第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題1：太在篇章上做文章，過(guò)多過(guò)細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過(guò)課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來(lái)做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加充分。

比如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過(guò)概括的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)想象，讓學(xué)生自己來(lái)描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過(guò)程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來(lái)造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問(wèn)題2：?jiǎn)栴}的提出有的過(guò)于繁瑣，有的偏離語(yǔ)文。

對(duì)策：一篇文章問(wèn)題不易過(guò)多，過(guò)細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問(wèn)題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題好，那要看問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文的問(wèn)題不能是單純的追求“非語(yǔ)文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語(yǔ)言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問(wèn)題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說(shuō)明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說(shuō)明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問(wèn)題，也就是說(shuō)與本課的教學(xué)無(wú)關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開(kāi)，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語(yǔ)文課決不是什么問(wèn)題都需要解決的教學(xué)。

問(wèn)題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語(yǔ)文有沒(méi)有引領(lǐng)性的問(wèn)題？應(yīng)該是有。其理由，語(yǔ)文是課程，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來(lái)看，語(yǔ)文有引領(lǐng)性的問(wèn)題，那么什么是引領(lǐng)性問(wèn)題？大的方面說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說(shuō)是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問(wèn)題首先挖掘教材的意圖——生成問(wèn)題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對(duì)策：不管哪一節(jié)語(yǔ)文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感……把“語(yǔ)文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。

對(duì)策：我們知道，學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語(yǔ)文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會(huì)有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語(yǔ)文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問(wèn)題5：課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開(kāi)課文漫無(wú)邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對(duì)課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過(guò)，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽(tīng)寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀基本任務(wù)展開(kāi)。

問(wèn)題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過(guò)程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說(shuō)邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見(jiàn)義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說(shuō)呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對(duì)策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問(wèn)題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對(duì)文本的解讀

對(duì)策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但只能是輔助，不能取代。

問(wèn)題9：重閱讀教學(xué)輕識(shí)字教學(xué)

對(duì)策：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，從低年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識(shí)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問(wèn)題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識(shí)傳授的錯(cuò)誤或?qū)φZ(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)模糊不清。

對(duì)策：語(yǔ)文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題11:對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過(guò)于絕對(duì)化

例如新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對(duì)地服從，不加以自已的理解，無(wú)論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對(duì)策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點(diǎn)合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題1：太在篇章上做文章，過(guò)多過(guò)細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過(guò)課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來(lái)做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加充分。

比如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過(guò)概括的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)想象，讓學(xué)生自己來(lái)描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過(guò)程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來(lái)造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問(wèn)題2：?jiǎn)栴}的提出有的過(guò)于繁瑣，有的偏離語(yǔ)文。

對(duì)策：一篇文章問(wèn)題不易過(guò)多，過(guò)細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問(wèn)題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題好，那要看問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文的問(wèn)題不能是單純的追求“非語(yǔ)文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語(yǔ)言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問(wèn)題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說(shuō)明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說(shuō)明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問(wèn)題，也就是說(shuō)與本課的教學(xué)無(wú)關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開(kāi)，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語(yǔ)文課決不是什么問(wèn)題都需要解決的教學(xué)。

問(wèn)題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語(yǔ)文有沒(méi)有引領(lǐng)性的問(wèn)題？應(yīng)該是有。其理由，語(yǔ)文是課程，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來(lái)看，語(yǔ)文有引領(lǐng)性的問(wèn)題，那么什么是引領(lǐng)性問(wèn)題？大的方面說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說(shuō)是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問(wèn)題首先挖掘教材的意圖——生成問(wèn)題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對(duì)策：不管哪一節(jié)語(yǔ)文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感??把“語(yǔ)文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。

對(duì)策：我們知道，學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語(yǔ)文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會(huì)有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語(yǔ)文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問(wèn)題5：課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開(kāi)課文漫無(wú)邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對(duì)課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過(guò)，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽(tīng)寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀基本任務(wù)展開(kāi)。

問(wèn)題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過(guò)程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說(shuō)邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見(jiàn)義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說(shuō)呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對(duì)策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問(wèn)題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對(duì)文本的解讀

對(duì)策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但只能是輔助，不能取代。

問(wèn)題9：重閱讀教學(xué)輕識(shí)字教學(xué)

對(duì)策：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，從低年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識(shí)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問(wèn)題11:對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過(guò)于絕對(duì)化

例如新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對(duì)地服從，不加以自已的理解，無(wú)論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對(duì)策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點(diǎn)合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，強(qiáng)調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果差。

（二）對(duì)策

1、降低教學(xué)要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！迸c1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）中的要求相比，漢語(yǔ)拼音教學(xué)不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學(xué)時(shí)要熟讀課標(biāo)，降低拼音教學(xué)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。與教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求放在“識(shí)字與寫字”中，不再單列出來(lái)，規(guī)定漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話、查字典，是認(rèn)讀漢字的工具，是兒童識(shí)字的“拐棍”。因此，拼音教學(xué)離不開(kāi)識(shí)字，只有在識(shí)字中，學(xué)生才能充分體會(huì)到拼音的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。也只有充分利用漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的相互關(guān)系，才能在識(shí)字中鞏固漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中練習(xí)，從低段學(xué)生的“準(zhǔn)確拼讀”達(dá)到中高段學(xué)生的“熟練拼讀”，從而實(shí)現(xiàn)“借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學(xué)生年齡特征和本班學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源，在有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，采用各種教學(xué)策略，省時(shí)高效完成拼音教學(xué)任務(wù)。

二、識(shí)字教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識(shí)字遠(yuǎn)離生活，“會(huì)認(rèn)”的字和“學(xué)會(huì)”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

（二）對(duì)策

1、“學(xué)會(huì)”的字和“會(huì)認(rèn)”的字分層教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要求在這個(gè)年齡段多認(rèn)少寫，具體要求認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)常用漢字，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。提出了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”兩種不同的要求，“學(xué)會(huì)”的字要做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會(huì)認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變以往固有的識(shí)字教學(xué)觀念，即教學(xué)大綱對(duì)識(shí)字的要求，“學(xué)會(huì)”的字和“會(huì)認(rèn)”的字不能以同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。

2、教給學(xué)生識(shí)字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時(shí)除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。教學(xué)時(shí)須遵循“三個(gè)規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律、遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識(shí)字方法：數(shù)筆畫識(shí)記法，部件分解法，字形分析法，比較識(shí)記法，猜謎識(shí)記法，兒歌識(shí)記法，熟字帶生字法，偏旁識(shí)字法，看圖識(shí)字法，編故事識(shí)字法，聯(lián)系生活識(shí)字法等。

3、強(qiáng)化生字的鞏固。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。這就提示我們要及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)生字，鞏固方法主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識(shí)記的字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。教師在教學(xué)時(shí)相機(jī)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓已學(xué)生字多次出現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中，過(guò)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識(shí)記的字。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的識(shí)字量由原來(lái)教學(xué)大綱規(guī)定的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)，恢復(fù)到建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量，其目的就是為了學(xué)生提前閱讀，學(xué)生同時(shí)也在閱讀中鞏固識(shí)字。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中鞏固要識(shí)記的字?，F(xiàn)實(shí)生活有許多學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)資源，如校園內(nèi)黑板報(bào)、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對(duì)聯(lián)、同學(xué)老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，這些亦可當(dāng)作學(xué)生鞏固識(shí)字的課堂。

三、閱讀教學(xué)（一）存在問(wèn)題

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的主要教學(xué)形式，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答（且很多是無(wú)效問(wèn)題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，還不能從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對(duì)教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。

（二）對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問(wèn)”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話、與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話、與文本對(duì)話等多種形式，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標(biāo)即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標(biāo)猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是本階段目標(biāo)，要達(dá)到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標(biāo)是什么，才能做好下位目標(biāo)的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不按照學(xué)生的已有水平和實(shí)際情況，單純按教學(xué)參考書上的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)必然是盲目的、無(wú)效的。再次，目標(biāo)的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的，但班級(jí)教學(xué)又始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。

3、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”重視閱讀，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上，小學(xué)階段達(dá)145萬(wàn)字以上，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），這些要求在我縣目前的語(yǔ)文教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過(guò)閱讀掌握自學(xué)和積累知識(shí)的能力，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

學(xué)生的心理障礙影響口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人； 有些學(xué)生是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，擔(dān)心答錯(cuò)了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)策

1、營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。要做到這一點(diǎn)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生參與雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生動(dòng)的、活潑的、有趣的言語(yǔ)交際過(guò)程，這樣的教學(xué)才符合學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的前提下，解放學(xué)生的思想，打消學(xué)生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠(chéng)、理解的朋友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

3、重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彼?，在學(xué)生的交際活動(dòng)中，傾聽(tīng)與表達(dá)同樣不容忽視。教師教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)能力，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)，歸納、總結(jié)他人語(yǔ)意等。

五、習(xí)作教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時(shí)感覺(jué)無(wú)話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓作文成為學(xué)生生活中的需要。我認(rèn)為，文章應(yīng)是在生活中想說(shuō)時(shí)才寫的，是心聲的表露。只有當(dāng)有真情可表、有真感可發(fā)時(shí)，作文才是需要。我們進(jìn)行每一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，都要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，使學(xué)生想寫、有東西可寫。這既是教師習(xí)作教學(xué)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

2、提倡學(xué)生自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求上淡化了文體，提倡自由表達(dá)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學(xué)生，要從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)讓“命題”成為學(xué)生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級(jí)更應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進(jìn)行習(xí)作。

3、注重發(fā)揮批改和講評(píng)的診斷與激勵(lì)功能。要用素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，用熱情洋溢的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從教師的贊賞話語(yǔ)中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要客觀、真誠(chéng)，武漢一位語(yǔ)文老師用鉛筆書寫學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)，告訴學(xué)生：“你覺(jué)得老師說(shuō)得不當(dāng)?shù)目梢孕薷?，認(rèn)為老師寫錯(cuò)了的，可以把評(píng)語(yǔ)擦去，自己重寫?！边@樣的評(píng)價(jià)態(tài)度，會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡？又會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這樣的老師指導(dǎo)的習(xí)作？另外，批改和講評(píng)可以是教師行為，也可以是學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、評(píng)價(jià)的能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語(yǔ)文專家崔巒痛批語(yǔ)文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動(dòng)性、模糊性”是影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問(wèn)題，主要是思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對(duì)化的二元對(duì)立，非此即彼的方式思考問(wèn)題，使閱讀教學(xué)的改革從一個(gè)極端偏向另一個(gè)極端，矯枉過(guò)正。比如，以往忽視人文性，而今加強(qiáng)人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，而今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進(jìn)，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無(wú)所適從。

（二）教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際。四是制定的目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進(jìn)一步體會(huì)晏子過(guò)人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個(gè)目標(biāo)都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對(duì)文本的內(nèi)容理解，忽視了對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面，不準(zhǔn)確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊(cè)教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個(gè)人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練不夠扎實(shí)，教學(xué)具有虛泛性

教師對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準(zhǔn)，常常把語(yǔ)文課上成了思想品德課、語(yǔ)文分析課、語(yǔ)文常識(shí)課、語(yǔ)文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn)；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過(guò)程；把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)；不重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)；形式主義較多而語(yǔ)言文字訓(xùn)練并不扎實(shí)。

（四）教師講解提問(wèn)太多，教學(xué)具有被動(dòng)性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子沒(méi)有講到，學(xué)生考試做不出來(lái)；教師問(wèn)得太多，提問(wèn)過(guò)于繁瑣，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問(wèn)的時(shí)間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個(gè)問(wèn)題，教師講文占了課堂的大半時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)。

（五）評(píng)價(jià)沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)具有模糊性

評(píng)價(jià)閱讀課目前尚無(wú)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，主要是看印象，看評(píng)課人的身份和地位，如果是一個(gè)權(quán)威人士說(shuō)這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的主要對(duì)策 解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里？問(wèn)題是多方造成的，解決問(wèn)題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待閱讀教學(xué)的問(wèn)題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對(duì)古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的各個(gè)專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進(jìn)課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語(yǔ)文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個(gè)例子”，“閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的運(yùn)用”等。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢 如何來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先必須建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的七個(gè)目標(biāo)體系。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)從縱向來(lái)看可以分為七級(jí)，即總目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、每?jī)?cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級(jí)目標(biāo)有機(jī)滲透到每一課時(shí)中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對(duì)教材認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖及特點(diǎn)，把課文放大單元中、放到整冊(cè)教材中，甚至整個(gè)年級(jí)、年段中去考慮，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標(biāo)的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評(píng)價(jià)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言、“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”—說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說(shuō)他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫一段話。

3.要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過(guò)課外閱讀寫讀書筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧；可以通過(guò)多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當(dāng)前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問(wèn)解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給足時(shí)間，否則，就會(huì)使學(xué)生無(wú)的放矢地學(xué)，走過(guò)場(chǎng)。先學(xué)要明確“四個(gè)要求”:即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問(wèn)題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營(yíng)造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評(píng)價(jià)，正確引領(lǐng)

如何評(píng)價(jià)閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性；重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展；全面科學(xué)地評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機(jī)制。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

上好每一堂課，這是對(duì)教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實(shí)并非如此。有的因?yàn)槟撤N原因，沒(méi)有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因?yàn)椴恢勒n堂教學(xué)的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對(duì)上好每一堂課的要求束手無(wú)策；有的因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)能力有限，對(duì)新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時(shí)，放棄了有思考、有特點(diǎn)的個(gè)性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長(zhǎng)和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。

2.教學(xué)目標(biāo)霧里看花。

例如：有一位教師上小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過(guò)程大致是這樣的：

請(qǐng)學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)或不明其意的字詞；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析。

整堂課下來(lái)，給人的感覺(jué)是：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說(shuō)沒(méi)有，都有那么一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個(gè)目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過(guò)多，否則就等于沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點(diǎn)凸現(xiàn)不夠。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備要素之一，也是課堂重點(diǎn)講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點(diǎn)是連貫全局、帶動(dòng)全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還有技能、方法的重點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，一般而言就是教學(xué)的重點(diǎn)。但具體落實(shí)到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該會(huì)有所差異。聽(tīng)課中主要發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有重點(diǎn)；二是不同的學(xué)生重點(diǎn)相同；三是重點(diǎn)不落實(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開(kāi)發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級(jí)的科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，除開(kāi)始時(shí)，由復(fù)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來(lái)便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問(wèn)也是課本上的思考題。

實(shí)際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過(guò)這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對(duì)教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開(kāi)教學(xué)中使用，平時(shí)的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學(xué)校連續(xù)聽(tīng)6位不同學(xué)科的教師的課，結(jié)果沒(méi)有一位教師使用多媒體；二是運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會(huì)用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

6.教學(xué)過(guò)程重教輕學(xué)。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語(yǔ)言過(guò)“火”，給人以裝腔作勢(shì)、作“秀”的感覺(jué)。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過(guò)去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實(shí)踐操作；教師提問(wèn)、學(xué)生回答；學(xué)生活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)的模式。而且，教師的注意力、觀察對(duì)象只集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。就是學(xué)生的隨堂練習(xí)多數(shù)也是“信手拈來(lái)”，設(shè)計(jì)不精。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實(shí)施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過(guò)資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時(shí)間的推移，集體備課特別是過(guò)分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動(dòng)“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動(dòng)力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個(gè)問(wèn)題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對(duì)教材體系不熟悉，對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進(jìn)一步推進(jìn)與深化課程改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量。

教無(wú)定法，但教學(xué)有方。雖然新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強(qiáng)調(diào)，但不強(qiáng)調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個(gè)步驟、基本環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，還要讓教師自覺(jué)地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡(jiǎn)單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師上崗的“入格”準(zhǔn)備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、熟練的過(guò)程；再有像科學(xué)這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨(dú)立完成教材所規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)，所以教學(xué)微格技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要防止二個(gè)傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)評(píng)價(jià)教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。要“以評(píng)促建”，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)“教學(xué)過(guò)程”管理的規(guī)章制度；要“以評(píng)促改”，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要“以評(píng)促學(xué)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評(píng)促優(yōu)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識(shí)，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。提問(wèn)設(shè)計(jì)有一定的技巧性。精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以起到疏導(dǎo)作用，使智慧之水源源而來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會(huì)把智慧之源堵塞，當(dāng)然不能“開(kāi)其意，達(dá)其辭”，學(xué)生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問(wèn)呢？下面談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提問(wèn)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂提問(wèn)是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問(wèn)能使學(xué)生樂(lè)意求知，甚至樂(lè)此不疲，那么他們獲取知識(shí)的進(jìn)境就不可估量。

如《開(kāi)國(guó)大典》一課，沒(méi)有什么所謂的優(yōu)美語(yǔ)言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動(dòng)感人，可以通過(guò)那些普通而閃光的詞語(yǔ)，進(jìn)行興趣提問(wèn)。我在講這篇課文時(shí)，有意將“一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學(xué)生分析這句話在課文中的地位和作用。開(kāi)始，很多學(xué)生認(rèn)為這么平常的語(yǔ)句，有什么值得深究？后來(lái)有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問(wèn)：“老師，黑板上這句話換了一個(gè)詞，應(yīng)該是‘一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)’?！边@個(gè)提問(wèn)，激起了全班同學(xué)的興趣，于是，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家認(rèn)真辨析“直奔”“走向”的含義。通過(guò)辨析，大家一致認(rèn)為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動(dòng)急切的心情。

二、提問(wèn)要注意發(fā)散學(xué)生的思維

教師必須明確提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂(lè)一樣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了?？傊?，課堂提問(wèn)要問(wèn)得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，即要突出知識(shí)的重點(diǎn)，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生的心理。廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄，博眾取長(zhǎng)，這樣，才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策（最終版）

語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題1：太在篇章上做文章，過(guò)多過(guò)細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過(guò)課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來(lái)做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加充分。比如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過(guò)概括的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)想象，讓學(xué)生自己來(lái)描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過(guò)程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來(lái)造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問(wèn)題2：?jiǎn)栴}的提出有的過(guò)于繁瑣，有的偏離語(yǔ)文。

對(duì)策：一篇文章問(wèn)題不易過(guò)多，過(guò)細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問(wèn)題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題好，那要看問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文的問(wèn)題不能是單純的追求“非語(yǔ)文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語(yǔ)言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問(wèn)題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說(shuō)明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說(shuō)明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問(wèn)題，也就是說(shuō)與本課的教學(xué)無(wú)關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開(kāi)，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語(yǔ)文課決不是什么問(wèn)題都需要解決的教學(xué)。

問(wèn)題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語(yǔ)文有沒(méi)有引領(lǐng)性的問(wèn)題？應(yīng)該是有。其理由，語(yǔ)文是課程，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來(lái)看，語(yǔ)文有引領(lǐng)性的問(wèn)題，那么什么是引領(lǐng)性問(wèn)題？大的方面說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說(shuō)是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問(wèn)題首先挖掘教材的意圖——生成問(wèn)題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，但在具體的課文中各有側(cè)重。對(duì)策：不管哪一節(jié)語(yǔ)文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感??把“語(yǔ)文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。

對(duì)策：我們知道，學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語(yǔ)文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會(huì)有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語(yǔ)文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問(wèn)題5：課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開(kāi)課文漫無(wú)邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對(duì)課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過(guò)，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽(tīng)寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀基本任務(wù)展開(kāi)。

問(wèn)題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過(guò)程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說(shuō)邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見(jiàn)義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說(shuō)呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對(duì)策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問(wèn)題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對(duì)文本的解讀

對(duì)策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但只能是輔助，不能取代。問(wèn)題9：重閱讀教學(xué)輕識(shí)字教學(xué)

對(duì)策：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，從低年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識(shí)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問(wèn)題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識(shí)傳授的錯(cuò)誤或?qū)φZ(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)模糊不清。

對(duì)策：語(yǔ)文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題11:對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過(guò)于絕對(duì)化

例如新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對(duì)地服從，不加以自已的理解，無(wú)論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對(duì)策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點(diǎn)合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

第四篇：小學(xué)計(jì)算教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)計(jì)算教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

計(jì)算教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求來(lái)看，計(jì)算教學(xué)不只是傳授知識(shí)、教會(huì)方法，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際工作中，如何更好地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，是值得深入探究的問(wèn)題。

一、計(jì)算教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，在課堂上教師以講練結(jié)合為主線，把教學(xué)內(nèi)容講清楚，把計(jì)算方法給學(xué)生講明白，并設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去完成。這樣的做法雖然提高了學(xué)生的計(jì)算技能，但由于練習(xí)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，易于使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)算法多樣化，不利于學(xué)生掌握簡(jiǎn)便易行的計(jì)算方法，影響了學(xué)生計(jì)算能力的提高，同時(shí)降低了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。另外，對(duì)概念、法則理解不清，也影響學(xué)生的計(jì)算能力。比如計(jì)算乘積末尾有0的乘法，學(xué)生計(jì)算完忘記寫末尾的0。

再次，學(xué)生的計(jì)算水平也受著非智力因素的影響。對(duì)于計(jì)算題，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度。一些計(jì)算題出錯(cuò)并不是學(xué)生不會(huì)做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中，或者抄錯(cuò)題，或者運(yùn)算粗心草率造成的。

二、小學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。

數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)要充分利用課本的情景圖，把握好課本中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，是為了解決自己或他人在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體困難和問(wèn)題。課堂上教師還要注意設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情景讓學(xué)生從計(jì)算中品嘗到成功的喜悅，課堂練習(xí)要有層次性、趣味性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的濃厚興趣，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的計(jì)算能力。每種計(jì)算題，都依據(jù)相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)等而進(jìn)行。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不透徹、掌握不牢固，就無(wú)法進(jìn)行正確的計(jì)算。只有讓學(xué)生理解掌握有關(guān)的法則、定律、性質(zhì)之后，才能在計(jì)算中應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單合理的計(jì)算，所以，在教學(xué)中必須一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握牢固，熟練運(yùn)用。比如20以內(nèi)的加減法、乘法口訣、加法乘法的運(yùn)算定律要讓學(xué)生達(dá)到脫口說(shuō)出正確答案的地步。

3.要體現(xiàn)算法的多樣化，又要體現(xiàn)算法優(yōu)化。教師既要做算法多樣化的引導(dǎo)者，又要做優(yōu)化算法的促進(jìn)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！鄙朴谔岢霾煌庖?jiàn)，提出各自解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研精神和對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，與知識(shí)的本身相比更這是我們教育所要追求的目標(biāo)。這就要求我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)該更多地從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，要充分考慮學(xué)生可能的想法、算法，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從中選優(yōu)。例如，教學(xué)第十一冊(cè)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，例題“小明2/3小時(shí)行2千米，求他的速度?！睂W(xué)生列式計(jì)算。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四種方法加以分析、比較，得出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，就是乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)這種方法比較簡(jiǎn)便，具有普遍性。教學(xué)中既要算法多樣化，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要算法優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解。教師只有正確理解算法多樣化、算法優(yōu)化的內(nèi)涵，進(jìn)行有效的教學(xué)，才能是每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同發(fā)展。

4.注意各種計(jì)算方法的適當(dāng)配合。小學(xué)計(jì)算教學(xué)主要教口算、筆算、估算、簡(jiǎn)算幾種計(jì)算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)估算和簡(jiǎn)便算法的基礎(chǔ)；估算可以提高學(xué)生檢驗(yàn)筆算的能力；簡(jiǎn)便運(yùn)算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)。教材就是根據(jù)各種計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年級(jí)上冊(cè)筆算乘法，如何計(jì)算145×12，學(xué)生先口算、估算兩數(shù)的乘積小于1800，再筆算出準(zhǔn)確結(jié)果，最后用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)算。課堂上學(xué)生展示了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。

5.注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，課堂上聽(tīng)講要精力集中，記住教師強(qiáng)調(diào)的運(yùn)算要領(lǐng)，計(jì)算時(shí)要全神貫注，一氣呵成。培養(yǎng)嚴(yán)格刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功，還可以通過(guò)各種競(jìng)賽形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，做到一看、二想、三算、四驗(yàn)。認(rèn)真審題，不要抄錯(cuò)題，要看清題中的運(yùn)算符號(hào)、數(shù)據(jù)，做題時(shí)要估算、驗(yàn)算。還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、規(guī)范書寫的習(xí)慣。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策1

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

臺(tái)前縣馬樓鄉(xiāng)中心學(xué)校李德斌

作文教學(xué)是語(yǔ)文的“半壁江山”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。可對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作是學(xué)生望而生畏的科目。正如煤的形成，師生都付出許多，但成果卻很少。結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和我的工作實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、寫作興趣缺乏

有人用“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”來(lái)形容現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文

作文教學(xué)。此話不假。一提起作文，學(xué)生們無(wú)不頭疼。布置一篇作文，別說(shuō)學(xué)生如臨“滅頂之災(zāi)”，教師也仿佛“如臨大敵”。布置完后，不知道要追討多少個(gè)“若干天”，才能上交，質(zhì)量則是一片“慘淡”。不少學(xué)生是談“文”色變。興趣的缺乏直接導(dǎo)致了作文教學(xué)質(zhì)量的下降，不少學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，連一些最基本的記敘文都不會(huì)寫，搞的初中語(yǔ)文老師直抱怨；他們不得不擠出時(shí)間來(lái)查漏補(bǔ)缺。

二、寫作內(nèi)容單一

由于農(nóng)村生活比較單調(diào)，環(huán)境相對(duì)封閉。學(xué)校藏書基本沒(méi)有，學(xué)生們也沒(méi)有讀書的習(xí)慣，導(dǎo)致他們視野較窄；積累貧乏，巧婦難為無(wú)米之炊。再加上老師們作文命題老套，學(xué)生們作文內(nèi)容驚人的相似?！段业耐瑢W(xué)》個(gè)個(gè)都是“三好學(xué)生”，《一件好事》大家不約而同都“拾錢包”；《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》都有“清澈的小河”“彎彎的月亮”……

三、寫作基本功差

隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫潦草、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、寫不

出一些常用成語(yǔ)中的字，如“揠苗助長(zhǎng)”的“揠”、“滄海桑田”的“滄”、“禮尚往來(lái)”的“尚”等。不能正確分辨文體，分不清記敘文、應(yīng)用文的語(yǔ)體差別，日常使用的請(qǐng)假條之類的便條寫不好，甚至連檢討書都不會(huì)寫。

四、訓(xùn)練、指導(dǎo)方法缺失

現(xiàn)在不少的語(yǔ)文教師在上作文課時(shí)，往往是黑板上寫個(gè)題目，念個(gè)范文。剩下時(shí)間學(xué)生自己寫。布置假期作業(yè)時(shí)，也是作文、日記寫多少篇。缺少必要的指導(dǎo)和科學(xué)的訓(xùn)練方法。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時(shí)，無(wú)從下手不知道怎么寫，更不知道怎么寫人，如何狀物，怎樣才能做到語(yǔ)言精彩，中心突出。學(xué)生們稀里糊涂的寫出的作文，老師馬馬虎虎的批改。作文教學(xué)質(zhì)量可想而知。

應(yīng)對(duì)措施和改進(jìn)方法

一、激發(fā)興趣 加強(qiáng)積累

興趣是最好的老師，寫作時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望老師還可以通過(guò)辦手抄報(bào)、好作文推薦到報(bào)刊等形式激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。不過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣不是一天兩天的事情，老師們要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和準(zhǔn)備。

寫作文需要不斷地積累，比如好詞、佳句、精彩片段，經(jīng)典文章等。讓學(xué)生在背誦經(jīng)典時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄美文中積累

材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。還可以通過(guò)寫日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們寫作的素材有了，寫作水平也上去了。新課標(biāo)還對(duì)每學(xué)段的課外閱讀量做了規(guī)定，就農(nóng)村現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，能完成的學(xué)生幾乎沒(méi)有。這就要求我們老師要積極引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書。這也是積累的一個(gè)重要方面。

二、夯實(shí)基礎(chǔ) 加強(qiáng)訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確書寫漢字、如何辨別改正病句。為作文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。其實(shí)這樣的習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文老師要充分利用教材，挖掘?qū)懽髻Y源，通過(guò)小練筆等形式加強(qiáng)作文的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的作文水平。

三、追求個(gè)性 加強(qiáng)指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自己的內(nèi)心感受，說(shuō)實(shí)話、說(shuō)真話。從生活中提取素材，多寫一些自己的感受。

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)標(biāo)新立異的時(shí)代，現(xiàn)代人想要有所成就必須具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立的個(gè)性。所以《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、創(chuàng)意的表達(dá)?！?說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的事。做好這些，就能解決學(xué)生作文內(nèi)容單

一、說(shuō)空話、說(shuō)套話的毛病。

在作文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)，通過(guò)講授、批改等形式，教會(huì)學(xué)生怎樣遣詞造句、怎樣謀篇布局。使學(xué)生在習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)，有“法”可依。這樣學(xué)生才不會(huì)感到厭煩，寫起文章來(lái)也就輕松多了。學(xué)生的寫作興趣也就有了。