第一篇：教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現(xiàn)狀

摘要：總體閱讀班對培養(yǎng)低年級學生的語言能力，創(chuàng)新思維能力和豐富想象力具有重要意義。目前，課堂閱讀活動正在積極開展，但處于探索階段，內容，形式，方法多樣性和不均衡，閱讀效果有很大差異，對于繪畫類閱讀的推廣和普及不良反應。我們作為老師，篩選閱讀書目，設計閱讀計劃，組織學生開展課堂閱讀，展示閱讀結果，有效，有趣和有意義的圖片課堂閱讀活動，促進學生整體發(fā)展語言素養(yǎng)。

關鍵詞：建立主題書目篩選設計活動展示

近年來，在語言學習材料家庭中不僅僅是一個特殊成員-圖畫書，這是一個基于圖片的語言補充，圖形與一本非常接近的書，書語言簡潔清晰，美麗溫馨的畫面，故事是活潑有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空間，在文本之間留下空白，建立了一座想象的橋梁，讓學生有創(chuàng)造性的欲望和發(fā)揮可能，非常適合兒童和小學低年級學生閱讀，非常豐富的色彩感可以極大地刺激孩子的閱讀興趣，故事的書或從生活，讓孩子感覺真實，或從想象力，讓孩子們感到驚奇，可以說，連接孩子的生活和心靈的圖畫書，讓他們閱讀的繪畫畫我不知道不覺得聰明和愛。優(yōu)秀的經典圖書，只要圖片能夠閱讀主要情節(jié)的故事，即使有限的讀寫能力的學生也可以通過圖片世界，從發(fā)現(xiàn)進入故事。

閱讀書上關于兒童閱讀能力的發(fā)展甚至生活的成長和發(fā)展都有不可估量的作用，許多教師將被引進到課堂閱讀班，帶領學生感受到閱讀書的快樂，或給學生啟發(fā)靈魂，或讓學生感覺到愛的力量，或與學生見證自然的魔法，或與學生經歷了一次奇妙的冒險，所以豐富的經驗只有在閱讀體驗。

但是，在組織學生閱讀的過程中，卻有許多影響整體閱讀或效果的因素。

一個，沒有設置教師和學生閱讀課，班級被讀取擠壓時間。

目前，很多學校并沒有納入課程的課程，很多老師都試圖進行課堂閱讀活動，但大多數(shù)是自愿的，出自己的語言課程 作為指導班的時間讀。這個倡議反映了老師對班級的關注閱讀，反映了老師的勇氣創(chuàng)新，但這種嘗試是完全自發(fā)的，隨機的，如果沒有系統(tǒng)實現(xiàn)，容易與各種各樣的突然被延遲，減少，取消，孩子的閱讀時間不能保證，閱讀指導的連續(xù)性不夠，沒有定期螺旋升級，班級閱讀的效果很可能被打折。

二，沒有確定孩子畫書，課上總共讀了一些改變內容。

許多老師理解和喜愛圖畫書，希望能與孩子們一起進行自己的課，進行全面的閱讀，但閱讀不清楚的理解。一些教師選擇了著名學校的推薦書目（如清華大學教師推薦的參考書目），一些教師從屢獲殊榮的書目中選擇（如美國辛迪克獎，英國格林威治獎，國際安徒生繪畫獎等）。有些老師以身作則，在書海中徘徊看看，圖畫書會推薦給學生，而且許多學校沒有條件到達一個工作人員，所以許多教師收集了幻燈片的圖片，組織學生閱讀了一整個活動，讀這本書可以說是內容 形式各不相同。但是對于不同年齡段的孩子來看看圖畫書，是按照編輯概要的主題，突出人文，還是根據(jù)語言特點的科學融合，反映儀器，還是根據(jù)學生的實際情況選擇適合的圖片，參考書目缺乏強大的教育理論基礎，而且沒有實現(xiàn)一個全面的階梯設置，導致圖書總體無序安排，規(guī)律性，有效性不強，我們有培養(yǎng)多個目標的實施也有影響。

第三，沒有圖畫書來閱讀指南，班級閱讀是走路看。

圖畫書不是一本普通的書與插圖，是一個圖片和文字一起描述一個故事，表達具體的情緒和主題的書。圖片不再是文字的裝飾，而是書的命脈，和一些圖畫書甚至一個字，只有圖片講述故事。圖畫書強調了情感和主題的連續(xù)性，只需幾十頁就能形成連續(xù)的視覺形象。閱讀圖片，有必要通過圖片和文字兩種媒體，不斷交織，持續(xù)的互動，在有限的空間內，使故事清晰生動?？梢哉f，圖畫書有自己豐富多彩的兒童多重智慧。對于這樣一個非常特征的閱讀，如何領導 學生進行學生閱讀？是專注于理解所有的故事情節(jié)，還是專注于情感主題的故事？是專注于觀察圖片，還是專注于語言感知？對于圖書中的多變量智力因素，我們應該如何指導學生發(fā)現(xiàn)，體驗，展示？對于圖片中的獨特語言，我們如何能夠引導學生模仿，推論，創(chuàng)造？許多前線老師很困惑！所以，我們有很多老師作為對象的模擬，著名教師Dou桂美老師在很多教學活動中一直有教學和地圖教學，涉及不同的部分，突出不同的特點，我們只能在模仿中學習，專家沒有展示如何進行總共閱讀活動，仍然在感覺石頭橫跨河。

第四，沒有對標準書的閱讀評價，課堂上一共讀完了心臟。

許多教師開展課堂閱讀，都是讀一本書，努力學習一本書，一本書，著重刺激學生閱讀興趣，擴大孩子的閱讀書目，讓孩子體驗不同類型的閱讀，很多時候有沒有明確的設計，沒有明確的目標，實施也很簡單，看，思考，說整個教室的節(jié)奏整個完成。閱讀隨機性 大，主題內容的選擇很大程度上取決于老師的閱讀理解，課后沒有回顧，沒有測試，我們的圖紙都讀到了什么具體的可衡量的目標，可以看到看到的閱讀結果？有些老師要求學生和家長一起繪制手繪書，作為閱讀反饋的結果，讓孩子們能夠體驗到小畫家作家的喜悅，但這種單一的方式是嗎？我們沒有一個全面具體的評價程序，全面展示了圖畫書的整體效果，詳細地總結了閱讀圖書的閱讀全書。只有目標，我們將朝著正確的方向前進，不是嗎？

的確，有很多具體的問題使我們困惑，但我們的老師已經在前進。因為我們都知道圖畫書對兒童的成長有多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實踐，而且還要加強他們的理論理解，使我們的閱讀更科學合理，學生在閱讀書籍的同時又快樂，更能發(fā)展思維和語言技能，這是我們的最終目標。

第二篇：教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現(xiàn)狀

教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現(xiàn)狀

教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現(xiàn)狀

內容摘要：繪本班級共讀對于培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維能力和豐富想象力都有著非常積極的促進意義。目前繪本班級共讀活動正在積極開展，但是都處于摸索階段，內容、形式、方法多樣而又參差不齊，閱讀的效果存在較大差異，對于繪本班級共讀的推廣和普及存在不良影響。我們作為教師要篩選閱讀書目、設計讀書方案，組織學生開展班級共讀，展示閱讀成果，用有效、有趣、有意義的繪本班級共讀活動促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：確立主題 書目篩選 設計活動 成果展示

近些年來，在語文學習素材家族中多了一位特殊的成員——繪本，這是一種以圖話為主、語言為輔、圖文結合非常緊密的書，書中的語言簡單明了、圖畫優(yōu)美溫馨、故事生動有趣，最重要的是它非常富有想象空間，在圖文之間留有空白，架起了想象的橋梁，讓學生有創(chuàng)作的欲望和發(fā)揮的可能，非常適合幼兒和小學低年級學生閱讀，極富色彩感的畫面能極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣，書中的故事或來自于生活，讓孩子們倍感真實，或來自于想象，讓孩子們倍感神奇，可以說，繪本連接了孩子們的生活與心靈，讓他們在讀文看畫中不知不覺中變得聰慧有愛。優(yōu)秀經典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，即使識字量有限的學生也能通過圖畫進入故事世界，并從中有所發(fā)現(xiàn)。

閱讀繪本對兒童閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長發(fā)展都有著不可估量的作用，許多教師將繪本引入閱讀課堂，帶領學生感受繪本閱讀的快樂，或給學生以心靈的啟迪，或讓學生感受愛的力量，或帶學生見證自然的神奇，或和學生一起經歷奇妙的歷險，這樣豐富的感受只有在閱讀中才能體會。

但是在組織學生閱讀的過程中，卻出現(xiàn)了許多影響共讀推進或者效果的因素。

一、沒有設立師生閱讀課，班級共讀要“擠時間”。

目前，許多學校對于讀書指導課還沒有納入課程設置，很多教師雖然在努力開展班級共讀活動，但大多數(shù)都是處于自覺自愿，“擠出”自己的語文課作為班級共讀的指導時間。這樣的主動嘗試，體現(xiàn)了教師對班級共讀的重視，體現(xiàn)了教師的敢于創(chuàng)新，但是，這樣的嘗試完全是自發(fā)的、隨意的，如果沒有制度去落實，很容易就會隨著各種“突發(fā)情況”被推遲、被縮減、被取消，孩子們的共讀時間得不到保障，共讀指導的持續(xù)性不夠，沒有一個定期的螺旋式提升，班級共讀的效果很可能要打折扣。

二、沒有確定兒童繪本書目，班級共讀得“變內容”。

很多教師了解并喜愛繪本，希望能夠帶著自己班的孩子們開展繪本共讀，但是讀什么卻并沒有一個清晰的認識。有的老師從名校的推薦書目中挑選（例如清華附小竇桂梅老師推薦的必讀書目），有的老師從獲獎書目中挑選（例如美國凱迪克大獎、英國格林威大獎、國際安徒生繪本大獎等），有的老師更是以身作則，在書海徜徉時看到喜歡的繪本就會推薦給學生，而且很多學校沒有條件達到人手一本，于是很多教師搜集整理了繪本幻燈片，組織學生開展共讀活動，讀的書可謂是內容形式多種多樣。但是對于不同年齡段的孩子讀什么繪本，是按照主題進行編輯匯總，突出人文性，還是按照語言特色進行科學整合，體現(xiàn)工具性，亦或是根據(jù)學生的實際情況選擇內容貼合的繪本，這樣的書目選擇缺少有力的教育理論依據(jù)，也沒有實現(xiàn)全面的階梯型設置，導致繪本共讀無序排列，規(guī)律性、實效性不強，對于我們要培養(yǎng)的多重目標落實也有影響。

三、沒有繪本閱讀引路人，班級共讀是“走著瞧”。

繪本并不是一般的帶插圖的書，是用圖畫和文字共同敘述一個故事、表達特定情感和主題的讀物。圖畫不再是文字的點綴，而是書的命脈，有的繪本甚至一個字也沒有，僅靠圖畫來講故事。繪本特別強調情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁以內，形成一個連續(xù)的視覺影像。讀繪本，就要通過圖畫和文字兩種媒介，不斷交織，連續(xù)互動，在有限的篇幅里，讓故事清晰又生動?？梢哉f，繪本用自己的豐富多彩培養(yǎng)孩子的多元智能。對于這樣一種極富特色的讀物，該如何帶領學生開展學生共讀？是側重于了解全部的故事情節(jié)，還是側重于故事的主題情感？是側重于圖畫的觀察，還是側重于語言的感悟？對于繪本中的多元智能因素我們又該如何引導學生去發(fā)現(xiàn)，去體會，去展現(xiàn)？對于繪本中獨特的語言表達我們又該如何帶領學生去模仿、去演繹、去創(chuàng)造？許多一線的老師很迷茫！所以，我們把許多名師作為了效仿的對象，著名特級教師竇桂梅老師在很多教學觀摩活動上都曾執(zhí)教繪本教學，涉及不同學段，彰顯不同特色，我們只能在模仿中學習，專家沒有展示過的繪本怎開展共讀活動，依然在“摸著石頭過河”。

四、沒有繪本閱讀的評價標準，班級共讀靠“隨心走”。

許多教師開展班級共讀，都是就一本讀一本，努力做到“一節(jié)課，一本書”，重在激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀書目，讓孩子體驗不同類型的閱讀，很多時候沒有明確的設計，沒有明確的目標，實施方式也很單一，“看、想、說”的課堂節(jié)奏貫穿始終，讀完就完了。閱讀隨意性較大，主題內容的選擇很大程度上取決于教師的閱讀理解，課后沒有回顧、沒有檢測，我們的繪本共讀有哪些具體可測的目標，有哪些可感可看的閱讀成果？有的教師要求學生和家長合作繪制手工繪本，作為讀書成果的反饋，能夠讓孩子體驗到“小小繪本作者”的喜悅，但是這種單一的方式就是全部嗎？我們沒有一個全面具體的評價方案，全方位展示繪本共讀的成果，細化繪本共讀的評價讓繪本共讀有據(jù)可依。只有有了目標，我們才會朝著正確方面邁進，不是嗎？

誠然，開展繪本班級共讀還有許多具體問題讓我們困惑，但是，我們的老師已經走在了前行的路上。因為我們都知道，繪本對于孩子們的成長是多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實踐，更要提升自己的理論認知，讓我們的閱讀更加科學化、合理化，學生在品味繪本閱讀快樂的同時，更能夠發(fā)展思維和語文能力，激發(fā)創(chuàng)造力，這才是我們的最終目標。

第三篇：教學論文：淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

教學論文：淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

教學論文：淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

閱讀對于任何人來說都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。閱讀，有著獨特的魅力，善于閱讀的人生才是豐厚而有意義的，對于小學生來說更是如此。閱讀，就如同為孩子們打開了展望世界的一扇窗，可以帶著孩子們穿越時空的隧道，在時間的靜流里感受生活滋味；可以帶著孩子們跨越地域的牽絆，在空間的轉換中領略世界風采；可以帶著孩子們溝通真實與想象的界限，在身心的發(fā)展中分享成長快樂。閱讀，一種生活的態(tài)度，一種豐盈的人生。我們希望把閱讀的種子播灑進每個孩子的心田，讓愛讀書的種子發(fā)芽、開花，讓學生享受書香浸潤的人生。

對于不同學段的孩子，我們閱讀的重點也有所不同，現(xiàn)在都在推崇讀整本書，這樣才能使孩子對書籍的內容有整體的把握和建構，讓孩子有靜下來心來看完整故事的心境，更讓孩子有了堅持閱讀的動力。對于小學低年級學生學來說，由于學生的識字量有限，獨立閱讀能力不強，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫面、有趣的情節(jié)激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數(shù)降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以在很短的時間內、甚至是隨時隨地進行閱讀，目前，繪本閱讀已經成為了學生自主閱讀、家庭親子共讀的主要內容。

但是，對于繪本閱讀的深度指導卻成為了許多學生和家長無法解決的問題。其實，繪本并不是文字和圖畫的簡單組合，它的顏色、線條設計都獨具匠心，它的文字和情節(jié)都有特別的深意，可以說繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語言訓練元素，甚至有多元的開發(fā)價值。一本好的繪本，不僅讓學生讀到一個特別的故事，領略一份特別的情感，更讓學生學習語言的表達和圖畫的構建。有效的繪本閱讀指導，會讓學生收獲頗豐。

對于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說、寫、繪單方面入手，對學生的語文素養(yǎng)進行多元化的滲透和訓練，這些方面既獨立存在，又互相融合，在不同的閱讀環(huán)節(jié)和階段有側重地進行指導，讓學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、從封面封底入手，看、思、說結合；

每一本繪本的封面，都是這本書的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內容，學生能夠把自己的初步發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想清楚明白、有理有據(jù)地描述出來，也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓練。

對于每一本繪本，要讓學生從封面的圖畫和文字上有所收獲，就要指導學生進行觀察和描述，書名、作者、出版信息、甚至是簡單的書評，都要讓學生有清晰的把握，尤其是極具吸引力的書評，可以說是激起學生閱讀興趣最方便、最有效的語言，學生渴望了解這些冠以“最具愛心的童書”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎的繪本”到底都講了寫什么故事，又有著怎樣獨特的魅力，“興趣是最好的老師”，有效的信息導讀會讓孩子們對即將開始的閱讀興趣濃厚。

而封面的圖畫也是我們開展繪本閱讀的催化劑，封面上會有主人公及其最經典的情節(jié)出現(xiàn)，會讓孩子們通過看圖了解我們的主人公，通過和題目的聯(lián)系猜想故事的情節(jié)發(fā)展，提出自己的疑問作為閱讀的目標性引導，在此過程中，學生的觀察能力、聯(lián)想能力、口語表達能力、質疑能力都不同程度上得到了訓練和提升，還未翻書，學生已經迫不及待，還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

二、從起始情節(jié)入手，讀、思、說結合；

繪本的用來閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖畫結合，甚至化靜為動。只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結合起來，才會發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣，只有讓靜止的畫面鮮活起來，才能展現(xiàn)繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事的時候，就要抓住起始情節(jié)，指導學生閱讀的方法。

讀繪本，了解情節(jié)是第一步。教師作為學生學習的陪伴者、指導者，在充分把握低年級學生自主閱讀能力不強的實際學情基礎上，用自己極富表現(xiàn)力的聲音聲情并茂地講故事給學生聽無疑是很好的方法。學生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節(jié)的描述，在此過程中，就如同語文課堂的聽讀識字，幫助學生掃清閱讀障礙，理清故事情節(jié)，有助于學生把握繪本的文字內容。在此基礎上，讓學生進行自主閱讀，讀書故事的滋味，讀出人物的個性，讀出對話的情境，進行讀的指導，也是語文能力的提升。在學生初步了解情節(jié)、觀察畫面的過程中，指導學生有所發(fā)現(xiàn)，從畫面的構圖色彩體會作者的特別情意，從文字的敘述和畫面的延伸猜想故事的情節(jié)發(fā)展，把自己的發(fā)現(xiàn)和感受清楚完整、有理有據(jù)地表達出來，讓讀、思、說相互整合提升，對學生進行閱讀方法的指導，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎。

三、從相似情節(jié)入手，讀、寫、繪結合；

低年級學生的形象記憶比較發(fā)達，重復性或相似性的情節(jié)可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學生的這一身心特點，許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學生讀故事、記情節(jié)，也有利于學生多想象、學語言，可以說是很好的學習范本，不但有助于學生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進行遷移創(chuàng)作，體驗繪本樂趣。

對于相似性的情節(jié)，要指導學生發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作的奧秘，在語言表達方面運用怎樣的句式，表達怎樣的內容，在圖畫繪制方面運用怎樣色彩，描繪怎樣的畫面，讓學生在讀的過程中不斷加深記憶、增進了解，在潛移默化中進行語言的表達訓練，同時結合學生的想象和生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望，進而指導學生開展自主合作的學習活動，編創(chuàng)情節(jié)、繪制圖畫、設定語言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實現(xiàn)從讀繪本到編繪本的跨越，將學生讀、寫、繪多方面的能力進行綜合提升和展示，讓我們的學生也成為小作家。

四、從分類繪本入手，讀、思、說結合；

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內容、不同風格的繪本層出不窮，學生在閱讀過程中也會因為興趣和機遇不同而有個性化的選擇，學生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學習資源，學生將所學的閱讀方法應用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開發(fā)和利用。

在班級共讀活動中，可以開展同類主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學生進行課內外的整合閱讀；在學生自主閱讀中，可以開展讀書交流會，讓學生將自己所讀的繪本進行推薦和交流，學生自主準備的過程就是閱讀的過程、概括的過程、鑒賞的過程，學生相互交流的過程就是表達的過程、溝通的過程、學習的過程，通過這一過程，學生的閱讀書目增多了，閱讀能力增強了，閱讀效果提升了，讀、思、說的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂而富有意義的事情，只要我們科學合理地進行閱讀活動的組織和實施，就能夠讓學生感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價值真正開發(fā)出來，幫助學生全面發(fā)展。

第四篇：淺析小學英語繪本教學

淺析小學英語繪本教學

彬縣城關小學 鄭愛鋒

隨著有效教學的不斷推進，高效課堂開始融入了教學過程。備受關注的小學英語作為小學課程的重要學科，特別是英語課堂的重要一環(huán)----閱讀教學也一直是教師研究的焦點之一。在小學英語課堂教學中，除了做課堂游戲、提問回答，捕捉學生的興趣點之外，再靠什么來吸引學生呢？當今，繪本閱讀成為新的吸引孩子們學習英語知識的好方法。英文繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界,激起了學生極大的閱讀興趣,豐富了學生的語言內涵,為單調的語言訓練帶來了鮮活的生機,為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。

一、繪本的定義

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。，英語繪本閱讀是一種適合小學初學英語者開展英語閱讀教學的有效方法。

英語繪本，有的研究者稱之為“English Picture Book“(許惠貞，2004)，有的稱之為“English Children's Book”(楊式美，2000)，也有的稱之為“Big Book"(昆霞，2004)。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞匯和語法知識方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。

二、繪本的選擇

目前、繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。那么如何選擇適合于小學英語教學的繪本呢？優(yōu)秀繪本的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡導保護環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更具有珍藏價值的藝術品。適合小學英語教學的繪本資源沒有最優(yōu)秀最出色的，只有最適合學生學習，最能取得教學成效的。

那么怎樣的繪本資源是最適合小學英語教學的呢？它需要遵循以下幾點原則：

（一）難易適中，尊重需求。

不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。老師要適當?shù)乜s短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。

語言難度的設定也是在創(chuàng)作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細節(jié)學生已了然于胸，故事發(fā)展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

（二）增加興趣，貼近生活。

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。怎么樣才能激發(fā)學生的強烈興趣？ 1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾經，聽過一位老師上關于農場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發(fā)生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。

（三）.以學為本，資源整合。

選擇好繪本后再依據(jù)其繪本內容應用到英語教學 當中，在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時教學的 各環(huán)節(jié)當中，如導入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)等。不能純粹為了選擇繪本而選擇，如繪本play with me 是一本比較相對獨立的英語繪本，每一幅圖都有一個情 景，每幅圖都與主題play with me 相關聯(lián)。這樣的繪本可以根據(jù)其內容與英語教材中相關的內容聯(lián)系起來用在教 學的部分環(huán)節(jié)當中，我很 高興地聽到同學們把以往所學的語言用在了看圖說 話里面，同時又與其中單元所學的話題“What can you do？ Can you …？” 密切相關，在看繪本說繪本的同時又緊密地 與教學內容聯(lián)系起來，他們的思維在快速的搜索著，思考著，在美麗的畫面中，在知識的海洋里同學們尋找著。再運用網絡資源進行整合，用多媒體進而呈現(xiàn)，使其發(fā)揮更好的作用。

三、情感教育在“繪本”中的滲透與整合

小學英語教學的每一個環(huán)節(jié)每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素?？梢哉f，情感活動滲透在小學英語教學的方方面面，情感教學是英語教學的一個重要方法和有效途徑。而繪本這個給學生帶來強烈美感體驗的藝術品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。

英語情感教學是指英語教師在英語教學活動中，以情感學教育理論和教育心理學理論為指導，在充分考慮英語認知因素的同時，針對學生的情感心理發(fā)生特征，著意突出語言特點的一種教學模式。這種模式綜合融會教學流程各個構成要素，充分發(fā)揮情感的動力調節(jié)作用，激發(fā)學生積極健康向上的情感，從而達到使學生知情并進，形成健康個性全面發(fā)展的教育目的。

繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。比如故事《The runaway bunny》，教師引導學生談一談讀書感想，讓學生體會孩子與母親的愛是永遠無法分割的，母愛是不可替代的。讓學生體會一根紅蘿卜里深藏著母親無限寬廣的愛。母愛像一盞燈，在孩子懵懂的時候，為孩子指明前進的方向。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

小學英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師要充分發(fā)揮繪本閱讀教學的作用，為充分發(fā)揮學生的積極能動性，最大限度的提高少年在英語課堂活動中的參與率，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為高效課堂的深入推進、為學生良好學習習慣的養(yǎng)成、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

第五篇：如何進行小學低學段作文教學

如何進行小學低學段作文教學

小學生的作文，是由“內容”與“形式”兩部分組成的，學生作文素材從何而來？要從生活中獲取。如何從生活中獲取作文材料，涉及到小學生對事物的認知能力。從當前的小學生作文與作文教學實踐來看，小學生作文內容空洞，無真實性，一說眾說的情況嚴重——寫自己或別人已寫過的內容，借鑒甚至全搬作文刊物上的作文。這說明學生沒能力寫自己的生活，需要我們在作文教學，尤其是在低年級的作文教學中要采用一定的手段和方法來訓練和提高學生的作文能力。通過反復鉆研，我在這條探索之路上采擷了點滴的成果供大家參考。

一二年級的孩子年齡小，積累少，因此說到寫作文就會呈現(xiàn)無話可說的局面，寫都不會寫，更別說從作文中找尋到樂趣主動去寫了，很多孩子還存在能說不會寫的情況。既然在孩子們看來說要比寫更容易，那就先從說入手。說的內容很多，可以是選詞造句，可以是看圖說話，也可以是講故事或者回答老師的提問。由于低段孩子的語言組織能力有限，在表達時，老師可給予針對性評價，如：說得真流暢，將句子的意思再表達完整些你會更棒的。再如：你的故事講得真好，要是能寫下來該多好?。〖葘⒆拥膬?yōu)點給與充分肯定，又給孩子指明了方法和途徑，為他們下一步正確的書面表達打下了基礎。孩子們往往更多地在意的是老師評價中那些鼓勵性的話語，這樣就能夠欣然接受那些所謂附屬的建議，愿意按照老師的說法去落實，由說過渡到寫。

在訓練中，我認為可采取以下步驟。

1.學說句：一年級上學期是拼音教學階段，教師就可結合拼音、識字、識詞進行說句訓練。在這一階段可用說句、補充說句、看圖說句等方式學說句，根據(jù)教材內容現(xiàn)學現(xiàn)說。如學了時間詞，學說時間句；學了定點詞，學說地點句等。在學說分句的基礎上把各分句連起來再合說成一復句。即在什么時間、什么地點、什么人、做了一件什么事。這種說句訓練的著眼點在于串聯(lián)兒童生活感知，向成句敘述靠攏，使學生逐步產生用詞語正確表述生活的意識和欲望。

到了一年級下學期，學生一般都能識記幾百個常用漢字，此時教師就要在學說句的基礎上引導學生開始學寫一句話，最好達到一日一句。這個過程是在為寫作打基礎，所以要有計劃的進行訓練。首先要抓好學生聽的能力的訓練，平時要訓練學生認真聽別人講話，注意力集中，聽清講話者的主要意思，邊聽邊查，適時提出不

懂的問題，然后把聽到的句子寫在本子上，使學生的邏輯思維能力逐步形成。其次，要讓學生多講看過的圖片、事物，有意識的引導學生講出其中的美，抓住事物的特征，用一兩句話寫出來。為了提高學生的興趣要采用多種形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式變遷，課文中學過的句子可以仿寫，學生天天練習，老師及時批改，常常導練，直到所有學生都能寫出完整通順的句子。這樣訓練，一方面能及時運用和鞏固所學的字詞，一方面又能強化學生記敘意識，另外，這些詞語造句和原始積累，均可成為以后記敘文的材料。

2.連句成段：從二年級上學期開始，讓學生從如何記敘人做事開始某種訓練行為單句，如人動句（我在做操）、人看句（小明看見了一只小狗）、人說句（姐姐說：“你去擺桌子吧?！保⑷寺牼洌妹寐牭剿穆曇?。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天媽媽一定會回來。）。反復訓練以上單句，每天讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事情，用一句通順的話描述出來，經過一定的訓練后，便可以結合二、三冊寫人做事的課文，開始訓練連句成段。

練句是基礎，連句是關鍵，除了講讀課文時引導學生學習句段連接和過渡方法之外，還要培養(yǎng)學生看、聽、讀的能力。首先教師要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，仔細地觀察事物的變化，在腦海中形成事物變化的連貫圖片；接著讓學生多聽，集中注意力聽清講話者的主要意思，邊聽邊查；同時，把聽到的內容像過電影一樣連成畫面；第三，盡量引導學生多讀，教師從一詞一語中引導學生說話規(guī)范，用詞準確，說話完整，讓學生在讀完自己或他人寫好的文章后，找出文章中的疏漏之處，再添加改寫，使句子貫通一氣，最終達到句句相連，言之有序的目的。

3.連段成篇：處于練習寫話向寫片段過渡的三年級學生，初寫成篇作文最大的困難就是無話可說，無材料可寫。因此，在這一階段要讓學生知道怎樣開頭、結尾、段落的過渡銜接。教師可結合講讀課文的學習，指導學生掌握幾種結構方式。1.總分式。2.一句接一句的寫出連續(xù)發(fā)生的動作或事情的經過。3.因果式：前后段落表明原因和結果的關系。4.空間式，按一定的方位順序寫下來，如寫一靜物，可按由上到下，由左到右，由內到外，由遠到近等順序寫，此外還有多種方式。經過以上幾步的訓練，小學低段作文一事一人一地一時，雛形已形成，為中高年級的二時二地二人二事和多時多人多事的記敘文寫作奠定了基礎。

在訓練中我非常注意鼓勵學生多加想象,低段孩子語言表達能力不及中高段孩子，但是他們卻充滿無窮的想象力，常常會把大象的耳朵說成是一把大扇子，將它的腿看成是一根大圓柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象經孩子們語言的渲染竟變得這樣可愛。我乘機對孩子們“新”的發(fā)現(xiàn)表示贊嘆，并立即追問：“那你還能找出身邊像大象一樣有情趣的事物嗎？”想象的匣子一打開，孩子們的思維便發(fā)散開去。有孩子說：“春天像個害羞的姑娘，所以小草是偷偷鉆出地面的?！庇泻⒆诱f：“秋姐姐真富有，她有金黃的稻穗，火紅的楓葉，還有會唱歌的蟋蟀”。??在孩子們眼里，一切事物都成了生機勃勃的活物，世界也頓時變得五彩斑斕。我做了一非?？鋸埖谋砬椋瑢⒆觽冐S富的想象表示驚訝，這下，孩子們在我這個看似“一無所知”的老師面前開始“肆無忌憚”地想象著。我突然想到華羅庚的那句話：“在尋求真理的長征中，惟有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性地學習，才能越重山，跨峻嶺。”對孩子們來說，在想象的道路上，只有鼓勵，不斷地鼓勵，有目的性地鼓勵，才能促使孩子們化阻力為動力，不斷邁向作文的殿堂。

一二年級的孩子比較單純，都很喜歡表揚，特別是當著全班孩子的面大張旗鼓地表揚，那對他們來說就算是最好的獎勵。每次批改完作文，不管新課教學多緊張，我都不忘從那次的習作當中挑出幾本寫得不錯的，以實名制的形式當眾作為范文讀一讀，評一評，當然實在寫得讓人過意不去的習作我也會點點學號，再適當指出點問題。每到那時，我總能見到孩子們截然不同的表情，被作為范文拿來念的孩子滿臉喜悅，恨不得要告訴全世界：“老師念的那本作文就是我的！”而被點到學號的孩子則悄悄低下了頭，好像在說：“老師，千萬別念呀！”還有些孩子顯得與眾不同，臉上先是失落的表情，繼而轉為自信，他們一定是對自己的作文沒有被選上而感到失意，可是一想到只要自己下次認真寫一定能作為范文在全班展評，心情一下又舒展了。這樣試了幾次，我發(fā)現(xiàn)作文寫得好的孩子越來越多了，連那些剛開始無話可說的孩子也顯得活躍起來。甚至有孩子直接這樣告訴我：“不想成為范文的作文不是好作文?！编溃『⒆觽冚^上勁了！于是有越來越多的孩子為了使自己的作文成為范文而踏上了“創(chuàng)作之路”。

為了保持孩子們對作文的興趣，我堅持在每次作文后還要將優(yōu)秀作文打印出來粘貼在教室內外。從一年級下期開始，我便在班級文化建設陣地里專門開辟了一個習作天地，用來張貼孩子們的優(yōu)秀習作。一次次地展示，一輪輪地更換，在交替的過程中孩子們明白了只有認真寫，用心寫，才能寫好作文，只有優(yōu)秀的作文才能被選進習作天地供大家交流。誰又不希望習作天地里張貼的是自己的作文呢？正是這一小小愿望促使孩子們學會了用心作文，并逐漸愛上了作文。

其實，作文教學就像建筑工人造房子一樣，需要有結實、穩(wěn)固的基礎，低段的作文教學也一樣，只要我們能不斷拓寬學生的寫作思路，有意識地引導學生去寫出一點新內容，抒發(fā)一點新感受，不斷積累寫作材料為以后的寫作打好扎實的基礎，使學生們切實做到“厚積薄發(fā)”，那我們的孩子就一定能贏在寫作的起跑線上！