第一篇：特殊教育政策法規(guī)期末復(fù)習(xí)

特殊教育政策復(fù)習(xí)要點(diǎn)

一、選擇判斷

1.緒論：美國(guó)《殘疾人教育法》的六大支柱

家長(zhǎng)參與、零拒絕、非歧視性評(píng)估、個(gè)性化教育計(jì)劃、最少限制的環(huán)境、程序性正當(dāng)法律程序。

2.《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》我國(guó)殘疾人種類：7+1（視力障礙、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重+其他）

3.殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面享有與其他公民平等的權(quán)利。

4.國(guó)家有計(jì)劃地舉辦各級(jí)各類特殊教育師范院校、專業(yè)，使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)。特殊教育教師和手語(yǔ)翻譯，享有特殊教育津貼。

5.殘疾兒童、青少年特教班應(yīng)進(jìn)行文化、身心補(bǔ)償、思想教育、勞動(dòng)技能、個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)。必要時(shí)聽(tīng)取父母意見(jiàn)。6.殘疾人專家委員會(huì)構(gòu)成：縣級(jí)人民政府

7.殘疾人通過(guò)送教上門或者遠(yuǎn)程教育的方式接受教育，并納入學(xué)籍管理。

8.殘疾人家長(zhǎng)依法保證殘疾人接受并完成義務(wù)教育。

9.特教的總體結(jié)構(gòu)（P109）：以《憲法》為根本性的指導(dǎo)性依據(jù)，以《教育法》、《殘疾人保障法》和《義務(wù)教育法》為核心，以《殘疾人教育條例》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為總體性專門安排的總政策體系。10.特殊教育政策的四重價(jià)值：穩(wěn)定、效率、公平、質(zhì)量。（自由）11.國(guó)家在教育中的義務(wù)：尊重、保護(hù)、實(shí)現(xiàn)的義務(wù)。

12.國(guó)家在教育中的最低核心義務(wù)：四點(diǎn)。1.國(guó)家應(yīng)禁止在教育機(jī)會(huì)獲得方面的任何歧視。（2）國(guó)家應(yīng)確保教育符合國(guó)際公約確定的教育目的。（3）國(guó)家應(yīng)為所有人提供免費(fèi)的、義務(wù)的初等教育。（4）國(guó)家應(yīng)確保公民享有不受國(guó)家或第三方干預(yù)的選擇教育的自由。

13.到2020年，基本實(shí)現(xiàn)地市30萬(wàn)人口以上有一所特殊教育學(xué)校。14.到2020年，我國(guó)特殊教育發(fā)展目標(biāo)：義務(wù)教育階段，各級(jí)各類……建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育隊(duì)伍（特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)要求）。

15.改革開(kāi)放后，第一部專門的特殊教育政策：《1989年關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》

16.對(duì)于特教教師實(shí)行五年一周期，不少于360一學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn) 17.普通中等、高等學(xué)校，職業(yè)學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的符合標(biāo)準(zhǔn)殘疾學(xué)生的入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。18.我國(guó)實(shí)行按比例安排殘疾人就業(yè)制度。

19.適齡殘疾兒童、少年，接受教育的能力，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力，應(yīng)根據(jù)殘疾類別、程度，補(bǔ)償程度以及學(xué)校辦學(xué)條件來(lái)判斷。20.縣級(jí)以上人民政府督導(dǎo)負(fù)責(zé)殘疾人教育情況，應(yīng)將殘疾人納入教育督導(dǎo)范圍。

21.發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

22.殘疾教育應(yīng)當(dāng)挺高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育的方式。

23.國(guó)務(wù)院教育行政部門來(lái)主管殘疾人教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理。

24.殘障社會(huì)模式是《聯(lián)合國(guó)殘疾人權(quán)利公約》的奠基石。25.殘疾社會(huì)模式的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，26.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民部分民族、等級(jí)，職業(yè)，性別，宗教信仰依法享有平等的受教育義務(wù)。

27.《中華人民共和國(guó)教育法》受教育者在升學(xué)，入學(xué)，就業(yè)等方面，依法享有平等的權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)部門保障女子在入學(xué)，升學(xué)等方面同男子享有平等的權(quán)利。

二、名詞解釋 1.什么是教育法

是國(guó)家制定或認(rèn)可的，以國(guó)家強(qiáng)制力保證教育實(shí)施的教育行為的規(guī)范的總稱。2.殘疾人法律界定

是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上某種組織、功能喪失，或者不正常，全部或部分喪失、以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。3.融合教育 指將對(duì)殘疾學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育。4.特殊教育資源教室

在普通學(xué)校設(shè)置的，裝備有特殊教育，有康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備的專用教室。5.狹義的受教育權(quán)

指接受教育的權(quán)利，是公民為了人格的自我完善而具有的一項(xiàng)要求國(guó)家提供教育機(jī)會(huì)與設(shè)施，并不得侵犯受教育自由的基本權(quán)利。6.通用設(shè)計(jì)

盡最大可能讓所有人可以使用，無(wú)需做出調(diào)整或特別設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、環(huán)境、方案和服務(wù)設(shè)計(jì)，通用設(shè)計(jì)不排除在必要時(shí)為某些殘疾兒童提供輔助用具。

三、簡(jiǎn)答題

1.美國(guó)殘疾人教育法的六大支柱

家長(zhǎng)參與、零拒絕、非歧視性評(píng)估、個(gè)性化教育計(jì)劃、最少限制的環(huán)境、程序性正當(dāng)法律程序。2.我國(guó)殘疾人的類別

殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。（殘疾人的類別：7+1）

3.特殊教育資源中心的職責(zé)

1)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)的隨班就讀工作； 2)為區(qū)域內(nèi)承擔(dān)隨班就讀教育教學(xué)任務(wù)的教師提供培訓(xùn)； 3)派出教師和相關(guān)專業(yè)服務(wù)人員支持隨班就讀，為接受送教上門和遠(yuǎn)程教育的殘疾兒童、少年提供輔導(dǎo)和支持； 4)為殘疾學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供咨詢； 5)其他特殊教育相關(guān)工作。

4.殘疾人教育條例：加強(qiáng)殘疾人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施。（42,43,46條）

1)明確任職特殊要求。特殊教育教師，不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，按照教師法的規(guī)定取得教師資格后，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)省級(jí)教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格。從事聽(tīng)力殘疾人教育的特殊教育教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從事視力殘疾人教育的特殊教育教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的盲文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。（第42條）

2)合理配置教師。教育行政部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門在核定的編制總額內(nèi)，為特殊教育學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的特殊教育教師，在指定招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校設(shè)置特殊教育教師等專職崗位。（尤其是實(shí)施融合教育第43條）3)提高待遇。特殊教育教師和其他從事特殊教育的相關(guān)專業(yè)人員根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受特殊崗位補(bǔ)助津貼及其他待遇，普通學(xué)校的教師承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)、管理工作的，應(yīng)當(dāng)將其承擔(dān)的殘疾學(xué)生教學(xué)、管理工作納入其績(jī)效考核內(nèi)容，并作為核定工資待遇和職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)。（第46條）

5.簡(jiǎn)述社會(huì)層次受教育權(quán)的基本內(nèi)容

1)是指受教育權(quán)所具有的可以請(qǐng)求國(guó)家作為某種行為，從而享受一定利益的功能。它針對(duì)的是國(guó)家的給付義務(wù)，也就是國(guó)家提供受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)所需的物質(zhì)、程序或者服務(wù)。2)教育機(jī)會(huì)請(qǐng)求權(quán) 3)教育條件請(qǐng)求權(quán) 4)免費(fèi)教育請(qǐng)求權(quán) 5)教育資助請(qǐng)求權(quán)

6.自由層次的受教育權(quán)（廣義）

1)是指教育權(quán)所具有的要求國(guó)家不予侵犯的功能，所針對(duì)的國(guó)家義務(wù)是消極性的。

2)受教育自由。選擇是否接受教育以及接受什么樣的教育的自由。

3)父母選擇教育的自由。有確保其子女所受的宗教和道德教育與其自身的信仰一致的自由；選擇公立學(xué)?；蛩搅W(xué)校的自由；選擇在家教育的自由。4)建立和管理教育機(jī)構(gòu)的自由。5)教師的教育自由。7.聯(lián)合國(guó)權(quán)利公約的四項(xiàng)原則 1)不歧視（第2條）2)兒童的最大利益（第3條）3)生命權(quán)、生存與發(fā)展（第6條）4)尊重兒童的意見(jiàn)（第12條）8.傳統(tǒng)個(gè)體殘障觀的內(nèi)容和特點(diǎn)

1)聚焦于損傷和個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)體缺損。

2)把殘障當(dāng)做一個(gè)問(wèn)題、一種反常和一出個(gè)人悲?。ò涯莻€(gè)有待修復(fù)或治療的個(gè)體視為問(wèn)題）。

3)從個(gè)體、生物醫(yī)學(xué)進(jìn)行解釋。強(qiáng)調(diào)臨床和醫(yī)學(xué)診斷。需要得到治療、康復(fù)、修復(fù)、教育、改變和訓(xùn)練，期待盡可能變得“正?！?。

4)解決辦法/（教育）安置形式：醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和康復(fù)服務(wù)的解決之道。住宿機(jī)構(gòu)、護(hù)理之家等。9.現(xiàn)代殘障觀的內(nèi)容和特點(diǎn)

1)聚焦于環(huán)境和社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)社會(huì)障礙。2)把歧視、排斥和偏見(jiàn)視為問(wèn)題。3)強(qiáng)調(diào)個(gè)體和社會(huì)之間的關(guān)系。

4)解決辦法/（教育）安置形式：終止歧視、隔離以及移除障礙。5)殘障社會(huì)模式是聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》的奠基石。6)社會(huì)模式殘障觀有助于闡明關(guān)系到殘障者的傳統(tǒng)平等理論的局限。

10.國(guó)家的四個(gè)教育義務(wù)（4A）

1)可獲得性（Availability）——指國(guó)家必須提供足夠數(shù)量的教育機(jī)構(gòu)和教育項(xiàng)目，以使每個(gè)公民都可獲得受教育機(jī)會(huì)。

2)可進(jìn)入性（Accessibility）——指國(guó)家應(yīng)保證每個(gè)公民不受歧視地進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。

3)可接受性（Acceptability）——指教育的形式和內(nèi)容，必須對(duì)學(xué)生，并在一定條件下對(duì)父母具有可接受性。4)可適應(yīng)性（Adaptability）——指教育必須是彈性的，能適應(yīng)社會(huì)和社區(qū)變革的需要，并能在多樣的社會(huì)和文化背景下對(duì)學(xué)生的多種需求作出回應(yīng)。11.國(guó)家最低核心義務(wù)

1)國(guó)家應(yīng)禁止在教育機(jī)會(huì)獲得方面的任何歧視。2)國(guó)家應(yīng)確保教育符合國(guó)際公約確定的教育目的。3)國(guó)家應(yīng)為所有人提供免費(fèi)的、義務(wù)的初等教育。4)國(guó)家應(yīng)確保公民享有不受國(guó)家或第三方干預(yù)的選擇教育的自由。

12.國(guó)家尊重、保護(hù)、實(shí)現(xiàn)義務(wù)

1)第一層次的義務(wù)——尊重的義務(wù)。禁止國(guó)家違反公認(rèn)的權(quán)利和自由，不得干涉或限制這些權(quán)利和自由的行使。（國(guó)家自身不侵犯）

2)第二層次的義務(wù)——保護(hù)的義務(wù)。要求國(guó)家采取措施，通過(guò)立法或其他途徑，阻止并禁止第三人對(duì)個(gè)體權(quán)利和自由的侵犯。（國(guó)家阻止第三人侵犯）

3)第三層次的義務(wù)——實(shí)現(xiàn)的義務(wù)。具有計(jì)劃性特征并更多地暗示一種實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性。（國(guó)家采取積極措施保護(hù)）13.特殊教育管理體制的3個(gè)階段

1)第一階段：建國(guó)后——80年代中期?！案叨燃瘷?quán)——直接管理”的特殊教育管理體制政策。

2)第二階段：1986-2006年修訂義務(wù)教育法?！暗胤截?fù)責(zé)——分級(jí)管理”的特殊教育管理體制政策。

3)第三階段：2006年至今?！熬C合治理”的特殊教育管理體制政策。

14.特殊教育發(fā)展的基本原則（四個(gè)堅(jiān)持）

1)堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。

2)堅(jiān)持尊重差異，多元發(fā)展。尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高特殊教育的針對(duì)性。促進(jìn)殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3)堅(jiān)持普惠加特惠，特教特辦。普惠性教育政策和工程項(xiàng)目要加大支持特殊教育的力度。根據(jù)特殊教育實(shí)際，專門制定特殊的政策措施，給予殘疾學(xué)生特別扶助和優(yōu)先保障。4)堅(jiān)持政府主導(dǎo)，各方參與。落實(shí)各級(jí)政府及相關(guān)部門發(fā)展特殊教育的責(zé)任，加強(qiáng)省一級(jí)對(duì)特殊教育的統(tǒng)籌。充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用，學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合。15.教師的基本權(quán)利

1)教育教學(xué)權(quán)：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

2)教育科學(xué)研究權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

3)指導(dǎo)評(píng)定學(xué)生權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

4)獲取工資報(bào)酬待遇權(quán)：按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5)民主管理權(quán)：對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。

6)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。16.教師的基本義務(wù)

1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)； 4)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； 6)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。17.學(xué)生的受教育權(quán)利

1)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；

2)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金； 3)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；

4)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

18.特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念：

師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

四、論述題

1.分析我國(guó)殘疾教育條例的創(chuàng)新及局限(一)創(chuàng)新：

1)確立平等受教育權(quán)

2)強(qiáng)化殘疾人受教育權(quán)的政府保障責(zé)任 3)首次在法規(guī)中提到推進(jìn)融合教育 4)教育安置形式更加更具可選擇性 5)建立殘疾人教育專家委員會(huì) 6)“個(gè)別化教育計(jì)劃”入法 7)規(guī)定殘疾人就業(yè)保障金的新用途(二)局限：

1)用語(yǔ)未能直接反映殘障者社會(huì)模式或者個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系模式

2)殘疾人教育僅限于學(xué)前教育至高等教育

3)殘疾兒童父母在特殊教育中的角色與權(quán)利沒(méi)有足夠重視

4)沒(méi)有對(duì)特殊教育相關(guān)服務(wù)和合理便利做出明確具體的規(guī)定

5)殘疾學(xué)生的懲戒規(guī)定缺失

6)缺乏法律正當(dāng)程序保護(hù)（評(píng)估、IEP、安置、干預(yù)等）7)立法層次偏低：行政法規(guī)

8)“軟法”特色明顯，缺乏操作細(xì)則和方案

2.《第二期特殊教育提升計(jì)劃》發(fā)展特殊教育的主要措施(一)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平

1)以區(qū)縣為單位，逐一核實(shí)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年數(shù)據(jù)。2)優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

3)發(fā)揮特殊教育學(xué)校在實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育中的骨干作用。

4)對(duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進(jìn)社區(qū)、進(jìn)兒童福利機(jī)構(gòu)、進(jìn)家庭的方式實(shí)施教育。(二)加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育

1)支持普通幼兒園接收殘疾兒童。

2)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)隨班就讀、舉辦特教班等擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。

3)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)隨班就讀、舉辦特教班等擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。

4)支持普通高校、開(kāi)放大學(xué)、成人高校等面向殘疾學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育，支持各種職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道。(三)健全特殊教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

1)在落實(shí)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)6000元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有條件的地區(qū)可以根據(jù)學(xué)校招收重度、多重殘疾學(xué)生的比例，適當(dāng)增加年度預(yù)算。2)加大殘疾學(xué)生資助力度。

3)鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量興辦特殊教育學(xué)校，支持符合條件的非營(yíng)利性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)向殘疾人提供特殊教育。(四)健全特殊教育專業(yè)支撐體系

1)區(qū)縣建立由教育、心理、康復(fù)、社會(huì)工作等方面專家組成的殘疾人教育專家委員會(huì)，健全殘疾兒童入學(xué)評(píng)估機(jī)制，完善教育安置辦法。

2)支持特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)。

3)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)配備專職和兼職特殊教育教研員。(五)(六)加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè) 大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革

3.學(xué)生受教育權(quán)保護(hù)的基本原則

第二篇：特殊教育概論期末復(fù)習(xí)

一、要求了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容 特殊教育的基本概念

特殊兒童(p1 :是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。殘疾兒童(p1:是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

特殊教育需要兒童(p2:是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。個(gè)別差異(p3:個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差 異。個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。

教育場(chǎng)所(教育安置方式(p6:在家或住院——寄宿制學(xué)校——特殊學(xué)?！胀▽W(xué)校特殊 班——資源教室——普通學(xué)校普通班級(jí) +額外的教學(xué)服務(wù)——普通班級(jí)普通班級(jí)

我國(guó)學(xué)前教育的安置方式(p12 :普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī) 構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班

全納教育(p26 :在教育的過(guò)程中滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有 的兒童, 并為這些兒童的發(fā)展所需的教育提供必要的保障。全納教育涵蓋了正規(guī)和非正規(guī)的 教育, 使得社會(huì)中所有的資源可以融合起來(lái)。全納教育的核心是, 忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和 社會(huì)發(fā)展的基本要素。

及其支持模式(p28-30:巡回指導(dǎo)、資源中心、資源教室方案、合作學(xué)習(xí)模式 隨班就讀 :概念(p31:是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。原則(p32:就近入學(xué)、區(qū)(縣教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)、改選適 合的安置。

學(xué)生的安置形式(p32-33:完全的隨班就讀;輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀;配有資源教室 的隨班就讀;提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀。

教學(xué)策略(p33-35 :合作學(xué)習(xí);同伴輔導(dǎo);個(gè)別教育;差異教學(xué)

我國(guó)與學(xué)前特殊教育直接相關(guān)的法規(guī)與政策:名稱、頒布時(shí)間、基本內(nèi)容等(p36-40 個(gè)別化教育計(jì)劃 :定義(p59 :是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面 教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果,該需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。意義(p60-61:教育平等、因材施教、教育績(jī)效責(zé)任、家長(zhǎng)參與、融合教育、多學(xué)科參與。主要內(nèi)容(p61-62:兒童的現(xiàn)狀;計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù);長(zhǎng)期目標(biāo);短期目標(biāo);計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期。

常見(jiàn)特殊教育需要兒童,比如:智障、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、溝通障礙、自閉癥譜系等(定 義、類別、主要特征;

二、要求理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)模式(醫(yī)學(xué)模式(p17-18 :傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為,個(gè)體的特殊性源于內(nèi)部的生理?xiàng)l 件或疾病。生態(tài)學(xué)模式則認(rèn)為,個(gè)體是在真實(shí)、自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā) 展受到環(huán)境中多種因素的影響,這些因素相互作用,形成一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此, 應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中, 從他們和環(huán)境的相互作用, 以及社會(huì)環(huán)境各因素的相互作 用中進(jìn)行考察。對(duì)特殊兒童的研究, 應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此,生態(tài)學(xué)的方法 不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為,而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。

……事實(shí)上,兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來(lái)自家長(zhǎng)、同伴、老師及鄰居的態(tài)度與反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)。……

家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的生態(tài)環(huán)境……

當(dāng)面對(duì)一個(gè)特殊兒童時(shí),許多家長(zhǎng)的反應(yīng)是非常強(qiáng)烈的…… 特殊兒童家長(zhǎng)承擔(dān)了很多的壓力……

研究發(fā)現(xiàn),在互動(dòng)過(guò)程中,家長(zhǎng)和兒童的行為是相互影響的……

家庭的態(tài)度、反應(yīng)以及所提供的支持不同,在很大程度上決定了特殊兒童發(fā)展的差異…… 早期干預(yù)(p18-19:定義 :是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供 教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。依據(jù) :個(gè)體大腦發(fā)育速度、可塑性、關(guān)鍵期理論

對(duì)象 :障礙兒童、有發(fā)展落后可能的兒童 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃

常見(jiàn)特殊兒童的教育(學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、教師素質(zhì)、教學(xué)策略與技術(shù)等

三、要求掌握和應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施(p63-72、常見(jiàn)類別的特殊教育需要兒童(鑒定標(biāo)準(zhǔn)、類別、主要特征、教育對(duì)策。

第三篇：特殊教育專業(yè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)

簡(jiǎn)答

1.What Does It Take to be a Good Special Education Teacher?

1Patience 2 Diligence 3Compassion 4Flexibility 2.ADHD has three subtypes多動(dòng)癥分類: 1 Predominantly hyperactive-impulsive 過(guò)動(dòng)/沖動(dòng)控制障礙型2 Predominantly inattentive 注意力缺陷型3 Combined hyperactive-impulsive and inattentive 混合型

3.a student with :hearing impairment聽(tīng)力損傷、vision impairment視覺(jué)、mental impairment智力

5What Causes導(dǎo)致 ADHD因素? genes—environmental factors—brain injuries—nutrition—social environment—Food additives 6多動(dòng)癥的癥狀symptom：inattention注意力缺乏、hyperactive活動(dòng)過(guò)度、impulsive沖動(dòng)。解釋

1.（Inclusive education全納教育）means meeting individual needs。

2(task Analysis任務(wù)分析法）task Analysis is a process by which a task is broken down into its component parts。

3（Autism自閉癥)causes kids to experience the world differently from the way most other kids do.4.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多動(dòng)障礙is one of the most common childhood disorders and can continue through adolescence and adulthood.5.Learning Disability學(xué)習(xí)障礙

6.Studens with special needs有特殊需要的學(xué)生

7.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多動(dòng)障礙 8.Mainstrseam主流

1通常,有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的平均智力但是他們將需要更多的具體教學(xué)策略、程序修改或住宿。學(xué)習(xí)障礙不包括一個(gè)殘疾帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受損、身體或行為。雖然,許多行為殘疾學(xué)生通常有學(xué)習(xí)障礙。Descrepancies學(xué)業(yè)成績(jī)之間和實(shí)際知識(shí)的能力就會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)障礙的診斷通常發(fā)生在孩子有一個(gè)威R是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試,是通過(guò)一個(gè)心理學(xué)家——通常是。學(xué)習(xí)障礙的定義往往會(huì)不同地區(qū)地區(qū)但往往傳達(dá)一個(gè)共同的意義。這里有一個(gè)全面的特質(zhì)列表學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生通過(guò)他們的特定類別:1視覺(jué)感知2聽(tīng)覺(jué)感知3身體和空間關(guān)系4概念赤字5內(nèi)存赤字6行為赤字

2Teaching students with special needs is very rewarding值得的 – but it’s hard work as well.A special education teacher must be willing to struggle奮斗 in order to provide her/his students with the best education possible.Many times, good special education teachers go far above what is expected of them.Going that extra mile can make the difference between a student floating through順利度過(guò) school and being truly successful.教學(xué)生有特殊需要的值都非常有價(jià)值得的——但這很困難的工作。一個(gè)特殊教育教師必須愿意斗爭(zhēng)奮斗為了提供她/他的學(xué)生提供最好的教育成為可能。很多時(shí)候,良好的特殊教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)他們的期望是什么。將這額外的一英里就區(qū)分一個(gè)學(xué)生浮動(dòng)通過(guò)順利度過(guò)學(xué)校和真正的成功。

3To be a good special education teacher, it is important that you care about your students.Although discipline紀(jì)律 is imperative必要的 in the special education classroom, undue不適當(dāng)?shù)?harshness嚴(yán)肅 is not imperative.You must truly care about your students in order to motivate them to succeed.特殊教育成為一個(gè)好老師,但重要的是,你關(guān)心你的學(xué)生。雖然紀(jì)律紀(jì)律必要的必須在特殊教育課堂,過(guò)度的不適當(dāng)?shù)膰?yán)肅嚴(yán)肅不是勢(shì)在必行。你必須真正關(guān)心你的學(xué)生

為了促使他們成功。

4Perhaps one of the least noticed characteristics of a good special education teacher is flexibility.Very often, what works for one student will fail for another.Special education teachers often need to alter 改變their approaches to various students due to changes in the student’s IEP, educational circumstances, or personal life.In addition, a special education teacher must be willing to incorporate 綜合input 付出from student’s parents and from the student herself.This requires the ability to take into account alternative 選擇性的viewpoints and options選擇, and to be flexible with your teaching methods.也許一個(gè)最不注意到特征的特殊教育教師是靈活性好。通常,最適合一個(gè)學(xué)生將失敗的另一個(gè)。特殊教育老師經(jīng)常需要改變他們的方法對(duì)各種改變學(xué)生由于改變學(xué)生的等電位點(diǎn),教育環(huán)境,或個(gè)人生活。此外,一個(gè)特殊教育教師必須愿意將綜合輸入付出從學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)生自己。這樣做需要能夠考慮替代選擇性的觀點(diǎn)和期權(quán)選擇,靈活的和你的教學(xué)方法。

5Patience is definitely the most important characteristic of a special education teacher.Unlike regular teachers, special education teachers work with students who may not grasp concepts quickly.In fact, depending on the needs of the students, the special education teacher may find himself/herself repeating the same simple concept over and over and over again before the student begins to comprehend.In addition to this repetition, the special education teacher may need to break seemingly simple concepts down into parts that are manageable for his students, which can take a considerable amount of patience.忍耐無(wú)疑是最重要的特性的一個(gè)特殊教育的老師。與普通教師,特殊教育教師與學(xué)生工作可能不會(huì)很快理解概念。事實(shí)上,根據(jù)學(xué)生的需要,特殊教育的老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)本人重復(fù)相同的簡(jiǎn)單的概念反反復(fù)復(fù)的前學(xué)生開(kāi)始理解。除了這種重復(fù),特殊教育的老師可能需要打破看似簡(jiǎn)單的概念分解成可管理的部分,為他的學(xué)生,這可能會(huì)花費(fèi)大量的耐心。

6They also may react to what's going on around them in unusual ways.Normal sounds may really bother someone with autism — so much so that the person covers his or her ears.Being touched, even in a gentle way, may feel uncomfortable.他們也可能對(duì)他們周圍發(fā)生了什么不同尋常的。正常的聲音可能真的煩自閉癥患者——以至于人覆蓋他或她的耳朵。被感動(dòng),即使在一個(gè)溫和的方式,可能會(huì)感到不舒服。

7Kids with autism often can't make connections that other kids make easily.For example, when someone smiles, you know the smiling person is happy or being friendly.But a kid with autism may have trouble connecting that smile with the person's happy feelings.閉癥兒童往往不能使連接,其他孩子使容易。例如,當(dāng)別人微笑,你知道了微笑的人是快樂(lè)或友善。但一個(gè)患自閉癥的孩子可能無(wú)法連接,微笑與人的快樂(lè)的感覺(jué)。

8A kid who has autism also has trouble linking words to their meanings.Imagine trying to understand what your mom is saying if you didn't know what her words really mean.It is doubly frustrating then if a kid can't come up with the right words to express his or her own thoughts.一個(gè)孩子患有自閉癥的也有麻煩連接詞含義。想像一下你媽媽明白說(shuō)如果你不知道她的話真正的意思。它更是令人沮喪的然后如果一個(gè)孩子不能想出合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。8Autism causes kids to act in unusual ways.They might flap 拍打their hands, say certain words over and over, have temper tantrums發(fā)怒, or play only with one particular toy.Most kids with autism don't like changes in routines.They like to stay on a schedule that is always the same.They also may insist that their toys or other objects be arranged a certain way and get upset if these items are moved or disturbed.孤獨(dú)癥造成孩子以不尋常的方式采取行動(dòng)。他們可能皮瓣拍打他們的手,說(shuō)某些單詞,有發(fā)脾氣發(fā)怒,或者只有一個(gè)特定的玩具玩。大多數(shù)自閉癥兒童不喜歡

變化在例程。他們喜歡呆在一個(gè)時(shí)間表,總是相同的。他們還可能會(huì)堅(jiān)持他們的玩具或其他對(duì)象是安排一個(gè)特定的方式,如果這些產(chǎn)品是生氣移動(dòng)或干擾。

9Not seem to listen when spoken to.Daydream, become easily confused, and move slowly。Have difficulty processing information as quickly and accurately as others(90)。Struggle to follow instructions.85。Children who have symptoms of hyperactivity may: 似乎聽(tīng)的時(shí)候才說(shuō)話。做白日夢(mèng),變得容易混淆,慢慢地移動(dòng)。有困難準(zhǔn)確而快速地處理信息和其他人(90)。努力遵循instructions.85。癥癥狀可能: 10孩子們的多動(dòng)Fidget 煩躁 and squirm蠕動(dòng) in their seats Talk nonstop。touching or playing with anything and everything in sight。Have trouble sitting still during dinner, school, and story time。Be constantly堅(jiān)持不懈地 in motion動(dòng)作。Have difficulty doing quiet tasks or activities.Children who have symptoms of impulsivity may: 孩子們的多動(dòng)煩躁煩躁,在座位上扭動(dòng)蠕動(dòng)。聊個(gè)不停。碰或玩什么,眼前的一切。有麻煩靜坐晚餐期間,學(xué)校,和故事時(shí)間嗎。被不斷地堅(jiān)持不懈地在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。有困難的任務(wù)或活動(dòng)做安靜。兒童癥狀的沖動(dòng)可能: 11Be very impatient。Blurt out 未加思索地沖口說(shuō)出inappropriate comments。Show their emotions without restraint克制。Act without regard for consequences。Have difficulty waiting for things they want or waiting their turns in game。sOften interrupt conversations or others' activities.很不耐煩，脫口而出未加思索地沖口說(shuō)出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論。表現(xiàn)自己的情緒毫無(wú)節(jié)制克制。不顧后果的行為。有困難等待他們想要的東西或者等待他們的將在游戲。經(jīng)常中斷談話或別人的活動(dòng)。12if a child: Is experiencing undetected seizures that could be associated with other medical conditions Has a middle ear infection that is causing hearing problems Has any undetected hearing or vision problems Has any medical problems that affect thinking and behavior Has any learning disabilities 是否一個(gè)孩子: 正在經(jīng)歷未被發(fā)現(xiàn)的發(fā)作可能伴隨其他疾病嗎 有一個(gè)中耳炎感染導(dǎo)致聽(tīng)力的問(wèn)題 有任何未被發(fā)現(xiàn)的聽(tīng)力和視力問(wèn)題嗎 沒(méi)有任何醫(yī)學(xué)問(wèn)題,會(huì)影響思維和行為嗎 有學(xué)習(xí)障礙

13Has anxiety or depression, or other psychiatric problems that might cause ADHD-like symptoms Has been affected by a significant and sudden change, such as the death of a family member, a divorce, or parent's job loss.有焦慮或抑郁,或其它精神問(wèn)題可能導(dǎo)致多動(dòng)癥像癥狀嗎

一直受到重大和突然的變化,比如一個(gè)家人的死去,離婚,或者父母的失業(yè)。

13A specialist will also check school and medical records for clues, to see if the child's home or school settings appear unusually stressful or disrupted, and gather information from the child's parents and teachers.Coaches, babysitters, and other adults who know the child well also may be consulted.一個(gè)專家還將檢查學(xué)校和醫(yī)療記錄為線索,看看孩子的家里或者學(xué)校設(shè)置出現(xiàn)異常壓力或中斷,并收集信息從孩子的父母和老師。教練、保姆和其他成年人知道孩子好也可以咨詢。

14The specialist also will ask: 1.Are the behaviors excessive and long-term, and do they affect all aspects of the child's life? 2.Do they happen more often in this child compared with the child's peers? 3.Are the behaviors a continuous problem or a response to a temporary situation? 4.Do the behaviors occur in several settings or only in one place, such as the playground, classroom, or home? 專家還會(huì)問(wèn): 1。是行為過(guò)度和長(zhǎng)期,他們影響所有方面的孩子的生命嗎? 2。他們發(fā)生在這個(gè)孩子更經(jīng)常與孩子的同齡人相比? 3。是一個(gè)連續(xù)的行為問(wèn)題或一個(gè)響應(yīng)一個(gè)臨時(shí)的情況嗎? 4。做行為發(fā)生在幾個(gè)設(shè)置或只在一個(gè)地方,比如操場(chǎng),教室,或在家嗎? 15The specialist pays close attention to the child's behavior during different situations.Some situations are highly structured, some have less structure.Others would require the child to keep paying attention.Most children with ADHD are better able to control their behaviors in situations where they are getting individual attention and when they are free to focus on enjoyable activities.These types of situations are less important in the assessment.A child also may be evaluated to see how he or she acts in social situations, and may be given tests of intellectual ability and academic achievement to see if he or she has a learning disability.Finally, if after gathering all this information the child meets the criteria for ADHD, he or she will be diagnosed with the disorder.專家密切關(guān)注孩子的行為在不同的情況。有些情況是高度結(jié)構(gòu)化的,一些有更少的結(jié)構(gòu)。其他人將要求孩子保持關(guān)注。大多數(shù)兒童多動(dòng)癥的能更好地控制他們的行為,在這種情況下,他們?cè)絹?lái)越關(guān)注和當(dāng)他們是免費(fèi)的把注意力放在令人愉快的活動(dòng)。這些類型的情況下是不太重要的評(píng)估。一個(gè)孩子也可能會(huì)被評(píng)估,看看他或她的行為在社交場(chǎng)合,可以通過(guò)測(cè)試的知識(shí)能力和學(xué)術(shù)成就,看看他或她有學(xué)習(xí)障礙。

最后,如果在收集所有這些信息符合標(biāo)準(zhǔn)的孩子多動(dòng)癥,他或她將被診斷為這種疾病。

第四篇：特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

1.特殊兒童

廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體和語(yǔ)言等方面，它既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：

是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。3.特殊教育需要兒童：是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4.美國(guó)殘疾人教育法的分類：（13類）

（1）學(xué)習(xí)障礙；（2）言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽(tīng)覺(jué)障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺(jué)障礙；（10）自閉癥；（11）聾---盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發(fā)展遲緩

5.個(gè)體間差異：是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心里特性方面的差異。個(gè)體內(nèi)差異：是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的對(duì)象包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾以及視力殘疾。7.1555年前后，西班牙修道士龐塞-----最早從事特殊教育嘗試。1620年，西班牙人波內(nèi)特-----第一本關(guān)于聾人個(gè)別化教育的著作。

美國(guó)的聾教育開(kāi)始于加勞德特。盲校：：：1784年，法國(guó)慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美國(guó)醫(yī)生豪威建立了美國(guó)第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校）法國(guó)人布萊爾（霍維的學(xué)生）布萊爾盲文系統(tǒng) 智力障礙：：：法國(guó)精神病醫(yī)生伊塔德被譽(yù)為“特殊教育之父” 法國(guó)精神病醫(yī)生賽甘（伊塔德學(xué)生），1839年，他創(chuàng)立了第一所智力障礙教育學(xué)校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》。

8.視覺(jué)：1870年，英國(guó)傳教士威廉.穆瑞，初創(chuàng)了中國(guó)歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)----“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。

1887年，美國(guó)傳教士查爾斯-米爾斯夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)?！暗侵輪⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）

1916年，實(shí)業(yè)家張謇在蘇州南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校，這是中國(guó)人自辦的最早的特殊學(xué)校之一。

1927年，中國(guó)第一所公里盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校（現(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校）。設(shè)盲、啞兩科。

9.生態(tài)學(xué)模式：個(gè)體是在真實(shí)、自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。

生態(tài)學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。

家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的生態(tài)環(huán)境。10.《薩拉曼卡宣言》內(nèi)容：P25 11.全納教育：全納教育應(yīng)該在教育的過(guò)程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)

區(qū)內(nèi)所有的兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指導(dǎo)：是指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。13.資源中心：（一些國(guó)家以資源中心作為每個(gè)行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。）資源中心一般開(kāi)展以下工作：評(píng)估行為，提供建議，為教師和家長(zhǎng)提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓(xùn)練和家長(zhǎng)對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國(guó)家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務(wù)；從事有限的直接教學(xué)。14.資源教室方案：是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。

其核心在于如何發(fā)揮“資源”功效。首先，要充分運(yùn)用教學(xué)資源；其次，資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心;再次，資源教室本身即是學(xué)校的資源。

資源教室方案的功能是評(píng)估、教學(xué)、咨詢與在職訓(xùn)練。

15.合作學(xué)習(xí)模式：是將低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動(dòng)的全面參與者，使班級(jí)中所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。16.隨班就讀：就是把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

隨班就讀的原則：（1）就近入學(xué)；

（2）區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；

（3）學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；（4）改選合適的安置。

隨班就讀的形式：（四種）

完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀。

17.《中華人民共和國(guó)教育法》第19條規(guī)定：縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班），對(duì)視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育的學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童和少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。18.《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》：該綱領(lǐng)于1994年6月10日通過(guò)，實(shí)施《薩拉曼卡宣言——關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》的政策和行動(dòng)指南。19.《殘疾人權(quán)利公約》：2006年12月13 日，第16屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《殘疾人權(quán)利公約》。這是國(guó)際社會(huì)在21世紀(jì)通過(guò)的第一個(gè)人權(quán)公約。2007年3 月30日，中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)代表在公約上簽字，成為《殘疾人權(quán)利公約》的締約國(guó)之一。

20.《所有殘疾兒童教育法》1975.該法案是美國(guó)關(guān)于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內(nèi)容包括以下六個(gè)方面：

（1）免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃唬?）適當(dāng)?shù)脑u(píng)估；（3）最少限制環(huán)境；（4）個(gè)別化教育計(jì)劃；（5）家長(zhǎng)參與；（6）法律保障程序。

21.《沃納克報(bào)告》這是英國(guó)第一次全面的討論特殊教育的相關(guān)論題。使用“有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。

22.《1981年教育法》采納《沃納克報(bào)告》的提議，以“特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。23.個(gè)別化教育計(jì)劃是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同指定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，,該需要提供的教育安智,相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。24.個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育績(jī)效責(zé)任（4）家長(zhǎng)參與

（5）融合教育（6）多學(xué)科參與

25.根據(jù)IDEA的規(guī)定，一個(gè)完整EDP的組成：

（1）當(dāng)前水平（2）目標(biāo)（3）教育進(jìn)步（4）特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)（5）調(diào)整以及替代性評(píng)估（6）普通教育的參與程度（7）服務(wù)期限以及場(chǎng)所（8）轉(zhuǎn)銜

26.我國(guó)IEP的主要內(nèi)容：（1）兒童的現(xiàn)狀（2）計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)（3）長(zhǎng)期目標(biāo)（4）短期目標(biāo)（5）計(jì)劃評(píng)定的方式,標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期。27.個(gè)別化教育計(jì)劃制定的主要程序 P63

28.IEP會(huì)議內(nèi)容：（1）下階段安置的期望（2）相關(guān)服務(wù)需求（3）確定長(zhǎng)期目標(biāo)（4）提示短期目標(biāo)（5）確定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間

29.長(zhǎng)期目標(biāo)通常是指期待兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間所完成的目標(biāo),表示的重點(diǎn)和范圍。短期目標(biāo)通常是指期待兒童在某一時(shí)期內(nèi)所達(dá)成的目標(biāo)。它是長(zhǎng)期目標(biāo)的細(xì)化和具體表現(xiàn),需要在長(zhǎng)期目標(biāo)確定后才能完成。30．智力殘疾：（1）智力顯著低于一般人水平（2）伴有適應(yīng)行為的障礙（3）障礙發(fā)生在18歲之前。

31.P85

32.智力障礙認(rèn)知特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）思維

主要內(nèi)容在第92頁(yè) 33.教學(xué)策略：（1）支架教學(xué)法(2)真實(shí)情境教學(xué)(3)任務(wù)分析法 34．隨班就讀對(duì)智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎?P103（視情況而定）

35.聽(tīng)力殘疾：是指人由于原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙,聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境及言語(yǔ)聲,以致影響日常生活和社會(huì)參與。。。。.聽(tīng)力的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來(lái)表示

赫茲（Hz）

分貝（dB）

36.常用的診斷性聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)：純音測(cè)聽(tīng)、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測(cè)驗(yàn)。37.聽(tīng)覺(jué)障礙的程度：

聽(tīng)力殘疾一級(jí)，，極重度，，損失>=91dBHL 二級(jí)，，重度，，81-90 dBHL

三級(jí)，，中重度，61-80 dBHL

四級(jí)，，中度，，41-60 dBHL 38..聽(tīng)覺(jué)障礙的類別三類:(1)傳音聽(tīng)覺(jué)障礙 也稱傳導(dǎo)性聽(tīng)覺(jué)障礙，,聽(tīng)力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。(2)感音性聽(tīng)覺(jué)障礙,也稱感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙,是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽(tīng)神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽(tīng)力損失。(3)混合性聽(tīng)覺(jué)障礙,既發(fā)生在外耳,也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；:既有傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙,又有感音聽(tīng)覺(jué)障礙。

39..聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特征:1.認(rèn)知特點(diǎn)

1.感知覺(jué)特點(diǎn)a.知覺(jué)信息加工不完整 b,視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位 c,缺陷補(bǔ)償

2.注意特點(diǎn)

無(wú)意逐步發(fā)展到有意，,注意分配困難 3.記憶特點(diǎn)

a,視覺(jué)觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)表象比聽(tīng)覺(jué)表象要多

b,形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶, 無(wú)意識(shí)記憶與優(yōu)勢(shì)

4.思維特點(diǎn) a,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩,其思維的發(fā)展停留在第二階段的時(shí)間較長(zhǎng),即表現(xiàn)出更多的具體

b,正常兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了三種水平或三個(gè)階段,即動(dòng)作思維,形象思維和抽象思維,聽(tīng)覺(jué)也有相同形象性趨勢(shì)。c,掌握概念方面的一個(gè)顯著特點(diǎn)是概念的擴(kuò)大和縮小。

40..情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn) : 1.情緒特點(diǎn)

情緒在早期發(fā)展中起著重要作用,常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具。2.個(gè)性特點(diǎn)

固執(zhí), 自我中心, 缺乏內(nèi)部控制力,易沖動(dòng)和易受暗示特征,脾氣倔強(qiáng), 等

41..聾校課程設(shè)置原則,1.均衡性與特殊性相結(jié)合的原則 2.綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則

3.統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則

42.人工耳蝸植入

是一種對(duì)毛細(xì)胞或缺乏從而無(wú)法產(chǎn)生音感的情況進(jìn)行補(bǔ)償?shù)碾娮友b置。它是饒過(guò)損傷的毛細(xì)胞直接刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。

7-12章

1：視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲以及低視力 2：我國(guó)視覺(jué)障礙分類表

盲：一級(jí) 最佳矯正視力無(wú)光感-＜0.02；或視野半徑＜5度

二級(jí) 最佳矯正視力≥0.02-＜0.05；或視野半徑＜10度 低視力：三級(jí) ≥0.05-＜0.1

四級(jí) ≥0.1-＜0.3 3：視覺(jué)障礙兒童的特征

1.感知覺(jué)活動(dòng)特點(diǎn)：感知覺(jué)主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等功能。聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)靈敏，在形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)、以及知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)和等方面比正常兒童困難得多，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺(jué)和深度知覺(jué)比較弱

2.語(yǔ)言和思維特點(diǎn)：視障兒童獲取語(yǔ)言的方法和正常兒童基本相同，但他們的語(yǔ)言概念不是通過(guò)閱讀和視覺(jué)輸入獲得的，使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)，缺少視覺(jué)形象，常出現(xiàn)詞與視覺(jué)形象相互脫節(jié)的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地把握一些視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵。在概念形成方面往往存在較大的困難，因?yàn)闆](méi)有具體的事物的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，很難建立視覺(jué)表象。

3.個(gè)性特點(diǎn)：情緒、情感的深刻性較好，通過(guò)教育能形成較好的理智感，即從深刻的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中培養(yǎng)起一種比較穩(wěn)定的、深刻的情緒體驗(yàn)，視覺(jué)障礙的學(xué)生往往傾向于消極，獨(dú)立意向較差，自制力較好，在于人交往方面一般不主動(dòng)

4：盲校課程設(shè)置的原則

1.普遍性與特殊性相結(jié)合原則 2.繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則 3.面向全體與照顧差異相結(jié)合原則 4.綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則 5：盲校教學(xué)策略

1． 用印刷體和盲文交流 2． 聽(tīng)讀法 3． 多重感官法 4． 類比推理法 5． 凸線圖示法

定向行走：理解所在環(huán)境的方位并在環(huán)境中安全而獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力

6：溝通是人類借助于共同的符號(hào)系統(tǒng)（包括語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)）獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個(gè)人行為和社會(huì)互動(dòng)行為，是人類有意識(shí)的活動(dòng)和能力 7：溝通過(guò)程的階段：

1.信息的編碼 2.信息的發(fā)送 3.信息的傳遞

4.信息的接收 5.信息的解碼 6.信息的反饋

8：溝通障礙：是指接收、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙

9：言語(yǔ)障礙：是指說(shuō)話時(shí)的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語(yǔ)流的異常。這類障礙可在說(shuō)話者表達(dá)以及使用口語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)時(shí)被觀察得知

10：語(yǔ)言障礙：是指?jìng)€(gè)體所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解和使用上的異常

11：言語(yǔ)殘疾：是指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z(yǔ)障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過(guò)兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往（3歲以下不定殘）11：言語(yǔ)殘疾的分級(jí)

一級(jí) 無(wú)任何言語(yǔ)功能或語(yǔ)音清晰度小于等于10% 二級(jí) 具有一定的發(fā)聲及言語(yǔ)能力，語(yǔ)言清晰度在11%-25%之間 三級(jí) 可以進(jìn)行部分言語(yǔ)交流，語(yǔ)音清晰度在26%-45%之間

四級(jí) 能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，但用較長(zhǎng)句或長(zhǎng)篇表達(dá)困難，語(yǔ)言清晰度在46%-65%之間 12：溝通障礙兒童的特征

1.行為特征：不同類別的溝通障礙兒童，其行為特征有所不同，在關(guān)于分類的介紹中，已經(jīng)描述了各類兒童的癥狀表現(xiàn)，除此之外，語(yǔ)流障礙兒童（口吃）還會(huì)伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經(jīng)意的動(dòng)作 2.心理特征：

1.智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就：就總體而言，溝通障礙兒童群體的平均智力水平低于同齡普通兒童。同時(shí)，溝通障礙在一定程度上影響了兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是與語(yǔ)言學(xué)科相關(guān)的課程學(xué)習(xí)

2.人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)1.退縮與回避 2.焦慮 3.攻擊

13：溝通障礙兒童的教學(xué)策略

1.游戲教學(xué) 2.結(jié)構(gòu)性教學(xué) 3.言語(yǔ)語(yǔ)言矯治

14：兒童口吃是如何發(fā)生的有三種理論

1.誤診理論 2.遺傳理論 3.要求能力模式

15我國(guó)關(guān)于情緒與行為障礙的定義：情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生 1.學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)、和身體的原因加以解釋 2.不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系 3.對(duì)正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng) 4.彌漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng) 16：情緒與行為障礙兒童的特征

1.智能特征：如果用智力的正態(tài)分布來(lái)衡量的話，情緒與行為障礙兒童平均智商約為90，多數(shù)屬于學(xué)習(xí)困難和輕度智障。情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾，無(wú)法在智力測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出其實(shí)際擁有的智能水平。許多專家認(rèn)為從他們所能做的事情來(lái)

觀察判斷，情緒與行為障礙兒童的智力應(yīng)是接近甚至超過(guò)正常范圍的

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)：常常也是學(xué)業(yè)上不成功的學(xué)生，他們無(wú)法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無(wú)法達(dá)到其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平。

3.行為表現(xiàn)：1外化性行為：最常見(jiàn)的是攻擊性行為和違規(guī)行為

退縮性行為：這主要表現(xiàn)為不成熟和孤僻，其極端表現(xiàn)為兒童精神分裂癥和幼兒孤獨(dú)癥

17：重度情緒與行為障礙兒童的特征

1.缺乏日常生活技能：這類兒童在5歲或5歲以上仍然不具有穿衣、吃飯、大小便等基本自理能力，他們會(huì)表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征

2.感覺(jué)異常：這類兒童看上去對(duì)周圍刺激極不敏感，對(duì)一般兒童所能感受到的刺激似乎沒(méi)有什么反應(yīng)，有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是聽(tīng)覺(jué)障礙或視覺(jué)障礙兒童

3.認(rèn)知上的缺陷：這類兒童存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得其真實(shí)智力。雖然個(gè)別兒童智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮

4.語(yǔ)言發(fā)展滯后：這類兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解和表達(dá)上，時(shí)常語(yǔ)無(wú)倫次，不合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語(yǔ)言交流上難以應(yīng)付，常常答非所問(wèn)

5.行為刻板：這類兒童經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。他們可以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不間斷地重復(fù)這一行為，別人很難介入

6.自傷與攻擊：這類兒童會(huì)表現(xiàn)出各種自殘行為，或用咬、抓、踢等方式來(lái)攻擊他人進(jìn)行發(fā)泄

18：攻擊：是指對(duì)他人施加暴力的行為，如踢打、抓咬、搶奪、破壞、扔?xùn)|西等，會(huì)造成他人身體傷害或財(cái)物毀損

行為特征：1.偏外向性格

2.自我中心與攻擊特性

3.顯現(xiàn)精神病癥

19：焦慮：是指心理預(yù)料可能會(huì)遇到問(wèn)題你或危險(xiǎn)時(shí)而產(chǎn)生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)

癥狀表現(xiàn)：1.生理狀態(tài)異常

2.運(yùn)動(dòng)性不安

3.緊張與過(guò)分警惕

4.異常的人格特質(zhì)與不良的社會(huì)適應(yīng) 20：多動(dòng)：是指兒童智能正常的癥狀表現(xiàn)或接近正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場(chǎng)合的過(guò)渡活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群

癥狀表現(xiàn)：多動(dòng)兒童多種多樣 1.注意集中困難 2.活動(dòng)過(guò)度 3.自控力差 4.學(xué)習(xí)困難 5.動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

21：品行障礙：這是一組發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的行為障礙，兒童其特征是反復(fù)而持久的反社會(huì)性、攻擊性或?qū)α⑿云沸?/p>

癥狀表現(xiàn)：根據(jù)中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3）品行障礙可以分為三類，分別為反社會(huì)性品行障礙、對(duì)立違抗性障礙以及其他或待分類的品行障礙。

1.明顯的不服從、違抗，或挑釁行為 2.社會(huì)性紊亂 3.嚴(yán)重的違法行為 22：學(xué)習(xí)障礙的概念：有時(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理、素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展中存在障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良。這類兒童沒(méi)有智力障礙，智商在70以上

23：學(xué)習(xí)障礙的鑒定

1、一般的鑒定過(guò)程

1.兒童個(gè)人信息的收集【兒童的出生史，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，兒童的教育過(guò)程，兒童的行為表現(xiàn)】

2.心理與教育測(cè)驗(yàn)【學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，心理過(guò)程測(cè)驗(yàn)，行為與人格測(cè)驗(yàn) 】 3.醫(yī)學(xué)檢查

2、常用的鑒定方法

1.差距的方法【年級(jí)水平差距法，標(biāo)準(zhǔn)分比較法 】 2.量與質(zhì)結(jié)合的方法 3.反應(yīng)-干預(yù)模型 4.診斷量表

3、IDEA2004建議的鑒定過(guò)程 24：學(xué)習(xí)障礙兒童的特征

認(rèn)知特征：人是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)接受外界環(huán)境的刺激，并以某種方式處理信息的。但同樣的信息刺激經(jīng)過(guò)不同個(gè)體的認(rèn)知處理會(huì)變得不同，有些學(xué)習(xí)障礙者正是由于腦功能的問(wèn)題，在信息加工過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，產(chǎn)生了認(rèn)知障礙

知覺(jué)特征：

1.視知覺(jué)障礙：視知覺(jué)有障礙的兒童無(wú)法對(duì)刺激進(jìn)行知覺(jué)整合，常常沒(méi)法把所看見(jiàn)的東西視為一個(gè)整體或單一體，而將知覺(jué)對(duì)象弄的支離破碎，具體表現(xiàn)為區(qū)分視覺(jué)形象困難、知覺(jué)形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感困難、視覺(jué)想象力差。會(huì)將有方向特征的數(shù)字、拼音或字母混淆，產(chǎn)生鏡像書(shū)寫。對(duì)符號(hào)與字的辨認(rèn)困難，常常表現(xiàn)出書(shū)寫或辨認(rèn)問(wèn)題。在閱讀或做算術(shù)題時(shí)容易將不同的文字混在一起，或出現(xiàn)漏讀、漏做等現(xiàn)象給人以粗心馬虎的印象

2.聽(tīng)知覺(jué)障礙：一般在模仿發(fā)音上沒(méi)有什么問(wèn)題，但對(duì)聲音的分析能力較差，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)等任務(wù)中有明顯的障礙。這類兒童在聽(tīng)覺(jué)記憶中往往采用逐一記憶的方法，難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。同時(shí)他們對(duì)聲音的知覺(jué)速度也比一般兒童慢 智力特征：1.學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低

2.學(xué)習(xí)障礙兒童的言語(yǔ)智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問(wèn)題，注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動(dòng)障礙以及注意缺陷障礙兩類

注意缺陷多動(dòng)障礙有三種亞類型：1 注意不良，2 多動(dòng)，3 沖動(dòng)

記憶特征：由于特定大腦神經(jīng)功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語(yǔ)音信息的反饋與監(jiān)控，因此對(duì)語(yǔ)文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的能力而影響對(duì)材料的記憶。

語(yǔ)言與思維：許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語(yǔ)言發(fā)展遲緩的問(wèn)題，他們普遍存在語(yǔ)言及思維能力相對(duì)較低，思維的發(fā)展水平和速度度低于同齡兒童，思維的獨(dú)立性差，在進(jìn)行思維判斷是往往僅憑直覺(jué)，沖動(dòng)性居多的表現(xiàn)。

元認(rèn)知特征：所謂元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自身活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在元認(rèn)知整體水平上顯著低于普通學(xué)生。主要體現(xiàn)在【1.元認(rèn)知只是的不足，不能很好的對(duì)外界信息進(jìn)行分析，并根據(jù)外界情境主動(dòng)選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略。2.元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足，使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確的監(jiān)控其問(wèn)題解決活動(dòng) 】

運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)：學(xué)習(xí)障礙兒童的另一特征是其運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力低于同齡兒童的平均水平，它表現(xiàn)在涉及整個(gè)軀體動(dòng)作的粗大運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，以及涉及身體或四肢小肌肉群參與的精細(xì)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)方面的問(wèn)題。25：教學(xué)策略：

一．一般教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)材料 2.調(diào)整教學(xué)過(guò)程

3．提高學(xué)生的自尊和自信 二．應(yīng)用行為分析 三．直接教學(xué)法

1.復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)

2.闡述教學(xué)目標(biāo)

3.呈現(xiàn)新知識(shí)

4.探測(cè)與反饋

5.提供獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)

6.提供分散練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài)，患者由于慢性或急性的健康問(wèn)題而出現(xiàn)力量、活力或機(jī)敏度得限制。

27：自閉癥的定義：1943年美國(guó)醫(yī)生坎那第一次對(duì)自閉癥下了定義：很難與他人發(fā)展人際關(guān)系；言語(yǔ)獲得的遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語(yǔ)言能力；有重復(fù)和刻板行為；缺乏想象；擅長(zhǎng)于機(jī)械記憶；強(qiáng)迫性地堅(jiān)持某些慣例或常規(guī)；有正常的生理外表。28：自閉癥的分類：自閉癥候群包括五種亞類型：

1.自閉癥

2.阿斯伯格綜合征 3.瑞特綜合征 4.兒童期分裂障礙

5.不確定的彌散性發(fā)展障礙 29：自閉癥兒童的特征

1.社會(huì)交往障礙：不能進(jìn)行社會(huì)交往，不能建立伙伴關(guān)系，依戀關(guān)系的缺乏，感情和社會(huì)互動(dòng)方面的困難

2.語(yǔ)言交往障礙：語(yǔ)言發(fā)展的延遲，語(yǔ)言應(yīng)用能力的障礙；語(yǔ)言的重復(fù)，使用語(yǔ)言時(shí)，在聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律、音調(diào)等方面的異常

3.興趣與行為異常：興趣的異常狹窄，對(duì)生活中統(tǒng)一性的執(zhí)著，重復(fù)性肢體動(dòng)作，異常的感覺(jué)以及行為特點(diǎn)

30：如何看待應(yīng)用性行為分析法：ABA是一種理解和改善人類行為的科學(xué)學(xué)科?！咀约涸趯扅c(diǎn)】

31．超常兒童的定義：是那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或青少年（兒童或青年），這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力

32：超常兒童的鑒定：多因素評(píng)估的方法是更準(zhǔn)確、更公平的。包括智力測(cè)驗(yàn)、成就評(píng)估、創(chuàng)造力評(píng)估、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)的評(píng)估以及人格或非智力因素的評(píng)估。

第五篇：美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)及啟示

美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)及啟示 1 問(wèn)題提出

自愛(ài)倫?凱1899年出版《兒童的世紀(jì)》預(yù)言“20世紀(jì)將是兒童的世紀(jì)”后，世界各國(guó)都開(kāi)始 重視兒童的地位和權(quán)利，并在國(guó)家的綱領(lǐng)性文件和法律中有所體現(xiàn)。兒童地位和權(quán)利的關(guān)注 為社會(huì)關(guān)注學(xué)前特殊需要兒童奠定了基礎(chǔ)，國(guó)際上開(kāi)始重視學(xué)前特殊兒童的教育和保育，并 通過(guò) 制定政策法規(guī)、改變對(duì)特殊教育的態(tài)度、改善幼兒教育與保育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)齡前 殘疾幼兒的教育普及工作。1924年國(guó)際聯(lián)盟通過(guò)了第一個(gè)主張兒童權(quán)利的國(guó)際文件《日內(nèi)瓦 兒童權(quán)利宣言》，對(duì)此后頒布的各項(xiàng)保障兒童權(quán)利的宣言和公約起到了奠基性的作用。1959 年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利宣言》，第一次公開(kāi)承認(rèn)了兒童與成人同樣享有社 會(huì)地位和權(quán)利保障，并明確提出“特殊兒童有受到特殊保護(hù)的權(quán)利”、“所有兒童，無(wú)一例 外，均同等享受這些權(quán)利”。1960年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“終身教育”的理論，提出 要從小保障兒童接受教育的權(quán)利，并使之制度化。1990年，聯(lián)合國(guó)首腦會(huì)議通過(guò)了《兒童生 存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》。1994年6-7月，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)了《薩拉曼卡宣言：關(guān)于特殊需要教育的原則、方針 和實(shí)踐》以及《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》兩份重要文件。在《薩拉曼卡宣言》中聲明：“每 個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須獲得可達(dá)到的并保持可接受的學(xué)習(xí)水平之機(jī)會(huì)”；“有 特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種

［］能滿足其特殊需要的兒 童中心教育學(xué)思想接納他們”1。

2007年10月胡錦濤同志在十七大報(bào)告中明確指出要“重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”。學(xué)前 特殊教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其發(fā)展不僅直接體現(xiàn)教育公平和公正，也是一 個(gè)社會(huì)和諧的最好詮釋，更是展現(xiàn)人與自然、人與制度、人與經(jīng)濟(jì)、人與文化和諧的最有說(shuō) 服力的例證。而殘疾兒童學(xué)前教育是學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前特殊教育政策是學(xué)前教 育和學(xué)前特殊教育的強(qiáng)有力的支持，相應(yīng)的法律法規(guī)是學(xué)前特殊教育步入法制化軌道的重要 保障。

世界各國(guó)的特殊教育發(fā)展進(jìn)程各不相同，但從其發(fā)展的歷史來(lái)看，特殊教育政策和立法是特 殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑。雖然各國(guó)目前尚無(wú)專門的針對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育法規(guī)，但從各 個(gè)國(guó)家對(duì)嬰幼兒的相關(guān)立法中，也能管窺各國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育態(tài)度和所采取的措施。美國(guó)是當(dāng)今世界公認(rèn)的特殊教育發(fā)展水平最高的國(guó)家之一，早在1968年就頒布了《殘疾兒童 早期教育法令》，一些州制定了《學(xué)前特殊教育章程》等，對(duì)學(xué)齡前特殊兒童早

［］期教育的 內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等各個(gè)方面都有縝密的法律規(guī)定2。探討其有關(guān)學(xué) 前特殊教育的政策法規(guī)，不僅可以為我國(guó)發(fā)展學(xué)前特殊教育提供參*?黃永秀，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、特殊教育。E-mail：huangy x1333@yahoo.com.cn。美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)及啟示/黃永秀 趙 斌考借鑒，也是發(fā)展特殊教育所需，更是保障教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)所必需。美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)

2.1 美國(guó)學(xué)前特殊教育政策法規(guī)概述

美國(guó)是世界上學(xué)前教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在美國(guó)立法中，關(guān)于在公立學(xué)校中向殘疾兒童提 供教育的有關(guān)規(guī)定由來(lái)已久。但美國(guó)學(xué)前特殊教育政策法規(guī)從無(wú)到有，經(jīng)歷了從忽略到關(guān)注 再到重視的一個(gè)演變過(guò)程。十九世紀(jì)六十年代末開(kāi)始，美國(guó)相繼制定了一系列的聯(lián)邦法規(guī)： 包括早期教育計(jì)劃（1966年修正）、障礙兒童早期教育援助法（1968年）、障礙兒童早期教 育計(jì)劃（1969年）等。

美國(guó)殘疾兒童教育狀況大為改觀得益于兩項(xiàng)重要的立法。一項(xiàng)立法是1973年通過(guò)的《康復(fù)法 案》（即PL93—112法，第504部分）?！犊祻?fù)法案》有助于喚起公眾對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的殘疾青 少年和成年人的注意。另一項(xiàng)立法是1975年11月頒布的《向所有的殘疾兒童提供教育的法案 》（即PL94—142法,以下簡(jiǎn)稱“教育法案”），這是美國(guó)特殊教育立法中最重要的的一部 法案。該法案規(guī)定，必須向3歲到21歲殘疾兒童提供恰當(dāng)?shù)?、免費(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)。該法案還規(guī)定，學(xué)校必須按照法律條例實(shí)施特殊教育才能得到聯(lián)邦政府的相［］關(guān)教育撥款3。教育法案所規(guī)定的向殘疾兒童提供的服務(wù)是各州必須提供的最低限度的服務(wù)的法律依據(jù)，這使得殘疾兒童受教育權(quán)得到法律保障。美國(guó)相關(guān)的政策法規(guī)明確了殘疾兒童的權(quán)利，并就 此制定了特殊教育基本原則。

2.2 美國(guó)學(xué)前殘疾兒童享有的權(quán)利

《教育法案》被稱為殘疾人的人權(quán)法案，該法案的要點(diǎn)是保證所有殘疾兒童及其家長(zhǎng)在以下 七個(gè)方面享有權(quán)利。

2.2.1 受教育權(quán)

《教育法案》規(guī)定學(xué)校必須為3～21歲的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃⒁?guī)定了學(xué)生接受特殊教 育的標(biāo)準(zhǔn)、提供教育服務(wù)的種類、注意事項(xiàng)等。地方當(dāng)局不得以任何借口加以拒絕，這保障 了所有殘疾兒童受教育的權(quán)利。這也是保障學(xué)齡前殘疾兒童受教育權(quán)利的法律依據(jù)。

2.2.2 受免費(fèi)教育權(quán)

《教育法案》規(guī)定聯(lián)邦政府有義務(wù)向所有兒童，不論是正常還是殘疾的提供財(cái)政資助，以使 他們得到免費(fèi)的教育。法案還特別規(guī)定，向殘疾兒童提供的教育應(yīng)該而且必須是免費(fèi)的，不 管其費(fèi)用多么巨大，都不應(yīng)該向殘疾兒童及其家長(zhǎng)收取任何費(fèi)用。免費(fèi)的項(xiàng)目有：個(gè)別教學(xué) 費(fèi)用、學(xué)費(fèi)、交通費(fèi)，為殘疾兒童所進(jìn)行的各種療法（工療、理療、言語(yǔ)矯正等費(fèi)用），膳 食費(fèi)等，還包括兒童的教育或康復(fù)所必需的設(shè)備和器材費(fèi)用。

2.2.3 受最恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)利

《教育法案》認(rèn)為，有了恰當(dāng)?shù)慕逃n程計(jì)劃，所有兒童都能從教育中受益，所有兒童都是 可教的。殘疾兒童所接受的教育不應(yīng)是形式上的教育，必須是符合其身心特點(diǎn)的、是殘疾兒 童所需又是其能接受的教育。法案規(guī)定，必須為每個(gè)殘疾兒童制定一項(xiàng)“個(gè)別化的教育課程 計(jì)劃(Individualized Education Program)”，即IEP，這是法案的核心。IEP的目的有二： 第一，個(gè)別化的教育課程計(jì)劃是對(duì)兒童進(jìn)行教育和補(bǔ)償?shù)目傮w規(guī)劃或藍(lán)圖，包括殘疾兒童的 教育目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所必須提供的全部特殊教育服務(wù)。第二，個(gè)別化的教育課程計(jì)劃 為殘疾兒童做出恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境設(shè)計(jì)和安排，有利于實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。

2.2.4 在最少受限制的環(huán)境中受教育的權(quán)利

最少受限制的教育環(huán)境是美國(guó)特殊教育立法中的重要概念。法案認(rèn)為，最少受限制的教育環(huán) 境意味著向殘疾兒童提供了平等的機(jī)會(huì)。伴隨“最少受限制的環(huán)境” 的提出，回歸主流教 育（Mainstreaming）、普通教育主動(dòng)性運(yùn)動(dòng)（The Regular Education Initiative）、全 納教育（Inclusion）等教育改革運(yùn)動(dòng)隨之而生，極大地促進(jìn)了美國(guó)殘疾兒童教育發(fā)展。2.2.5 家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利

法案保障了殘疾兒童家長(zhǎng)充分參與其子女的診斷、制定個(gè)別化的教學(xué)課程計(jì)劃及評(píng)估過(guò)程的 權(quán)利。法案規(guī)定：學(xué)校為殘疾學(xué)生所采取的任何措施，家長(zhǎng)有權(quán)事先得到書(shū)面通知，并有權(quán) 要求學(xué)校解釋采取這些措施的理由；家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)學(xué)校的決定提出異議；家長(zhǎng)有權(quán)查閱對(duì)兒童 的評(píng)估測(cè)試記錄，對(duì)評(píng)估測(cè)試結(jié)果做出評(píng)價(jià)，并有權(quán)要求學(xué)校解釋這些結(jié)果；家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)學(xué) 校為其子女制定的教育課程計(jì)劃表示同意或不同意，當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)校意見(jiàn)不一致時(shí)，家長(zhǎng)有權(quán) 要求一名不偏袒的官員來(lái)主持意見(jiàn)聽(tīng)證會(huì)對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行仲裁；假如意見(jiàn)聽(tīng)證會(huì)仍然不能 使家長(zhǎng)和學(xué)校之間達(dá)成一致意見(jiàn)的話，則由法院做出裁決。所有的交流都必須以家長(zhǎng)的母語(yǔ) 進(jìn)行，如果家長(zhǎng)不會(huì)講英語(yǔ)的話，必須向家長(zhǎng)提供翻譯。法律保障家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利，使 家長(zhǎng)理直氣壯。如果沒(méi)有明確的理由和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校不能單方面改變殘疾兒童的教育安 置，也不能開(kāi)除他們。只有在家長(zhǎng)簽字之后，學(xué)校對(duì)殘疾兒童所做的教育決定才能生效。

2.2.6 殘疾兒童隱私受保護(hù)的權(quán)利

法案明確規(guī)定，對(duì)殘疾兒童的記錄，包括評(píng)估結(jié)果、教育安置意見(jiàn)和日常的教育、康復(fù)活動(dòng) 記錄等都屬于兒童及其家長(zhǎng)的隱私，沒(méi)有家長(zhǎng)或兒童的法定監(jiān)護(hù)人的書(shū)面同意，任何無(wú)關(guān)的 人不能閱讀這些材料。

2.2.7 在評(píng)估過(guò)程中不受歧視的權(quán)利

法案明確規(guī)定對(duì)非白人兒童，不能因?yàn)槠洳煌奈幕?、種族、語(yǔ)言或交流方式而在評(píng)估過(guò)程 中受到歧視和不公正對(duì)待。測(cè)試除了必須由訓(xùn)練有素的、有資格的專業(yè)人員來(lái)實(shí)施以外，主 試必須講被試的母語(yǔ)，或者配備一名翻譯。

2.3 美國(guó)政策法規(guī)制定的特殊教育原則

1997年美國(guó)對(duì)1975年的特殊教育法重新做了修訂，新的教育法稱為《能力缺陷者教育法》，根據(jù)殘疾兒童所享有的權(quán)利，提出了美國(guó)特殊教育應(yīng)遵循的教育原則。

2.3.1 無(wú)排斥原則

學(xué)校首先應(yīng)保障所有障礙學(xué)生接受教育的權(quán)利，最大限度地將殘疾學(xué)生安置在普通班級(jí)接受 教育，與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。1999-2000學(xué)年，美國(guó)已有95.9%的障礙學(xué)生在普［］通教育 情境中接受教育4。2000-2001學(xué)年，0-2歲嬰幼兒接受早期教育干預(yù)的人數(shù)約為2

3［］萬(wàn)人，3-5歲學(xué)前兒童接受特殊教育服務(wù)的人數(shù)約為60萬(wàn)人5。

2.3.2 無(wú)歧視原則

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)必須排除一切偏見(jiàn)和歧視，保證評(píng)估工具、評(píng)估過(guò)程和結(jié)果的公正 性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.3.3 適宜性原則

適宜性原則要求學(xué)校為每個(gè)特殊學(xué)生提供適合其需要的個(gè)別化教育，為所有3-21歲的障礙個(gè) 體制定個(gè)別教育計(jì)劃和為出生到2歲的個(gè)體制定個(gè)別家庭服務(wù)計(jì)劃。

2.3.4 最少限制環(huán)境原則最少限制環(huán)境原則指學(xué)校為安置特殊兒童提供的環(huán)境盡可能有正常學(xué)生，盡可能安置在正常 學(xué)校或班級(jí)。只有當(dāng)障礙學(xué)生有特殊需要且原來(lái)教學(xué)環(huán)境或資源教室不能滿足其需要時(shí)才采 取一定程度的隔離教育，并要將這種隔離降低到最小程度［6］。

2.3.5 合法訴訟程序原則

家長(zhǎng)有權(quán)了解學(xué)校為殘疾兒童做出的決定和采取的措施，如果出現(xiàn)分歧，家長(zhǎng)有權(quán) 與學(xué)校交 涉，如果雙方無(wú)法協(xié)商解決，可以通過(guò)由教育主管部門組織的聽(tīng)證會(huì)協(xié)調(diào)，直到最終通過(guò)法 庭仲裁解決問(wèn)題。

2.3.6 家長(zhǎng)和學(xué)生參與原則

殘疾兒童的評(píng)估、鑒定、安置、課程計(jì)劃等內(nèi)容都要求學(xué)校與家長(zhǎng)及學(xué)生共同參與，協(xié)

［］調(diào)合 作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施特殊教育計(jì)劃7。

《中國(guó)特殊教育》2008年第1期(總第91期)2.4 美國(guó)其他與學(xué)前特殊教育有關(guān)的政策法規(guī)

美國(guó)法律中還有1958年《國(guó)防教育法》，1965年《初等和中等教育法》，1994年《2000年目 標(biāo)：美國(guó)教育法》，1996年國(guó)家學(xué)前教育研究協(xié)會(huì)頒布的《發(fā)展的適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育方案》，1999年5月18號(hào)的《1999年兒童問(wèn)題》等，或多或少都涉及到對(duì)學(xué)前特殊教育的規(guī)定，但沒(méi) 有專門針對(duì)學(xué)前特殊教育的法律法規(guī)。目前，美國(guó)的政策走向中，能夠明顯感受到美國(guó)對(duì)于 5歲以下心理、生理不利的幼兒與家庭，優(yōu)先提供服務(wù)的教育理念。另外，在美國(guó)的學(xué)前教 育機(jī)構(gòu)——幼兒園中，還有專門的發(fā)展幼兒園，面向那些至少接受過(guò)1年以上特殊教育訓(xùn)練 的5—6歲兒童的教育，這些都是美國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的重要保證和強(qiáng)有力的法律依據(jù)。我國(guó)學(xué)前特殊教育及其政策法規(guī)的現(xiàn)狀

2001年，我國(guó)對(duì)天津市等12個(gè)市縣進(jìn)行了0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：全國(guó)約有0～ 6歲殘疾兒童19.9萬(wàn)。3～6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，其中城市為61.48%，農(nóng)村 為26.41%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率（70.55%）。原因有二：一是為殘疾兒童提供學(xué)前教育 的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏，二是普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資［］力量和相應(yīng)設(shè)施 8。

我國(guó)殘疾兒童教育現(xiàn)狀表明，一方面殘疾兒童受教育的基本權(quán)利沒(méi)有得到有效保障；另一方 面，無(wú)論是與普通兒童相比還是殘疾兒童內(nèi)部，都存在著教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象。與普通兒童 相比，殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率、學(xué)前教育入學(xué)率相對(duì)較低，輟學(xué)率高于普通兒童［9 ］。究其原因，學(xué)前特殊教育發(fā)展滯后的主要原因是缺乏相關(guān)的政策支持、缺少法律依 據(jù)和保障。因此學(xué)前特殊教育的發(fā)展亟待完善相關(guān)的政策法規(guī)。

1988年我國(guó)頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988 －1992），隨后相繼制定了“八五”、“九五”、“十五”規(guī)劃，1990年頒布了《中華人們 共和國(guó)殘疾人保障法》，1994年的《殘疾人教育條例》等，有力地推進(jìn)了特殊教育的進(jìn)程。但是現(xiàn)有法律條款主要在于法律意義上的保障殘疾人平等受教育的權(quán)利，存在明顯不足：一 是相關(guān)條款分散，法的級(jí)別不高，尤其缺乏核心的《特殊教育法》，權(quán)威性不強(qiáng)；二是宣誓 性的語(yǔ)言過(guò)多，部分條款用詞空泛，可操作性不強(qiáng)；三是存在明顯的程序瑕疵，加之問(wèn)責(zé)不 嚴(yán)，［］缺乏應(yīng)有的強(qiáng)制性10。因此，特殊教育成了普及義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前 特殊教育更是學(xué)前教育和特殊教育的軟肋。發(fā)展我國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)方面的建議

4.1 完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)

構(gòu)建和諧社會(huì)、樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、世界文明的進(jìn)步等都必須關(guān)注殘疾兒童教育和［11］［］其教 育公平問(wèn)題。制定并頒布特殊教育法是促進(jìn)殘疾兒童教育公平的基石12。《特殊教育 法》中必須堅(jiān)持“平等”、“適宜性”、“參與性”、“包容性”原則?！捌降取?強(qiáng)調(diào)殘 疾兒童包括學(xué)前殘疾兒童享有跟普通兒童同等受教育并且受相同的教育的權(quán)利；“適宜性” 指殘疾兒童接受適合其身心特點(diǎn)的教育；“參與性” 強(qiáng)調(diào)政府、教育主管部門和家長(zhǎng)共同 參與殘疾兒童的評(píng)估、計(jì)劃和訓(xùn)練過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和殘疾兒童的參與，體現(xiàn)人本主義精神 ；“包容性”強(qiáng)調(diào)法律要具體規(guī)定殘疾兒童從早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)、學(xué)前教育、初等教育、中等 教育再到高等教育等的各個(gè)層次的目標(biāo)、保障、部門職責(zé)等，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念。而且，殘 疾兒童《特殊教育法》各條文的表述必須清晰，對(duì)各方權(quán)利和責(zé)任界定清楚，具有可行性，避免［］產(chǎn)生歧義13。

4.2 細(xì)化現(xiàn)有相關(guān)法律條款，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，加大執(zhí)法力度

如果完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)是解決“有法可依”問(wèn)題，那么更進(jìn)一步就是解決“有法必 依”和“執(zhí)法必嚴(yán)”的問(wèn)題。加大執(zhí)法力度首先必須細(xì)化相關(guān)法律中對(duì)特殊教育的規(guī)定，突 出法律條款的指導(dǎo)性和操作性，避免部門執(zhí)行時(shí)以“不知道該怎么具體操作” “沒(méi)有可以 借鑒的模式”等為借口，相互推諉。另一措施是明確法律法規(guī)中對(duì)未履行法律規(guī)定的權(quán)利與 義務(wù)的機(jī)構(gòu)與個(gè)人逐層問(wèn)責(zé)的條款，使特殊教育法律條款真正發(fā)揮相應(yīng)的法律效力。

4.3 建立評(píng)估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制

建立特殊教育評(píng)估預(yù)警機(jī)制是保證特殊教育政策條款落實(shí)的有效措施。義務(wù)教育達(dá)標(biāo)評(píng)估把 特殊教育納入其評(píng)估體系，作為義務(wù)教育評(píng)估的一票否決預(yù)警制，有效促進(jìn)了普教和特教的 融合、兼顧特殊教育和教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同理，可以把學(xué)前特殊教育，包括普通幼兒園接納殘 疾兒童入園情況納入學(xué)前教育體系，納入評(píng)估特殊教育和學(xué)前教育的雙重預(yù)警機(jī)制。

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