第一篇：清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小組自主互助學(xué)習(xí)”的探索

為學(xué)生創(chuàng)造感受人生幸福的時(shí)空

——濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小組自主互助學(xué)習(xí)”的探索與思考

陶繼新 潘玉堂

【編者按】在2009年山東省首屆“齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)工程人選”評(píng)選中，潘玉堂成為濟(jì)南市3位小學(xué)校長(zhǎng)入選這一殊榮者之一。于是，不少人開(kāi)始關(guān)注這位一直低調(diào)的長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。

其實(shí)，潘玉堂校長(zhǎng)默默無(wú)聞的背后，是有著厚重的教育積淀的。他每年聽(tīng)課上百節(jié)，堅(jiān)持上課和參加教研活動(dòng)。正是因?yàn)殚L(zhǎng)此以往扎根于教學(xué)的“大地”之中，才有了屬于他自己的教育教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，才有了被教師認(rèn)可甚至是佩服的專(zhuān)家型校長(zhǎng)形象。談起學(xué)校的教育教學(xué)，他如數(shù)家珍，而且不時(shí)閃現(xiàn)真知灼見(jiàn)；而向更寬的教育領(lǐng)域拓展，他亦然能夠侃侃而談，而且切中肯綮，多有警策之語(yǔ)，這都源自他對(duì)幸福教育實(shí)踐的執(zhí)著追求。

辦學(xué)理念：幸福人生在這里起航

【潘玉堂】托爾斯泰在《幸福論》中說(shuō)：人生是為了讓自己幸福而存在的。感受幸福、創(chuàng)造幸福是一種能力，需要教育來(lái)賦予，而樹(shù)立正確的幸福觀，提高感受和創(chuàng)造幸福的能力離不開(kāi)教育，只有通過(guò)教育，才能使學(xué)生理解究竟什么是幸福，才會(huì)懂得幸福的內(nèi)涵，才能提高學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造幸福的能力，才能去追求幸福的人生旅途，感受人生的意義。多年來(lái)，我們一直把幸福教育作為不懈的追求，讓“幸福人生在這里起航”成為我們的辦學(xué)理念。讓每一名學(xué)生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學(xué)校成為他們的精神家園，在這里工作著、享受著、快樂(lè)著、幸福著。

【陶繼新】要想讓“幸福人生在這里起航”，就要研究什么是幸福，如何才能讓師生在這個(gè)精神家園里感受到幸福。我覺(jué)得，幸福應(yīng)當(dāng)是久存于生命個(gè)體心中的那份具有高尚情結(jié)的快樂(lè)。這種快樂(lè)不是短暫的，更不是瞬間即逝的，而是長(zhǎng)久的，甚至是一生的。而且，它有高尚的況味。身居高位，如果貪污腐敗，不是幸福；如果家有萬(wàn)貫資產(chǎn)，但卻吃喝嫖賭，也不是幸福。當(dāng)有了這個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，就要為培養(yǎng)真正幸福的人而努力。

【潘玉堂】幸福應(yīng)該是人的生理、心理和社會(huì)性需要得到滿足時(shí)，所獲得的心理體驗(yàn)或感受。成長(zhǎng)的快樂(lè)，成功的愉悅，短期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等都會(huì)使人幸福。衡量其幸福指數(shù)的指標(biāo)包括身心愉悅的程度和精神充實(shí)的程度。幸福的學(xué)習(xí)、工作、生活是一種能力，它需要后天教育的培養(yǎng)。教育，從根本意義上來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)人的生活能力，換言之，就是培養(yǎng)人的幸福能力：感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。而要達(dá)此目的，教育過(guò)程本身也應(yīng)該是幸福的?？扇缃?，我們的教育中經(jīng)常遇到這樣的難題：不少孩子感到學(xué)習(xí)很累、很苦，一些家長(zhǎng)為孩子的學(xué)業(yè)擔(dān)心，許多教師為如何處理好素質(zhì)教育與考試的關(guān)系而困惑、迷茫??

【陶繼新】幸福不只是指向未來(lái)，也應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)于當(dāng)下?？墒?，問(wèn)問(wèn)一些學(xué)生，他們是不是感受到這種幸福了呢？很多回答是否定的。學(xué)校本應(yīng)當(dāng)是孩子的精神圣地，是他們幸福的棲息地?？墒牵堋皯?yīng)試教育”的逼迫，幸福已經(jīng)離他們而去，學(xué)習(xí)已經(jīng)異化成了一場(chǎng)心力交瘁的苦役?？墒?，當(dāng)在學(xué)校里感受不到幸福的時(shí)候，這種心理深層的痛苦，往往會(huì)在未來(lái)的生命歷程中折射出來(lái)，從而使生命呈示出灰暗之色。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，你們關(guān)注學(xué)生的幸福狀態(tài)，既是為孩子當(dāng)下考慮，也是為他們的未來(lái)著想。

課堂教學(xué)模式：小組自主互助學(xué)習(xí)

【潘玉堂】正是著眼于學(xué)生的未來(lái)，讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)，我們從課堂入手，進(jìn)行“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的研究。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中普遍采用的是單一的班級(jí)授課制的組織形式，大多數(shù)情況下課堂仍是演出“教案劇”的舞臺(tái)，教師是滿堂灌的“主角”，學(xué)習(xí)好的少數(shù)學(xué)生是“配角”，都在積極配合舉手回答教師所提出的問(wèn)題；大多數(shù)中等學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻是少、慢、差、費(fèi)，教師也是堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，也使教師的作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)壓力增大。為了從根本上解決現(xiàn)實(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，真正使教師樹(shù)立起“為學(xué)而教”的思想，提高教學(xué)的質(zhì)量效益。我們聚焦課堂，深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞“自主互助學(xué)習(xí)”課堂的構(gòu)建，進(jìn)行了不懈的探索與實(shí)踐，總結(jié)出以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生共同活動(dòng)、生生互助、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，“以教師講授為主”的課堂已經(jīng)被“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”的課堂所取代，課堂教學(xué)效益得到有效的提高?，F(xiàn)在，我們看到的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己驗(yàn)證，自己展示；看到的是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的自主互助式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。學(xué)生的參與度高了，積極了，活躍了，課堂上我們看到的是一張張幸福的笑臉。更讓人高興的是我們的改革始于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，卻延伸到班級(jí)管理和其他學(xué)科教學(xué)，一個(gè)班級(jí)中小組的建立，也為班級(jí)管理提供了組織保障，現(xiàn)在我們很多班級(jí)開(kāi)始嘗試使用“小組自主互助式”班級(jí)管理模式。在我校承擔(dān)的各級(jí)課堂教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)中，給參賽選手、聽(tīng)課教師、專(zhuān)家評(píng)委留下印象最深的是我們學(xué)生的積極主動(dòng)地思考表達(dá)。學(xué)生自主了，成了學(xué)習(xí)的主人，在盡情地表達(dá)交流自己的見(jiàn)解、意愿的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，他們的心理體驗(yàn)應(yīng)該是幸福的。

【陶繼新】教師主宰課堂的結(jié)果，不只是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，還有一個(gè)問(wèn)題，那就是教師認(rèn)可了這種教法，形成了固定的思維模式，認(rèn)為教師不教，學(xué)生是不可能學(xué)會(huì)的，于是，教師就成了課堂上必然的主宰者。而學(xué)生呢？他們也習(xí)慣了這種學(xué)法，形成一種思維定式，結(jié)果，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，原本就有的創(chuàng)造力，就在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中悄然泯滅了。還原學(xué)生的生命本然，讓他們富有巨大的創(chuàng)造潛能，就必須將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給他們。當(dāng)他們真正成為課堂主人之后，就有了你所說(shuō)的“師生共同活動(dòng)、生生互助、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的教育奇觀。師生、生生之間的這種互動(dòng)，有知識(shí)層面的問(wèn)答，更有思維之間的碰撞、自信心的提升，以及合作意識(shí)的形成等。欣賞你們的“小組自主互助式”班級(jí)管理模式，它讓學(xué)生不但成了學(xué)習(xí)的主人，也成了班級(jí)管理的主人。其實(shí)，學(xué)生在很多方面的潛力是超越大人想象的。給他們一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì)還給我們一片燦爛。當(dāng)他們?cè)凇爸魅恕蔽恢眯惺怪魅藱?quán)利的時(shí)候，有了更多的尊嚴(yán)，更大的自信，也有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣，他們從小就有了人之為人的應(yīng)有權(quán)利，人之為人的應(yīng)有的特殊感受，當(dāng)然，也就有了人之為人的特有的幸福。

【潘玉堂】事實(shí)上，現(xiàn)行的許多課堂，教師基本上沒(méi)有擺脫以教為主的教學(xué)方式，因?yàn)樗赜枚嗄辏畹俟?，教學(xué)實(shí)施方便，便于控制課堂，趕超進(jìn)度，提高所謂的“教學(xué)效率”?？墒侨绻處熤魂P(guān)注教，而忽略了學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注課堂“提速”，而不去關(guān)注教學(xué)的成效和學(xué)生的感受，那就失去了教師教的意義。在這一思想指導(dǎo)下，我們下大氣力改革課堂教學(xué)模式。實(shí)施初期，可謂是困難重重，其中最大的阻力來(lái)自教師，他們一方面對(duì)改革有畏難情緒，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力；一方面難以摒棄多年以講為主的教學(xué)方式，認(rèn)為教學(xué)省事；同時(shí)，對(duì)于改革中出現(xiàn)的種種困難如班額大、組建小組困難、展示不方便等等。針對(duì)這種情況我們學(xué)校確立了“制度保障，專(zhuān)家引領(lǐng)，互助教研，評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的工作策略。

【陶繼新】有改革就有阻力，你是知難而進(jìn)。因?yàn)槟阒?，原有的教學(xué)方式，教學(xué)效率形高而實(shí)低，特別是不能讓學(xué)生感受到來(lái)自課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味，甚至是痛苦不堪的話，即使學(xué)到一些知識(shí)，也是得不償失。所以，為學(xué)生生命成長(zhǎng)考慮，不管如何，必須改革。

一、制度保障，強(qiáng)力推進(jìn)

【潘玉堂】改革自上而下更有利于其順利地進(jìn)行。我們實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)成員帶頭包級(jí)部、包教研組制度，每天至少聽(tīng)1—2節(jié)推門(mén)課，并在每周一的辦公例會(huì)上反饋聽(tīng)課情況，隨時(shí)調(diào)控實(shí)施進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)中，我們唱響“實(shí)行課堂改革是每一位實(shí)小教師的義務(wù)，不改革是不合格的實(shí)小教師”的口號(hào)，使教師統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，工作的主動(dòng)性、積極性逐步提高。實(shí)踐證明，思想決定行動(dòng)，觀念轉(zhuǎn)變了、思想的癥結(jié)解開(kāi)了，才能真正付諸行動(dòng)。

【陶繼新】開(kāi)始的時(shí)候，強(qiáng)力推行可能會(huì)帶來(lái)一些反對(duì)意見(jiàn)，但非如此，就不足以推行改革。這其中甚至有一定的風(fēng)險(xiǎn)，可是，你們領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)定了改革的決心，且毫不猶豫地付諸了行動(dòng)，于是，改革就有了成功的可能。

二、內(nèi)引外聯(lián)，專(zhuān)家引領(lǐng)

【潘玉堂】一年來(lái)，我們組織教師走出去，到杜郎口中學(xué)、濰坊昌邑和長(zhǎng)清五中學(xué)習(xí)取經(jīng)。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華老師、濟(jì)南市教研室馬剛老師等專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)研討。專(zhuān)家上示范課，給教師解疑答惑，增強(qiáng)了教師的信心、明確了繼續(xù)推進(jìn)的方向，逐步理清了實(shí)施的方法。

【陶繼新】教師大都認(rèn)可專(zhuān)家之言，邀請(qǐng)他們來(lái)校，是通過(guò)他們的權(quán)威話語(yǔ)，改變老師們的觀念。而外出學(xué)習(xí)，則可以讓教師看到改革之后的可喜景象。中國(guó)古來(lái)就有“百聞不如一見(jiàn)”之說(shuō)，當(dāng)他們親眼看到改革成功的典型之后，就會(huì)產(chǎn)生了躍躍欲試的心理沖動(dòng)。

三、互助教研，共同提高

【潘玉堂】我們通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革博客、四課研修、主題教研、課改沙龍等平臺(tái)，讓教師交流各自的實(shí)驗(yàn)心得，解決改革中的難題，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。通過(guò)“四課研修”加強(qiáng)對(duì)改革的引導(dǎo)和強(qiáng)化?！八恼n研修”即優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師引領(lǐng)的“示范課”，探索方法的“研討課”，領(lǐng)導(dǎo)成員推門(mén)的“常態(tài)課”，全體教師過(guò)關(guān)的“達(dá)標(biāo)課”。這些主題研討活動(dòng)，真真切切地解決了教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供了有力的支撐，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

【陶繼新】“四課研修”使得推進(jìn)教學(xué)改革“無(wú)孔不入”?！笆痉墩n”之所以具有示范價(jià)值，因?yàn)檫@些優(yōu)秀教師同樣經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)改革的痛苦掙扎過(guò)程，不過(guò)，他們破繭而出之后，已經(jīng)獲得了改革帶來(lái)的幸福。這自然會(huì)給現(xiàn)在依然處于迷惘狀態(tài)的教師一個(gè)啟迪。“研討課”探討的主體內(nèi)容雖然是方法，可是，方法之中卻蘊(yùn)涵著改革的策略與理念?！俺B(tài)課”有突然襲擊之嫌，不過(guò)，它卻可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到最為真實(shí)的原生態(tài)課堂教學(xué)。“達(dá)標(biāo)課”面向全體，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革一個(gè)都不能少，從而保證了改革的全面性。

四、組建小組，科學(xué)管理

【潘玉堂】課堂是教學(xué)的主渠道，抓住了課堂就抓住了教學(xué)的核心和關(guān)鍵，小組自主互助學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)學(xué)生的自主，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流合作。是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用發(fā)揮、增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效途徑。然而小組互助學(xué)習(xí)首先要解決小組的建設(shè)與管理問(wèn)題，這是實(shí)施此項(xiàng)改革的一個(gè)先決條件。

【陶繼新】小組的建設(shè)與管理，是小組學(xué)習(xí)的組織保障。如果做不好這個(gè)建設(shè)與管理，小組學(xué)習(xí)就如一盤(pán)散沙，形不成相應(yīng)的張力與合力。所以，幾乎所有教學(xué)改革成功的學(xué)校，都在著力探索這個(gè)問(wèn)題。

【潘玉堂】在學(xué)習(xí)小組的組建過(guò)程中，我們并沒(méi)有照搬他人模式，機(jī)械地把課桌一組組地拼在一起。而是立足我校的實(shí)際，班額小的班級(jí)調(diào)整桌凳，以固定小組的形式圍座。班額大的班級(jí)則按座次采取前后位4—6人隨即成為小組的辦法，需要交流討論時(shí)，學(xué)生只需轉(zhuǎn)身即可，這樣既節(jié)約了空間，又方便合作，也具有實(shí)效。

在小組成員的組成上，充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行組合，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。同時(shí)為了便于管理，我們給每一名組員編號(hào)，其中1、2號(hào)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，分布在前后兩排，履行“小老師“的職責(zé)，實(shí)行一對(duì)一幫扶，1號(hào)幫4號(hào)，2號(hào)幫3號(hào)，這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作。我們首先明確組長(zhǎng)職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題跟蹤指導(dǎo)，有時(shí)需要變換角色加入小組進(jìn)行示范，手把手地幫教。小組長(zhǎng)的產(chǎn)生也不是固定的，一開(kāi)始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入，組內(nèi)成員之間的不斷磨合，也可以由他們推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣更有利于督促后進(jìn)、建立自信、歷練自我，形成比學(xué)趕幫的良好氛圍。

【陶繼新】學(xué)形者死，學(xué)實(shí)者生。當(dāng)看到一些學(xué)校課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈的時(shí)候，有的人總是在形式上模仿，結(jié)果越學(xué)越不像，越學(xué)越不知去向。你們是學(xué)其實(shí)，而且是因勢(shì)而變，才有了屬于自己的課堂教學(xué)改革形式。

小組人員雖少，可是麻雀雖小，五臟俱全。小組長(zhǎng)如果沒(méi)有一定的管理水平，小組的發(fā)展就成問(wèn)題。所以，擔(dān)任小組長(zhǎng)，既要具備一定的組織管理能力，又要肩負(fù)起指導(dǎo)其他組員學(xué)習(xí)的“小老師”的責(zé)任。這樣，小組長(zhǎng)要想讓全組成員信服，就要盡心盡力，就要努力學(xué)習(xí)，成為全組同學(xué)的典范。推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)很有意義，推選就有了民主意識(shí)，就有了組員的認(rèn)可度，小組長(zhǎng)也更有威信，也更便于管理。輪流則可以使每個(gè)人都有享受當(dāng)組長(zhǎng)的“待遇”。這對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)一般甚至較差、學(xué)習(xí)成績(jī)平平甚至不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種莫大的鼓勵(lì)與鞭策。他們大都會(huì)竭其全力做好這項(xiàng)工作。一些待優(yōu)生之所以不夠優(yōu)秀，原因是多方面的，而給其信任與自信，往往可以創(chuàng)造出奇跡。他們會(huì)有一定的壓力，而正是這種壓力，卻成了促使其奮進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)他們有了突出變化之后，所產(chǎn)生的正向效應(yīng)是巨大的，從而改變這些學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響到他們一生的發(fā)展。

五、重視評(píng)價(jià)，制定辦法

【潘玉堂】我們制定了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)小組的建立、組員表現(xiàn)、問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，質(zhì)量檢測(cè)時(shí)增加小組學(xué)習(xí)、學(xué)生表達(dá)方面的檢測(cè)內(nèi)容，這樣有利于改革的長(zhǎng)效、持久。

【陶繼新】評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)改革的階段或終端鑒定，你們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不是教師講得多么精彩，而是重點(diǎn)放在了小組與學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。這種評(píng)價(jià)的移位，使教學(xué)改革得到了有力的保障。

【潘玉堂】為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，各年級(jí)都建立起一套督促提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)學(xué)分制來(lái)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。首先是對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)小組成員的紀(jì)律、作業(yè)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分，然后匯入小組總分，作為對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。其次是對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，包括課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和異組同號(hào)的對(duì)抗評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)小組在課堂上的整體表現(xiàn)給予即時(shí)的評(píng)價(jià)或加分。異組同號(hào)的對(duì)抗評(píng)價(jià)就是每周選取某幾個(gè)組中同號(hào)的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)比評(píng)價(jià)，優(yōu)勝者給全組加分，這樣特別能帶動(dòng)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)。最后是采取多樣的評(píng)價(jià)形式，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)元”和獎(jiǎng)狀，對(duì)取得不同學(xué)分的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)總結(jié)、反饋。

【陶繼新】學(xué)分制評(píng)價(jià)有與時(shí)代接軌的先進(jìn)性。這種評(píng)價(jià)機(jī)制使得競(jìng)爭(zhēng)幾乎無(wú)時(shí)不在，這對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑形成一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。有激勵(lì)，才有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有動(dòng)力，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入高效狀態(tài)。而以小組為單位的評(píng)價(jià)機(jī)制，則使小組內(nèi)部形成一種休戚與共的學(xué)習(xí)共同體，一榮俱榮，一恥俱恥，所以，互相幫助就成了每個(gè)小組成員的自覺(jué)行動(dòng)。這種合作意識(shí)，會(huì)使小組之間更加團(tuán)結(jié)，更加和諧。這些，又成為提升學(xué)習(xí)效率的一種內(nèi)在因素。這種良性運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間越長(zhǎng)，彼此之間的精神合作越強(qiáng)。而從小有了合作意識(shí)之后，未來(lái)走向社會(huì)之后，就會(huì)得到群體的認(rèn)可，從而立于不敗之地。

六、教學(xué)流程：五個(gè)環(huán)節(jié) 【潘玉堂】在確立了學(xué)習(xí)小組，明確運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，按照“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其流程為：“情境引入、提出問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)、小組討論——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試?！?/p>

1.情境引入、提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)化此環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自學(xué)、小組討論

教師根據(jù)教材內(nèi)容出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)，并在組內(nèi)討論交流。這里主要討論學(xué)到什么、存在哪些問(wèn)題及解決的辦法等。自學(xué)不僅僅是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習(xí)題，獲得自己的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的自學(xué)能力，往往不知怎么自學(xué)，教師的提綱要非常詳細(xì)，就像一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱逐漸簡(jiǎn)化，最后成為諸如“通過(guò)自學(xué)你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問(wèn)題。

3.展示交流、點(diǎn)撥提升

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，以推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

實(shí)施初期，教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生不敢講，不會(huì)講。其他同學(xué)不會(huì)聽(tīng)，不會(huì)質(zhì)疑，形不成“生生互動(dòng)”的場(chǎng)面，交流問(wèn)題不深入，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，致使很多教師重走老路，甚至失去繼續(xù)推進(jìn)的信心。究竟怎樣才能讓學(xué)生“能講、會(huì)講”呢？我們嘗試了很多方法。首先，鼓勵(lì)孩子敢說(shuō)。只要孩子能走上講臺(tái)，教師就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其自信心。其次，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。表達(dá)要有序，講解要努力抓準(zhǔn)要點(diǎn)、思路清晰、語(yǔ)言完整。最后，鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)。我們引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。此外，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)。我們把學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣列入小組評(píng)價(jià)之中，引導(dǎo)學(xué)生能夠傾聽(tīng)，并逐步做到會(huì)傾聽(tīng)，能領(lǐng)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助

教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員之間相互幫助，使不同層面的學(xué)生都能有所提高，共同進(jìn)步。

5.課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試

教師引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)教師選擇教材中的習(xí)題或自己設(shè)計(jì)的題目達(dá)標(biāo)測(cè)試。以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

【陶繼新】五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式科學(xué)有序，比較容易操作。顯然，你們是借鑒了其他成功典型的經(jīng)驗(yàn)，又根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行了研討與探究，從而形成了這種行之有效的教學(xué)模式的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)不但要言不繁，而且最好設(shè)置情境。因?yàn)橐话愕恼n堂教學(xué)，前5分鐘是學(xué)習(xí)的低效時(shí)段，如果沒(méi)有相應(yīng)的情境引入，學(xué)生往往很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)不重在自讀，而重在體驗(yàn)。自讀可以形成認(rèn)知，可是，如果沒(méi)有自己的切身體驗(yàn)，就很難形成對(duì)知識(shí)的深層次解讀。這對(duì)于小學(xué)要求似乎高了一點(diǎn)，其實(shí)，沒(méi)有高要求，就不會(huì)抵達(dá)高目標(biāo)。再說(shuō)，我們不能低估小學(xué)生的能力。為什么在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家二、三年級(jí)的學(xué)生，就能夠自己撰寫(xiě)有一定思想文化含量的論文？因?yàn)榻處熛嘈藕⒆泳邆溥@種能力，而且給他們提供了提升這種能力的機(jī)會(huì)與環(huán)境。我們也應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的自學(xué)能力，相信通過(guò)小組討論，可以解決一些在教師看來(lái)比較困難的問(wèn)題。

第三個(gè)環(huán)節(jié)重在展示。在傳統(tǒng)的課堂上，教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，特別是那些待優(yōu)生，就更是與展示無(wú)緣。即使優(yōu)秀學(xué)生，也只是在某節(jié)課上“偶爾露崢嶸”而已。而展示，可以讓有了學(xué)習(xí)感受與成果的學(xué)生一展風(fēng)采，這會(huì)在他們的心里形成一種被高度認(rèn)可的自信心，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。如果對(duì)那些從來(lái)沒(méi)有在課堂上展示過(guò)的學(xué)生也給予一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，并讓他們也有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，就會(huì)使久違的自信心在他們那里起死回生。只要有勇氣展示，即使展示錯(cuò)了，也會(huì)生成自信心。失敗者，成功之母也。展示亦然。沒(méi)有起初的失利，就不可能有以后的“得勢(shì)”。就是那些優(yōu)秀學(xué)生，開(kāi)始的時(shí)候也未必一舉成功。當(dāng)課堂成了一個(gè)鍛煉學(xué)生大膽展示的舞臺(tái)之后，課堂才能真正活躍起來(lái)，學(xué)生的生命才能呈示出五彩繽紛的美麗。

第四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。教學(xué)需要有的放矢，讓學(xué)生做練習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此。這樣，可以讓處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有題可做，都能完成練習(xí)，從而都在原有基礎(chǔ)上有所提升。

第五個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)核心詞——思想。教學(xué)不只是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要探究為什么是這樣，怎樣才能從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這其中有什么思想玄妙。不過(guò)，教師在談數(shù)學(xué)思想的時(shí)候，要深入淺出，點(diǎn)到為止。不在深挖，而重在遷移與滲透。

作業(yè)改革：趣味性、實(shí)踐性、綜合性

【潘玉堂】與課堂教學(xué)息息相關(guān)的是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。它告訴我們，學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化？學(xué)生作業(yè)就是有效的形式之一，作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、獲取學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)的重要途徑。

我們的教師在日常學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生將作業(yè)變?yōu)椤白髌贰?，這也成為我們學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福的一個(gè)重要途徑。我們努力讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一件有趣的事，當(dāng)作一件快樂(lè)的事，讓他們告別枯燥乏味、內(nèi)容呆板的作業(yè)。

我們把作業(yè)變成特色作業(yè)，由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，本著“增強(qiáng)趣味性，突出實(shí)踐性，體現(xiàn)綜合性”的原則，做到“常規(guī)作業(yè)分層次，特色作業(yè)有內(nèi)涵，實(shí)踐作業(yè)重拓展”，優(yōu)化了師生個(gè)性發(fā)展環(huán)境，開(kāi)發(fā)了師生個(gè)性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【陶繼新】當(dāng)今學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感，幾乎到了無(wú)以復(fù)加的程度?？墒?，教師認(rèn)為，沒(méi)有作業(yè)，就不能鞏固所學(xué)知識(shí)，甚至有的教師變本加厲地多布置作業(yè)，以至有了苦不堪言的負(fù)擔(dān)之重。你們的“特色作業(yè)”不但有了特色，還讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣。你們“眾里尋她千百度”之后，終于發(fā)現(xiàn)“那人卻在燈火闌珊處”。這其中有一個(gè)關(guān)鍵，就是作業(yè)變作品。作業(yè)有枯燥之嫌，作品有創(chuàng)作之美。學(xué)生在創(chuàng)作這樣的作品的時(shí)候，不是被動(dòng)地去作，而是興趣盎然地做馳騁想象，構(gòu)畫(huà)自己心中的那個(gè)作品。這樣，就有了特殊的愉悅感，就有了放之不下的濃烈興趣。于是，就有了一定的審美品格。處于審美狀態(tài)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效率大都特別高，有的還會(huì)有一定的創(chuàng)意與思想含量。這對(duì)于有著很大可塑性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的推助力。

【潘玉堂】我們的常規(guī)作業(yè)指學(xué)完新知后的基礎(chǔ)性作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，分層次布置常規(guī)作業(yè)，學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí)。此項(xiàng)改革，使學(xué)生、教師從作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放了出來(lái)，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，這樣更有時(shí)間、有信心進(jìn)行“特色作業(yè)”和“實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)與使用。

“特色作業(yè)”是由師生共同商討設(shè)計(jì)研發(fā)的“紙”作業(yè)，是學(xué)生的“主餐”?，F(xiàn)在的作業(yè)琳瑯滿目，色彩斑斕，令人目不暇接。語(yǔ)文作業(yè)有“星星擂臺(tái)我最棒”、“藏書(shū)屋”等；數(shù)學(xué)作業(yè)有“尋訪數(shù)學(xué)名人的腳步”、“探索數(shù)的奧妙”等；綜合學(xué)科有“英語(yǔ)小名片”、“探索自然的奧妙”、“走進(jìn)音樂(lè)名人”等。各學(xué)科形式各異、五彩繽紛而又富有自主性、創(chuàng)新性、生成性的“特色作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活、充分地去看、去聽(tīng)、去想、去說(shuō)、去畫(huà)，學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文，體驗(yàn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，描繪周?chē)娘L(fēng)景??讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)到的知識(shí)，自由、自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)熱情也更高了。他們常為自己的發(fā)現(xiàn)而欣喜，為自己的成功而喝彩。在設(shè)計(jì)、完成作業(yè)的同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)積累、愛(ài)觀察、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、實(shí)踐能力。使作業(yè)真正成為學(xué)生施展才能的舞臺(tái)，成為師生充分體驗(yàn)幸福的源泉。

“實(shí)踐作業(yè)”是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的“非紙”作業(yè)。它已成為學(xué)生施展才華的憑借，是我校教師針對(duì)作業(yè)改革提出的新的研究課題。各學(xué)科教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含豐富，能整合延伸出許多課題，學(xué)生在完成了富有特色的“紙”作業(yè)之后，已不滿足于此，而是自發(fā)設(shè)計(jì)了許多饒有興趣、富于實(shí)踐性的創(chuàng)新作業(yè)。學(xué)完李白詩(shī)后，《李白研究》應(yīng)運(yùn)而生，像“長(zhǎng)清古跡尋訪”、“我來(lái)為您當(dāng)導(dǎo)游”、“走進(jìn)大學(xué)科技園”、“詩(shī)學(xué)研究會(huì)”等課題都是教材內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系的結(jié)果。最后每個(gè)小課題都形成較有價(jià)值的課題報(bào)告，其中所衍生出來(lái)的那一份份富有個(gè)性的作業(yè)，無(wú)不彰顯著學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

【陶繼新】完成“非紙”作業(yè)的“實(shí)踐作業(yè)”過(guò)程，是讓學(xué)生走出校園，觀察與感知萬(wàn)千世界的生命歷練過(guò)程。一般人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)，不就是學(xué)習(xí)課本及相關(guān)的文本知識(shí)嗎？其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。文本有兩種，一是固化了的文本，一是生活文本。前者是紙作的文本，后者是實(shí)踐的文本。古人主張讀萬(wàn)卷書(shū)，走萬(wàn)里路。讀書(shū)是讀固化的文本，走路是讀生活的文本。前者可以間接吸收前人的智慧，后者則是自己感悟生命的要義。只有前者而缺少后者，則不能完成真正意義上的生命提升?？梢?jiàn)，你們的實(shí)踐作業(yè)，是為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供了必需的精神養(yǎng)料。

【潘玉堂】為讓學(xué)生做好“非紙”作業(yè)，我們?cè)诟髂昙?jí)都開(kāi)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)課在每周三下午進(jìn)行，全部打破年級(jí)、班級(jí)界限，學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)課一開(kāi)始，校園里就立刻呈現(xiàn)出一片熱鬧景象：操場(chǎng)上，學(xué)生們生龍活虎地進(jìn)行著自己喜愛(ài)的活動(dòng)，這邊是一腳精彩的足球射門(mén)，那邊是快樂(lè)的哈比球比賽,歡笑聲回蕩在操場(chǎng)的上空；“陶吧”里，喜歡手工制作的同學(xué)跟老師學(xué)習(xí)泥坯制作，陶泥的可塑性和隨意性使學(xué)生插上了想象的翅膀，剛才還是一個(gè)個(gè)泥團(tuán)，霎時(shí)就變成一件件精美的工藝品，一會(huì)兒又變成一座座美麗的鄉(xiāng)間別墅，一會(huì)兒又變成壁壘森嚴(yán)的城堡；“服裝設(shè)計(jì)室”里，一位位小小設(shè)計(jì)師，正在精心設(shè)計(jì)著自己心目中的漂亮衣裳。你看，這個(gè)在紙上勾勾畫(huà)畫(huà)，那個(gè)已經(jīng)拿起針線把五顏六色的小布條搭配成精美的服裝；實(shí)驗(yàn)室里，“小科學(xué)迷”們?cè)缫丫墼谝黄?，查閱資料，動(dòng)手操作，一本正經(jīng)地做一回“小小科學(xué)家”。他們還真是第一次發(fā)現(xiàn)在普通的生活現(xiàn)象中竟然隱藏著這么深?yuàn)W的科學(xué)道理！各活動(dòng)基地和社區(qū)也成了孩子們的舞臺(tái)，這里小督察在治理白色污染，那邊的“小雷鋒”在社區(qū)服務(wù)。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，享受著其中的無(wú)限快樂(lè)與幸福。

【陶繼新】發(fā)自內(nèi)心的才是快樂(lè)的，才是幸福的。學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，可謂真真正正地“享受幸福，快樂(lè)成長(zhǎng)”。學(xué)校，不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨(dú)奏”，而是師生聯(lián)動(dòng)的“交響曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是轉(zhuǎn)向了面向全體學(xué)生的教育??幸福的學(xué)習(xí)就這樣開(kāi)始了!

第二篇：互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的背景和課題的界定

1.課題的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：很多中學(xué)生思想覺(jué)悟不高，生活面狹窄，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力難以提高，造成此種現(xiàn)象的原因歸根究底是主導(dǎo)者教師未能足夠重視學(xué)生的主體意識(shí)，一直以來(lái)遵循著一條簡(jiǎn)單而收效不大的被動(dòng)途徑：學(xué)生個(gè)體閉塞學(xué)——教師全面公開(kāi)灌，這與聯(lián)合國(guó)教科文組織面對(duì)21世紀(jì)人才提出的要求“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐”不相適應(yīng)。在進(jìn)行素質(zhì)教育的改革大潮中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是重中之重的問(wèn)題了?；谶@點(diǎn)，提出了“互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究”物理實(shí)驗(yàn)。

2.課題的界定

互助小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論根據(jù)在于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的每點(diǎn)進(jìn)步，幾乎大部分都是集體合作的結(jié)晶，具有良好的合作意識(shí)和合作能力，已經(jīng)成為“現(xiàn)代人”所必備的基本要素之一。肖伯納說(shuō)：“假如你我每人有一個(gè)蘋(píng)果，交換后仍然每人只有一個(gè)蘋(píng)果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是西方尤其是美國(guó)中小學(xué)近年來(lái)盛行推崇的教學(xué)方式，認(rèn)為可借鑒到中學(xué)生的物理教學(xué)上來(lái)。多個(gè)成員組成一個(gè)互助小組，一個(gè)班集體就是一個(gè)大組，成員之間確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)成員均有不同程度的收獲。這種收獲，并非僅指物理知識(shí)技能，還包括思想品質(zhì)的提高，特別是在個(gè)人學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。也就是說(shuō)，倡導(dǎo)的不只是個(gè)體，同時(shí)也有整體，這與當(dāng)今世界潮流的發(fā)展趨勢(shì)——互助小組協(xié)作、共同繁榮相吻合。

二、課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作能力及創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)研究、鼓勵(lì)創(chuàng)造、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)，這無(wú)疑使學(xué)生的心理、思想、個(gè)性、審美等各方面的素質(zhì)得到了磨練和提高。

2、在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生合作互動(dòng)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

3、讓學(xué)生在課堂內(nèi)與課外形式多樣的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自我人格，把學(xué)物理與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，朝著達(dá)致真善美的方向發(fā)展。

這種實(shí)驗(yàn)自始至終貫串了這幾條原則：主體性原則、主導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則、實(shí)踐性原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則。

（二）研究的內(nèi)容

1、互助小組交流，研究學(xué)習(xí)。

真正落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，大力鼓勵(lì)既要獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)又要共同進(jìn)步。所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，雖然學(xué)生的性格不同，基礎(chǔ)不同，但如果能夠在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上切磋交流，就可以解開(kāi)思維的“死結(jié)”，互相借鑒、互相鼓勵(lì)、互通有無(wú)，最終收到和諧平等、共同提高的效果。

2、獨(dú)立自主，積極鉆研。大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極拼搏，在培養(yǎng)求同思維的同時(shí)，更應(yīng)大力培養(yǎng)求異思維。

3、巧于點(diǎn)撥，改革教法，真正落實(shí)以教師為主體的原則，精選能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教法，如問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、小老師講課等多種多樣的教法，大膽科學(xué)處理教材，創(chuàng)設(shè)活躍的情境，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。立足于精講精練，一節(jié)課只宜突出解決一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)橐搿懊婷婢愕健?，?shí)則“面面不到”。

4、開(kāi)放共享，拓展空間

物理教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用錄音機(jī)、幻燈片、錄像、實(shí)物投影儀、電腦等多媒體刺激的多樣性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上搜尋物理學(xué)習(xí)資料，從而獲得更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展一個(gè)學(xué)生物理知識(shí)與技能發(fā)展的新空間

5、合作互動(dòng)，利用課堂物理解決生活中的物理問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活中的物理問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)加以分析解決。

6、教師合作互動(dòng)，加強(qiáng)自身的建設(shè)。

1）、作為物理教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、調(diào)控者，更須合作互動(dòng)。不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的思想品德建設(shè)，還要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷更新自我，更好更快地提高自身的教育和教學(xué)的水平。力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)期每個(gè)物理教師完成“五個(gè)一”：讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著、說(shuō)一節(jié)課、上一堂示范課、搞一項(xiàng)研究、寫(xiě)一篇教研論文。

課題組成員各自承擔(dān)任務(wù)

崔愛(ài)蓮“如何更好地進(jìn)行合作互動(dòng)互助小組設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)”

倫學(xué)之“互助小組自主合作學(xué)習(xí)”課堂模式探討

2）、制作有一定質(zhì)量的課件。

三、課題實(shí)施設(shè)計(jì)

研究分四個(gè)階段：

1、醞釀準(zhǔn)備（XX.11_XX.12）組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)模式精神，確立方案，組織開(kāi)展落實(shí)各項(xiàng)課題活動(dòng)。

2、嘗試運(yùn)行(XX.1_XX.3)按互助小組合作，自主討論式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)交流座談、聽(tīng)課觀摩，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時(shí)調(diào)整方案。

3、持續(xù)發(fā)展(XX.4-XX.7)積極完善互助小組合作，自主討論式教學(xué)的教學(xué)模式，系統(tǒng)規(guī)范地開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)交流觀摩等。

4、結(jié)題總結(jié)(XX.8_XX.12)各項(xiàng)目承擔(dān)人總結(jié)各自的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成論文，匯總寫(xiě)出總體實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生成果展示。參加各種競(jìng)賽。專(zhuān)家鑒定結(jié)題。

四、實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果

1、學(xué)生的互動(dòng)合作、主體創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。

第三篇：互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階

段性總結(jié)

我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中，面對(duì)新課程全面實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、研究人員學(xué)習(xí)情況

2010年六月物理組課題研究人員召開(kāi)關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開(kāi)展的基本工作。

根據(jù)學(xué)校期初學(xué)校會(huì)議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jī)”上，并結(jié)合我?！拔锢韺W(xué)習(xí)策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們?cè)谖锢韺?shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問(wèn)題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時(shí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動(dòng)——（1）備課程序：授課教師備課；年級(jí)備課組集體備課，由備課組長(zhǎng)主持，在聽(tīng)取授課老師本人的設(shè)計(jì)思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開(kāi)討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見(jiàn)，對(duì)第一次設(shè)計(jì)的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi)老師聽(tīng)課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細(xì)的記錄；備課組集體評(píng)議，當(dāng)日內(nèi)進(jìn)行，圍繞當(dāng)周研討主題展開(kāi)評(píng)議，對(duì)課上出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間，各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽(tīng)課。

（3）評(píng)議：授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行組級(jí)評(píng)議，評(píng)課主要圍繞當(dāng)周所研討的主題展開(kāi)，形成書(shū)面評(píng)課稿，確定中心發(fā)言人等。評(píng)課稿基本分為三部分內(nèi)容：取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請(qǐng)老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀念”演說(shuō)十分鐘；其余時(shí)間為理論學(xué)習(xí)。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對(duì)本次上課的設(shè)計(jì)意圖和課后感想作專(zhuān)題發(fā)言，要理論結(jié)合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評(píng)議，組長(zhǎng)作本次主題研討活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問(wèn)題、今后的思路等。

二、研究進(jìn)程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，完成中期階段

性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認(rèn)為：

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。

在整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生從不適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)到喜歡綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過(guò)程中敢于向現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過(guò)程中，教師完成了“知識(shí)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的

被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識(shí)有了大幅提高。

通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“知識(shí)的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；

伴生于綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！耙匀藶楸?、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計(jì)劃順利實(shí)施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家參加課題開(kāi)題論證會(huì)。

2、對(duì)本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數(shù)

據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作（主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行）。

3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以研究的方式，自主地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，用研究的方法，從自身的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專(zhuān)題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究能力

第四篇：互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)（共）

互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中，面對(duì)新課程全面實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、研究人員學(xué)習(xí)情況

2010年六月物理組課題研究人員召開(kāi)關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開(kāi)展的基本工作。根據(jù)學(xué)校期初學(xué)校會(huì)議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jī)”上，并結(jié)合我?！拔锢韺W(xué)習(xí)策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們?cè)谖锢韺?shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問(wèn)題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時(shí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動(dòng)——（1）備課程序：授課教師備課；年級(jí)備課組集體備課，由備課組長(zhǎng)主持，在聽(tīng)取授課老師本人的設(shè)計(jì)思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開(kāi)討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見(jiàn)，對(duì)第一次設(shè)計(jì)的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi)老師聽(tīng)課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細(xì)的記錄；備課組集體評(píng)議，當(dāng)日內(nèi)進(jìn)行，圍繞當(dāng)周研討主題展開(kāi)評(píng)議，對(duì)課上出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間，各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽(tīng)課。

（3）評(píng)議：授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行組級(jí)評(píng)議，評(píng)課主要圍繞當(dāng)周所研討的主題展開(kāi)，形成書(shū)面評(píng)課稿，確定中心發(fā)言人等。評(píng)課稿基本分為三部分內(nèi)容：取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請(qǐng)老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀念”演說(shuō)十分鐘；其余時(shí)間為理論學(xué)習(xí)。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對(duì)本次上課的設(shè)計(jì)意圖和課后感想作專(zhuān)題發(fā)言，要理論結(jié)合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評(píng)議，組長(zhǎng)作本次主題研討活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問(wèn)題、今后的思路等。

二、研究進(jìn)程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，完成中期階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認(rèn)為：

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。

在整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生從不適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)到喜歡綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過(guò)程中敢于向現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過(guò)程中，教師完成了“知識(shí)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識(shí)有了大幅提高。

通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“知識(shí)的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！耙匀藶楸尽垞P(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計(jì)劃順利實(shí)施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家參加課題開(kāi)題論證會(huì)。

2、對(duì)本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作（主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行）。

3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以研究的方式，自主地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，用研究的方法，從自身的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專(zhuān)題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究能力。

互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)的延伸內(nèi)容：工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)形式是什么？它的內(nèi)容又包括哪些？

年終總結(jié)（含綜合性總結(jié)）或?qū)ｎ}總結(jié)，其標(biāo)題通常采用兩種寫(xiě)法，一種是發(fā)文單位名稱(chēng)+時(shí)間+文種，如《銅仁地區(qū)煙草專(zhuān)賣(mài)局2004年工作總結(jié)》；另一種是采用新聞標(biāo)題的形式，如松桃縣大興訪送部的卷煙零售戶誠(chéng)信等級(jí)管理專(zhuān)題總結(jié)：《客戶爭(zhēng)等級(jí)，誠(chéng)信穩(wěn)銷(xiāo)量》。

正文一般分為如下三部分表述：

1、情況回顧 這是總結(jié)的開(kāi)頭部分，叫前言或小引，用來(lái)交代總結(jié)的緣由，或?qū)偨Y(jié)的內(nèi)容、范圍、目的作限定，對(duì)所做的工作或過(guò)程作扼要的概述、評(píng)估。這部分文字篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，只作概括說(shuō)明，不展開(kāi)分析、評(píng)議。

2、經(jīng)驗(yàn)體會(huì) 這部分是總結(jié)的主體，在第一部分概述情況之后展開(kāi)分述。有的用小標(biāo)題分別闡明成績(jī)與問(wèn)題、做法與體會(huì)或者成績(jī)與缺點(diǎn)。如果不是這樣，就無(wú)法讓人抓住要領(lǐng)。專(zhuān)題性的總結(jié)，也可以提煉出幾條經(jīng)驗(yàn)，以起到醒目、明了。運(yùn)用這種方法要注意各部分之間的關(guān)系。各部分既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成合力，共同說(shuō)明基本經(jīng)驗(yàn)。

3、今后打算 這是總結(jié)的結(jié)尾部分。它是在上一部分總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，根據(jù)已經(jīng)取得的成績(jī)和新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，提出今后的設(shè)法、打算，成為新一年制訂計(jì)劃的依據(jù)。內(nèi)容包括應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服存在問(wèn)題及明確今后的努力方向。也可以展望未來(lái)，得出新的奮斗目標(biāo)。

From: 兩全其美網(wǎng)校城(

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)自主互助學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、在計(jì)劃地開(kāi)展一些合作參與的教學(xué)活動(dòng)，從而拓展課堂教學(xué)中的信息交流渠道，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，相互合作，相互評(píng)價(jià)，相互競(jìng)爭(zhēng)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也摸索出一些有利于在科學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時(shí)這種同齡學(xué)生之間的人際互動(dòng)，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會(huì)規(guī)范的道理，增強(qiáng)自信與自我表達(dá)的能力，從而促進(jìn)其健康人格的形成與完善。這在我教《做一輛紙車(chē)》這一課時(shí)體現(xiàn)得最為明顯。一向成績(jī)不好的朱周偉，由于對(duì)車(chē)模很感興趣，他在小組合作進(jìn)行制作過(guò)程中，表現(xiàn)出非常自傲的神態(tài)，他所在的小組制作的紙車(chē)其牢固性、靈活性、美觀性都比別組好，同學(xué)們對(duì)他刮目相看。

2、合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)造一張紙》中，造得較好的男同學(xué)，情緒高昂地把造紙方法教給女同學(xué)。他們的認(rèn)真勁，在平時(shí)真的很少見(jiàn)。這樣做，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了知識(shí)保持力度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生必須對(duì)所要解釋的對(duì)象認(rèn)真地分析與研究。在這里學(xué)生不再是單純地懂得零碎的知識(shí)，而是從整體上掌握了基本知識(shí)、基本技能與基本方法，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

3、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺(jué)中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)。如在教四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》時(shí)，我就采用了比賽的方式，取得了很好的效果。

可以這樣說(shuō)，合作是現(xiàn)代人生活的一部分，是與他人和諧生活，與地球上其它生命形式和諧生活的一把鑰匙。合作學(xué)習(xí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們對(duì)這種合作學(xué)習(xí)形式都樂(lè)意接受，熱情很高。但我們也發(fā)現(xiàn)，合作

學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中效果并不理想，我們常常可以看到在實(shí)際的活動(dòng)中有的小組往往目標(biāo)不明，不知從何做起，從何說(shuō)起；有的小組優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生只有旁聽(tīng)旁觀的份；有的小組效率很低，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總無(wú)法完成任務(wù)；有的小組由于意見(jiàn)不統(tǒng)一使活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)下去，還有的小組甚至?xí)懻撔┡c課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。究起原因，我以為主要有以下幾個(gè)：（1）教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學(xué)習(xí)的形式單一使學(xué)生不感興趣；（3）沒(méi)有把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。如什么時(shí)候，什么樣的問(wèn)題最需要合作？對(duì)于該問(wèn)題的合作需要多少時(shí)間；（4）缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估。

那么，究竟該如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、要科學(xué)地分組分工

分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動(dòng)應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組，甚至全班的學(xué)習(xí)的情況，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來(lái)完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑挘瑢W(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：（1）要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不隨便插嘴打斷，努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語(yǔ)言要清晰，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會(huì)幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

3、要有充足的時(shí)間保證合作學(xué)習(xí)

保證時(shí)間，開(kāi)放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之間，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

4、要有科學(xué)的準(zhǔn)備

首先，要科學(xué)地準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。同時(shí)必須要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準(zhǔn)備。

其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提早地布置好學(xué)生需準(zhǔn)備的材料；充分地準(zhǔn)備好針對(duì)主題或問(wèn)題的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具、圖片、錄象等，要讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“有米之炊”。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

“自主”與“合作”要相互結(jié)合，二者不可分割。自主是合作的前提，沒(méi)有自主就談不上合作，而沒(méi)有合作也無(wú)從展示自主。人的自主潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只有自主與合作的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要注重的現(xiàn)代人的自尊、自主、主信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。