惑。

困惑十九部分學生偏科現(xiàn)象很嚴重，班任任該怎么辦，這一科也不是自己能教的。

困惑二十對于個別后進生的轉化，其家長極其不負責任，不聞不問。在校無論對學生用什么方法，學生也不理不睬，軟磨硬泡下也毫無起色。

困惑二十一如何有效地團結科任老師，在有限的時間內，在不加重孩子負擔的前提下，真正提高孩子的學習成績。

困惑二十二有些學生上課容易開小差，思維不能跟著教師轉，還有一部分學生喜歡偷懶，經(jīng)常有少做作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象，有些學生衛(wèi)生習慣差，喜歡在教室或校園內亂扔果皮紙屑，有的學生不太講個人衛(wèi)生，所有這些問題都亟待班主任解決。

淺談高中班主任的困惑及對策

2012-06-07 13:00

一、班主任工作困惑的成因

1.家庭原因——“留守青年”、”獨生子女”和“單親家庭”使得學生有了更多的“個性”問題：在高中生中，有部分學生家長由于生活壓力需要外出務工，一年到頭很少有時間在家陪孩子，讓孩子自己在家一人求學。他們認為學校是萬能的，把學生交給學校去培養(yǎng)，自己給孩子一點錢就“大功告成”，卻忽略了：“父母是孩子第一任老師”的教育觀念。孩子由于缺少和家長交流，長期下去將會導致學生自控能力不強，喜歡我行我素，有的甚至會產(chǎn)生嚴重的心理障礙。

也有一部分學生是獨生子女，在家很少干活，在學校也很少參與到班級活動中去。他們在家就是家長的“手中寶”，知道自己在家長心中的地位是“至高無尚”的，在家是“老大”，平時父母都依著自己、寵著自己，他們早就習慣了“無拘無束”，怎么愿意接受老師的“管教”呢？這種情況在現(xiàn)代高中生中比較普遍，這很大程度上是由于家長過分溺愛自己的孩子所造成的。

還有部分學生來自單親家庭，從個性上來說，這些學生不愿意和別人交流，自我封閉的意識較強，多數(shù)都是沉默寡言。他們一般聽不進老師的話，有時還會冷不丁的給你出個棘手的問題。要把這部分學生的主動性和積極性培養(yǎng)起來，班主任就得要花大量的時間，尋找合適的方法。

2.學校原因——班主任的時間付出多、壓力大且不被理解：筆者做班主任以來，工作中有收獲和喜悅，也有悲愁和心酸，但更多的是感悟。對于班主任工作來說，雖然自己是“主任”，但是這個“主任”應是最小的領導，夾在學校領導和學生及學生家長之間，班級里的所有事情全部得找這個“主任”。在工作中，這個“主任”就成了學校工作中付出時間最多，最累和壓力最大的領導。

班主任的工作繁忙是其它授課老師無法體會的，不管別人是上班還是下班，班主任總是在上班，就是晚上睡覺手機也要保持暢通。班級的班風、學風好壞是衡量班主任的唯一標準，不管平時的付出多少，最終衡量班主任工作優(yōu)劣的是看學生的成績和素質。

所以有的班主任在遇到困難時和不被理解時就會產(chǎn)生困惑，甚至會產(chǎn)生“前進一步，難上加難”不如選擇“后退一步，海闊天空”的想法。其實，當班主任還是快樂大于煩惱，只要付出愛心，一定能換來真心。

3.社會原因——“市場化”和“網(wǎng)絡化”給班主任工作帶來一定的挑戰(zhàn)，使得學生對班主任的崇拜之情跌入低谷：由于市場的放開，學生錯誤的認為沒有知識也可以生存，外出打工一樣生活，有的時候技術員的社會地位也很高，學生過早的有這些想法，無疑就會成為班級里的不安定因素，也給班主任的管理帶來很大麻煩。筆者的班級就出現(xiàn)過這樣的情況，學生沒有端正學習的態(tài)度，更沒有明確的學習目的，經(jīng)過思考后，找學生談心，告訴他們：“知識是人一輩子最有價值的投資，終身受益。在新的世紀，文盲已經(jīng)不限于不識字，而是不懂英語、不懂計算機、不懂駕駛。人最大的價值不是自己活得怎樣，而是他對社會奉獻的多少”！這種談話，從一定程度上改變了學生的“觀點”，為班級管理帶來了一些便利。

在信息革命到來之前，老師幾乎是學生全部知識的來源，老師就成了學生崇拜的偶像。學生對老師的崇拜之情反映到班主任的工作中，則體現(xiàn)出學生對班主任的認同和認可。班主任就是他們的偶像，是他們的精神支柱，這也為班主任管理班級帶來了好處。但隨著信息知識的普及，學生可以從多種渠道吮吸知識，學校已經(jīng)不是知識的“夢工場”，對班主任來說，那種無形的影響力正在逐步消失，給班主任的工作帶來許多未知的困惑。

從家庭、學校到社會，每個環(huán)節(jié)都給班主任管理班級帶來了不利的因素，作為班主任，我們不能抱怨，更不能放任不管，而應該靜下來認真思考，尋找解決問題的方法，為此，筆者總結了一些經(jīng)驗。

二、解決班主任工作困惑的一些對策

班主任應多投入時間了解學生，把學生心靈的方向針弄清楚，讓他們能發(fā)自內心的認同你和你的教育。班主任要抓住不利因素，分析并找出原因，變不利為有利。建立家庭、學校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。讓學生首先懂得做人，然后再學習，最后再做事，要經(jīng)常傾聽學生的心聲，多站在學生的立場去思考問題，力爭縮短與學生的代溝，也要把握好和學生距離的尺度，做到不即不離。

關心熱愛學生是班主任的責任，為了學生的一切是班主任的工作目標，要用那種無私的愛去關心每個學生。學生是可能的一切，是未來的一切，意識到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。由于高中生明確是非能力不強才接受老師的教誨，由于高中生需要掌握知識才接受老師的教育。他們在平時的學習中不可能不出差錯，“孰能無過，過而能改，善莫大也！”班主任應該用理解和發(fā)展的眼光去看待，給予細心的照顧和不厭其煩的教育感化。高中生的心靈其實也很脆弱，他們有自己的尊嚴和自己接受的底線，班主任不要輕易觸及這根底線，要學會保護好這根的底線，關鍵是找方法，講策略，要知道和風細雨比霹靂閃電更有效果。

作為班主任，始終把學生揣在心中，學生的事永遠是大事，班主任是育人的催化劑，把培養(yǎng)學生作為工作的出發(fā)點，遇到新問題、新情況要積極思考，找出解決的方法，當班主任不難，當好班主任也不難。在新世紀，班主任的管理工作遇到家庭、學校和社會變化的“瓶頸”，這需要有責任、有愛心的班主任去不斷探索，不斷努力和學習，盡快使班主任的工作走向金光大道，為國家培養(yǎng)更多社會需要的人才！

參考文獻：

[1]程幫勝.新課改背景下中學德育工作途徑[J].教育現(xiàn)代化,2009，（09）.[2]張彥芝.中學班主任管理危機及其管理策略[J].江蘇教育研究,2010，（6）：49-51.[3]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京：南京大學出版社，2009.[4]陸玉標.中學班主任工作初探與思考[J].科學研究,2009，（13）：607.[5]汪之新.淺談中學班主任工作[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2007，（03）:119-120.

第二篇：教學工作問題與困惑梳理單

教學工作問題與困惑梳理單

裕安區(qū)丁集鎮(zhèn)華組學校

張新法

一、關于“應用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

二、學科間相關知識點進度平衡兼顧問題。

數(shù)學教材中的例題出現(xiàn)了壓強、電流、電阻、電壓、密度等，而在學這部分知識時，物理上還沒有學到，學生還不具備這部分知識，該如何去做呢？

三、初、高中數(shù)學的銜接

二次函數(shù)與二次方程是銜接初中與高中知識中最受關注的內容，要不要單獨講授呢？教材中我們可以從容地補充二次函數(shù)、方程的相關內容，作為重要知識處理嗎？而受課時安排以及中考范圍的影響許多精彩的典型問題也只能忍痛割愛了，并且這部分知識在初中沒有得到深入的挖掘學習，會不會影響學生高中的助學學習呢？這部分內容初中教師到底該如何去教？教到什么程度呢？這 個問題希望有更多的專家同行來關注。

四、探究與建模

數(shù)學探究與數(shù)學建模的教學目標要求不易把握，從各地各校試卷來看，有的側重于考查理論層面上概念性的問題，而有的則是側重考查動手操作層面的問題有的側重知識點該如何把握？

五、激活課堂

我們的班額較大，很多問題在課堂上不敢放手給學生，怕引起課堂混亂，這樣就顯的課堂氣氛較沉悶，如何讓課堂真正活而不亂起來？特別是對大班額的教學有更好的方法嗎？

六、潛能生

班額較大，隨著課程的深入，知識的加深，“潛能生”的比例越來越大，怎樣使“潛能生”真的發(fā)揮其潛能，而且能夠持之以恒呢？

七、關于“小組學習”的困惑

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡

興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

八、如何開展課堂評價。

課堂上經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，有的同學舉手回答但不正確，老師搖頭可能說：不對。比較注意表達的老師或者出于保護學生的自尊的老師會說：你再想想。如果其他同學回答對了，老師就會眉開眼笑地說：好！然后讓學生和他一起激動地為這位同學鼓掌，掌聲非常熱烈。難道說這就是激勵性評價嗎？這樣的評價就能促進學生的發(fā)展嗎？其實如果繼續(xù)觀察沒答對的和受到表揚的同學會發(fā)現(xiàn)：他們以后的學習效果并不好，因為他們都受到了壓力，一個懊喪得聽不下去課，一個得意的聽不下去課。那么我們教師對學生的對與錯應該怎么辦呢？

九、課時安排與教學輔導書的選用。

按照教材的課時安排，多數(shù)學生感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，而且每節(jié)課的內容都是新的，復習與鞏固提高全要靠自己課后下功夫了。面對新課程，我們又有了以前的感覺：，講授新課也就差不多了，根本沒有時間補充其他內容，而且要不停地趕課時，哪有時間講評練習、進行單元測試呢？若不進行反饋檢測，又怎能知道學生的學習水平？ 我們選用的教輔導用書是《創(chuàng)新與探究》，學生普遍反映上課基本都能聽懂，但很多練習卻做不來，有的根本找不到思路。仔細研討其中的習題，竊以為教輔依然停留在以前教材的套路上，同時還有少量習題與學生所學內容是脫節(jié)超前的，學生根本沒有能力完成。我們該怎麼辦呢？

十、如何開展合作性學習。

合作性學習提供了一個開展新的教學模式的手段，以及一個鼓勵學生才能發(fā)展的環(huán)境。精心營造的合作性學習能讓學生在認知上、生理上、感情上和心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變課堂中的被動性學習和非人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。在教學中常見這樣的現(xiàn)象：一是老師拋出一個問題，或者問題來自學生，老師讓學生以小組為單位開始討論，教室里立刻響起一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都在發(fā)言，老師仍然在講臺上做自己的事，一兩分鐘后，老師喊停，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：我覺得，我認為，學生對問題的認識僅停留在問題的表層，并沒有作深入的探究。二是學生在參與合作學習時老師仍然站在講臺上等待，或者做自己的事，那么教師應不應該介入合作學習的進程呢？

第三篇：班主任工作中的問題 與困惑梳理單

班主任工作中的困惑有哪些：

（1）學生的一切問題與班主任掛鉤，工作壓力太大，心情很難放松，身心得不到有效的休息。

（2）每天總有太多的突發(fā)事件等待去處理，同時還要協(xié)調師生關系，生生關系。（3）對于青年教師來說缺乏經(jīng)驗，相互學習溝通的時間機會太少。

（4）家長對孩子漠視、放縱、不配合、不支持，超出常態(tài)的期待，超出常態(tài)的對待班主任的工作。

（5）整個社會對教育的關注使教師這個職業(yè)成了風口浪尖上的眾矢之的，過多的挑剔、過多的施壓。

（6）學生的成績要保證、素質要提高、心理要關注、安全要重視，面對學生時教師要露出天使般的笑容，過多的表揚、夸獎、做到不刺激任何學生似乎成了教師的工作目標。（7）家長重成績，輕德育，成績出現(xiàn)問題、思想出現(xiàn)問題、行為出現(xiàn)問題都找班主任。

在管理學生過程中最棘手的問題有哪些：（1）如何處理好“嚴與愛”的關系。

（2）多次教育仍不能遵守學校的規(guī)章制度，無視老師的批評與教育，表面聽從，背后一如既往。

（3）學生個性太強，能力弱，如何有效的引導。（4）如何大面積提高學生的各種能力。

（5）學生自我為中心，很難與人交往，愛動手打人，甚至出現(xiàn)了一些心理疾病。（6）意外傷害和正?；顒邮且粚γ艿膯栴}，在處理意外傷害的過程中得不到家長的理解。（7）孩子不懂得感恩，不尊重老師的勞動。缺乏愛心，不關心他人。

（8）青春期的孩子情感很細膩，如何再不傷害學生心靈的情況下，達到有效的教育效果。（9）家長的溺愛對管理、教育是一種障礙。

第四篇：高中班主任工作的問題與困惑

高中班主任工作的問題與困惑

當前高中班主任的生存狀態(tài)和成長狀況是不容樂觀的，大家感受到的更多的是困難、挫折、壓力、無奈和困惑，很多班主任不能夠體驗到工作的喜悅和成長的快樂。

其一，缺少專業(yè)管理經(jīng)驗的班主任遇到更多的是困難。一是來自于班級同學發(fā)展不平衡，難以用同一種方法加以管理，管理投入多，管理效益低；二是來自于學生自閉心理，不愿交流與勾通，容易暴發(fā)過激行為，各種偶發(fā)性事件防不勝防；三是來自于獨身子女特定背景，嬌生慣養(yǎng)所留下的不良行為與習慣，甚至心理疾患，難以矯正；四是留守孩子教育難度越來越大，所有的教育難題基本上由班主任一人承擔；五是面對新環(huán)境成長下的學生，傳統(tǒng)的教育方法與策略顯得非常蒼白無力，對有些孩子更多的是無計可施；六是現(xiàn)代社會發(fā)展對人性的要求與傳統(tǒng)的教育思想方面存在的矛盾與沖突，讓班主任無所適從等。

其二，班主任工作有成功，但也有失敗。班主任工作并不都是一帆風順的，經(jīng)常會遇到這樣的或那樣的挫折，甚至是失敗。班主任所投入的時間，與其所得到的回報并不是正比的，可能在某一位學生身上，有付出不一定就會見到現(xiàn)實的回報，付出了大量的心血或時間，可能獲得的更多的是一次又一次的失望；班主任在班級管理工作中采取了一些創(chuàng)新做法，可能又與現(xiàn)代管理要求或傳統(tǒng)的思想觀念不一致，甚至會受到家長的考問。有一種現(xiàn)象已經(jīng)引起人們的普遍的關注，上一輪的班主任工作越出色，這位班主任的下一輪班主任工作的難度可能就會越大，面臨的失敗往往就會更多，成功往往會越來越少。

其三，班主任感受著來自各方面巨大的壓力。一是競爭壓力，校與校之間、班與班之間、個人業(yè)務之間的競爭，無時不在，無處不有！二是升學壓力，高考升學壓力從高中學生進校的第一天開始就存在，一直壓得很多班主任都喘不過氣來；三是個人專業(yè)成長的壓力，適應工作的壓力，管理水平提高的壓力，教學業(yè)務提升的壓力是長期客觀存在的；四是學生的安全壓力，不僅社會生活的各個方面時時刻刻都對學生的安全構成威脅，而且學生的沖動、心理疾患隨時會引發(fā)各種各樣的矛盾與問題；五是班級管理壓力，班主任面對個性化越來越突出、越來越早熟的學生，代理家長、隔代家長管教下感恩意識缺失的孩子，感受著從未 有的管理與教育壓力；六是來自于自身的思想壓力，教師的職業(yè)道德規(guī)范與社會生活現(xiàn)實之間的沖突與碰撞，班主任天天都要經(jīng)受著一種折磨！

其四，班主任還會遇到一個又一個的無奈。班主任面對新時期的學生，特殊背景下的學生，更多的是無可奈何。家長送給你一個孩子，唯一讓家長能接受的就是要還給他一個大學生，可能一個孩子的失敗，也就是家長心目中學校的失敗、班主任的失??；班主任投入的精力與時間對每個孩子來說，并不是均衡的，往往為了一個孩子，班主任可能會付出90%的時間與精力，還是不能解決他們所要解決的問題；面對一個又一個不熟悉教育、不關心孩子又不認理的家長，除了嘆息還是嘆息；面對無奈的社會環(huán)境，班主任保證了白天的時間，通街的網(wǎng)吧、游戲廳還是在夜幕中把學生拉了過去。

其五，班主任工作總是充滿著困惑。很多班主任都在反復思考著同樣的一些問題。今天的學生與過去的“我”為什么反差那么大？當年的班主任所面對的學生與今天所面對的學生為什么不一樣了？今天的家長為什么也變得越發(fā)不理解我們的工作了？為什么班主任的工作效果越來越不容易顯現(xiàn)了？為什么班主任不得不做一些重復的，不愿意做，又不得不去做的甚至超出班主任職責與范圍的事呢？

班主任之所以出現(xiàn)這樣糟糕的工作狀態(tài)與成長狀況，固然有以上客觀上的背景原因，但更多的是廣大班主任自身的問題。

可能是因為忙碌，班主任已來不及對做過的事情進行反思，也沒有精力與時間去提高與學習，班主任更多的只能去重復著昨天的工作，班級生活只能是重復著昨天的故事。

可能是因為習慣，很多班主任已經(jīng)失去了研究和創(chuàng)造的熱情，盡管環(huán)境變了，教育對象也變了，甚至人們的思想觀念也發(fā)生變化了，但班主任工作方法依然是老一套。

可能是因為身心疲憊，很多班主任已經(jīng)失去了應有的耐性，盡管學生更需要關心，他們的心聲更需要傾聽，他們更需要得到關愛與關注，但很多班主任很少再做仔細的思想工作，除了訓斥就是白眼！

還可能是因為思想麻木，一些班主任已經(jīng)不能感知到發(fā)生在身邊的鮮活的人與事，無法感受到人類生活是多么五彩繽紛，教書育人的工作是多么有趣，多么重要，班主任的事業(yè)是多么平凡而偉大。

第五篇：問題與困惑

初中物理教學實驗中的問題與困惑

劉洪衛(wèi)

問題與困惑一：物理探究教學中學生提問能力差，怎么辦？

針對學生出現(xiàn)的這種情況，我們教研組進行綜合分析和總結，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾個方面：

⑴不敢問。我們學校的學生來自農(nóng)村，許多學生生性膽怯，不善言談，一怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學譏笑；二怕所提問題過于簡單，被老師和同學認為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三怕提出問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。⑵不會問。之前的課堂教學中，大多是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學生根本就沒有想過在課堂上根據(jù)教學內容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教該題怎么做？很少會提出有價值的問題。⑶沒機會問。課堂教學中，學生在探究新知識的過程中隨著思維的深入，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師授課時間的限制，留給學生自主提問時間太少了，以至于課堂上即使學生發(fā)現(xiàn)問題并想提出來，但沒有提問的機會，課后只能由同學間交流，如果交流后還不能解決，那么問題也只能留給自己，時間長久之后學生就失去了提問題的興趣和熱情。

⑷教師教學方法陳舊。缺乏啟發(fā)式、探究式教學，造成學生思維不活躍，想象力不豐富，創(chuàng)造精神缺乏。

問題與困惑二：學生自主學習自由化，教師如何調控？

問題與困惑三：在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變成“樂學”，防止學生出現(xiàn)兩極分化？

問題與困惑四：按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式學習，極大地調動了學生學習物理的積極性。我校是所規(guī)模較大的初中校，存在班級規(guī)模太大，每班生數(shù)都在50人以上。由于實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。如何解決這個問題？ 問題與困惑五：中考背景下學生出現(xiàn)新的“厭學”現(xiàn)象，怎么辦？