第一篇：生師比

生師比

生師比按不含評估學(xué)期的前一個學(xué)年計算。（綠皮書P277之23）

學(xué)生數(shù)按各類全日制學(xué)生的自然人數(shù)計算。

教師數(shù)=專任教師+校內(nèi)“雙肩挑”教學(xué)行政人員+兼職教師+返聘教師。

這里的“兼職教師”包括主要觀測點2.1.3特指的兼職教師、外校或社會兼課教師（臨聘）。“雙肩挑”教學(xué)行政人員指任課的校、處領(lǐng)導(dǎo)及非教師編制的教學(xué)行政人員。系、部正副主任屬專任教師，按專任教師管理的并簽有勞動合同的外聘教師和返聘教師計入專任教師。

計算生師比時，兼任教師（包括：兼職教師、“雙肩挑”、返聘教師）的折算人數(shù)：

兼任教師數(shù)=兼任教師總學(xué)時數(shù)÷240

（綠皮書P277之22)

（學(xué)時數(shù)按學(xué)年計算，一學(xué)期120學(xué)時折算1人；一學(xué)年240學(xué)時折算1人。實踐教學(xué)1周=15學(xué)時。雙肩挑人員也要折算，見綠皮書P249）

本校與外校聯(lián)辦學(xué)生在外校（聯(lián)辦校）學(xué)習(xí)，但招生指標(biāo)，學(xué)籍，畢業(yè)證的頒發(fā)在本校的學(xué)生不計入學(xué)生總數(shù)，聯(lián)辦學(xué)校的師資，校舍，場地等辦學(xué)資源也不計入相關(guān)項目。（綠皮書P276之12）

非專任教師按是否任教并規(guī)范管理、相對穩(wěn)定計算，不是按學(xué)校外聘教師信息庫計算。（綠皮書P277之27）

10、兼職教師

主要觀測點2.1.3的兼職教師不是指學(xué)校內(nèi)兼課的“雙肩挑”教學(xué)行政人員、返聘教師以及外校的兼課教師，而是特指“學(xué)校正式聘任的，已獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。”

11、青年教師

指40周歲以下的教師。年齡計算截止到評估學(xué)期的前一學(xué)期末。

12、在讀研究生

計算青年教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)時，良好、合格標(biāo)準(zhǔn)可包含在讀研究生、省教育廳人事處舉辦的高等學(xué)校同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班（學(xué)制2年）結(jié)業(yè)或在讀，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)則必須是已經(jīng)取得研究生學(xué)歷或?qū)W位者方可計入。

13、高級職稱

一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師。良好、合格標(biāo)準(zhǔn)中，原中等專業(yè)學(xué)校批準(zhǔn)改建高職6年內(nèi)，原中專的高級講師也可計入高級職稱人數(shù)，改制超過6年的高級講師不再計入。

14、專任教師

是指具有教師資格證、從事理論課程教學(xué)和專門從事實踐項目指導(dǎo)與實踐訓(xùn)練指導(dǎo)的實驗或?qū)I(yè)技術(shù)人員。

評估強(qiáng)調(diào)教師在崗而不是在編，因此，計算專任教師時，按專任教師管理的并簽有正式勞動合同的外聘教師、兼職教師和退休返聘教師均可計入“專任教師”。

既從事行政工作又從事教學(xué)工作的具有高教教師資格證書的雙肩挑人員可以作為專任教師，在進(jìn)行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中。（與第9點解釋有矛盾）

“專任教師結(jié)構(gòu)”中的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師”包含“實踐指導(dǎo)教師”。“實踐指導(dǎo)教師”按專任教師管理的可計入專任教師，否則不計。（綠皮書P277之17）

專任教師的周學(xué)時≤12按不含評估當(dāng)學(xué)期的上一學(xué)年計算。（綠皮書P277之20、28）

相近專業(yè)的教師可以交叉使用，如某老師既是甲專業(yè)的教師，也可以是乙專業(yè)的教師，但分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。(邢永昌2006-3-3在教育部高教教學(xué)評估網(wǎng)的答疑)

15、教學(xué)和科研成果

專任教師或兼職教師的教學(xué)成果必須是在本校教學(xué)過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關(guān)的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。（綠皮書P277之30）

16、雙師素質(zhì)教師

指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

⑴有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者；

⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；

⑶近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

按專任教師管理的“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)當(dāng)有教師資格證書并符合上述所列條件。列為專任教師的企業(yè)專家不要求有教師資格證書。

“雙師素質(zhì)”由校領(lǐng)導(dǎo)組織校內(nèi)專家作定性分析，專家組進(jìn)校后也要作定性分析。

17、實驗實習(xí)指導(dǎo)教師

實驗實習(xí)指導(dǎo)教師任職條件應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)項目的技術(shù)含量區(qū)別對待。純技術(shù)操作的指導(dǎo)教師一般應(yīng)具有技師職稱，至少是高級工技術(shù)等級的能工巧匠。其他實踐指導(dǎo)教師則應(yīng)具備所指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)的中級以上職稱。

“評估問題答疑”中的解釋是：由學(xué)校規(guī)定，學(xué)校對實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該有明確、具體的要求。專家組進(jìn)校后要作定性分析。

18、專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人必須是專任教師。（綠皮書P277之30）

19、教學(xué)行政用房

包括教學(xué)及輔助用房和行政辦公用房，不包括學(xué)生宿舍。教學(xué)行政用房、校舍的面積按建筑面積而不是實際面積計算。有時一個大樓內(nèi)既有圖書館，又有計算機(jī)房，甚至行政辦公室，這種綜合性建筑可按各自占有的建筑面積計算。

第二篇：比奉獻(xiàn) 鑄師魂

比奉獻(xiàn) 鑄師魂

內(nèi)江市第十三中學(xué) 李順菲

奉獻(xiàn)，不需要口號，不需要轟轟烈烈，需要的是為師者的本分，讓平凡的小事成為奉獻(xiàn)的家園，是老師們的責(zé)任。

我叫李順菲，出生于1983年，2006年畢業(yè)于西華師范大學(xué)英語專業(yè)，在大二的時候加入中國共產(chǎn)黨,2006年8月參加?xùn)|興區(qū)教育局公招考入內(nèi)江十三中任教，現(xiàn)從教5年整。在從事教育工作這5年中，我一直站在教育工作的前沿?！白屆恳晃粚W(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，身正為范”是我的自律信條。今天,我很榮幸能夠代表我們內(nèi)江十三中參加這次"比奉獻(xiàn),鑄師魂”的先進(jìn)事跡報告會?，F(xiàn)在,我就將我在教育教學(xué)過程中的一些親身經(jīng)歷與心得體會與各位分享。

一、學(xué)高為師，善思善學(xué)。

常常有人問我“你作為教師最大的心愿是什么？”，我的回答是“不誤人子弟”。要教給學(xué)生一滴水，自己應(yīng)先有一桶水。做為一名年輕教師，我覺得自己掌握的知識還不夠，需要不斷更新，所以我一方面不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自己的政治素質(zhì)，保持先進(jìn)的政治思想；另一方面，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)先進(jìn)理念及新課改的有關(guān)知識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。因此我積極參加市、區(qū)教育局主辦的各類培訓(xùn)，于2007年7月參加了內(nèi)江市中小學(xué)班主任培訓(xùn)，2010年7月參加高一新課改培訓(xùn)，2011年6月參加高二新課改培訓(xùn)；2011年7月參加外事辦主辦的暑期教師英語口語培訓(xùn)等，同時我還積極參 加市，區(qū)組織的教研會，向同行們?nèi)〗?jīng)、學(xué)習(xí)。于2010年10月參加高一新教材優(yōu)質(zhì)課競賽取得一等獎，2011年3月參加全市高三英語教研會，主講高三英語閱讀理解的復(fù)習(xí)，得到在場所有領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。我相信只有不斷的充實和完善自己，才能夠充分得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生在信任中放心地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)工作中，我刻苦鉆研，不斷探索，結(jié)合我校學(xué)生生源差，英語底子薄得實際情況，力爭教給學(xué)生最簡單易懂的方法，激發(fā)他們對英語的興趣。每一節(jié)課，都精心備課，為了充分作好課前準(zhǔn)備，花去大量的課余時間和休息日，翻閱資料，制作課件，在反復(fù)推敲下落實最佳的教學(xué)方案。我還經(jīng)常利用課余時間和學(xué)生交流談心，成為他們真正的良師益友，在接每一個新班的時候我都會真誠地說“I hope we will become good friends.”在實際生活中我也的確這樣做到了。在這5年的教學(xué)過程中我與每一個班的學(xué)生都相處得非常好，他們都在私底下都親切地叫我“菲菲姐”。這樣我能夠輕輕松松地教，學(xué)生能夠快快樂樂地學(xué)！還取得了不錯的成績。在2009年的高考中我班超額完成學(xué)校任務(wù)，2011屆畢業(yè)班，在生源不如往屆的情況下，卻取得了比往年更好的成績，在一、二、三模中均取得了東興區(qū)一、二名，在高考中張蕾同學(xué)取得了124分，居全校第一。

二、身正為范，甘于奉獻(xiàn)。

“教育無小事，處處是教育”，作為一名教師，我遵守師德，把教書和育人擺在同等重要的地位，做到言傳身教、為人師表，以自己的職業(yè)道德來影響和教育學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫 2 助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。自2006年參加工作以來，我擔(dān)任了高09級4班班主任工作，3年來，我腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)，堅持每天早來晚走，班級管理有條不紊，教學(xué)工作井然有序，教學(xué)成績不斷上升。作為農(nóng)村中學(xué)，我校有著大量的留守學(xué)生以及貧困學(xué)生，作為班主任，我盡量多花時間跟他們談心，做好他們的心理疏導(dǎo)工作，并盡量為他們爭取一些經(jīng)濟(jì)資助。使他們能夠全心全意地投入正常的學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)時班上有一名叫做王丹的學(xué)生，父母都在外打工，家里還有一個讀小學(xué)的妹妹。兩姐妹跟著有病在身的奶奶一起生活。有一次，她突然給我打來一電話，說要退學(xué)，因為奶奶病情加重，父母又不能回家，她一個人實在無法兩頭顧及，加之家里的經(jīng)濟(jì)情況也不好，只有放棄學(xué)業(yè)。了解了這樣的情況后，我當(dāng)時就告訴她如果她真正想要改變她家的這種狀況，就不要放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會。隨后我與她的父母取得了聯(lián)系，勸其母親回家照顧老人和孩子。同時我也經(jīng)常與她交談，隨時了解她家的生活情況，給她申請助學(xué)補助，讓她安心地學(xué)習(xí)。結(jié)果在高考中她也不負(fù)眾望，考上了二本，現(xiàn)就讀于內(nèi)江師院英語專業(yè)。

當(dāng)老師是我從小的夢想，既然選擇了教師這一職業(yè)，就注定了要甘于奉獻(xiàn)，作為學(xué)校的一名教師，我服從學(xué)校安排的各項任務(wù)，2008年9月，在學(xué)校英語教師緊缺的情況下，我勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)了高

一、高

二、高三三個年級三個班的英語教學(xué)工作。三個年級的備課，作業(yè)批改以及幾乎占盡了我所有的休息時間，由于 課多聲音經(jīng)常都是沙啞的。就在上三個班的第二學(xué)期，我懷上了小孩，在在這樣超負(fù)荷工作量下，我筋疲力盡，但由于學(xué)校和學(xué)生的需要我依然選擇了堅持。而且還繼續(xù)在周二，和周四的下午放學(xué)后義務(wù)為高一重點班和高三畢業(yè)班的學(xué)生培優(yōu)補差。后來這些補課的學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)我懷孕了，還主動叫我不用給他們補課了。但我還是繼續(xù)了下去，直到離預(yù)產(chǎn)期不到半個月我才休了產(chǎn)假，但就在我的兒子剛滿3個月的那一天，我又回到了我的工作崗位，繼續(xù)做好我的本職工作。在今年的高三畢業(yè)班聚餐時，有一位學(xué)習(xí)很刻苦但很靦腆的男生端著一杯酒對我說：“李老師，你真的是一位好老師，如果不是遇到你，我的英語絕對不會從三、四十分提高到90多分，我發(fā)自內(nèi)心的感謝你，我一輩子都不會忘記你?！彼俏覉猿盅a課三年的學(xué)生之一。聽了他的話，我的心情真的是難以用語言來形容，也真的有一種想哭的感覺，也許這就叫“幸?！卑?，我覺得我的付出沒有白費。在今年建黨90周年之際我也光榮地被評為了東興區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

最后，我想說，為了教育事業(yè)，我愿意化作泥土，付出青春，去成就了滿園春色，收獲滿園桃李，奉獻(xiàn)鑄師魂，讓生命在真實平凡中閃光！

內(nèi)江十三中 李順菲

2011年8月

第三篇：亦生亦師 教學(xué)合一

亦生亦師 教學(xué)合一

——青島四十四中課改的思考與探索

馬鵬業(yè)，男，1965年5月出生，中學(xué)高級教師，1984年7月參加工作。中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會山東分會常委理事、山東教育學(xué)會德育委員會理事、全國講學(xué)稿研究會理事。青島四十四中校長、書記。榮獲全國“十一五”教育科研先進(jìn)個人、全國第六屆優(yōu)秀校長、全國科研創(chuàng)新型校長、全省教育先進(jìn)工作者、山東省德育工作先進(jìn)個人、青島市拔尖人才、青島市勞動模范、青島市名校長培養(yǎng)人等榮譽稱號。編著出版了《亦師亦生，教學(xué)合一》、《“亦生亦師”教育》兩書，在市級以上刊物發(fā)表論文二十多篇。

亦生亦師的課堂

有人說如果丟了教育的靈魂，走塵俗之路，那么，離窮途就不遠(yuǎn)了，而青島四十四中在前進(jìn)中懷揣危機(jī)，時刻思考脫俗自救，對課堂教學(xué)進(jìn)行全新改革，先后在“三三改革”、“一二三四課堂行”和“五個教學(xué)環(huán)節(jié)”的探索中，將學(xué)校托起舉高?！耙嗌鄮?，教學(xué)合一”教學(xué)法被評為青島市優(yōu)秀教學(xué)法，課改成果榮獲青島市“十一五”優(yōu)秀課題一等獎、山東省省級教學(xué)成果二等獎、全國“十一五”教育科研成果一等獎。學(xué)校榮獲青島市教育創(chuàng)新特別獎、山東省教學(xué)示范學(xué)校等40多項市級以上榮譽稱號。近幾年來，有5位教師在全國優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲特等獎、一等獎，10多位教師獲得山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一、二等獎。

在這篇對話中，馬鵬業(yè)校長清晰的管理思路，凸顯出課改一路走來的足跡，鼓舞著熱衷創(chuàng)新管理的追求者的信心和決心。而陶繼新先生在對話中巧妙運用經(jīng)典，把道理深邃、意義迂回的哲理準(zhǔn)確傳神地概括，如同開渠引水，潺潺灌進(jìn)讀者心田。于是，我們的思維開闊起來，境界也得到了新的升華。

“真正的師中有生，生中有師”

——“亦生亦師”教育理念詮釋

【馬鵬業(yè)】我們學(xué)校是一所普通的初級中學(xué)，現(xiàn)有30個教學(xué)班，1300多名學(xué)生，110多名教職工。近年來，學(xué)校以教學(xué)改革為切入點，全面推進(jìn)教育改革，打造出了一個亮麗的“亦生亦師”教育品牌?！耙嗌鄮煛苯逃唵握f，其核心有三層含義，首先要求師生之間是民主平等的。亦生亦師從字面上說也是學(xué)生也是老師，也是老師也是學(xué)生。說明師生之間是一種民主平等的師生關(guān)系，師生之間應(yīng)相互尊重、關(guān)愛、合作、包容、理解，這種師生關(guān)系要求師生之間在人格上應(yīng)該是平等的，在認(rèn)識上相互理解溝通、在行為上主動與協(xié)同，應(yīng)是教師積極引導(dǎo)與學(xué)生主動發(fā)展相結(jié)合，富有教育性的一種師生關(guān)系。

【陶繼新】“亦生亦師”有其深刻的內(nèi)涵，它既昭示出一種平等的師生關(guān)系，還有了“教學(xué)相長”的意蘊。教師正是在教學(xué)中，不斷發(fā)展起來的；學(xué)生正是在學(xué)習(xí)中，不斷成長起來的。兩者是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而不單純是一種教與學(xué)的關(guān)系。課堂上，教師可以是教者，也可以是學(xué)者；學(xué)生是學(xué)者，也可以是教者。真正的師中有生，生中有師，“亦生亦師”。這種角色的轉(zhuǎn)換，既是人格平等的一種歸宿，也是回歸教學(xué)本位的一種選擇。

【馬鵬業(yè)】要建立這種民主關(guān)系，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師。教師要有一種平等意識，不能以知識的擁有者自居，要不斷地轉(zhuǎn)變自己的觀念，尊重學(xué)生的個性及差異，摒棄那種師道尊嚴(yán)、高高在上、說一不二的陳舊觀念，平等地去對待每一個孩子，做學(xué)生的良師益友。

【陶繼新】從人格上說，人生而平等，所以，教師不但不能以知識擁有者自居，也不能以自己是教師而自傲。當(dāng)將自己放在一個一般人的位置上的時候，就有了平常心，有了平等心。不管是什么學(xué)生，都是可以“因材施教”的。愈是這樣，學(xué)生也就越發(fā)敬重教師，越能生成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

【馬鵬業(yè)】再就是，“亦生亦師”體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，是學(xué)生，也是老師，學(xué)生可以做老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)校教育，就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，落實學(xué)生的主體地位。如學(xué)校組織的各項活動，就是要學(xué)生充分參與，“我的事情我主宰”；課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，能讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，“我的課堂我作主”；創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生自信，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、健康成長，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【陶繼新】是啊！教師滿堂灌，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的效率不但不會高，還會積淀一種消極的心理。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生思維才能活躍起來，才能形成高效的課堂。中國第一篇教學(xué)的論著《學(xué)記》就說：“其言也，約爾達(dá)，微而臧，罕譬而喻。”意思是說，教師的言語，簡潔而通達(dá)，精微而完美，比喻少而意思明了。當(dāng)教師之講更多地讓位于學(xué)生的時候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就會覺醒，主體作用也就發(fā)揮出來了。

【馬鵬業(yè)】像您前面講過的教學(xué)相長，“亦生亦師”教育還體現(xiàn)著師生之間教學(xué)相長、共同成長的發(fā)展觀，教師與學(xué)生是教與學(xué)過程中的兩個方面，教與學(xué)不是固定不變的，是相對的，而非絕對的。我覺得在現(xiàn)代信息時代顯得尤為突出，事實上，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動去學(xué)習(xí)，去構(gòu)建新知識，并掌握一定的教學(xué)方法后，學(xué)生就完全可以做同學(xué)的老師，甚至是老師的老師，這自然就會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，教師也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，在教學(xué)中善于傾聽學(xué)生的意見、觀點和見解，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的共同參與者，這自然也會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時也給教師提出了更高的要求，要求教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)不僅要向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，還要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣，才能成為學(xué)生心目中的好老師。這一過程可以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，使師生之間形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

【陶繼新】在當(dāng)今教學(xué)中，課本已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一載體，他們從更多的渠道吸取生命所需，不少時候，教師反而成了這方面的“弱勢群體”。所以，在這個共同體中，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況時有發(fā)生。為此，教師就要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，甘做學(xué)生的學(xué)生。這便對教師提出了更高的要求，要不斷地學(xué)習(xí)，與學(xué)生競爭著學(xué)習(xí)。因為教師如果沒有相當(dāng)豐富的知識，長期不賢于弟子的時候，就會在學(xué)生中失去應(yīng)有的權(quán)威，就會變成課堂教與學(xué)的落伍者。因此，學(xué)習(xí)共同體還有了一種看不見的激勵與促進(jìn)機(jī)制，凡是身處其中的人，都要持之以恒地學(xué)習(xí)，才能真正成為發(fā)展者。

“水到渠成地推進(jìn)”

——“亦生亦師”教育改革探索之路

【馬鵬業(yè)】學(xué)校教育改革從2006年開始，到現(xiàn)在已經(jīng)7年多了，大體上經(jīng)歷了三個階段：一是“亦生亦師，教學(xué)合一”教改品牌形成階段；二是“亦生亦師”教育初步形成階段，將教改品牌向?qū)W校德育、學(xué)校課程、學(xué)校管理及學(xué)校文化建設(shè)方面進(jìn)行拓展階段；三是“亦生亦師”教育深化階段。教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校教育改革是教學(xué)改革的延伸和拓展，目前學(xué)校已經(jīng)形成全方位、立體式“亦生亦師”教育體系。

【陶繼新】七年多的探索，“亦生亦師”不但在師生那里形成了共識，也形成了你們學(xué)校的品牌。如果沒有持之以恒的堅持，沒有知難而進(jìn)的決心，沒有為了學(xué)生發(fā)展而努力的志向，是不可能走到今天的。在這個過程中，肯定會有很多困難，可是，為了學(xué)生的成長，為了學(xué)校的發(fā)展，你們破除了困難，迎來了收獲。

【馬鵬業(yè)】是的，凡是改革就必須有付出，下面我重點談一談我校推進(jìn)教學(xué)改革，打造“亦生亦師、教學(xué)合一”教改品牌的一些具體做法。

事實上每項改革的背后都是有原因的。青島市自2001年起推行新課程教學(xué)改革，我校也投身到改革中去，課堂上發(fā)生了些變化，但我感到并沒有產(chǎn)生根本性的改變，很多老師“穿新鞋走老路”，大多數(shù)課堂是老師講，學(xué)生聽，傳統(tǒng)教學(xué)思維下單項知識傳授沒有什么變化，致使課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動應(yīng)付狀態(tài)。課堂上，初一新生發(fā)言還比較踴躍，初二就不大發(fā)言，初三根本不發(fā)言，我感到學(xué)生在學(xué)校收獲的不是幸?？鞓罚且环N學(xué)習(xí)興趣喪失，追求的只有分?jǐn)?shù)。再就是，老師關(guān)注的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了成績可以不惜以犧牲學(xué)生的幸福和今后的發(fā)展為代價，平時加班加點、節(jié)假日補課等違反教育規(guī)律的事時有發(fā)生，可以說嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，學(xué)生苦不堪言。再就是，學(xué)校的聲譽危機(jī)突顯，教學(xué)質(zhì)量位于市中下游水平，學(xué)校凝聚力不強(qiáng)，幾名優(yōu)秀教師紛紛調(diào)走，初一新生報不滿名，已經(jīng)走入了一個惡性循環(huán)的怪圈。

2005年，青島市教育部門組織了部分校長到江蘇東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)去考察學(xué)習(xí)，我感到這些學(xué)校硬件條件設(shè)施都比較弱，教師整體水平也不高，但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我十分震撼，也就在那時，堅定了我推行教學(xué)改革的決心，我感到，學(xué)校的改革勢在必行，再不改學(xué)校就沒有發(fā)展空間。

【陶繼新】當(dāng)學(xué)生苦不堪言的時候，考出好的成績，只是當(dāng)下的“風(fēng)景”，一是不可能持久，二是會在學(xué)生的心理烙印下“傷疤”。前者的成績，只作用于當(dāng)下，也不可能形成長期的效應(yīng)；后者的“傷疤”，不但會讓學(xué)生疼在當(dāng)下，還會疼在未來。所以，后來學(xué)校聲譽每況愈下，當(dāng)是一種必然。而看不見的，則是學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ臏p退。

江蘇東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的可貴之處，是讓學(xué)生有了快樂的課堂經(jīng)歷，有了作為學(xué)習(xí)主人的愉悅感，也有了取得良好成績的必然。更重要的是，由此形成了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，積淀下了優(yōu)質(zhì)的心理。一個憂心于學(xué)生不能健康成長的校長，看到這樣的課堂的時候，當(dāng)然會“震撼”了。還不止于“震撼”，您還有了改革的決心與快速的行動。

【馬鵬業(yè)】回校后，我組織干部、老師認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際，推進(jìn)教學(xué)改革。首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，老師們往往認(rèn)為：只有教才能學(xué)會，我教都學(xué)不會，不教怎么能學(xué)會？事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式不是單一從教師那兒聽來的，而是多元的學(xué)習(xí)方式。為了轉(zhuǎn)變觀念，我們“走出去、請進(jìn)來”，請東廬中學(xué)陳康金校長、華東師大教授到學(xué)校舉辦講座，每學(xué)期都安排老師外出考察學(xué)習(xí)。幾年來，我們考察了幾十所學(xué)校。通過這些手段，讓老師們轉(zhuǎn)變觀念，提升境界，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式。同時，發(fā)揮好干部、優(yōu)秀教師的典型引領(lǐng)作用。教改之初，所有干部先上“下水課”，各類優(yōu)秀教師上示范課，以此來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。

【陶繼新】沒有觀念的變革，就很難有行動的變革；可觀念往往是根深蒂固的，改變往往是非常困難的。課堂教學(xué)改革有兩個途徑：一是強(qiáng)行推進(jìn)，二是水到渠成地推進(jìn)。您沒有強(qiáng)行推進(jìn)，而是在教師的觀念有了變化的時候再行漸進(jìn)式的改革。同時，通過“下水課”與示范課讓老師們看到了改革之后的新氣象，進(jìn)而動搖了其固有的教學(xué)觀念，以至自愿走進(jìn)了課堂改革的行列。這當(dāng)是一個智慧，因為多少年的傳統(tǒng)觀念是很難改變的，沒有看得見的事實，是很難讓教師動心與行動的。

“撥動學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的那根琴弦”

——“亦生亦師 教學(xué)合一”教學(xué)改革的實施

【馬鵬業(yè)】我們當(dāng)初推進(jìn)教學(xué)改革，主要想改變課堂上單一的傳授式教學(xué)，后來經(jīng)過不斷地改進(jìn)完善，形成了“亦生亦師，教學(xué)合一”的教改品牌。這種教學(xué)改革從本質(zhì)上講，主要有三點：一是師生的角色可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以做老師，老師可以做學(xué)生；二是從課堂上來說，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生展示的舞臺；三是改變過去單一的教師講、學(xué)生聽傳授式教學(xué)為既有傳授式，又有發(fā)現(xiàn)式、討論式、探究式等多元的教學(xué)方式。

學(xué)校當(dāng)時主要從三個方面進(jìn)行了改革：一是對學(xué)生的座位進(jìn)行了調(diào)整，采用合圍式代替秧田式，因為合圍式更有利于學(xué)生在課堂上自主、合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生相互探討、交流問題；二是教室里設(shè)置了三面黑板，尤其是后方黑板和側(cè)面黑板的增設(shè)，為學(xué)生在課堂上有效參與、積極展示提供了更大的平臺和空間；三是改變了備課方式，凝聚教研組的力量，采用一課三備，學(xué)校實行講學(xué)稿，教師不再使用備課筆記，講學(xué)稿既是學(xué)案，也是教案，做到了學(xué)案和教案的統(tǒng)一。

【陶繼新】每一個學(xué)生都有展示的欲望，課堂上為他們提供展示的舞臺，無疑會提高其自我探索的積極性，并會增長他們的自信心與自豪感。當(dāng)然，這里的展示舞臺，有合作小組之內(nèi)的展示，也有在三個不同黑板上的展示，還可以是在全班的展示。有了這么多展示的舞臺，也就有了更多學(xué)生得以展示的可能。學(xué)生參與展示的越多，整體學(xué)習(xí)的效率也就越高。講學(xué)稿不只是關(guān)注教師的教，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。這樣，教學(xué)的時候就容易做到有的放矢，撥動了學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的那根琴弦。課堂教學(xué)的生命力，就在于學(xué)生的關(guān)注力與參與度。你們恰恰為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的關(guān)注點，為他們提供了更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會。

【馬鵬業(yè)】課堂教學(xué)的生命力關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的關(guān)注點。我們學(xué)校在教改初期，就提出了“一二三四課堂行”。一是“一主”，課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主體。過去經(jīng)常講，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，但我感到，教的主導(dǎo)占的比重太大，往往擠占了學(xué)的主體，因此，我們旗幟鮮明地提出，學(xué)為主體，我的課堂我作主，我的事情我主宰，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性。二是“二大”，課堂學(xué)生的參與度大，再就是課堂的思維訓(xùn)練密度大。三是“三快”，課堂要做到快節(jié)奏、快反饋、快評價。四是“四敢”，敢講、敢想、敢做、敢質(zhì)疑。

【陶繼新】好課需要學(xué)生的主動參與，積極思維，同時，還要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)與量。這里的質(zhì)，有兩個內(nèi)涵：一是學(xué)生所學(xué)知識質(zhì)量高，形成的智慧點多；二是學(xué)生思維品質(zhì)強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其學(xué)習(xí)品質(zhì)是不斷優(yōu)化的。這里的量，要適當(dāng)多，但又不讓學(xué)生感到是一種負(fù)擔(dān)。比如一本語文課本一共就二三十篇課文，如果在課堂只讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，顯然是不夠的。所以，葉圣陶先生說，教材無非是個例子。因為語文能力的提升，是需要大量高品位文本之讀甚至背誦才能顯見效果的。

【馬鵬業(yè)】就像您講的，學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)歷了一個從構(gòu)建模式到去模式、不為教師設(shè)置固定模式的過程，但在改革初期，為了推進(jìn)教改，必須欲破先立，我們在學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立了教改模式的基本框架，主要有五個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中按照自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示提升、檢測反饋、歸納總結(jié)五個基本環(huán)節(jié)來組織實施。自主預(yù)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中教師提前發(fā)給學(xué)生講學(xué)稿，讓學(xué)生自主研讀教材，完成講學(xué)稿預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。預(yù)習(xí)可以在課上，也可以在課下。我校語、數(shù)、外等學(xué)科需要安排在課下預(yù)習(xí)，其它學(xué)科由于時間問題，可以安排在課上預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師只有了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們特別重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，每天教師要在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。

【陶繼新】這五個環(huán)節(jié)符合課堂改革的要求其中有一以貫之的學(xué)生之學(xué)與教師之導(dǎo)。特別重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是對的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，才能知曉什么是學(xué)習(xí)的重點、難點與疑點，在進(jìn)入此后的教學(xué)流程時，才能關(guān)注這些點。教師呢？不是發(fā)給學(xué)生講學(xué)稿就不管不問了，而是要很好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，這樣，課堂上的教學(xué)才更有目的性。同時，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適中，不能太多，也不能太少，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)與預(yù)習(xí)效果。而且，還要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的差異性，并做好不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方案，從而讓各類學(xué)生各得其所。

【馬鵬業(yè)】陶老師，您講得很對，老師要關(guān)注學(xué)生差異。預(yù)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)，因為學(xué)生個體是有差異的，對文本的理解、知識的把握度也是有差異的，有些知識通過預(yù)學(xué)，有的學(xué)生就已經(jīng)掌握了，有的可能還沒有掌握，只有預(yù)學(xué)還不能很好地解決這些問題，這就需要小組的合作學(xué)習(xí)交流，這就進(jìn)入了我們的第二個環(huán)節(jié)——合作交流。交流他們在預(yù)習(xí)中遇到的問題以及對文本的獨特理解，通過生幫生、生教生，來解決預(yù)學(xué)中遇到的疑難和困惑。合作交流不僅是生生之間進(jìn)行交流，同時教師也參與其中，使之成為師生學(xué)習(xí)共同體的一員。再者，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣的，既要有獨學(xué)，也要有群學(xué)，兩者之間應(yīng)該是相互補充、統(tǒng)一的，缺少哪一種學(xué)習(xí)方式都是有失偏頗的。當(dāng)然，這也并不是說每一節(jié)課都要采用這兩種學(xué)習(xí)方式，還要根據(jù)文本的內(nèi)容、課堂中學(xué)生的具體情況而定，不然，將使課堂教學(xué)走向程式化，甚至走向僵化，這都是不可取的。

【陶繼新】合作交流對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，學(xué)困生通過學(xué)優(yōu)生的幫助，很多疑難問題得到了解決。學(xué)生之間沒有任何的心理柵欄，交流起來能產(chǎn)生較好的效果。那么，會不會影響學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績呢？回答是否定的，一個人會了，不一定講出來，講出來，不一定讓聽者聽明白與學(xué)會。學(xué)優(yōu)生講得讓學(xué)困生明明白白，既幫助了他人，自己的水平也有了很大的提升。所以，這是一種雙贏的交流。

您說的獨學(xué)與群學(xué)是很有道理的，學(xué)生可以根據(jù)需要采取不同的學(xué)習(xí)方式，有的偏重于獨學(xué)，有的偏重于群學(xué)，要因人而宜，因事而宜，靈活處理，這就避免了僵化，而讓課堂有了生氣與活力。

【馬鵬業(yè)】正如您說的，的確一個人會了，不一定能講出來，講出來并能讓其他同學(xué)聽明白的學(xué)生，說明他已經(jīng)較好地掌握了這些知識。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果學(xué)會了再講給別人聽，就能夠記住90%，因此，我們特別重視學(xué)生的講，這也就進(jìn)入了我們教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)：學(xué)生展示提升階段。在合作交流中，同學(xué)之間可能還有些問題沒有解決，還有一些是交流中發(fā)生碰撞新生成的知識，這些需要學(xué)生在班級中展示，需要通過班級師生的共同努力來解決這些問題。同學(xué)們可以在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)中遇到的疑難和困惑以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，分組到黑板前進(jìn)行講解和展示。這種展示講解不僅僅是知識的傳授、疑難的解決，更重要的是為學(xué)生的思想碰撞、心靈舒展、才華展示搭建了很好的舞臺。在一次次的展示講解中，學(xué)生存在的疑難得以解決、思路得以梳理、知識得以構(gòu)建、自信心得以強(qiáng)化，新課改所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)得以落實，生命的活力得以綻放。

【陶繼新】我在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分組講解與展示時，未展示的學(xué)生的精力也非常集中，甚至特別興奮。而在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果，自然也就特別好。那些展示的同學(xué)，力爭將問題講得更加簡潔明白，獲得學(xué)生的贊賞，并由此生成自信心。學(xué)生有無展示大不一樣，有無自信也是大不一樣的。而自信心，不但可以提高學(xué)習(xí)的效率，還會生成積極的思維。如果經(jīng)常處于積極思維之中，學(xué)生不但可以學(xué)得更好，心理也會越來越健康。當(dāng)心理健康的時候，學(xué)習(xí)的效率也就越高。這種良性的互動，則讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加快樂與輕松。更重要的是，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)了，甚至是自發(fā)學(xué)習(xí)了，樂學(xué)了?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)進(jìn)入樂學(xué)境界的時候，學(xué)習(xí)就不再是一場又一場心力交瘁的苦役，而是變成了一次又次地探索未知的精神之旅。

【馬鵬業(yè)】是的，就像陶老師您講的，學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是知識，還是一種學(xué)習(xí)的主動性、自信心和美好心靈，我感到這也是我們的課堂最為出彩的地方。當(dāng)然，展示要精彩，教師的主導(dǎo)作用是相當(dāng)重要的。學(xué)生畢竟受自己的知識、經(jīng)驗、能力所限，有些知識講解、展示可能達(dá)不到相應(yīng)的高度，需要教師適時地進(jìn)行調(diào)控，該引導(dǎo)的需要引導(dǎo)，該點撥的需要點撥，該啟發(fā)的需要啟發(fā)，該追問的要適時追問，該歸納時要適時歸納。教師重點要在歸納、幫助、引導(dǎo)、提升上下功夫，要在激勵、評價上做文章?？傊?，學(xué)生展示得是否精彩、教學(xué)目標(biāo)是否得到有效的落實，這一切都離不開教師作用的發(fā)揮。當(dāng)然，教師要把握好“度”，做到收放自如，恰到好處。

【陶繼新】有的課堂教學(xué)改革把課堂還給了學(xué)生，可是，卻在有意無意之中丟掉了教師。從表面看起來，課堂上熱熱鬧鬧，可是，當(dāng)教師缺位的時候，或者教師水平很低抑或不發(fā)展的時候，到了一定的節(jié)點上，改革就會在原地轉(zhuǎn)圈，甚至倒退。這樣的例子并不少見，遺憾的是有的人還沒有特別關(guān)注這個問題。您提前想到這個問題，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，同樣關(guān)注了教師在課堂教學(xué)改革中的重要作用，真是太可貴了。盡管在某些方面，學(xué)生有可能超過教師；可是，從整體上來說，教師的知識視野、實踐經(jīng)驗、智慧積累，還是高于學(xué)生的?！懊麕煶龈咄健笔呛苡械览淼?。他們對學(xué)生不但可以進(jìn)行有效的點撥，而且在學(xué)生成長的關(guān)鍵點上即時地給予生命提醒，從而讓他們發(fā)展得更好。相反，那些只讓學(xué)生討論交流，自己只是一個看客或聽客的時候，學(xué)生也不可能發(fā)展得更好。一群水平低下的學(xué)生，不管交流如何熱烈，還是在低水平徘徊；而當(dāng)有了名師指點的時候，交流才有了更高的質(zhì)量，才有了學(xué)生的更好發(fā)展。

【馬鵬業(yè)】是的，名師出高徒，我們的課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，課堂上有許多問題是生生之間、師生之間思想碰撞后新生成的，有一些可能是教師在備課過程中沒有預(yù)設(shè)到的，這就要求教師要有深厚的文化底蘊、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、較好的知識儲備，要求教師在平時備課中多下功夫、多研究學(xué)生、深挖教材，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余，收放自如。這自然就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，從這點來說，我們的課堂體現(xiàn)著教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步。課堂教學(xué)還要考慮有效性，即：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到？現(xiàn)在任何教學(xué)改革如果離開了教學(xué)目標(biāo)的落實都是難以為繼的，也是不會長久的。因此課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，課堂檢測的環(huán)節(jié)就是要了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的程度。在課堂上教師充分利用講學(xué)稿、三面黑板、電子白板這些媒介及時檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，查漏補缺，以便更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【陶繼新】好的課堂是不斷出現(xiàn)問題、解決問題的思維碰撞場，新的生成點是頻頻閃爍的。這就要求教師有即時應(yīng)對“突發(fā)事件”的能力，有面對學(xué)生的質(zhì)疑問難從容應(yīng)對的能力，還要有對學(xué)生的心理、學(xué)知特點把握的能力等。這些，都是水平比較低的教師無法解決的問題?？梢哉f，越是改革到了縱深處，對教師的要求也就越高。這里的高，除了業(yè)務(wù)好之外，還包括其人格不斷升華的問題。真正的名師，特別是大師，不只是教學(xué)藝術(shù)高，也有很高的人生境界。表面上看，這些與教學(xué)沒有太大的關(guān)系，其實，卻有著內(nèi)在的生命維系。因為學(xué)生的所有學(xué)習(xí)，都是與做人緊密聯(lián)系在一起的。我一直認(rèn)為，道德與高效是高品質(zhì)課堂教學(xué)的同胞兄弟，缺一不可?！懊麕煶龈咄健敝械摹案咄健?，應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而絕對不是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而品德極其低下的“危險品”。

【馬鵬業(yè)】課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是歸納總結(jié)，主要就是歸納、梳理當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，使之所學(xué)新知識及時納入自己的知識體系中去。即使在歸納總結(jié)階段，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)。在教學(xué)改革的過程中，我深深體會到：建立一種民主的師生關(guān)系是極為重要的，只有確立了這種民主平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生營造一種安全的心理氛圍，這樣，學(xué)生才敢講、敢說，才能不怕講錯，才能在課堂上大膽地展示自己。教師在課堂上要善于示弱，教師示弱才能把話語權(quán)交給學(xué)生，教師太強(qiáng)了，學(xué)生自然就弱。我們的課堂往往教師太強(qiáng)悍了，學(xué)生只有聽的份兒，也就不敢展示自己了。教師要充分地相信學(xué)生，只有相信學(xué)生才能激發(fā)出學(xué)生的潛力。實際上任何學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識之前，頭腦都不是空的，都有他們原有的知識經(jīng)驗，教師就要積極創(chuàng)造條件，激活學(xué)生頭腦中原有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識。

【陶繼新】將歸納總結(jié)的更多權(quán)力交給學(xué)生是很有智慧的。因為這是一個很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的歸納總結(jié)，對所學(xué)知識是一個高度濃縮與概括，還可以“溫故而知新”，甚至是一種升華。教師的“示弱”是一種藝術(shù)，不是真弱，而是真強(qiáng)。目的是讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)梳理所學(xué)知識的要點，包括容易出錯的地方，以便此后走進(jìn)“不貳過”的境地。教師只是在學(xué)生沒有歸納到的地方，或者總結(jié)錯了的地方進(jìn)行適當(dāng)點撥即可。學(xué)生有著巨大的潛能，當(dāng)然也包括歸納總結(jié)的能力。如果不給他們這個平臺，這種潛能就有可能沉寂下去。而沉寂下去的不只是缺失了歸納總結(jié)的能力，還有一種對其他問題探索的激情，以及自主探索問題的精神。

【馬鵬業(yè)】上面主要介紹了課堂教學(xué)基本模式的五個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂教學(xué)改革要經(jīng)歷一種從主動建構(gòu)模式到去模式化的一個過程，當(dāng)然，去模式不是沒有模式，而是將模式隱入教學(xué)之間，隱去刻痕，融于一體的自然狀態(tài)，學(xué)校的教改走到現(xiàn)在，就是要隱去模式積極地構(gòu)建一種生態(tài)的課堂文化，將課堂教學(xué)向更深層次推進(jìn)。

幾年來，教學(xué)改革推動了學(xué)校各方面發(fā)展，一大批優(yōu)秀教師、學(xué)生脫穎而出，近幾年，來我校教師在各級優(yōu)質(zhì)課比賽中有5位教師獲得全國特等獎及一等獎，有10多位教師獲得山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一、二等獎。學(xué)校教育特色凸顯，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，社會聲譽越來越好。“亦生亦師，教學(xué)合一”教學(xué)法被評為青島市優(yōu)秀教學(xué)法，全國“十一五”教育科研成果一等獎，學(xué)校榮獲青島市教育創(chuàng)新特別獎、山東省教學(xué)示范學(xué)校等40多項市級以上榮譽稱號，現(xiàn)已成為青島市教育改革的一面旗幟。

【陶繼新】你們?nèi)〉萌绱素S碩的成果，當(dāng)是一種必然的結(jié)果。而還有一些看不見的成果，那就是學(xué)生未來更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。因為你們不但讓他們在課堂上享受了學(xué)習(xí)的快樂，更讓他們學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，特別是形成了積極的思維與探索的欲望。可以預(yù)見，在未來發(fā)展中，你們教師的水平會越來越高，課堂教學(xué)會更有生命的張力，收獲的成果也會越來越多。（陶繼新 馬鵬業(yè)）

第四篇：生師之幸福源泉

生師之幸福源泉

——讀李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》有感

路下華僑中學(xué)吳月四

幸福是什么?不同的人有不同的看法，對于有的人來說，幸福是擁有足夠多的金錢，而有的人則認(rèn)為幸福是擁有足夠高的權(quán)勢地位，也有的人認(rèn)為幸福是擁有一個溫馨和睦的家庭······而在我的心里，我卻認(rèn)為，能當(dāng)一個老師就是幸福的。那么老師的幸福在哪里？就讓我來告訴你：幸福，就在學(xué)生那一雙雙熱忱摯愛、無比崇敬的眼睛里；幸福，就在學(xué)生那一聲聲親切熱情、由衷而出的問候中；幸福，就在學(xué)生那一張張難題得解、如花綻放的笑顏里；幸福，就在學(xué)生那一次次成績進(jìn)步、喜獲榮譽里；幸福，就在那一回回家長的無比信任、鄭重委托里······而最能體現(xiàn)這種幸福的，就濃縮在班主任的工作里。讀完李鎮(zhèn)西老師《做最好的班主任》的著作后，心情起伏不定，激動不已，因為有太多的經(jīng)歷與李老師不約而同，有太多的觀點與李老師不謀而合，特別是班主任的幸福說，李老師真可謂說出了我的心聲?！爱?dāng)老師‘苦’，當(dāng)班主任更‘苦’，這是不言而喻的，但‘苦’中之無窮之樂，樂中之無窮之趣，卻不是每一位班主任都能體會得到的”從這句話中足以證明班主任工作雖苦卻幸福無邊，而這種感悟也只在你心中，只可意會卻不可言傳。

一、幸福，來自于教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

記得那年生日（我的生日正好是端午節(jié)），同事們說難得一起過端午，一起上館子吧。酒足飯飽回學(xué)校時，幾個學(xué)生把我攔在了校門口，要求我等十分鐘后再進(jìn)去。之后他們追上幾個同事，和他們嘀咕了一會兒，大家都轉(zhuǎn)頭看我，滿臉的促狹。我也只好聽學(xué)生的話，乖乖的等在校門口。十分鐘過后，班長和學(xué)習(xí)委員來請我進(jìn)去，他們一人一邊摟著我的手，不斷說“老師快走”，“老師快走”。走到教師宿舍樓門口，發(fā)現(xiàn)門是緊緊關(guān)閉的。他們又說“老師?！保缓髮χ箝T大喊“一、二、三”，話音一落，大門頓開，一陣花瓣雨騰空而起，紛紛揚揚飄落在我的頭上、肩上。同時，《生日快樂》歌整齊地響起，響徹小廳。在花雨中，我抬眼一看，小廳擺放著一個大桌（用課桌拼成）。閃爍搖曳的燭光下擺著三盤煮熟的圓蛋，一盆面條一盆米粉，同學(xué)們和同事們圍站在桌旁，熱情地邊打節(jié)奏邊唱《生日快樂歌》。然后，由班長捧來一束火紅的玫瑰花送到我面前，她很動情地說：“老師，生日快樂！這是我們班二十三個同學(xué)買來的二十三朵玫瑰花，代表著我們對老師無比的熱愛無比的感激，老師，我們愛您！”，話聲剛落，其余的同學(xué)齊聲揚起說“老師，我們愛您！”他們是那么的真摯，臉上掛著晶瑩的淚花，我知道，那是幸福的淚花，是感激的淚花！突然想起，期初時學(xué)生對我說過，他們?nèi)嗤瑢W(xué)都在利用課余時間去撿人們丟棄的飲料瓶去賣，說有大用途。我表揚他們是“環(huán)保小衛(wèi)士”，他們得意地笑了，“到時我們會給您一個驚喜”。想不到的“驚喜”就是今天這別開生面的生日“宴會”。看著他們那一張張洋溢著幸福得意的笑臉，我輕輕拈起肩上的幾片花瓣，放在掌心，那是學(xué)生一顆顆跳動著的火熱而純潔的心！我不禁潸然淚下，那一刻，我是最幸福的，由感動編織起來的幸福是無法言喻的。因為這幸福不僅僅是學(xué)生對我的熱愛，更重要的是我平時的“勤儉樸素、自強(qiáng)自立”和“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”以及“學(xué)會感恩”的教育思想深入學(xué)生的心中，實現(xiàn)了我的教育目標(biāo)，這難道不是班主任所獨有的幸福嗎？之后，我鄭重地把這幾片花瓣風(fēng)干后用透明的塑料包起來，貼上標(biāo)簽，寫上“學(xué)生之心”，放在案頭。每當(dāng)備課改作業(yè)疲憊之余，或是心生厭教之時，抬首看看這“學(xué)生之心”，便不敢再懈怠。同時，那種充滿心間的幸福感也隨之而至，使我忘卻了疲憊，繼續(xù)燈火相伴，奮筆疾行于書本與作業(yè)之間。

二、幸福，來自于“培優(yōu)補差”的成效。

優(yōu)生，是每個老師的寵兒，所有的老師，包括班主任，都把目光聚焦到優(yōu)等生的身上，他們的身上充滿了光環(huán)。與之相比，落困生就是天地之別了，他們是那些科任教師眼中的搗蛋生，對于這些學(xué)生，他們視而不見聽而不聞；對于班主任，這些落困生就是他們的麻煩包，想甩都甩不掉，令他們無法逃避也無法適從，只有聽之任之了。而我卻不這樣認(rèn)為，其實多年后你會發(fā)現(xiàn)你重視過的幫助過的落困生無一個會忘記你，他們對你充滿了感恩之心。誠如李老師說的：“與學(xué)生朝夕相伴之際，師生感情就更為深厚，與學(xué)生促膝談心之時，師生心靈更加貼近。比起其他任課老師，我們同學(xué)生的接觸要密切的多，對學(xué)生各方面的關(guān)心越無微不至，我們得到來自學(xué)生的愛也越豐厚?！边@何嘗不是班主任特有的幸福源泉之一呢？“特別是一些落困生、調(diào)皮生，你會從他們身上收獲很多幸福感覺。”就像今天在深圳已經(jīng)擁有一個千萬資產(chǎn)的服裝廠老板甘景騰，他曾經(jīng)就是一個讓所有老師都頭疼的調(diào)皮生，學(xué)習(xí)成績差，頑皮搗蛋，沒有一天能讓人消停。我接手當(dāng)他的班主任時，他也曾給過我“下馬威”，曾經(jīng)給過我無數(shù)的惡作劇。但我沒有像有些班主任那樣嚴(yán)厲訓(xùn)斥、責(zé)罰，或者不聞不問，聽之任之。我采用的是苦口婆心、不厭其煩，每天給他做思想工作，和他聊天，談心。剛開始，他很反感，但久而久之，他視我為知己好友，什么話都和我說，雖然在學(xué)業(yè)上沒有多大的進(jìn)步，但在思想行為上有了極大的改觀。我又利用他的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，讓他當(dāng)班上的紀(jì)律委員，施展他的才能，展現(xiàn)他的特長，他成了我管理班級的得力助手······當(dāng)若干年后，他西裝革履，開著小車，帶著妻兒來看你時，你能想象他就是當(dāng)初那個人人厭惡的搗蛋生嗎？他說：“老師，我今天的成就就來自于您當(dāng)年耐心的‘持久戰(zhàn)’，遇上您，是我的幸運，如果沒有您，我也沒有今天，我無比的感激您······”。當(dāng)你聽到這樣的話，看到這樣的結(jié)果時，你不幸福嗎？

三、幸福，來自于擁有的無數(shù)童心。

我從來不把班主任看作是“警察”、“保姆”，我始終信奉“在課堂上我是老師，在課后我是知己好友”——做學(xué)生的良師益友。這不，我常常在晚飯之余，與學(xué)生一起散步，一起聊天，一起玩游戲，一起做運動。且不說在這過程中與學(xué)生走得更近，心貼的更近，關(guān)關(guān)就自己而言，你會重拾童心，獲得無窮樂趣，你會再次青春飛揚，重現(xiàn)生命活力，你會忘記時日，煩惱不知飛向何處。怎能忘記“八月十五”與學(xué)生在操場上邊烤地瓜邊賞月時，韋雨同學(xué)的“學(xué)校操場上，月下烤地瓜”的打油詩，怎能忘記與學(xué)生春游時教學(xué)生認(rèn)識植物時學(xué)生那恍然大悟和無比敬羨的眼神，怎能忘記與學(xué)生一起去游泳時在河里比賽撿鴨蛋時欣喜若狂的歡呼，怎能忘記秋游時讓學(xué)生比賽摘野果體驗豐收的喜悅，怎能忘記大雪中與學(xué)生打雪仗時的高呼“老師萬歲”，怎能忘記學(xué)生情不自禁的呼叫“媽媽”，為我寫下的“媽媽——老師”的贊美詩，怎能忘記病重時學(xué)生端到病床前熱氣騰騰的草藥湯，怎能忘記畢業(yè)時學(xué)生那一行行充滿摯愛的離別清淚······誠如李鎮(zhèn)西老師說的：“相信所有真正愛孩子的班主任都有過這樣類似的經(jīng)歷和體驗：當(dāng)你和學(xué)生一起去郊游時，在縱情嬉戲中，你會感到自己不知不覺走進(jìn)了學(xué)生的心靈，自己變得年青了，當(dāng)你重病在床時，最能給你安慰的是床前學(xué)生的微笑和他們送上的一束鮮花，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)前夕，在他們依依不舍的眼神里，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最留戀的老師，還是他們平時有些“懼怕”，甚至有點“怨恨”的班主任······面對學(xué)生愛的回報，作為為班級教育和管理嘔心瀝血的班主任，我們會感到由衷的欣慰：“也許我們的收入遠(yuǎn)不及那些個體攤上的買賣人，但我們從事的不僅是太陽底下最高尚的職業(yè)，而且也是地球上最幸福的事業(yè)！因為我們擁有幾十顆童心，這是何等優(yōu)厚的精神財富?！边@就是班主任的無與倫比的精神之福。

因為我從事的是太陽下最高尚的職業(yè)，所以我幸福；因為我承擔(dān)的是與學(xué)生朝夕相處的班主任工作，所以我幸福；因為我是學(xué)生心目中的“老師媽媽”，所以我幸福。

“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，又何嘗不是一種幸福？學(xué)生，永遠(yuǎn)是我工作的動力，幸福的源泉。

第五篇：“十二五”中職教師增5萬專任教師生師比20∶1

“十二五”中職教師增5萬專任教師生師比20∶1

在全國職業(yè)教育師資工作會議上獲悉，“十二五”期間，我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，到2015年，專兼職教師總量將由現(xiàn)在的130萬人提高到135萬人。

據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍必須要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)，解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐能力不足等問題。

“十二五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，到2015年，專任教師生師比將由現(xiàn)在的26∶1下降到20∶1以下，專業(yè)教師中兼職教師的比例將提高到30%以上。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步優(yōu)化，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將由現(xiàn)在的90%提高到95%，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例達(dá)到50%。教師師德水平明顯提高，普遍樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?！笆濉逼陂g，中等職業(yè)教育教師管理制度更加健全，教師任職資格條件中將增加相關(guān)工作經(jīng)歷和職業(yè)能力方面的要求，雙師素質(zhì)基本要求將納入教師資格評價體系。將建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，探索在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立正高級教師職務(wù)（職稱），提升教師職業(yè)發(fā)展空間。