第一篇：小學科學課教學論文：不同學段小學生科學探究特點分析

小學科學課教學論文：不同學段小學生科學探究特點分析

小學科學課教學論文：不同學段小學生科學探究特點分析

吳建秋

（浙江省瑞安市外國語學校）

摘 要：目前，科學探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學方式，并且，在科學教育改革中，以科學研究為核心的教育教學已經(jīng)成為最受關注的理念之一。對科學探究進行了一番高概念性的描述，認真分析了科學探究在小學科學教育中的必要性，并在此基礎之上，著重針對不同學段小學生的科學探究特點進

行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：不同學段；小學生；科學探究特點；探討分析

科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、科學探究的概述

從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統(tǒng)一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質，幫助他們逐漸形成科學的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對

科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。

二、科學探究在小學科學教育中的必要性

1.科學探究是有效培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)的基本載體

在國際科學教育中，科學素養(yǎng)是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養(yǎng)應該包括科學的價值觀和態(tài)度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的

能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發(fā)展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態(tài)度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

2.科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑

科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之

一?？茖W探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發(fā)生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發(fā)展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學知識更加全面的認識。

三、不同學段小學生的科學探究特點

1.不同學段小學生提出問題的特點

問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內容絕大多數(shù)是以具體的科學教材為依據(jù)而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創(chuàng)設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內提出自己感

興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創(chuàng)設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發(fā)展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：”關于螞蟻，同學們想研究什么呢？”頓時，激發(fā)了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，”螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及”螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內容的教學時，提出了類似的問題：”關于食物同學們想了解哪些問題呢？”小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，”我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及”為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關聯(lián)的問題。由此可見，中學段的小學生已經(jīng)開始了對事

物現(xiàn)象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。

2.不同學段小學生形成假設的特點

科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學生根據(jù)探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內在環(huán)境，使科學假設能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學時，在假設環(huán)節(jié)，小學生提出的假設是：”將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”.由此可見，中學段的學生假設內容側重于對事實現(xiàn)象的預測，在認知結構上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：”摩擦力的大小可能與什么有關？”這時，學生紛紛提出了許多假設，如”可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關”等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現(xiàn)象的假設已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯

加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。

3.不同學段小學生設計探究方案的特點

在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現(xiàn)出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它

們吸水嗎》這一課程內容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示：”滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如”滴水的時間不同會影響實驗結果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果”等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相

比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。

綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學方式?？茖W教育改革的核心是將科學結論教育轉變?yōu)榭茖W過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識?，F(xiàn)階段，在國際基礎科學教育中已經(jīng)達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質，不斷提高科學素養(yǎng)。

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第二篇：小學科學課論文小學科學教學論文：淺談小學科學教學

淺談小學科學教學

云夢城關三小——李金火

摘要：網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

關鍵詞:科學

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn),作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊,當代信息技術帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊,最突出的是現(xiàn)代信息技術在教育實踐中的應用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課,產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復復講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術,虛實互補,讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文,都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學,生動、形象地展示給學生觀看,使學生的科學探究活動不限于課堂上,實現(xiàn)學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果,或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習,獲取知識。

二、提高興趣,增強感知

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學生興趣不大,而網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀,學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課,在學生掌握

了昆蟲的概念以后,訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里,學生既引發(fā)了興趣,又強化了知識。

三、豐富資源,深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！薄翱茖W學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡技術,就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課,教師可以將學生分成若干個小組,指導他們登陸相關環(huán)保網(wǎng)站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內容,學生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下,學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索,學生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構建者,這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學生創(chuàng)造機會,展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后,讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學習,延伸探究成果。

四、虛實互補,優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學,網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網(wǎng)絡技術形象生動地再現(xiàn)給學生觀看,這樣虛實互補,學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展催生的結果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的研究,把握網(wǎng)絡和教育相結合的切入點,不斷探索網(wǎng)絡教學與科學整合的新型教學模式。

第三篇：小學科學教師論文小學科學課教學論文

小學科學課教學論文：

淺談小學科學教師的語言藝術

摘要：科學教學中的語言藝術為科學教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語言，是科學教師必備的基本功。

關鍵詞：小學科學教師； 語言藝術

小學科學課涉及到物理、化學、地理方面的知識。而語言教學藝術在課堂中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握知識點，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握相關的知識。實踐證明，在體育這一以人體運動為主要內容較為特殊的教學科目中，語言的作用越來越被人們所重視，現(xiàn)在的體育教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧。

一、教師的語言要有趣味性

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學生的興趣和學習動機。這關鍵在于教師的導，這個導就是指———體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。教師在課堂中口頭語言表達能力的重要性是不言而喻的。小學生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點，若教師完全照教科書的用語和自己教案上的內容講課，勢必造成語言生硬，學生理解吃力。因此，我們在教學中應用講故事，創(chuàng)設情境法，把教學內容變得形象、生動、鮮活，從而激發(fā)學生學習的積極性，調動學生主動學習，既活躍了教學氣氛，又提高了教學效果。

例如在一年級隊列訓練中，我經(jīng)常進行“快快集合”和“一切行

動聽指揮”的游戲練習，并讓學生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊列動作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭強好勝的孩子們誰也不甘落后，大大加強了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進行隊列基本練習。

又如在《越過障礙》練習中，我用戰(zhàn)斗故事來創(chuàng)設情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等?！靶∮螕絷爢T們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利。”結果，學生個個認真，情緒高昂，全身心地投入練習。

二、教師的語言要有針對性

課堂中還有一種語言，那就是書面語言，它主要是指板書，它對于突出教學重點，強化形象直觀，啟發(fā)學生思考，幫助學生理清教材脈絡和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要，而且有誘發(fā)功能。在“前滾翻”的教學中，我發(fā)現(xiàn)較多的學生“團身不緊，方向不正”。在對動作進行分析、講解時，為了激發(fā)學生的練習興趣和加深理解、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后。”的口訣，既概括了動作的要領，又使學生朗朗上口，印象深刻。學生之間互相背誦，領會動作要領，而后對照“口訣”利用進行動作練習，起到了“提綱契領”的作用。

又如“單手肩上投籃”的教學中，針對學生上下肢配合不夠協(xié)調，發(fā)力順序不夠連貫的毛病，我根據(jù)體育運動的技術動作細節(jié)和動作姿勢，利用彩筆形象、生動地勾畫出動作，提示學生由下肢蹬地開始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側，瞄準籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學生的注意，給學生留下生動、開拓的思維空間。

三、教師要有豐富的體態(tài)語言

教學語言除了口頭語言、書面語言，還有一種特殊的語言———體態(tài)語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢等。無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的又一鮮明的區(qū)別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)———這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重的。

教學中為了讓每個學生看得見、聽得清，特別是進行重點部分教學時，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進行講解、示范，并不時通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調皮的學生思想不集中時，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓斥、點名，這樣維護了學生的自尊心，從而有效地使這些學生的思想很快集中過來，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成動作好的學生，我用贊許的目光以示表揚和鼓勵，提高練習質量；對暫時未能掌握動作的學生，我用期待的目光給予鼓勵，增強信心，激發(fā)鍛煉和積極性。教師以目光向學生傳神授意，能使學生感到興奮、喜悅，有效地提高教學效果。

教師和藹的面容能使學生產(chǎn)生親切感。有利于建立良好的師生關系和形成良好的教育機制，讓學生產(chǎn)生信任感，增強戰(zhàn)勝困難的毅力。在前滾翻的教學中，為了幫助學生克服畏懼的心理，我用堅定的目光

鼓勵學生：“你能行的，一定能行”，始終蹲在墊子旁幫助他們，只那么輕輕地“一托一推”，就讓學生有了安全、信任感。當他們順利完成動作后，我時不時豎起大拇指或鼓掌，和學生分享成功的喜悅；對暫時不能完成動作的學生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵，激發(fā)他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。

總之，體育教學中的語言藝術為體育教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。教學中語言藝術的運用，能改善體育教學存在的單調乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學生的身心健康和全面素質的發(fā)展，讓學生真正享受到體育課應有的娛樂功能，最大限度地領悟體育的無限魅力。

第四篇：小學科學教學論文《小學科學課創(chuàng)新教學探索淺談》

小學科學教學論文《小學科學課創(chuàng)新教學探索淺談》

小學科學教學是一門與科學、技術、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科，結合小學科學課的特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。因此，在教學過程中要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學的全過程，從中培養(yǎng)他們的能力，龍其是創(chuàng)造能力，他們才能正確地認識世界，發(fā)展自身，改造世界。那么，如何在科學課中提高學生的“參與度”，實施創(chuàng)新的教學呢？下面談談自己的幾點做法：

一、解放學生。

科學課在讓學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

（一）解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。例如：我教《物體的特征》一課時，讓學生說說我們的身邊的各種物體，同一種物體，有的說圓形，有的說是長方形，有的三角形等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是要讓學生把自己的想法，自己的意見說出來。(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、引導觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，首先要根據(jù)小學生具有強烈好奇心的特點，培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構造、性質以及變化發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾或問題，尤其是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。一個好的科學教師，一節(jié)好的科學課，都是從引導學生觀察發(fā)現(xiàn)問題入手來訓練學生的。教師精心準備了“有結構”的材料，讓學生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用語言準確地提出問題，完成學習的初始階段。

例如“擺的秘密”一課，教師讓學生首先觀察擺，然后做實驗：在10秒鐘內，擺的擺動次數(shù)是多少？當全班12個小組將數(shù)據(jù)匯報（教師在黑板上作記錄）之后，教師啟發(fā)學生仔細觀察這些數(shù)據(jù)，看有什么問題沒有。結果學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)和提出了問題。有的說：“我發(fā)現(xiàn)我們小組的擺比別的小組的擺快一些?！?；有的說：“我發(fā)現(xiàn)我們組的擺擺動到最后停下來了?！?；有的說：“我發(fā)現(xiàn)我們與他們組的擺做得不一樣，我們的長而他們的短，所以擺動不一樣?！?；……；有的問：“為什么同樣是10秒鐘，每個小組的次數(shù)都不一樣呢？”；有的問：“為什么擺到最后都要停下來？有沒有不停的擺呢？”；有的問：“到底是長的快還是短的快呢？”……。在許多的問題之中，教師讓學生進行篩選和分類，確定本節(jié)課能夠解決的問題，經(jīng)過討論，學生一致認為“擺動的快慢與什么因素有關”是今天要解決的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)了問題并明確了問題，這是思維的結果，也是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，同時也為分析問題作好了準備。

三、運用媒體，激發(fā)興趣，讓學生樂學。

正確運用媒體，不僅可調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用，而且可以突出重點，化解教學難點，從而大大提高教學效果。興趣是最好的老師，心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨

著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態(tài)時，能充分調動學習積極性。充分利用媒體來引入新課，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。如學習浮力這個內容，也是一個教學難點。學生對浮力現(xiàn)象容易理解，但對浮力的實質理解則是一個難點。如果按照一般的教學方法：如小木塊為什么會浮在水面上？這是由于木塊受到向上浮力的緣故，這個力叫做“浮力”。這種方法引入，由于現(xiàn)象是學生已經(jīng)知道的，而且設置的問題又沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學生的大腦思維，容易造成學習上的障礙。在教學中采取課前播放一段剪輯的錄像：有一群小朋友在玩皮球，不小心小球掉進了一個小直洞里，洞又較深，小朋友都在想辦法把球取出。我就把取球的答案讓學生來回答。結果學生由于提出了一個實實在在的問題而議論起來，大多數(shù)同學說用水灌入洞中，讓球浮起來，接著我又提出為什么?假如掉放的不是皮球，而是一個比皮球重得多的小鐵球，能否也同樣用灌水的辦法取出小鐵球等一系列問題。結果學生的思維很活潑，然后通過演示實驗的配合收到了較好的教學效果。

兒童的天性好動，特別喜愛游戲活動。在自然教學中教師應充分挖掘教材，適當采用演話劇、玩魔術、猜謎語等游戲進行教學，讓學生沉浸在歡樂的游戲中，愉快地獲取得知識和技能。例如：《天氣變化和人的關系》一課，我叫幾個學生上臺，讓他們分別扮演各種害蟲以及農(nóng)作物獲得大豐收的情況。讓學生在話劇中了解瑞雪兆豐年的道理。這樣，學生在玩中學，在樂中學，不知不覺地學到知識和技能。興趣對學生的學習起了巨大的推動力量，學生對自己不感興趣的科目是不可能把較多的精力投入其中的。教師應在平常的教學過程中采用各種有效的辦法，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力。

小學生注意力時間短、容易分散，如利用媒體教學手段的圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發(fā)學生的學習興趣，使他們注意力集中，又可有效培養(yǎng)學生的觀察能力。對于小學生來講，通過觀察認識事物是他們增長知識的主要方式。在小學科學教學中，一般采用觀察實物、觀察圖片、觀察標本、進行演示實驗或分組實驗等方式使他們認識事物。但由于有的實物或標本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認識，如采用了電腦媒體，就能較好地幫助學生觀察物體的細節(jié)部分及整體結構，從而使學生可全面深刻地認識物體。如：用電腦繪制蝴蝶的側面與腹部結構圖，在電腦可向學生顯示，并可演示旋轉，加上動畫的效果，一只栩栩如生的蝴蝶就展現(xiàn)在學生的眼前。我邊演示邊講解，這恰似電影中生動的“特寫鏡頭”，這樣使幻兒精力集中并能直觀形象地看清、了解昆蟲的物征，進而掌握了昆蟲的概念。有些東西我們用肉眼是無法看清楚的，但通過電腦媒體，可以幫助學生清楚認識這些現(xiàn)象。如：“空氣可以被壓縮”的現(xiàn)象學生很難理解，如果制成動畫課件，就可以化難為易。如：一個注射器活塞沒有壓縮前，注射器內部的幾個空氣分子自由自在，隨著注射器活塞的壓縮，注射器內的空氣分子間的距離越來越小，最后被“齔牙咧嘴”地壓在一起并用“雙手”使勁地上撐活塞的底部。這一簡單的動畫演示，把抽象復雜的事物形象簡單化，學生就很容易理解：壓縮后，空氣（分子）的數(shù)量沒有改變，壓縮只是使它們之間的空間距離變小了。它們“不愿意”被壓縮而使勁往上支撐對活塞產(chǎn)生了向上的力，所以當人們手壓注射器活塞時有往上彈的感覺。

五、進行實驗探究。

科學教學中，教師不但可以根據(jù)生動、新穎的觀察材料調動學生學習興趣，而且可以根據(jù)材料的要求提出問題，讓學生帶著問題進行觀察。如教學《各種各樣的葉》一課，把學生帶到大自然中去，觀察各種各樣的葉，看看葉的形狀，認識葉是由哪些部分組成的，使學生懂得只有通過對物體的仔細觀察，才能領略到大自然中各種奧秘之所以在。只要學生學會了處處多留意觀察，自然就能從中掌握某些事物的規(guī)律和特點。

學生的觀察，描述不充分，既與教師的教學經(jīng)驗有關，也與教師的教學觀念有關。要改進觀察教學，必須改變老師的心目中既定的，單一的，不變的死要求，要指導

學生對具體的觀察，用兒童自己的話，全面描述觀察對象的各種屬性。仍以觀察莖為例，要讓學生描述：從哪里到哪里是莖？與葉連著的是莖，與花，果實連著的是不是莖？上面沒有葉的是不是莖？葉旁邊長出的細枝條是不是莖？莖是怎樣纏著棍子長的？用手比劃一下，從哪一邊往哪一邊纏？是不是像這個符號這樣纏？一邊看一邊說，這就是在發(fā)展學生的能力。

六、學生多實踐，培養(yǎng)學生的分析能力。

科學課教學生學習的是“淺顯的基礎知識”，不能強求完整、嚴密，要作具體的分析。更應側重學生語言的內容，首先要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。例如，教學《昆蟲》一課，首先讓學生仔細觀察螞蟻后提問：蟻的身體可分為幾部分？指導學生通過觀察、比較的方法，對螞蟻進行研究，然后要求學生把研究的結果綜合起來形成結論，最后引導學生通過語言把結論表達出來。

又如，學習《植物和環(huán)境》一課時，出示圖片，陽光下的菜地，附近有灌溉的水溝；荷塘景色；植物園里的水松和水杉區(qū)，陽光射進樹叢間。給學生從觀察中以植物生活的周圍有些什么，在教師的啟發(fā)、引導下，了解植物生活周圍的陽光、空氣、水和土壤等就是植物生活的環(huán)境。接著教師引導學生觀察、探討些植物的特征。接著用多媒體出示圖片：松樹、虎尾蘭、玉連、仙人掌等植物。另外出示實物，讓他們看看和摸一摸，并說出這些植物葉子的特點等。學生觀察后報告他們的發(fā)現(xiàn)：生長在不同環(huán)境里的植物，都有它們適應不同環(huán)境的形態(tài)特征。蕉、芋、木瓜等植物是長在溫暖潮濕的環(huán)境，它們的葉子都比較闊大而薄，表面光滑沒有毛，葉片上氣孔較多，便于蒸發(fā)水分；松樹的葉如針狀，虎尾蘭的葉窄而長，玉蓮的葉豐厚，宜于含蓄水分，仙人掌上的刺就是葉，細而短，這些植物的葉子一般都比較硬，表面有的有蠟質或絨毛，葉片上的氣孔也較少，以減少水分蒸發(fā)，所以這樣的植物適宜生長在干旱的地方。

接著觀察第二個實驗的配圖：（淺盆里種子萌發(fā)實驗）學生先分析探究盆里種子萌發(fā)環(huán)境的差異，（靠水瓶一和水分較充足）再根據(jù)盆里種子長出胚根的情形，1、每顆種子長出的胚根都向著小瓶一邊。

2、越靠近水瓶的種子，長出的胚根長。想想出現(xiàn)這種差異說明了什么？通過議論使學生得出植物有向水生長的特性的結論。要讓學生自己獲得知識，就需要用探索的方法，探索的過程是從不知到初知，到熟知，不會出錯，而且錯是各種各樣的，因此，學生在描述過程中有不科學，不嚴密的詞語是得正常的。對于這些不科學，不嚴密的詞語，有的可以因勢利導，教給學生一些詞語，提高學生的語言水平。

另外要改進實驗教學，教師必須理解實驗的教育價值。從大范圍看，雖然多媒體對教學有很大的促進作用，但科學課我們可以擺脫“一講、二示范、三照著教師去做”的影響，讓學生走出教室，到大自然中尋求科學，使實驗成為一種簡單的動手操作活動。實驗的教育價值不僅是培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生運用科學方法認識自然的能力。讓學生了解科學的奧秘，更能有效發(fā)展學生的科學能力，提高科學的教育價值。

第五篇：小學科學教學論文《如何在科學課教學中進行探究活動》（共）

小學科學教學論文《如何在科學課教學中進行探究活動》

小學科學課堂教學最普遍的設計是“規(guī)范教學”。雖然許多老師在細節(jié)處理上作了許多變通，力求用新課程理念來支撐自己的教學，在多個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)、研究性、生成性、合作性。但從新的教學理念看，這樣的“規(guī)范教學”，忽視了教學成功很重要的一個因素——學生的興趣。研究表明，沒有學生興趣參與的課不可能是一堂成功的課。如果我們用“情境設計”來代替“規(guī)范教學”，讓學生在整堂課中始終保持濃厚的興趣；那教學效果肯定是不言而喻的?！扒榫吃O計”能充分發(fā)揮學生的主體作用，擴大了學生自主探究的空間，讓學生興趣濃厚地體現(xiàn)知識和技能的形成過程。

一、創(chuàng)設激趣式的導入情境，引出探究問題。

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于科學的知識。而創(chuàng)設豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實性的情境，讓學生一開始就處于一種愉悅的氛圍中，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的前提。通過游戲活動，引發(fā)學生的興趣，讓學生主動地學習，提出問題及探究任務，驅動學生去進行研究。滿足學生的求知欲，推動思維主動發(fā)展。

如在《磁鐵的兩極》導課時，教師先說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，想知道是什么嗎？”然后出示一條“熱帶魚”把它掛在鐵架臺上并轉動一下?！澳銈兛刹灰】此谋绢I可強了，老師在這里可以肯定的告訴大家，等它停止轉動后，魚頭一定朝南，魚尾一定朝北，你們信不信？”學生紛紛表示不信?！安恍牛埧此硌荨薄霸趺礃?，哪位同學還想上來試試，這時你有什么想問的嗎？”這時有學生舉手問：“熱帶魚的頭為什么老是指南，尾老是指北呢？”我接著說：“對呀，熱帶魚的頭為什么會指南，尾會指北呢？誰能幫助他找到答案?！边@時又有學生站起來說：“可能里面有磁鐵吧！”“真的有磁鐵嗎？”我追問道，這時下面產(chǎn)生了兩種意見：有的說有，有的說沒有?！澳木驼堃晃煌瑢W上來檢查一下，到底有沒有磁鐵？”打開魚肚子一看，果然有一塊磁鐵。我又追問道：“看到了這個秘密你有什么想法？”有學生舉手問：“磁鐵真得能指南北方向嗎？”這樣通過設置懸念、創(chuàng)設教學情境，步步深入地提出探究問題，極大地調動了學生的探究興趣。

二、創(chuàng)設多元化的活動情境，體驗探究過程。

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1.體驗式活動。如學習《我們的身體》后，可以讓學生單足走路、蒙眼走路，數(shù)一數(shù)、摸一摸身體的骨骼等活動，讓學生感受、體驗我們的身體。

2.操作類活動。學科學的最好方法是“做科學”。《美國國家科學教育標準》中指出“學習科學是小學生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情?！?例如在老師的指導下，學生制作網(wǎng)頁、電子小報等，探索電子信息世界的奧秘，從小培養(yǎng)學生對電子信息技術的愛好，必將在以后的學習和工作中發(fā)揮出較大的作用。

3.調查類活動。如學習《生物與環(huán)境》后，讓學生調查我們身邊的環(huán)境，通過制訂計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，將對環(huán)保問題的探究推向深入。

4.種養(yǎng)類活動。如通過種養(yǎng)常見的、易于管理的動植物活動，交流栽培植物和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和體會，展示觀察記錄，全面了解動植物的生長過程。

5.競賽類活動。這種形式的活動能引起學生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的指導下，他們的創(chuàng)新能力、動手能力以及互助協(xié)調、合作交往的能力都能得到很大的提高。

6.興趣類活動?？梢愿鶕?jù)學生的興趣愛好成立各種科技興趣小組，鼓勵學生進行科學實踐調查，撰寫科學小論文，嘗試完成科技小制作或小發(fā)明等。

這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐。活動在形式上因目標、內容、資源、兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景的不同可采取各種各樣的模式，可以是一種活動單獨組織，也可以是多種活動相互糅合。這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。

參考文獻：

《科學課程標準》