第一篇：通用技術(shù)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的自我審視

通用技術(shù)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的自我審視

長春市永春教育實(shí)踐基地 尹淑蓮

[摘要]：通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展階段，其建設(shè)質(zhì)量直接影響著主體資源的生成、教師的專業(yè)形成、學(xué)生群體的發(fā)展等相關(guān)因素的動(dòng)態(tài)變化。

[關(guān)鍵詞]：通用技術(shù)教師

專業(yè)發(fā)展

一位通用技術(shù)指導(dǎo)教師的感言：我越來越發(fā)現(xiàn)自己的思維跟不上學(xué)生了，他們能提出很多我意想不到的問題，能找到我意想不到的解決問題的方法，能說出我意想不到的生活體驗(yàn)。

從這位教師的感言中我們發(fā)現(xiàn)：一旦把課程的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生將不再是學(xué)習(xí)的奴隸，而是課程的主動(dòng)的積極構(gòu)建者；一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)將被激發(fā)。在新課程面前，作為教師將如何應(yīng)對(duì)？在通用技術(shù)課程的實(shí)施中，老師正在主動(dòng)地或者是被動(dòng)地轉(zhuǎn)變著自己的角色。

新一輪課程改革，對(duì)學(xué)科課程提出了加強(qiáng)綜合性的要求，以改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。通用技術(shù)課程的設(shè)置與實(shí)施，不但集中體現(xiàn)了加強(qiáng)課程綜合性的新要求，集中體現(xiàn)了新課改的核心理念與價(jià)值追求，而且為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。從廣義的課程資源角度來說，專業(yè)的指導(dǎo)教師是課程資源建設(shè)不可或缺的重要組成部分。作為課程中具有主觀能動(dòng)性的人力資源，其建設(shè)質(zhì)量直接影響著主體資源的生成、評(píng)價(jià)體系的形成、學(xué)生群體的發(fā)展等相關(guān)因素的動(dòng)態(tài)變化。

一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自省

“教師”是人類社會(huì)永恒的職業(yè)，但是社會(huì)對(duì)教師的要求卻隨著時(shí)代的變遷而不斷變化。從事教師職業(yè)，就要對(duì)教師專業(yè)角色與定位進(jìn)行自我省思和自覺體認(rèn)。即在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不斷思考：“教師是什么？”

通用技術(shù)的指導(dǎo)教師再不能是解惑、授業(yè)、傳輸知識(shí)的“教書先生”了。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教育情景，營造良好的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在通用技術(shù)的教學(xué)中，教師再不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、活動(dòng)的參與者、技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)者及探索研究的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。長期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，教師說的話總是正確的，是真理，最具權(quán)威性。但在通用技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生希望研究、設(shè)計(jì)的很多問題和提出的許多問題都會(huì)超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代的今天，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑已不僅限于教師和書本，在許多設(shè)計(jì)和研究的領(lǐng)域，教師和學(xué)生處于同一起跑線，或者有的學(xué)生的思維要超越于教師，師生之間的界線趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁，誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言權(quán)。教師由“我說你聽”變以一起討論、商量，真正體會(huì)現(xiàn)出了新型的民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)和目的就是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。這就要求教師除了要熟悉通用技術(shù)活動(dòng)課的教學(xué)流程，精通專業(yè)知識(shí)外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變已經(jīng)習(xí)慣的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)行為，以適應(yīng)通用技術(shù)活動(dòng)對(duì)教師角色的要求。

二、教師如何促進(jìn)自身專業(yè)成長

1、從學(xué)生身上尋找專業(yè)智慧之源

教師智慧的源泉，更多地來自教師與學(xué)生思維的碰撞，來自于學(xué)生鮮活而無拘無束的心靈律動(dòng)。無論成功還是失敗，無論愉悅還是困惑，教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，恰源于其中；捕捉之、發(fā)掘之、因勢利導(dǎo)之、總結(jié)升華之，正是教師提升專業(yè)智慧的有效途徑之一。師生共同跨越自我，教與學(xué)雙方共同實(shí)現(xiàn)智慧與創(chuàng)造力的充分釋放。以下的教學(xué)實(shí)例便是最好的例證。

在上學(xué)期我們組織的“體驗(yàn)控制系統(tǒng)—組裝水箱”的實(shí)踐活動(dòng)中，我擔(dān)任指導(dǎo)教師。這個(gè)班學(xué)生不多。一開始我很慶幸，人少，研究的主題也只有三個(gè)方案，讓我沒有想的是，在分組活動(dòng)的過程，出現(xiàn)了以下的情況：

在活動(dòng)前我簡單交待了這節(jié)課的任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位，組裝簡易的水箱，然后體驗(yàn)開環(huán)控制和閉環(huán)控制的控制過程。然后就把一些水箱的組件過給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手制作。

然后小組開始活動(dòng)，4個(gè)或6個(gè)人一組開始組裝水箱，教室時(shí)出現(xiàn)一片熱鬧的場面，有的同學(xué)在接電路板，有的同學(xué)在安水箱，有的同學(xué)在研究傳感器、、、、、、，教室時(shí)出現(xiàn)一片熱烈的場面，幾乎人人參與，但仔細(xì)去看，這是一種表面上的“假熱鬧”實(shí)際上“混亂無序”?；顒?dòng)中有的學(xué)生因?yàn)殡娐钒褰渝e(cuò)了，而使電路板燒壞了，有的由于不知道安裝水箱的程序把水管用力往上套而使水箱漏水等，有的學(xué)生為一個(gè)傳感器而搶著，鬧著、、、、、出現(xiàn)了許多問題，活動(dòng)的有效性不高，究其原因，主要是缺乏小合作的規(guī)則或者說規(guī)則不明確，即“沒有規(guī)矩，不成方圓”

課后我進(jìn)行了深刻的反思，問題的癥結(jié)在于我對(duì)小組合作活動(dòng)的指導(dǎo)策略欠缺。雖然“小組合作”在小課題研究中扮演著重要的角色。但是我們教師本身是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育機(jī)制下成長起來的。對(duì)合作的能力和技巧本就是種缺失，不能為學(xué)生在小課研究中的小組合作提供針對(duì)性的指導(dǎo)，只是勉強(qiáng)地組成小組形式開展研究活動(dòng)而已。

在以后的指導(dǎo)教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了自己的觀念，提高對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)能力。改變自己在小課題研究中的角色，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，是參與研究性活動(dòng)的“平等的首席”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作心得輔導(dǎo)，教給學(xué)生必需的合作技能。這不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，而且使自己的在教學(xué)中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為自己的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。

2、從同伴身上獲得專業(yè)合作之基

現(xiàn)代教師的專業(yè)發(fā)展，不僅取決于個(gè)人的專業(yè)能力，也不光需要師生互動(dòng)的智慧，還需要教師團(tuán)隊(duì)的整體合作。為實(shí)現(xiàn)受教育者和知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，相同學(xué)科與不同學(xué)科、同一年級(jí)與不同年級(jí)的教師，需要合作施教、協(xié)商探討，在合作中，促成教師個(gè)體專業(yè)境界的提升。

通用技術(shù)教師特別需要教師之間的合作。學(xué)科課程的教學(xué)，有較強(qiáng)的專業(yè)性，教師可獨(dú)立完成教學(xué)工作，基本上可以不與其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)交往。通用技術(shù)課則不同，它包括的知識(shí)內(nèi)容很廣，有信息技術(shù)、各種專業(yè)知識(shí)、科研方法等。因此，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成該課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向而且還要關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他同事的工作和能力。從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對(duì)學(xué)生和活動(dòng)課指導(dǎo)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作，這不僅具有教學(xué)的意義，而且具有教育的功能。

長春市教研室成立了一個(gè)通用技術(shù)中心教研組，每學(xué)期都要組織集體備課、集體討論、分組調(diào)研、分工明確。這個(gè)教研組包括長春地區(qū)所有通用技術(shù)課教師，每個(gè)教師都富有個(gè)性，對(duì)問題具有獨(dú)到的理解，敢說、愿講、能接受。我的許多知識(shí)就是從教研活動(dòng)中得來的。

如我們在集體備課時(shí)一位年輕教師對(duì)教師進(jìn)行制定計(jì)劃提出了這樣的建議：教師進(jìn)行制定計(jì)劃應(yīng)做到：具體，明確。計(jì)劃必須要要細(xì)節(jié)化，而不能過于寬泛。細(xì)節(jié)化的計(jì)劃有助于教師更好地理解、思考通用技術(shù)課的實(shí)施的整個(gè)過程，從而對(duì)實(shí)施目的和意義形成更深入的理解。同時(shí)細(xì)節(jié)化的計(jì)劃有助于教師工作的有序開展。她在備課組提出應(yīng)關(guān)注這一問題，組內(nèi)的教師立即在教學(xué)設(shè)計(jì)中作了相應(yīng)的調(diào)整。

集體備課、開設(shè)研究課或公開課，看似是個(gè)性化的鉆研過程，實(shí)際恰是授課教師將自己對(duì)課的理解設(shè)計(jì)不斷與同事研討，不斷修正、調(diào)整的過程。鼓勵(lì)分享知識(shí)，建立教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的愿景，最終必將使整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的成員都獲得較快的發(fā)展。

3，從校本教研中獲得專業(yè)持續(xù)發(fā)展之本

校本教研的根本目的，就是通過教師在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中個(gè)體與群體對(duì)教學(xué)問題的研究和反思，更好地解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，校本教研可以縮短教師專業(yè)發(fā)展的成長周期，使教師的專業(yè)發(fā)展由“自發(fā)”轉(zhuǎn)向“自覺”，可以提高教師在研究狀態(tài)下工作、在工作中進(jìn)行研究的意識(shí)和能力，校本教研是教師從新手走向成熟的一條必經(jīng)之路。實(shí)踐表明，通過校本研修中的自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等模式，可以確實(shí)保障教師的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)校本教研我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一，自主的教學(xué)反思。通用技術(shù)課更要注重課堂實(shí)踐操作的效果，技術(shù)載體是否對(duì)提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)有足夠的幫助？安排其他操作內(nèi)容、使用其他材料、工藝是否更合適？我們學(xué)校要求每一位教師都要錄一節(jié)自己的課，然后課下進(jìn)行自己反復(fù)研究、觀看，看自己的示范操作是否規(guī)范、熟練，對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，還可以通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為。

第二，同事的合作互助。通用技術(shù)作為新的課程，教學(xué)資源肯定不足，需要通過同伴間的共享來保證教學(xué)開展和相互學(xué)習(xí)資源的開發(fā)能力；技術(shù)操作中會(huì)碰到諸多困難要同事間互相幫助解決，相互提高；不同的教師均有自己的特長，老師們的相互指導(dǎo)、傳授，共同形成知識(shí)全面、技能高超的合作團(tuán)體。

第三，專家、名師引領(lǐng)。第一方面聘請教育專家、技術(shù)專家做專題講座。例如我們學(xué)校經(jīng)常聘請省、市教研員到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)座，以提高通用技術(shù)教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，為迅速提高教師的理論水平和實(shí)踐操作水平打下了良好的基礎(chǔ)；第二方面，我們學(xué)校采用名師骨干引領(lǐng)來推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的名教師以“師帶徒”的形式帶領(lǐng)年青教師共同提高，另外還以骨干教師進(jìn)行微型課講座的形式對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)；第三方面，每位通用技術(shù)教師至少有一個(gè)研究課題，通過課題研究借鑒、學(xué)習(xí)校內(nèi)其他學(xué)科的名教師教學(xué)及研究經(jīng)驗(yàn)，提高自己的跨學(xué)科研究能力。

這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)工作中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，做個(gè)有心人，隨時(shí)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，經(jīng)常進(jìn)行反思和研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，長此下去，“教書匠”也會(huì)成為“教育家”。

總之，通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展階段，同時(shí)，社會(huì)總在日新月異的變化，知識(shí)也在不斷地發(fā)展更新，自我超越的精神與不斷學(xué)習(xí)的理念就成為通用技術(shù)教師的指導(dǎo)思想，通過教師的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷發(fā)展的同時(shí)，加之外在力量與保障，通用技術(shù)教師將實(shí)現(xiàn)順利的轉(zhuǎn)型并實(shí)現(xiàn)快速的專業(yè)發(fā)展。

參考資料：

1、《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《現(xiàn)代教育理論》

3、《王建平教育理論》

第二篇：審視自我 改進(jìn)自我

審視自我改進(jìn)自我

——參加北大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)與反思

參加這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聆聽了各位專家的講座與訪談，閱讀了專題文件，與同伴交流，反思自己的從教之路，覺得這次對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展的幫助不小。我將通過幾個(gè)問題來談自己的收獲與反思。

一、您認(rèn)為來自教學(xué)專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)伙伴的哪些帖子對(duì)您幫助最大？

這次培訓(xùn)參加了八個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)讓我受益匪淺。但要是讓我選哪些教育專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)伙伴的帖子對(duì)我?guī)椭白畲蟆?，我很難做出抉擇，來自不同專家、輔導(dǎo)老師給予了我不同的幫助。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀觸動(dòng)了我心弦，我深深反思自己的教學(xué)行為，作為一名班主任，我是否真正給了學(xué)生健康快樂的學(xué)校生活，自己的課堂教學(xué)，給了學(xué)生快樂了嗎？李吉林老師講的寫話與習(xí)作教學(xué)，給我的寫話教學(xué)給了一劑良藥，注入了一股活力，也揭開了我寫話教學(xué)過程中的困惑，這必將促進(jìn)我的教學(xué)。學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字教學(xué)的專題講座時(shí)，我覺得我的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)還有許多有待改進(jìn)的地方；學(xué)習(xí)小學(xué)古詩文教學(xué)目標(biāo)與方法時(shí)，我覺得自己的教學(xué)沒有章法，以后的教學(xué)中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，亟待改進(jìn)。專家講到評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我覺得自己做得較好，但沒有堅(jiān)持到底，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)深度還不夠，評(píng)價(jià)的方式和方法還有待改進(jìn)。講到閱讀教學(xué)，是我從教以來做的最好的地方，但是從專家那兒也得到不少啟示，這將進(jìn)一步促進(jìn)我的教學(xué)。李老師講到教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)，我覺得應(yīng)該認(rèn)真審視自己的教學(xué)之路，重新定位，做一個(gè)教學(xué)之路上快樂的行者，同時(shí)做一個(gè)思想者。學(xué)習(xí)中，我受益于每位專家，每位老師的講座都有我學(xué)習(xí)的地方。感謝各位老師帶來的精彩講座。

這次培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流的過程中，我了解到全國還有很多的老師與我一樣，教學(xué)中存在許多困惑與困難。各位輔導(dǎo)老師的答疑，解除了我心中的疑惑。這次培訓(xùn)也是一面鏡子，學(xué)習(xí)同伴的貼子，也映射了我教學(xué)中存在的許多問題，我必將反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式、方法。我從各位老師和同伴身上學(xué)到了不少東西，是他們幫助了我。以后的教學(xué)之路，必將是不斷學(xué)習(xí)、不斷反思之路，也是一條越來越寬的道路！

二、您認(rèn)為哪些培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)印象最深？

要說留給我印象最深的環(huán)節(jié)，還是模塊三的寫話、習(xí)作教學(xué)講座、模塊五中的古詩文教學(xué)、模塊六閱讀教學(xué)、模塊七評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀與寫作是教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大模塊，也是我長期教學(xué)中最注重的地方，它具有學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到提升的空間。古詩文教學(xué)是是我感到困惑的地方，這次學(xué)習(xí)，對(duì)我啟發(fā)不小。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也必將促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成，也是促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、對(duì)于本次培訓(xùn)，您的收獲與提高主要在哪些方面？

我覺得一次培訓(xùn)并不能使教師的能力很快得到提高，關(guān)鍵在于在以后的教學(xué)中里有學(xué)習(xí)成果，不斷反思、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，只有這樣，教師的教學(xué)能力才會(huì)有真正的提高。但這次學(xué)習(xí)收獲不小，與專家、老師、伙伴互動(dòng)中，解決了不少自己教學(xué)中的困難。

四、您覺得哪些教學(xué)活動(dòng)還可以改進(jìn)？您的改進(jìn)建議是什么？

暫時(shí)覺得還沒有教學(xué)活動(dòng)的需改進(jìn)。希望以后還有機(jī)會(huì)參加這樣的培訓(xùn)，同時(shí)希望培訓(xùn)更有效。

國培感言 閑散時(shí)間久了，便覺得心中好像丟失了什么，空落落的。一種莫名的惆悵爬滿心頭。那是一種什么樣的感覺呢？聽課、評(píng)課，又是那樣老舊而沒有新意。熟悉的講課者，課堂上多了多媒體，卻又少了什么？學(xué)生的發(fā)言是提前安排好的，再也沒有聽課的興趣與欲望。也無心去評(píng)課了，向誰學(xué)習(xí)呢？教學(xué)中遇到的問題，沒有人愿意去探討，又有誰還關(guān)心這些問題呢？

屈指算來，已經(jīng)有兩年零四個(gè)月沒有參加語文教學(xué)方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)了，上次還是2009年參加甘肅省骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這次接到北大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的手機(jī)短信通知，心中又犯嘀咕：會(huì)是和他們一樣，做完海量作業(yè)就完事的那種嗎？還是會(huì)有全國著名的專家云集、能和一線教師的教學(xué)實(shí)際貼近嗎？當(dāng)學(xué)習(xí)開始的那一刻，我興奮起來，這正是我渴望的那一種培訓(xùn)。心中的疑慮煙消云散。專家精辟的講座，直指一線教育，貼近一線教師的實(shí)際，解答了一線教師的疑惑，為教學(xué)中遇到的困難提供了可行的解決方案。

農(nóng)村教師的工作是忙碌的，幾乎沒有時(shí)間上網(wǎng)。白天踏著第一縷陽光走進(jìn)校園，穿梭于一群孩子中間，備課、上課、批改作業(yè)。在余暉中看著孩子們回了家，我也回帶家中。泡一杯淡茶，坐在電腦前，聽著專家的講座，如沐春風(fēng)，專家化開了我教學(xué)中遇到的困惑，為教學(xué)點(diǎn)燃了一盞明燈。靜思：我雖然是一個(gè)忙碌的行者，但也是一個(gè)思想者，教學(xué)路上，我不再孤獨(dú)。我思考我的教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果。凝固了的思想被一股股甘甜的清泉緩緩融化。明天，我又會(huì)整裝待發(fā)，調(diào)整我的心態(tài)，快樂地去工作，將我的快樂帶入課堂，帶給學(xué)生，將一汪活水注入課堂。

感謝“國培”、感謝“北大網(wǎng)絡(luò)”，給了我這次機(jī)會(huì)。我將繼續(xù)努力，細(xì)細(xì)品味語文教學(xué)這杯茶！

第三篇：《審視自我》文章

審視自我意大利畫家莫迪里阿尼的系列畫作《珍妮的畫像》中的畫中人都只有一只眼睛，許多人對(duì)此不解，對(duì)此，莫迪里阿尼解釋說：“我們除了用以制眼睛觀察周圍的世界，更應(yīng)該用另一只眼睛來審視自我?！?/p>

對(duì)于這位近百年前的畫家的藝術(shù)，我不禁感到一種由衷的贊嘆。是的，審視自我，這是多么簡單卻又無比繁復(fù)的藝術(shù)，這短短四字，道盡了所有成功者的奧秘。

很少有人知道盧梭——那個(gè)被18世紀(jì)全世界的人們背棄了，卻仍舊堅(jiān)守著自我良知的人——在幼年也一度迷惘過，撒謊，怠惰，調(diào)戲婦女，偷竊，種種都是當(dāng)時(shí)盧梭的惡習(xí)，或許沒有了那般徹底的身世自我，如今的我們可能根本就不知道那專制，暴政的18世紀(jì)曾有一個(gè)如此執(zhí)著而善良的聲音。

正是因?yàn)閷徱曌晕?，才造就了盧梭。

審視自我是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的過程，它需要拋開煩惱與顧及，把心沉靜。在一片炫目的色彩中想要尋覓一片潔白，幾乎是不可能的，因而，只有在心靈的安寧之中，我們才可以發(fā)現(xiàn)審視自我的價(jià)值，那便就像沐浴在溫暖的陽光下，讓全身心得到了舒展，漸漸綻開，呈現(xiàn)出最真實(shí)，最原本的面貌。

審視自我更是一個(gè)由打破自我到重塑自我的過程，多年的痼疾往往會(huì)使一個(gè)本就殘破的身軀更顯蒼老，而心靈的上的痼疾卻

是更甚，它不但會(huì)一步步引誘人們走向萬劫不復(fù)的深淵，更會(huì)使其不斷地在其中煎熬掙扎，卻永遠(yuǎn)不能脫離苦難。因而，我們需要常常審視自我，打破故舊，于其中重新創(chuàng)造一個(gè)嶄新而完整的靈魂。

世上最集萬千寵愛的便是孩子，因?yàn)楹⒆拥男撵`永遠(yuǎn)是澄靜而透明的，不含雜質(zhì)，不似成人的世界中有著爾虞我詐，機(jī)巧萬千。但當(dāng)一個(gè)成人褪去了如日中天，就會(huì)又像著孩子般向往著天真無知的時(shí)代。這實(shí)在是在告訴我們，金錢，權(quán)力，物欲或許并沒有我們所想象的那樣充滿著夢幻的色彩，值得如癡如醉，不知疲倦的追求，相反，只有當(dāng)我們靜心審視自我，才能發(fā)現(xiàn)我們所想要的。

荀子曾在《勸學(xué)》中言道：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過也?！鼻旰螅斞傅男≌f《狂人日記》，《阿Q正傳》，《孤獨(dú)者》，《一件小事》中字字珠璣，由內(nèi)而外不斷地滲透出作者嚴(yán)審自我的光芒。

卡夫卡以一座橋的角度，“神奇”的審視了自我。橋連此岸彼岸,人有過去未來。在現(xiàn)時(shí)的擁有中,生命無時(shí)無刻不在承受著有形之軀帶給靈肉的痛苦與煎熬?；蛟S忍耐正是世俗生活的全部內(nèi)容。平凡的生命,平凡的存在,往往被人忽略。通過這座橋，卡夫卡審視了自我，也教會(huì)了我們審視自我。

杰羅姆在一股憂郁中完成了對(duì)自我的審視。自然，我相信這種憂郁是人所共歷的。這種憂郁中的自我審視，我相信一定能讓

我們每個(gè)人，更加理解自己的意義吧。

正如之前所說，自我的審視是我們的生活中一道思想盛宴，他是我們走上新臺(tái)階的瓶頸，也是我們大華夏民族昌盛的捷徑之

一。審視自我，將是華夏民族崛起的地方。

第四篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展自我評(píng)估

個(gè)人專業(yè)發(fā)展自我評(píng)估

教師良好的素質(zhì)并非與生俱來，工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的個(gè)人。

一、、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學(xué)新理念。

（1）發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，而不是依靠外部的?？傊?，個(gè)人應(yīng)該成為自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體、主人。

（2）發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長期的。要認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是分階段的、連續(xù)的，教育的知識(shí)也在不斷的增長和更新，因此，發(fā)展和學(xué)習(xí)不可能是一次性的，應(yīng)該做好長期的規(guī)劃和心理準(zhǔn)備。

（3）學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的。今天是一個(gè)開放的信息社會(huì)，信息的渠道非常廣泛，還包括社會(huì)考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)踐和行動(dòng)研究等。此外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教學(xué)法，而應(yīng)該是更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。要了解學(xué)生，了解社會(huì)，要讓自己做一個(gè)真正的文化人。

（4）善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

要堅(jiān)持用腦子工作，力爭做到在反思中揚(yáng)長；在審視中甄別；在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

（5）樂于動(dòng)筆，提高教育科研水平。每星期抽出一定時(shí)間到閱覽室，認(rèn)真閱讀教育教學(xué)雜志和理論專著，及時(shí)積累專題研究的第一手資料；嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，學(xué)期結(jié)束時(shí)完成教學(xué)案例2篇；通過撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。積極撰寫教育教學(xué)論文，不斷提高論文質(zhì)量，力爭每學(xué)期至少有一篇論文獲獎(jiǎng)或在市級(jí)以上報(bào)刊雜志上發(fā)表1篇論文。

二、繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識(shí)，“要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水?！碑?dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。江澤**席說：“當(dāng)今時(shí)代，是要求人們必須終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)習(xí)一切反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)，學(xué)習(xí)做好工作所必須的一切知識(shí)?！弊⒁馑鸭瘜I(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求無疑是當(dāng)代教師一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)。

三、提高自己的教育能力，教師學(xué)習(xí)、提高教育教學(xué)能力是一項(xiàng)永不間斷的工作：學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從書本中學(xué)、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、從他人身上學(xué)、從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)??終身學(xué)習(xí)無疑是艱苦的，同時(shí)也是快樂的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)使人自強(qiáng)、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，勇立潮頭。只有不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，在超越自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。

第五篇：語文教師專業(yè)發(fā)展自我反思

沐浴著初冬的暖陽，我們行走于郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院美麗的校園，完成了為期一周的四川省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，也為三年的學(xué)習(xí)生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。學(xué)，然后知不足；學(xué)，然后知奮進(jìn)；學(xué)，然后有超越。三年的學(xué)習(xí)，三年的聆聽，三年的思考，還有三年的教學(xué)嘗試，讓我在語文教師專業(yè)發(fā)展方面有了長足的進(jìn)步。

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福?！比甑膶W(xué)習(xí)旅程中，認(rèn)識(shí)了許多優(yōu)秀的語文專家，他們?yōu)槲掖箝_小學(xué)語文教育這扇窗，讓我不再是當(dāng)年的那井底之蛙。翻開沉積了三年的學(xué)習(xí)筆記，專家們的種種思想精髓撲面而來：伴隨著肖成全老師《經(jīng)驗(yàn)成長與微型科研解讀》而來的是他關(guān)于微型科研課題以及教師經(jīng)驗(yàn)成長的思想，他設(shè)計(jì)的《微型科研課題管理手冊》在學(xué)校的各級(jí)各類課題研究中發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)著課題研究活動(dòng)。盡管他已經(jīng)逝去，但他的研究精神，他的研究成果卻隨著培訓(xùn)傳遍川蜀大地。

“教師的專業(yè)成長”是專家們津津樂道的，畢竟學(xué)校的發(fā)展與孩子的發(fā)展都系于教師之身。在這個(gè)話題上，青春老師的《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，李志全老師的《學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)<教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>，促進(jìn)教師專業(yè)成長》，李鎮(zhèn)西老師的《教師的人文境界》，張學(xué)忠老師的《還能更精彩——談教師發(fā)展》都讓我們在專業(yè)成長方面受益匪淺。

閱讀教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，用熊生貴老師的話說：“語文教學(xué)，就是閱讀教學(xué)，其余各類教學(xué)都可融于閱讀教學(xué)之中。”足見其舉足輕重之地位。大凡成了“家”的名人都在閱讀教學(xué)一塊兒浸透了無數(shù)的青春與熱血。李大圣老師的“一劍封喉功夫（對(duì)象意識(shí)、目的意識(shí)、方法意識(shí)、場景意識(shí)、反省意識(shí)）”深深地影響著我；成尚龍老師的“唐人街窮人孩子學(xué)習(xí)用英文上網(wǎng)”的案例告訴我：學(xué)習(xí)是孩子的天性，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，學(xué)習(xí)的最佳方式是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在“自主練能”課堂中孩子是真正的主人：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，組織交流，組織學(xué)習(xí)的都是孩子，老師需要做的就是教會(huì)孩子這樣學(xué)習(xí)，孩子有困難時(shí)支支招，這是一種令人極其眼熱心動(dòng)的課堂……

xx等老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究，課堂上各顯神通，各申主張。讓培訓(xùn)的我們對(duì)作文教學(xué)不再愁眉苦鎖：從識(shí)字寫字教學(xué)開始滲透，從詞語積累開始做實(shí)，從課堂對(duì)話開始訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中結(jié)合模仿，從活動(dòng)中激發(fā)孩子興趣，從搭建展示平臺(tái)中給予源源動(dòng)力。習(xí)作教學(xué)從不孤獨(dú)，也不應(yīng)孤獨(dú)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一段文……只要有意識(shí)，有創(chuàng)新，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，就會(huì)有 收獲。

“有效教學(xué)”是一個(gè)焦點(diǎn)話題，xx……許多專家對(duì)此作了大量的研究：李云龍的“教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)”，張偉的“主問題架構(gòu)整個(gè)課堂”，楊東的“課堂師生教學(xué)行為分析與研究”，祝帥的“課堂文化——學(xué)情文化與學(xué)科文化”探討等都在我們的腦海里深深地扎下了根。

在最后的學(xué)習(xí)中與一位美麗的女博士相逢：圓潤的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，傳情的神韻，活潑的話語，博學(xué)的知識(shí)……愛上她，輕而易舉。她是一位心理學(xué)專家，盡管不是研究小學(xué)教育的，可對(duì)小孩子的心理分析入木三分，相應(yīng)的教學(xué)策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感嘆：心理研究這東東真好呀！我是不是太膚淺了？

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福。”三年的學(xué)習(xí)旅程中，結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，他們來自于五湖四海，是咱四川小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的精英。每天一起聽課學(xué)習(xí)，一起探討問題，甚至于一起悠閑漫步。閑言細(xì)語中，感知朋友們的思想；混沌迷茫中，或許朋友們一個(gè)淺淺的微笑，絲絲探尋的目光，微微的點(diǎn)頭示意，都會(huì)讓你的心情有種豁然開朗之意；身體略有微恙時(shí)，同伴們溫情的問候，買藥的忙碌，細(xì)心的照顧，猶如寒冬的暖陽讓人倍感溫暖……“三人行，必有我?guī)熝伞！迸c他們同行，收獲的是友誼的溫情，是做人的豁達(dá)，是為學(xué)的勤奮，是為師的執(zhí)著與堅(jiān)韌。

伴隨著三年學(xué)習(xí)生活的是三年的教學(xué)嘗試。學(xué)習(xí)讓我們的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實(shí)踐讓我們的專業(yè)技術(shù)也更上一層樓。學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐——研討——反思——提升——再實(shí)踐……

徜徉書海，快樂閱讀。每學(xué)期，總要讀一本教育教學(xué)專著（其實(shí)不喜歡讀專著，費(fèi)力，但對(duì)人幫助大），即使有時(shí)候讀得很吃力，即使有時(shí)候不求甚解，告訴自己也要堅(jiān)持；訂閱一種語文教學(xué)雜志，多年來《小學(xué)語文教學(xué)》已經(jīng)成為自己枕邊最親密的伙伴；讀一點(diǎn)兒閑書，讓自己在快樂的閱讀中放松，在愉悅中收獲。

課堂實(shí)踐，反思提升。只有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)才會(huì)是一種力量。因此，我總是把自己最感興趣的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，在嘗試中感受它的妙用，發(fā)現(xiàn)它的不足，苦思冥想改進(jìn)策略，最終固化成適合自己以及孩子的操作經(jīng)驗(yàn)，并通過教學(xué)交流，教學(xué)研討等多種途徑傳遞給我的同行們。我們一起嘗試，一起反思，一起探討，也共同成長。

開放課堂，動(dòng)力不竭。隨堂課隨堂課，一個(gè)“隨”字給人心理帶來的就是“輕松”，隨意，隨性，隨便，沒有壓力。老師對(duì)自己在課堂上的教學(xué)行為就不會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，反正一節(jié)課不行還有下一節(jié)課，課堂效率在這種心理作用下大打折扣，更不利于專業(yè)成長。因此，我給自己一個(gè)要求——開放課堂。學(xué)校老師，家長，實(shí)習(xí)生等都可以隨時(shí)走進(jìn)我的課堂。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)進(jìn)步。盡管很多時(shí)候的課堂不如人意，但那不重要，重要的是我在這個(gè)過程中經(jīng)受磨練，收獲的不僅僅技藝，更有心性的成長。

諸如這樣的壓力型實(shí)踐活動(dòng)還有：帶青年教師，輔導(dǎo)賽課，專題講座，課題研究等等。

三年時(shí)光匆匆過，回眸歷程靜靜思：感恩，勤學(xué)，苦練，超越……我很慶幸，我走上了語文教學(xué)之路；我很慶幸，時(shí)至今日，我依然走在語文教學(xué)的路上；我問我心，我會(huì)一直走在語文教學(xué)的路上！一輩子做語文教師，一輩子學(xué)做語文教師！