第一篇：幼兒園有效教研準(zhǔn)備與反饋的管理策略

催開“有效教研”之奇葩

——幼兒園有效教研準(zhǔn)備與反饋的管理策略

常州市鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園 袁益群

摘要：隨著幼兒園課程改革的縱深推進(jìn)，“有效教研”的管理成為了現(xiàn)今幼兒園教研管理關(guān)注的重點(diǎn)。本文以“幼兒園有效教研準(zhǔn)備與反饋”為切入點(diǎn)，闡述了搭建推進(jìn)平臺(tái)、借助主題式教研、整合網(wǎng)絡(luò)資源的“有效教研”準(zhǔn)備管理與建立“反饋機(jī)制”管理，探索了幼兒園“有效教研”的管理策略，旨在為關(guān)注 “有效教研”研究的幼兒園提供一個(gè)新范式或模式。

關(guān)鍵詞：有效教研

準(zhǔn)備與反饋

管理策略

“有效教研”是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也是永恒的教研主題。“有效教研”，它不僅僅要求教研教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)的變革，也同樣要求教研管理的理念、管理的方法和手段等發(fā)生質(zhì)的變革并與之相適應(yīng)。有學(xué)者警示：“幼兒園園本化課程改革很有可能成于教師，敗于管理！”。因此“有效教研”的教學(xué)管理已成為大多數(shù)幼兒園教研關(guān)注的重點(diǎn)。隨著園本化課改的深入，雖然我們非常重視有效管理并已采取行動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)教研管理、深化教研管理改革等方面的工作，但是“有效教研”管理仍存在許多的問題。在當(dāng)前的幼兒園教研管理中，管理者一方面要求教師以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式——簡單的科學(xué)管理和僵化的行政管理來管理教師：園本教研活動(dòng)形式、內(nèi)容單一，搭建教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和交流發(fā)展的平臺(tái)不突出；教學(xué)檢查停留于表面上，評(píng)價(jià)過分注重結(jié)果；管理目標(biāo)不明確，缺乏整體性、連續(xù)性等等，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化，教師之間重競爭輕合作，使教師難以成為教研管理的參與者等。教研管理未給教師營造一個(gè)實(shí)現(xiàn)教研理念、教研方式發(fā)生質(zhì)轉(zhuǎn)變的溫馨環(huán)境。

“管理就是發(fā)展”，我們認(rèn)為，幼兒園“有效教研”的有效管理是不可回避的研究課題。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：最重要的管理是對(duì)人的管理，并呼喚和倡導(dǎo)“以人為中心”的管理。為此，在2010年我園提出了向“管理要質(zhì)量”的工作理念，開展了以“有效教研準(zhǔn)備與督饋”為切入點(diǎn)的常規(guī)管理策略的教研專題式研究。

以“有效教研準(zhǔn)備與反饋” 為切入點(diǎn)的管理策略研究就是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)整等管理行為，對(duì)“有效教研”基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有序調(diào)控，對(duì)“有效教研”環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行及時(shí)收集、診斷，側(cè)重于建立有效的教研問題反饋機(jī)制，并指導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，對(duì)“有效教研”資源進(jìn)行有效整合。通過一年的實(shí)踐研究，建立了一套“以園為本”、“以人為本”的教研過程和結(jié)果有效的、系統(tǒng)的教研管理制度，推進(jìn)了園本化新課程實(shí)施步入正道，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了幼兒園教研教學(xué)質(zhì)量。

一、搭建推進(jìn)平臺(tái)，踏實(shí)“有效教研”園本常規(guī)模式

常規(guī)教研一般包括集體備課、課例分析、現(xiàn)場觀摩評(píng)析等活動(dòng)。其中，集體備課能發(fā)揮教師的群體智慧，使教師個(gè)體在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。它是大面積提高教學(xué)效益的前提和保證，也是有效教研的基礎(chǔ)?；谶@樣認(rèn)識(shí)，我園2010學(xué)年針對(duì)幼兒園備課實(shí)際，實(shí)施側(cè)重搭建“專家引領(lǐng)、磨課實(shí)踐、成果展示”三步推進(jìn)集體備課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，完善了教研制度，為構(gòu)建“有效教研”常規(guī)模式踏實(shí)了基礎(chǔ)。

1、拓寬專家引領(lǐng)途徑。2010年，我園先后聘請了常州市教研室的莊春梅老師、市骨干王芳園長為我們作《觀念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)》、《備課備什么》專題講座活動(dòng)，兩位專家分別剖析了“有效教研”集體備課“五要素”，促進(jìn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念的理解。堅(jiān)持采取“走出去”的辦法拓寬教師視野，組織教師參加省、市級(jí)舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)，豐富教師園本化課

程備課理念；支持教研組組長外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，先后考察、參加了上海、杭州等市優(yōu)秀幼兒園教學(xué)教研的研修活動(dòng)，給幼兒園“有效教研”集體備課活動(dòng)帶來了新的活力，增強(qiáng)了教師的教科研文化底蘊(yùn)。

2、優(yōu)化磨課實(shí)踐過程。有了先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，接下來，我園五大領(lǐng)域?qū)W科組便圍繞“有效教學(xué)”進(jìn)行集體磨課，落實(shí)“以人為本”的“有效教學(xué)”主題研修思想。通過采用“定量分工備案——集體議課磨案——分工完善整理——個(gè)體復(fù)案補(bǔ)改”的備課流程，形成了既有個(gè)性又有共性教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在集體磨課中，強(qiáng)調(diào)注重結(jié)合教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行對(duì)“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)“五大要素”———教學(xué)背景設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體研究。推出了對(duì)新學(xué)期集體教學(xué)設(shè)計(jì)提前四周完成，形成月集體教學(xué)設(shè)計(jì)交流制度，減輕了教師過重的負(fù)擔(dān)。

3、搭建成果展示舞臺(tái)。由教研組組織、指導(dǎo)，搭建教師備課展示舞臺(tái)，通過“有效教學(xué)”專題論壇——教科研大教研活動(dòng)，展示集體磨課成果。2010年，我園舉行聯(lián)片級(jí)現(xiàn)場“有效教學(xué)”——“學(xué)科、骨干教師說課”及三年內(nèi)新教師觀摩跟進(jìn)“菜單式選課”的競賽活動(dòng)，比賽形式采用了“三限”——限時(shí)間、限主題、限多媒體的辦法；同時(shí)進(jìn)行了教師現(xiàn)場反思教學(xué)與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，促使教師自主培訓(xùn)，尋找“有效教學(xué)”最佳的途徑。

通過搭建推進(jìn)集體備課平臺(tái)實(shí)施，形成了整合模式的備課模板與規(guī)范，激活了教學(xué)課堂的活力。比較突出是音樂組的集體備課得到區(qū)教育局的肯定，并被推薦、參加鐘樓區(qū)音樂教案編寫工作，既為我園贏得了榮譽(yù)又為我園遞進(jìn)了“有效教研”集體備課常規(guī)模式。

二、借助主題教研，構(gòu)建“有效教研”園本專題模式 “有效教研”只有走進(jìn)有“有效教學(xué)”的課堂，其有效的教研意義才能真正凸顯。2010學(xué)年，我們借助教研主題研修，進(jìn)行了“領(lǐng)銜、立體、構(gòu)建”三環(huán)活動(dòng)，加大課堂教學(xué)實(shí)踐管理，初步構(gòu)建了“有效教研”專題模式。

1、領(lǐng)銜“有效教學(xué)”課堂實(shí)踐。由教師教研組分析領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)情，主要圍繞“課堂有效提問作用的探討”、“學(xué)與做的課堂模式”兩方面為主題開展園本教研。研究形式，以有效教學(xué)公開課“同課異構(gòu)”的課例為載體，然后剖析、反思課的案例，促進(jìn)了教師授課、聽課、評(píng)課素質(zhì)的提高，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)新課程教學(xué)。研究流程：從“理論學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐（“同課異構(gòu)”）——反思課例——示范實(shí)踐——總結(jié)提升”等形成了主題教研模式，落實(shí)了“有效教學(xué)”課堂實(shí)踐活動(dòng)。整合聽課本和教師專業(yè)發(fā)展手冊，引入課堂觀察量表，促進(jìn)了主題研討的質(zhì)量提高，引領(lǐng)教師積極探索專題“有效教研”。

2、“立體”指導(dǎo)課堂實(shí)踐活動(dòng)。采用多種形式聚焦課堂進(jìn)行立體指導(dǎo)，形成跟蹤聽課、研課聽課、園長聽課機(jī)制。通過“有效教學(xué)”學(xué)科指導(dǎo)小組調(diào)研，對(duì)課堂教學(xué)簿弱的青年教師和新教學(xué)教師跟蹤聽課，現(xiàn)場對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題做深層次分析并提出可行性建議，形成了清晰的問題樹：本次活動(dòng)的目標(biāo)是什么？圍繞這些目標(biāo)采取了那些有效措施？活動(dòng)中孩子提升了哪些經(jīng)驗(yàn)？過程中孩子的情感體驗(yàn)如何？活動(dòng)中觀察到了什么？還可以做那些調(diào)整？還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？通過本次活動(dòng)教師自身總體的優(yōu)勢或缺陷在哪里？活動(dòng)后，通過問題樹的反思匯總，為跟進(jìn)式專題教研活動(dòng)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為“有效教研”專題研討尋找到了研究的方向。

3、構(gòu)建有效教研“專題”模式。通過聚焦課堂，尋找有爭議的問題，到達(dá)成共識(shí)，明確教研主題方向，我們教研團(tuán)隊(duì)在共同尋找共性問題，共同學(xué)習(xí)與研討中，不斷創(chuàng)新出新的教研模式——方案式主題教研：根據(jù)共性問題，先提出預(yù)解決方案，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，再次研討后又提出改進(jìn)方案，再次進(jìn)行驗(yàn)證性的課堂教學(xué)實(shí)踐??。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的力量，要求共同面對(duì)問題，協(xié)作解決問題。通過該模式的實(shí)踐可以真正將教師的教、研、學(xué)、訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)“有效教研”多元模式

網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)“有效教研”的重要途徑。隨著園本教研的有效縱深推進(jìn)，將“有效教研”這一主題向教師內(nèi)心的需求轉(zhuǎn)向，尤其是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展落實(shí)到研究中推進(jìn)“有效教研”模式，必需拓寬交流途徑，搭建一個(gè)比現(xiàn)場教研更廣闊平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)教研支持。基于這樣思考，我園在2010年挖掘校園網(wǎng)潛能，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)的瓶頸。

1、優(yōu)化校園網(wǎng)教科研欄目。在專家型園長的指導(dǎo)下，我園在2010年周密地策劃和調(diào)整、改版，優(yōu)化校園網(wǎng)教科研欄目?！敖虒W(xué)資源庫”中設(shè)計(jì)各學(xué)科的“教案、課件、試題”等欄目，匯集了“有效教學(xué)”活動(dòng)的集體備課的教案、課件等，讓教師有效檢閱；“教學(xué)科研”中設(shè)計(jì)“課題研究、精選論文、教研成果、名師風(fēng)采、陽光論壇”等欄目，匯集了近幾年應(yīng)邀來園專家講座的前沿教改理論、骨干教師研究足跡、教科研（含讀書）成果、市級(jí)“三層次”骨干教師的風(fēng)采，拓寬教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)；“教師之窗”中設(shè)計(jì)“教師交流”等欄目，提供平等、面對(duì)面互去交流的平臺(tái)；開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)硬盤，為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)減少麻煩等舉措，努力實(shí)現(xiàn)打造校園網(wǎng)成為教師添加“有效教研”智慧燃料的“港灣”。

2、加大資源庫建設(shè)力度。成立“天使的舞步”教師成長檔案資料庫，利用骨干教師、信息組網(wǎng)管等人員將教師參加各級(jí)活動(dòng)的榮譽(yù)獲獎(jiǎng)、科研課題論文、典型教育案例、典型課例教案、教后反思、獲獎(jiǎng)的論文及優(yōu)秀課件等第一時(shí)間收集在園層面的資源庫中，讓教師及時(shí)獲取豐富的教學(xué)資源，捕捉“有效教研”新的理念。在信息組老師的指導(dǎo)下，組織教研組開辟教研組主題網(wǎng)頁并舉行主題網(wǎng)頁比賽，豐富資源庫。通過園本“大練兵”培訓(xùn)，督促各組負(fù)責(zé)主題網(wǎng)頁老師及時(shí)讓將本教研組“有效教研”主題教研活動(dòng)圖片資料及“有效教學(xué)”優(yōu)秀教案（含）課件等及時(shí)上傳。豐富教研組主題網(wǎng)站內(nèi)涵等，為“有效教研”提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

3、打造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研形式。2010年我們積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)的瓶頸，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新多種形成有效的教研活動(dòng)。先后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展了文化經(jīng)典的“陽光論壇讀書”活動(dòng)、骨干教師對(duì)“有效教學(xué)”的“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)”活動(dòng)、備課組月計(jì)劃和雙周園本“主題研修”交流活動(dòng)、期末的“教學(xué)設(shè)計(jì)和課價(jià)評(píng)比”活動(dòng)、“優(yōu)秀教案聯(lián)評(píng)”、“網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)教研。其中比較突出的是每學(xué)期舉行的優(yōu)秀課堂開放周“網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，活動(dòng)采用“組長策劃方案——備課組長主持——全組教師開課——相互網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)——總結(jié)反思提升”的流程，實(shí)現(xiàn)了全員參與同步或異步的互動(dòng)交流的研究途徑，建立教師主動(dòng)參與“有效教學(xué)”反思一種途徑，形成良好“有效教學(xué)”反思氛圍，激發(fā)教師對(duì)“有效教研”研究的熱情和創(chuàng)新精神。

四、建立“反饋機(jī)制”，確?！坝行Ы萄小蹦Ｊ介_展 “反饋機(jī)制”是幼兒園開展“有效教研”的規(guī)范性實(shí)施與創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)物。它對(duì)保障教研活動(dòng)的有效展開，防范、抑制以至杜絕活動(dòng)中的消極因素，有效且久遠(yuǎn)的功用。所以，在“有效教研”活動(dòng)中，突出“反饋機(jī)制”建立。其運(yùn)行的主要流程“調(diào)研——檢查——分析——評(píng)價(jià)”，使“有效教研”活動(dòng)順利實(shí)施。

1、實(shí)行“有效教研”調(diào)研督查。調(diào)研監(jiān)控工作主要為“三個(gè)是”：一是每月召開一次教研組長工作例會(huì)，了解各教研組、備課組研究“有效教研”主題活動(dòng)進(jìn)展情況。二是進(jìn)行中期調(diào)研，內(nèi)容包括 “教師對(duì)課堂教學(xué)滿意調(diào)查”等。2011年在調(diào)研之間，聘請了姐妹園業(yè)務(wù)園長們，重點(diǎn)突出對(duì)“有效教學(xué)”課堂實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研，深入課堂教學(xué)聽課，并進(jìn)行專題分析，提供教研調(diào)研的反饋意見。三是實(shí)施“有效教研”園本教研、培訓(xùn)活動(dòng)點(diǎn)名制度、外出培訓(xùn)填寫監(jiān)控表格制度及組長監(jiān)控教師填寫《教師專業(yè)發(fā)展手冊》，提高“有效教研”的參與率。

2、加大“有效教研”檢查力度。改進(jìn)教研檢查舊習(xí)慣——建立先檢查教研方案后使用。在開學(xué)前和期中后，發(fā)揮骨干教師作用，實(shí)行“滾動(dòng)式循環(huán)組織”各學(xué)科組教學(xué)效果取得顯著成效的教師檢查大教研組教研方案，對(duì)提前完成教研方案的進(jìn)行公平、客觀的評(píng)價(jià)并提出

指導(dǎo)性的意見，確保“有效教研”八要素過程的有效性：教學(xué)具體、問題真實(shí)、目標(biāo)明確、形式適宜、氛圍民主、引領(lǐng)有效、反思及時(shí)、經(jīng)驗(yàn)提升。每學(xué)期先由教研組根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，上報(bào)教研方案和建議，然后推出《教研規(guī)定》。根據(jù)《規(guī)定》要求，由教科室組織教研組長定期分段檢查每年級(jí)組教研活動(dòng)信息。根據(jù)“有效教研”理念，對(duì)教師、教研組活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行檢查分析，為反饋提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。

3、建立“教研二三反饋模式”。“教研二三反饋模式”指針對(duì)“教研結(jié)果”和“教研過程”二個(gè)方面的教研效果，實(shí)施“全園教師大教研反饋”、“年級(jí)組分段反饋分析會(huì)”、“教師個(gè)人反饋交流”三個(gè)層面反饋制度，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析交流。教研過程側(cè)重反饋教師參加“有效教研”活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足；教研結(jié)果反饋重點(diǎn)突出提出整改的指導(dǎo)性意見，明確各年級(jí)組的重點(diǎn)工作等為教研組開展“有效教研”活動(dòng)策略調(diào)整和教師參加“有效教研”實(shí)施策略調(diào)整提供客觀的依據(jù)。

4、形成“有效教研”評(píng)價(jià)體系。根據(jù)“有效教學(xué)”的活動(dòng)需要，研究并推出2010年《教研組考核條例》、《教師教學(xué)工作考核條例》及《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)研究、個(gè)人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等做了明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控微觀安排把“有效教研”活動(dòng)落到實(shí)處，形成了“有效教研”評(píng)價(jià)體系。每學(xué)期期末由教研室收集整理問卷、座談、訪談、檢查、分析等數(shù)據(jù)，根據(jù)“有效教研”效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師、教研組進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)、考核，將考核結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)績效工資分配掛鉤。2010學(xué)年考核，教師反響很大，認(rèn)為“考核條例”比以往評(píng)價(jià)更公平、公正。

立足“有效教研”管理的理念，觸摸著科學(xué)教研的脈搏，以“有效教研的準(zhǔn)備與反饋”為切入點(diǎn)，實(shí)施教研創(chuàng)新管理一年來，我們發(fā)現(xiàn)，“有效教研”真正喚起了教師專業(yè)發(fā)展的自覺，激發(fā)了教師參與“有效教研”的活動(dòng)熱情——走進(jìn)別人的課堂并改進(jìn)自己的課堂，確保了“有效教學(xué)”活動(dòng)的有序性、高效性。一年來，實(shí)踐研究捷報(bào)頻傳：目前，邱亞華、丁麗娟、朱芳、吳麗蘇老師已被評(píng)為區(qū)教科研的排頭兵。周春雨老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)《有趣的房子》一課獲全區(qū)評(píng)比課一等獎(jiǎng)；高雪嬌老師執(zhí)教的音樂活動(dòng)《啤酒桶波爾卡》一課獲片際教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)??在“有效教研”管理的引領(lǐng)下，我們的教研團(tuán)隊(duì)正如一枝清香四溢的奇葩，吐露著有效教研的芳香。

第二篇：幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略((教研學(xué)習(xí)材料)

幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

作者: 王黎敏

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動(dòng)中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂： 1．注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來 如：中班科學(xué)“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”，活動(dòng)中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因?yàn)橐魳放c不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個(gè)體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案。

又如：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r(shí)，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個(gè)幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)？可是，整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是體驗(yàn)成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的。

2．關(guān)注幼兒表面興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣 如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物???？墒牵?dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉??”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動(dòng)腦的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個(gè)圖形？變一種圖形？還是變多個(gè)多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。3．關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展

如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，體現(xiàn)孩子的主體性，所以對(duì)如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動(dòng)的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。

活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手，不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展無疑是無助的。

如，科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”：讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動(dòng)起來。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場的情景是，全班幼兒興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄，實(shí)驗(yàn)；老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法?？雌饋?，場面非常熱鬧，每個(gè)幼兒都在參與，都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。上述活動(dòng)，幼兒都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，幼兒沒有思考的時(shí)間，沒有先假想，再去驗(yàn)證的過程；再，活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒時(shí)間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時(shí)間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但作為探究活動(dòng)，活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。

4．給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

如，大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因?yàn)椋蠋熯x用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。又如，小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實(shí)在是太粗了，老師示范直走時(shí)，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個(gè)孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。

該活動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其

一、“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評(píng)優(yōu)活動(dòng)，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn)）。其

二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習(xí)近平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

面臨改變原有的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？

一、自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題： 我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)？還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？

我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？ 我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時(shí)間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間？

我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流？

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如，大班命題意愿畫“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說，西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧?！笨墒?，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧?！倍肓讼耄戳丝串嬅妫]空間可畫大魚），不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。如（1）中，假如老師這樣指點(diǎn)：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會(huì)游得更開心的。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望──避免幼兒一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作，同時(shí)，也可滲透審美意識(shí)。

如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會(huì)怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽??）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧。”并用手示意冬冬可在小魚中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來的美感。這樣，把個(gè)性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。繪畫活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)，滲透審美意識(shí)及審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。由此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時(shí)，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時(shí)，要及時(shí)幫助幼兒解決操作活動(dòng)中遇到的技能障礙。

因此，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入，最終取得良好的教育效果。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。同時(shí)，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說出自己的看法、想法，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯(cuò)了的允許幼兒指正；甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，幼兒便會(huì)全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使每個(gè)幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，自然會(huì)將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

四、提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)獲得有效的發(fā)展 作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料──教學(xué)具（器材），選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問題的辦法。

再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料

第三篇：物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效策略

物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效策略

一、引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋,那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等,把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。”知識(shí)是前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華,而要將這種高度概括的知識(shí)在短時(shí)間里一下子傳授給學(xué)生,讓學(xué)生穩(wěn)當(dāng)、安全地堆砌,就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法,及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中存在些什么問題,遇到哪些困難。因此,要達(dá)到這一目標(biāo),就是得通過批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)獲得信息,再反饋給學(xué)生,在“反饋”中使“矯正”更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時(shí),他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈,此時(shí)的解題方法及解題思路最清楚,如果這時(shí)作業(yè)能得到批改,學(xué)生就能及時(shí)得到信息反饋,并糾正錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤思維的定勢。本文主要就物理學(xué)科教學(xué)中反饋有效性談一些自己的想法。

二、反饋有效性的理論依據(jù)

1.反饋理論

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去,又把其作用結(jié)果返送回來,并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響,起到控制的作用,以達(dá)到預(yù)定的目的。原因產(chǎn)生結(jié)果,結(jié)果又構(gòu)成新的原因,新的結(jié)果……反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁。反饋信息的真實(shí),在教學(xué)效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用,而作業(yè)批改是教學(xué)反饋?zhàn)钪匾?、最有效的手段之一?/p>

2.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是信息加工的過程,即學(xué)習(xí)者對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程,并具體描述了典型的信息加工模式。認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件,學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學(xué)習(xí)也不是信息的簡單積累,還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

三、反饋有效性的原則

反饋要及時(shí)。就是要在最短的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生知道自己作業(yè)的得失,能發(fā)現(xiàn)其中的問題,并加以改進(jìn)。上午能辦到的事,就不能拖到下午;今天能辦到的事,就不能拖到明天。

反饋要有針對(duì)性。反饋要能突出重點(diǎn),不能泛泛而談。就作業(yè)本身而言,不需要從頭到尾講到底,應(yīng)該是講學(xué)生錯(cuò)得多的,講典型的錯(cuò)誤。

四、提高作業(yè)反饋有效性的策略

作為教師,我們除了要做到及時(shí)批改與反饋,還必須在學(xué)生層面上花心思,因?yàn)椴蝗パ芯繉W(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,我們的反饋再及時(shí)也是無效的。

只有找到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的根本原因,才能對(duì)癥下藥,提高解決問題的有效性。學(xué)生的學(xué)業(yè)層次是參差不齊的,這時(shí)如果用一條線、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,那么對(duì)于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生,習(xí)慣再好,監(jiān)督再有力,一切都是徒勞的,這樣的教學(xué)就是無效的。

筆者嘗試從布置作業(yè)的角度、指導(dǎo)作業(yè)的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個(gè)方面去探討反饋?zhàn)鳂I(yè)的有效性問題。

1.從布置作業(yè)的角度來看有效布置作業(yè)是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題,提前試做學(xué)生作業(yè) 要減輕負(fù)擔(dān),一條有效的方法就是提高試題的質(zhì)量,減少簡單的、機(jī)械地重復(fù)?，F(xiàn)在教輔資料很多,由于教輔資料質(zhì)量參差不齊,很多題目可能并不適合我省的學(xué)生,或者一些偏題怪題并不適合全體學(xué)生練習(xí),如果隨手給學(xué)生布置題目,勢必導(dǎo)致學(xué)生做了很多無用功。所以要提高反饋的有效性,前提是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高試題的質(zhì)量,就只能依靠教師提前做題目,把那些超綱題、偏題、怪題統(tǒng)統(tǒng)刪掉。我們現(xiàn)在的高三物理組,就要求相關(guān)教師要提前做一周內(nèi)的試卷,然后再在備課組會(huì)議上刪掉一些不適合學(xué)生做的題目,讓集體智慧發(fā)揮到最大。

(2)因人施教,實(shí)施分層布置作業(yè)

讓不同層次的學(xué)生在不同的時(shí)間段里完成自己力所能及的習(xí)題。通常我們布置作業(yè)時(shí),都是統(tǒng)一題目,好、中、差生一個(gè)樣,這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。因此如果不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”,強(qiáng)求他們把“飯菜”全部吃掉,勢必造成有的學(xué)生“無法消化、吸收”,有的可能會(huì)應(yīng)付性地馬馬虎虎完成,基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路。因此,在作業(yè)布置時(shí),不以同一把尺子衡量全部學(xué)生,因人而異,因材施“業(yè)”,采用分層分時(shí)布置作業(yè)。以筆者現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際為例,8班(普通班)布置的作業(yè)在16班(特色班)的基礎(chǔ)上,刪掉一些要求較高的題目,再在原來基礎(chǔ)上選出一些適合8班選做的題目,一般每次8班作業(yè)比16班要少2~3題。

(3)調(diào)動(dòng)民間力量,組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)”,把這個(gè)稱為“伙伴式學(xué)習(xí)+師傅徒弟式”學(xué)習(xí)。按照學(xué)業(yè)水平、興趣愛好,學(xué)生自由組合,組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),他們擁有共同的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),不同的團(tuán)隊(duì)對(duì)于作業(yè)可以有不同的要求,團(tuán)隊(duì)之間相互競爭。

伙伴師徒學(xué)習(xí)小組,是給每個(gè)學(xué)業(yè)感覺困難的學(xué)生安排一個(gè)組長。以我們高三(16)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科為例,一共成立了8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組有1位組長和6位成員。組長(即師傅)主要職責(zé)是: ①一對(duì)一的監(jiān)督徒弟做作業(yè)情況,對(duì)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象要進(jìn)行制止;②在徒弟出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo);若練習(xí)中遇到自己也有困難的,可先向老師提出相應(yīng)問題,明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人;③收集徒弟在練習(xí)中遇到的問題,并幫助他們建立錯(cuò)題本;④組織好與其他小組的競爭工作,調(diào)動(dòng)成員積極性,強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)精神。

2.從指導(dǎo)作業(yè)的角度來看注重知識(shí)的構(gòu)建是反饋有效性的途徑

對(duì)于平時(shí)作業(yè)練習(xí),學(xué)生遇到疑惑時(shí),教師要對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。需要思考的是點(diǎn)撥的功能是什么?點(diǎn)撥什么?或者怎么點(diǎn)撥?教師要指導(dǎo)學(xué)生解題思路,指導(dǎo)學(xué)生如何去破題,指導(dǎo)學(xué)生去找題干中的題眼。而不是直接告訴學(xué)生這個(gè)題目答案等于多少,那樣的話,知識(shí)沒有重演,下次碰到類似的題目,學(xué)生還是不會(huì)。

“授人以魚,不如授之以漁”,平時(shí)筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)首先要看清題意,找出題目中的已知條件,發(fā)掘題目的關(guān)鍵詞,如恰好、勻速;受力圖不僅要畫,還要畫好;要有簡要的文字表述,如選取什么為研究對(duì)象,選取哪些階段為研究過程,解題是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是動(dòng)能定理,還是根據(jù)能量守恒定律。解題過程中,必須有過程,并配有必要的文字說明,得出的結(jié)果要用題目中的已知量表示。

3.從批改方式的角度來看批改有效性是反饋有效性的關(guān)鍵

教師只有批改學(xué)生作業(yè),才能了解學(xué)生的真實(shí)情況,才能對(duì)學(xué)生有更好的指導(dǎo)。筆者的想法是不拘一格改作業(yè),多種方式有機(jī)結(jié)合,即精批細(xì)改,隨堂批改,小組團(tuán)隊(duì)批改作業(yè),教師抽查和面批以及學(xué)生自我批改的有機(jī)結(jié)合。其關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。

在時(shí)間緊張的情況下,特別是只有早自修時(shí)間用來批改的時(shí)候,就收一組學(xué)生的作業(yè),進(jìn)行抽查,從而知道學(xué)生大體錯(cuò)在哪里。

在處理一些綜合性強(qiáng)且易出錯(cuò)的習(xí)題時(shí),可以采用小組團(tuán)隊(duì)的合作批改,這樣可一改過去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”,學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在批改過程中,學(xué)生往往就作業(yè)中的問題互相質(zhì)疑問難,結(jié)合選批時(shí)教師公布的答案,討論十分熱烈,使學(xué)生深化對(duì)問題的理解,能收到學(xué)人之長,避人之短,揚(yáng)己之長,補(bǔ)己之短的特殊效果。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,活躍課堂氣氛。

學(xué)生個(gè)人為主體的自批與互批是在教師指導(dǎo)下的自批與互批,絕對(duì)不是放任自流,讓學(xué)生隨意處置自己的作業(yè)。能夠采取自批和互批的作業(yè),應(yīng)該是一些較簡單的隨堂作業(yè)。這類作業(yè)可以叫幾個(gè)學(xué)生報(bào)答案,其他學(xué)生校對(duì),同時(shí)找出別人和自己作業(yè)中的問題。因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這部分知識(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象比較深刻,所以學(xué)生完全有能力判斷這類題目答案的正誤。作為老師,只要在邊上加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就行了,或者課后重新抽取一些學(xué)生的作業(yè)看看是否訂正,批改是否認(rèn)真等等。

教師為主體的“精批細(xì)改”,就是對(duì)那些要求學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的部分予以明確并指出錯(cuò)誤原因(可以做上記號(hào))。

(1)教師全班精批。對(duì)于一些本身不是很難,但是要求學(xué)生作業(yè)時(shí)解題規(guī)范,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)題,教師要親自把關(guān),要求每一位學(xué)生都能熟練掌握,教師只能實(shí)行全班精批。例如,綜合性很強(qiáng)的計(jì)算題。

(2)教師抽查精批面批。尤其對(duì)學(xué)困生有好處,使他們“吃不消”變“吃得消”,在課堂教學(xué)中教師講授不可能面面俱到,關(guān)

[1] [2] 下一頁

第四篇：淺談加強(qiáng)幼兒園教具室有效管理的幾點(diǎn)策略

淺談加強(qiáng)幼兒園教具室有效管理的幾點(diǎn)策略

幼兒園配備的教具室作為幼兒園后勤管理中一個(gè)重要的資源管理部門，給幼兒園教育教學(xué)提供了許多便利，是幼兒園管理中不可忽略的重要部門。它的功能不僅涉及到幼兒園開支合理使用，教具保養(yǎng)以及使用效率，資源的統(tǒng)籌安排，更是幼兒教育教學(xué)的重要后勤保障。現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，現(xiàn)代教育的開放性特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)要綜合利用各種教育資源為教育活動(dòng)服務(wù)，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。因此，幼兒園教具室的有效管理直接影響到教育教學(xué)管理，不容忽視。幼兒園教具室管理中存在以下幾個(gè)問題：

1.教玩具安全檢查形式化，存在安全衛(wèi)生隱患。在各類各級(jí)教育管理?xiàng)l例、規(guī)定中，保證幼兒安全、衛(wèi)生都作為首要任務(wù)。可是由于教玩具的數(shù)量大，種類多，涉及面廣，往往有檢查不到位，檢查不及時(shí)的情況發(fā)生，導(dǎo)致教玩具安全、衛(wèi)生檢查流于形式，常常出現(xiàn)衛(wèi)生安全死角。

2.教玩具資源浪費(fèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重，資金開支較大。由于幼兒園活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，幼兒喜歡動(dòng)手操作、形象思維等特點(diǎn)，不僅需要訂購大量的教玩具，更需要教師自制大量的教玩具，幼兒活動(dòng)中材料消耗大，閑置教玩具也不少。園中每個(gè)學(xué)期都有大量的耗材使用支出，以及大量的教玩具損耗。這部分的消耗使幼兒園每學(xué)年開支增大。

3.教玩具資源統(tǒng)整意識(shí)薄弱，缺乏及時(shí)回收利用的意識(shí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)資源的回收共享。在幼兒園中，各班常常開展不同的活動(dòng)，自制或收集了許多富有特色的教玩具。由于這些教玩具長期由各班自行管理，就容易出現(xiàn)資源的流失、損壞等現(xiàn)象，不利于資源的共享。

針對(duì)這些問題，我園樹立了與時(shí)俱進(jìn)的管理意識(shí)，不斷地創(chuàng)新改革后勤管理機(jī)制，提高教具室的資源管理，提高使用效益。

（一）建構(gòu)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，推進(jìn)制度優(yōu)化完善。

傳統(tǒng)的幼兒園教具室管理中，管理制度長期一成不變，缺乏互動(dòng)性。這種管理模式與新型幼兒園開放性管理理念有強(qiáng)烈的沖突。因此，我們嘗試著從原來的靜態(tài)管理模式向教師、幼兒、家長共同參與的動(dòng)態(tài)管理模式轉(zhuǎn)變。

策略：

1.每個(gè)學(xué)期根據(jù)教師在教代會(huì)上征集的意見、建議討論制訂或修訂原有的各項(xiàng)教具室管理制度，不斷改進(jìn)教玩具的管理方法，完善制度。如在安全、衛(wèi)生制度管理中，保教人 員建議部分教玩具由衛(wèi)生包干區(qū)的教師或保育員負(fù)責(zé)管理，每周由一名教師代表協(xié)同部門負(fù)責(zé)人，定期有計(jì)劃地安排每部分教玩具的安全衛(wèi)生檢查，或者不定期的對(duì)部分教玩具進(jìn)行安全衛(wèi)生抽查。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)向負(fù)責(zé)人反饋，并公示檢查結(jié)果，責(zé)任到人，限期整改。

部分教師反映對(duì)本園的教玩具種類及內(nèi)容了解不全面，對(duì)新增的教玩具不能及時(shí)了解。因此保管員改進(jìn)原有教玩具推薦方法，在原有根據(jù)月份主題內(nèi)容進(jìn)行“每月推薦教玩具”的基礎(chǔ)上增添“新教玩具推薦”；由保管員為全體教職工進(jìn)行教玩具的統(tǒng)一介紹；每學(xué)年由保管員幫帶新教師對(duì)幼兒園教玩具進(jìn)行專門的了解。

2.在保育員的建議下，部分大型或者公共輪用的教玩具，如大型結(jié)構(gòu)材料由各班在游戲后幼兒參與整理分類，帶班教師與下一個(gè)使用的班級(jí)進(jìn)行交接。這樣不僅有利于幼兒養(yǎng)成愛護(hù)玩具習(xí)慣的培養(yǎng)，利于教師參與教玩具的保管，更有利于保管員管理時(shí)有資料可循，責(zé)任到位。避免了推脫責(zé)任的矛盾出現(xiàn)，形成和諧的學(xué)園氛圍。

3.一些向家長、幼兒開放的場所和教玩具教師在管理上存在一定的難度，因此在家委會(huì)上我們采納了家長的建議，采取了由家長委員參與管理的模式。如，每天由一個(gè)班級(jí)推選的家長委員在現(xiàn)場進(jìn)行秩序的維持，及時(shí)提醒家長與幼兒保護(hù)公共財(cái)物。這些措施不僅有利于提高幼兒園教玩具資源的利用率，更增強(qiáng)了家長參與幼兒園管理的意識(shí)。

這樣的管理模式使教師、保育員、家長群體都能對(duì)教玩具管理有關(guān)注，有思考，明確權(quán)利與義務(wù)，更主動(dòng)積極地參與到教玩具的管理中。

（二）推行資源共享策略，盤活家園教育資源。

《幼兒園工作規(guī)程》第三十二條 “幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯掏婢哔Y源的共享意識(shí)不僅能降低幼兒園資金投入，而且能補(bǔ)充購買的教玩具內(nèi)容、種類的不足，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

策略：

1.幼兒園教具室教玩具設(shè)立電子文檔，在幼兒園局域網(wǎng)絡(luò)中共享，不僅使教師平時(shí)查找方便，而且有利于教玩具購置使用情況的監(jiān)督。

2.在日常教學(xué)及其他活動(dòng)中，教師常常會(huì)制作許多教玩具，但往往在完成該活動(dòng)后，就被閑置或丟棄，其他教師需要時(shí)又要重新制作，造成重復(fù)勞動(dòng)和不必要的浪費(fèi)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采取共享措施：所有自制教具回收分類登記、集中存放，并及時(shí)在教研園地中推薦，嚴(yán)格借用制度，大大方便了教師查找和使用，減少了無效勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，提高 了教師的工作效率，使教玩具發(fā)揮更多的作用。

下一步我們準(zhǔn)備把平時(shí)基本閑置的教師集體備課室改進(jìn)為可以專門進(jìn)行教玩具制作的制作室，這樣教師在制作教玩具時(shí)，可以更好地互相交流，匯集集體的力量，制作出更好、更實(shí)用的教玩具。

3.桌面玩具每學(xué)期結(jié)束進(jìn)行整理，按年齡段統(tǒng)一調(diào)配和補(bǔ)充，同時(shí)把每班所擁有的玩具進(jìn)行登記公示，班級(jí)間可以互相借用。這樣避免了同類型玩具在各班重復(fù)，并且經(jīng)常能更換玩具嘗到新鮮，同時(shí)減少了玩具重復(fù)購置的開支，更多地用于新玩具的購置。4.幼兒園的圖書積累比較豐富，其中專業(yè)類雜志教師基本人手一套，閱讀率很高，對(duì)教師的專業(yè)成長起到了積極的作用。但絕大部分專業(yè)書籍被擱置在書櫥里，有意無意地被冷落了。通過討論我們把部分幼兒書籍和家教書籍投放到“親子閱覽室”中供家長和幼兒借閱，受到家長和幼兒的歡迎。另一方面，以教研活動(dòng)的形式，每次給教師指定幾本關(guān)于教改方面和教育理論方面的書籍，鼓勵(lì)教師自主閱讀，互相研討心得體會(huì)，促進(jìn)教師教育理念的提升。

5.往常各班的體育器械都是每個(gè)班品種數(shù)量齊備的，雷同較多，幼兒園資金投入多不說，各班的器械由于疏于管理常?；ハ嗷煜?，有的班器械多得占地方成累贅，有的少了集體活動(dòng)時(shí)不夠用。我們就把全園的活動(dòng)器械進(jìn)行了一次大清理，每班只留少量符合本班年齡特點(diǎn)的、易于幼兒隨取隨用的器械。把一些跳繩、皮球、高蹺、呼啦圈一類的器械集中擺放，由專人管理，并安排了使用輪流表。使各班能有序取用，器械充足，避免了重復(fù)購置，同時(shí)也使每天的戶外活動(dòng)場地安排更科學(xué)，減少擁擠和沖突。

（三）創(chuàng)新節(jié)源開流措施，提高全員節(jié)儉意識(shí)。

“節(jié)約型社會(huì)”這一先進(jìn)理念正以它驚人的滲透力，深深影響著社會(huì)的每個(gè)角落。作為學(xué)校，我們更要從小培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，因此我園要求全體教職工共同承擔(dān)起節(jié)支降耗的責(zé)任，樹立節(jié)約意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)積極投身學(xué)校各項(xiàng)節(jié)能活動(dòng)中。在教具室管理中，我們根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)新措施，從身邊小事入手，節(jié)能減排。

策略：

1.包干用品，精打細(xì)算。每個(gè)班級(jí)所需要的教育教學(xué)用品用量存在差異。特別是一些幼兒用紙、教玩具制作材料等，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我們實(shí)施了班級(jí)包干的措施，根據(jù)每周的活動(dòng)課程用量進(jìn)行估算，倡議班級(jí)可發(fā)動(dòng)幼兒、家長共同參與，利用家長資源，多方位、多渠道為班級(jí)解決一些材料問題。比如，有些家長單位有很多閑置的廣告紙等可收集來讓幼兒作為手工紙使用；建筑設(shè)計(jì)院的家長有很多廢棄建筑設(shè)計(jì)圖紙，背面可作為幼兒的圖畫紙使用等。此外，提倡教師利用廢舊材料來代替吹塑紙、亮光紙等裝飾用紙；在 開展活動(dòng)中教師常常需要過塑各種圖片，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，因此圖片要過塑需經(jīng)過業(yè)務(wù)副園長的審核，認(rèn)為有價(jià)值以及美觀的圖片再進(jìn)行過塑，大大減少了過塑紙浪費(fèi)的現(xiàn)象。每學(xué)期在期末公布各班領(lǐng)料情況，予以表揚(yáng)。

2.把握原則，按需購買。訂購教玩具是幼兒園為了滿足幼兒的教育教學(xué)需要而必須的一項(xiàng)工作。訂購時(shí)為了“把錢用在刀刃上”我園也改進(jìn)了訂購的方法，把握“性價(jià)比高、實(shí)用范圍廣”的原則。平時(shí)保管員及時(shí)記錄下老師們在教育教學(xué)中反映的教玩具問題，在訂購時(shí)請段長、教師協(xié)助共同比較挑選教玩具。這樣就避免了雷同的教玩具重復(fù)閑置，急需的教玩具缺乏的情況。

3.廢物利用，全員收集。每個(gè)學(xué)年幼兒園總要訂購大量的教玩具以滿足各年齡段幼兒的游戲需要。因?yàn)橛變核璧挠螒虿牧掀贩N繁多。于是我園采用了“發(fā)動(dòng)全員一起收集廢舊材料”的方法，收集一樣的廢舊材料，進(jìn)行整理加工。比如，“王老吉”的飲料罐顏色很鮮艷，就全園家長、幼兒、老師一起來收集，把這種材料作為大型建構(gòu)材料。這樣的做法不僅可以補(bǔ)充教玩具品種上的不足，節(jié)約資金，而且使家長、幼兒、教師樹立了“勤儉節(jié)約，節(jié)能減排”的意識(shí)。

幼兒園教具室嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的管理，不僅能使教師從繁重的資料收集與制作中解脫出來，節(jié)約幼兒園成本支出，更能增加老師專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，大大提高教玩具的使用效益，更好地為幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

第五篇：幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

長海縣大長山島鎮(zhèn)中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動(dòng)是實(shí)施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導(dǎo)綱要中也明確指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動(dòng)，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。然而我們也發(fā)現(xiàn)在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護(hù)下成長。戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間很少，大多的時(shí)間被電腦、電視所占據(jù)，許多孩子因?yàn)槿鄙龠\(yùn)動(dòng)而身體虛弱、肥胖。我們認(rèn)為幼兒期的體育活動(dòng)是不容忽視的，有必要對(duì)幼兒園的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體育教學(xué)不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動(dòng)，最大的原因是戶外活動(dòng)幼兒的興奮度極高，組織起來難度很大。我們教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，體育鍛煉是促進(jìn)身心健康發(fā)展最主動(dòng)、最積極地手段，對(duì)于幼兒活潑、開朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念。在教育活動(dòng)中應(yīng)注重避免傳統(tǒng)的教育模式，改變幼兒模仿性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象。應(yīng)以幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平為依據(jù)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)過程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)、活潑地發(fā)展，達(dá)到體育活動(dòng)的目的。

目前在家長中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對(duì)孩子過度的保護(hù)、包辦代替現(xiàn)象。顯然這些消極因素會(huì)影響幼兒園正常地開展體育活動(dòng)工作。因此我們要有針對(duì)性地開展“有關(guān)體育教育”的家長座談會(huì)，在家長學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)的期間，我們也會(huì)安排相關(guān)的知識(shí)講座，向家長宣傳科學(xué)的教育方法和體育活動(dòng)的重要性，糾正對(duì)體育工作不正確的觀念。積極取得家長的支持、配合，幫助家長樹立正確的育兒觀，以達(dá)到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，走出園門就是農(nóng)村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此要充分挖掘大自然的教育價(jià)值，因勢利導(dǎo)，使大自然成為幼兒戶外體育活動(dòng)的場所。我們從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)孩子體能發(fā)展水平，依據(jù)體育教育活動(dòng)大、中、小年齡的階段目標(biāo)，充分挖掘各種有教育價(jià)值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了如下特點(diǎn)（1）活動(dòng)內(nèi)容的傳統(tǒng)性

農(nóng)村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉(xiāng)土氣息濃，趣味性、娛樂性強(qiáng)，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時(shí)，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統(tǒng)體育游戲不需要很復(fù)雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時(shí)開展，克服了農(nóng)村幼兒園園內(nèi)場地小、材料不足的缺點(diǎn)，因而我們在開展戶外體育活動(dòng)中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優(yōu)秀民間游戲征集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動(dòng)中。如“上車”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價(jià)，不受場地限制的游戲，既能發(fā)展幼兒相應(yīng)的動(dòng)作，又能培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動(dòng)內(nèi)容的本土性

我們充分開發(fā)和利用海島幼兒園得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢，組織幼兒開展遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓幼兒走出園門，到海邊進(jìn)行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內(nèi)難以達(dá)到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時(shí)利用鄉(xiāng)土資源，就地取材，自制豐富的活動(dòng)器具。利用農(nóng)村取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，自制了豐富的體育活動(dòng)器具。春夏時(shí)節(jié)，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養(yǎng)殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開做木馬，用玉米梗做飛標(biāo)等等，這些幼兒自己動(dòng)手制作出的活動(dòng)器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對(duì)幼兒有更大的吸引力，大大地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒置身于豐富的活動(dòng)環(huán)境中，激發(fā)了幼兒開展體育活動(dòng)的積極性。（3）活動(dòng)內(nèi)容的多樣性

在組織戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動(dòng)探索。我們以“一物多玩”、“一動(dòng)多變”作為切入口，注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，給予幼兒戶外體育活動(dòng)中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結(jié)伴，自由活動(dòng)，活動(dòng)中老師加強(qiáng)觀察、鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒自己去探索活動(dòng)，生成自己的活動(dòng)方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導(dǎo)，對(duì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)即刻加以關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中相互啟迪、相互學(xué)習(xí)，自創(chuàng)游戲，以此來豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，使戶外體育活動(dòng)“活”起來。

三、面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”“十個(gè)手指有長短”，教師要做到因材施教，在體育活動(dòng)中對(duì)于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進(jìn)、逐漸加大難度；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力。從幼兒實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動(dòng)作發(fā)展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對(duì)那些平衡發(fā)展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務(wù)，幼兒得不到成功的體驗(yàn)，久而久之就會(huì)失去對(duì)體育活動(dòng)的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對(duì)幼兒的發(fā)展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導(dǎo)中要面向全體。同時(shí)也要注重個(gè)體差異，因材施教。我們根據(jù)“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學(xué)目的的提出上和活動(dòng)器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則。如在游戲《過小橋》中提供器具上，我們根據(jù)幼兒平衡能力的發(fā)展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進(jìn)要求幼兒至少過兩架橋，最后要求三架橋都要過。這樣做有效地激發(fā)了幼兒的成就感，使每個(gè)幼兒在自身水平上都得到提高，體驗(yàn)到了成功的快樂和滿足。我們在活動(dòng)中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發(fā)展水平不一的孩子都提供有機(jī)會(huì)表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，從而避免了單調(diào)、劃一的游戲形式，避免了消極等待現(xiàn)象。

幼兒園的體育活動(dòng)是向幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑之一，對(duì)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)都起著積極的作用，以上所述只是我們在幼兒園體育教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)與思考。在今后的工作中，我們將繼續(xù)研究、不斷探索，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：張波