第一篇：大學區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略

大學區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略

教研活動是以教學理論、過程、素材等為載體進行的教師研討活動, 是有針對性地解決教學中的實際問題，提高教師專業(yè)水平，提升教育教學質(zhì)量的有效手段。面對新的教育形勢和教學工作實際，要使教研活動優(yōu)質(zhì)高效，我們需要對形式進行優(yōu)化，對方法進行選擇，對過程進行調(diào)控。特別是關(guān)注新型教研活動的組織形式，這是提高教研活動質(zhì)量與效益的重要保證。為此，筆者提出一些有效的教研活動形式及基本操作路子，與教育同行交流。

1.互動式教研：主要包括三個方面的互動，一是教師互動。利用聽評課活動，聽課教師和執(zhí)教教師進行互動交流，在研討中共同提高。二是師生互動。開展“學生眼中的教學精彩回放”征集活動，通過書面交流，營造師生間平等對話的氛圍，讓教師以學生為鏡子自我反思、自我選擇、自我改進。三是家?；?。請家長走進課堂，與孩子們共同上課，課后家長們針對所聽的課與教師、領(lǐng)導共同座談。另外通過書信、調(diào)查問卷等形式與家長相互交流溝通。2.主題式教研：主題式教研是圍繞某一專題內(nèi)容開展的教研活動，一般需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出主題——個人實踐、初步思考——集體研討、深入研究”的過程。只有基于個人思考的研究，才能真正實現(xiàn)“開展自己的研究、解決自己的問題、改進自己的教學、發(fā)表自己的見解”，從而對教育教學現(xiàn)象和問題形成獨立的、獨特的、有創(chuàng)造性的見解，并提升教研活動的針對性、自主性和創(chuàng)造性。如“菜單式”主題教研：即以教研組為單位，對征集的教師或?qū)W生間的問題進行篩選，提取出迫切解決的主題，列成“菜單”，如課堂上有效提問的藝術(shù)，課堂評價的技巧，如何引導學生課前預習，如何組織學生有效討論，怎樣運用學案才能更有實效等等，將這些問題納入教研計劃。在每次教研活動前，同學科教師圍繞“菜單”中的一個主題，運用報刊、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑搜集相關(guān)資料，尋求問題解決的理論依據(jù)，了解教育專家、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗做法，找出個人解決問題的思路和方法，形成初步方案。教研活動時，教研組所有成員針對這一問題展開討論，陳述自己的觀點，開展比較、分析、討論。最終達成較為一致的意見，形成課題研究報告，為每位教師教學實踐提供參考。

3.反思式教研：教學反思是教研活動中很重要的內(nèi)容，一個有生命的教研組必須在教學反思環(huán)節(jié)有制度的保障與文化的指引。反思內(nèi)容如：換作學生的角色來反思自己的教學行為；與優(yōu)秀教師的教學行為作比較，反思自己的教學行為；聽學生評價后的自我反思；聽同行、專家研究評價后的自我反思；在理論學習時結(jié)合自己教學行為的自我反思；在聽家長對學生的發(fā)展意見時反思自己的教學。開展反思式教研活動應(yīng)注意以下問題：一是教師反思以教學活動中帶普遍性的、易引起爭議的問題為主。二是通過教研組群體的合作、交流、對話和共同反思以有效地解決問題。三是教師個體所擁有的教學理念、個性特點以及能力水平等方面存在客觀的差異，反思、對話與交流應(yīng)堅持持續(xù)的、逐漸融合的過程方式。學習——積累——反思，這是一個發(fā)展性教研組建設(shè)的基本要求和基本特征。

4.會診式教研：教研組針對教學中出現(xiàn)的共性或個性問題進行“集體會診”，大家一起“面對面”交流，深入細致地分析教學中的成功與失敗之處，運用集體的智慧，找出“病情”，分析“病因”，開出對癥的“處方”。通過“集體會診”，改善教學行為，提高教學能力。5.集體備課研究：集體備課由同一年級、同一學科的教師共同完成，它是教研組最常規(guī)、最主要的工作。如“三關(guān)注二提高”的集體備課，這一備課流程分為“個人研究—集體研討—分享充實—生成完善—反思提高”五個環(huán)節(jié)?！皞€人研究”是指教師個人認真研究課程標準，挖掘教材，圍繞教材提供的內(nèi)容搜集相關(guān)資料，然后，針對自己所教班級的情況完成教學設(shè)計。這是備課的主要部分，關(guān)注的是教師個人的教育智慧?！凹w研討”是在個人研究的基礎(chǔ)上，同學科的教師圍坐在一起，針對本課時的內(nèi)容提出自己的建議，每個教師暢所欲言，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，這樣，可以起到取長補短、優(yōu)勢互補的作用。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)集體備課的交流性、研究性，關(guān)注的是教師團隊的群體智慧?！胺窒沓鋵崱笔侵阜窒聿煌處熖岢龅哪苓m合自己的教學建議，然后充實自己的備課，體現(xiàn)的是借鑒后的提高?！吧?/p>

成完善”是教師在一節(jié)或兩節(jié)課后，根據(jù)在課堂上反映出來的、自然生成的問題，進一步完善自己的備課，以備下節(jié)課更好地使用，關(guān)注的是學生的差異與發(fā)展?！胺此继岣摺笔侵附虒W后的反思。教學反思不是單純對課前、課中工作的簡要回顧，它帶有研究的性質(zhì)，是用先進的理念審視已發(fā)生的教學實踐和教學現(xiàn)象，此反思不受字數(shù)限制，可長可短，但都是來自課堂，發(fā)自內(nèi)心。不管是課堂中出現(xiàn)的亮點，還是課堂中產(chǎn)生的靈感，或是教學中的點滴失誤，對教師來說，都是今后教學的寶貴財富。這種課后反思，實際上是教師個體教學智慧的進一步提升，體現(xiàn)的是反思后的提高。在這種的集體備課流程中，教師對課堂的預設(shè)和問題生成，充分顯現(xiàn)了教師個體經(jīng)驗、同學科教師的群體智慧和學生個體發(fā)展三個層面的教育智源，通過課中反思和課后反思，形成了一個不斷完善的螺旋式提升的動態(tài)備課過程。

6.課堂觀察研究：課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是一個較為復雜的工程，觀察的視角與手段應(yīng)當是開放和多元的，觀察的內(nèi)容應(yīng)是引起執(zhí)教者、研究者深入思考的教學問題。課堂觀察作為教師相互取長補短、深化課堂教學研究的重要方法在世界范圍內(nèi)都普遍使用。但是，如何讓課堂觀察不僅有助于任課教師提高教學質(zhì)量，有助于觀課教師的專業(yè)發(fā)展，而且有助于科學評價每位教師的教學水平、找出課堂教學需要改進的問題，提高課堂教學質(zhì)量與效益，就需要有一套科學的、系統(tǒng)的觀課指標和方法。

7.課例研究：課例研究作為校本教研的一種活動形式，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實效等方面發(fā)揮著積極的作用，正如一位特級教師說的那樣：“教學是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學、發(fā)展能力的有效平臺。”目前，課例研究已成為中小學校開展教研活動的重要形式。而且，在教研實踐中一些新的研究形式也應(yīng)運而生，如“三課兩評一反思”的課例研究，其基本操作流程是：首先，由一名教師執(zhí)教一節(jié)課，這節(jié)課稱為“常態(tài)課（原始課）”，觀課人員（包括教研員、校長、業(yè)務(wù)校長、學科組長和教師等）根據(jù)自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂聽課。第二步，觀察小組成員根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果自己做出定性或定量分析，并進行相應(yīng)診斷，寫出本視角課堂觀察的總體評議，組內(nèi)進行交流，達成共識。在此基礎(chǔ)上，各觀察小組與執(zhí)教教師一起，對課堂中存在的問題進行深入的研討和交流，尋找個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或課堂優(yōu)化的方法。第三步，執(zhí)教老師根據(jù)集體研討的結(jié)果，結(jié)合自己的教學實際，對原來的教學設(shè)計進行修改完善，然后在其他平行班級再執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課稱為“改進課”。同時，各觀察小組根據(jù)交流情況，重新修改《課堂觀察量表》，突出執(zhí)教老師的課堂問題。第四步，各觀察小組根據(jù)觀課人員觀察到的新情況進行第二次研討，匯總研討結(jié)果。此時，可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決，對此，提出新的改進方法。第五步，執(zhí)教教師根據(jù)大家的意見、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設(shè)計進行再次修改、完善。然后在不同的班級進行第三次上課，這節(jié)課稱為“提高課”。觀察小組再次修改《課堂觀察量表》。第六步，觀察小組進行第三次觀課，以觀察課堂的改進效果。最后，由參與課例研究的教師團隊的每個成員即觀察小組成員，從執(zhí)教者和觀課議課者等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告?！叭n兩評一反思”的課例研究范式的基本特征是：“常態(tài)課（原常態(tài)行為，個人教學經(jīng)驗的顯現(xiàn)）→一評（關(guān)注原有教學問題，尋求個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距）→改進課（動態(tài)完善行為，團隊教育智慧的顯現(xiàn)）→二評（關(guān)注教學問題的改進與生成，尋求理念的內(nèi)化與外顯教育效果的差距）→提高課（新常態(tài)行為，個人教學智慧的再建）→整體反思（關(guān)注過程研究，注重實踐反思，感悟教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)提升）”。這一研究方式為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發(fā)展開辟了新的途徑，教師在磨練課堂教學的同時，課堂也打造著教師團隊，在課例研究的過程中實現(xiàn)了課堂與教師專業(yè)水平的共同提高。

8.跨學科教研：隨著新課程改革的不斷推進與深入，一方面，新課程“綜合性”、“開放性”的理念傾向要求實施跨學科教研。另一方面，“強勢學科”與“弱勢學科”的兩極分化也呼喚跨學科教研的開展?？鐚W科教研活動，可以從以下四個方面展開?？鐚W科教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學科的教師創(chuàng)造溝通的機會。其次，可以建立跨學科的綜合教研組，實現(xiàn)各學科平等、均衡、同步發(fā)展?？鐚W科教研可以讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所教學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設(shè)計與思路。教師只有堅持長期的跨學科聽課，才能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。這也是滿足教師的個人素質(zhì)提升和學生全面發(fā)展的需要。

9.校際教研：通過聯(lián)片教研活動，加強本校與外校教研組的聯(lián)系，與片區(qū)內(nèi)的學校組成教研聯(lián)合體，開展系列教研活動，如集體備課、課堂觀摩、校際會課、專題研討等，也可以與片區(qū)外學校進行聯(lián)系與交流，以取長補短，互相促進。如“二三三二”聯(lián)片教研機制，其中第一個“二”，是指“兩個工作系統(tǒng)”，即以教研區(qū)負責人為協(xié)調(diào)人的策劃設(shè)計系統(tǒng)和以教研區(qū)“大教研組”組長為協(xié)調(diào)人的組織實施系統(tǒng)；第一個三”，是指聯(lián)片教研活動中的“三多”，即“多主體，多主題，多層面”；第二個“三”，是指聯(lián)片教研活動的“三結(jié)合”，即“教研區(qū)內(nèi)成員校的統(tǒng)一活動與教研區(qū)內(nèi)、外部分成員校的自主交流相結(jié)合，教研區(qū)的自主活動與市教研室策劃的各教研區(qū)統(tǒng)一活動相結(jié)合，成員校相對固定的教研區(qū)活動與臨時性教研區(qū)活動相結(jié)合”；第二個“二”，是指聯(lián)片教研的成果“兩個發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域均衡發(fā)展。

10.“非正式”教研：也就是隨機性教研。是指教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行進行研究。如“茶座式”教研，有人說，劍橋大學60多項諾貝爾獎的傲人紀錄，和劍河邊悠閑自在、天馬行空的“下午茶”分不開。英國人傳統(tǒng)的下午茶，在劍橋形成了學術(shù)自由的精神氛圍。教授學者們把學術(shù)課題帶到下午茶會上來討論，書香茶香交融，那種輕松雅致的氛圍，比英國大學里流行的西裝革履的高桌宴會更讓人感到親切自如。“非正式”的教研活動，大家自由討論，你一言，我一語。所談話題很廣，或者魏書生，或者錢夢龍；或者某某雜志的某篇文章，或者某某網(wǎng)站的某個觀點。一杯香茗，不亦樂乎。這樣的“閑談”，每月一次?？梢杂兄黝}，也可以沒有主題。全憑興趣，云山霧沼。項

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第二篇：淺談四種有效的教研活動形式

淺談四種有效的教研活動形式

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學習的東西很多。有心的教師會認真閱讀教育的重要文獻，認真學習不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。但從學校教研工作的現(xiàn)狀看，教研活動形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，難以適應(yīng)課程改革的需要。為此，我們在課程改革的背景下，對教研活動形式的改革和創(chuàng)新作了一些實踐與探索，以下?lián)褚榻B四種。

一、學術(shù)沙龍式教研活動

學術(shù)沙龍是一種由同一學術(shù)團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。我們把學術(shù)沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。

此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優(yōu)化的討論。如以“語文教學中如開展探究式學習”為主題舉行學術(shù)沙龍，教師可圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習?在語文課中可讓學生探究哪些內(nèi)容?教學模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識，同時還可形成許多教學策略與方案，經(jīng)過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。

在學術(shù)沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學術(shù)沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析?！爸辛⒅飨ā眲t是英國課程專家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎(chǔ)上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續(xù)性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權(quán)威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學術(shù)沙龍教研活動，有利于發(fā)揮每個參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。

二、對比教學式教研活動

對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。

對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學進行對比；可以是同一教學內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進行教學對比；也

可確定一個教學內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比.對比教學式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標準中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標如何在課堂教學中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學習的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉(zhuǎn)化為教學行為，因此，也深受教師們的喜愛。

三、課例分析式教研活動

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課(可以是代表當前教學現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統(tǒng)計、提問技巧水平檢核、弗蘭德語言互動分析、教學時間統(tǒng)計分析等，不同的統(tǒng)計技術(shù)可以反映出不同的問題。

課例分析式教研活動需要一定的技術(shù)條件和設(shè)備，如攝錄像設(shè)備或錄音設(shè)備、計時設(shè)備、相關(guān)統(tǒng)計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術(shù)要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。

四、課題研究式教研活動

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具針對性等特點。

課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、新內(nèi)容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學評價，語文綜合性學習的實施，中小學生古詩誦讀等等。

例如，在以往的作文教學中，都是以寫記實類習作為重點，很少有想象作文的內(nèi)容。而《語文課程標準》中明確提出了要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！笨墒?，讓學生多寫想象作文，會不會產(chǎn)生更多的空話、假話?哪些內(nèi)容的想象作文適合學生寫?怎么指導才能使學生張開想象的翅膀??教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗很少，為此，我們在一所學校中嘗試應(yīng)用“課題研究式教研活動”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經(jīng)驗。

課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學改革服務(wù)。只要我們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，一定會創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動形式。

第三篇：校本教研的有效形式包括哪些

校本教研的有效形式包括哪些

校本教研直接指向?qū)W校中的教育、教學、管理等方面發(fā)生的問題，它的特點是將學校實踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起，并大力倡導學校第一線的教育者參與。

校本教研是基于學校的教育教學工作中的需要或存在的問題，而進行的探討、研究活動，常用而有效的形式有以下幾種。

1、理論學習。這是最常用的一種形式，每個學校的領(lǐng)導都諳熟這種形式，但沒有幾個學校用好它，許多時候是走過場。

2、案例分析。這是教師把在教育教學工作中得到案例，自己分析或與同伴共同討論，達到資源共享和業(yè)務(wù)能力互相提高的目的。

3、校本論壇。選擇好主題，選好主講人，可以全校教師參與，也可以是教研組開展活動。

4、進行教學反思。形式是集中切磋，或是寫文章互相傳閱討論，目前在實施新課程改革中，是使用效果明顯的一種形式。

5、結(jié)對幫扶。這是老帶新、強幫弱、骨干教師引領(lǐng)的一種形式，各個學校都在做，但做得不好，原因是作為師傅者，往往有保守的一面，校內(nèi)競爭存在一定的殘酷性。

6、經(jīng)驗交流。這是常用常新的教研形式。

7、調(diào)查研究。選定課題，組織人員深入第一線掌握真實材料，這種形式雖然用得不多，但確實能解決實際問題的有效形式。

8、開展公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動。這是學校開展最多的一種教研形式，參與者眾多，這種形式，要把握好評課一關(guān)。

9、骨干教師與教師對話。這是近十年來隨課改的推行而興起的一種形式，骨干教師的現(xiàn)身講解傳授，方式直接，見效快。

10、說課。形式簡便易行，目前用得多。此外，還有問題解決、協(xié)作解決、教學指導、課改沙龍等形式。

第四篇：大學區(qū)教研活動匯報材料

《大學區(qū)教研活動匯報材料》

各位領(lǐng)導：

大家好！

歡迎大家來到大青山下，參加此次的大學區(qū)教研活動，非常榮幸此次活動由我校來承擔，我校共呈現(xiàn)了九節(jié)課，為了充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的教研優(yōu)勢及引領(lǐng)作用，其中承擔語文、英語、校本的三名教師是####市優(yōu)秀教師，其余承擔課的教師也是我校的縣級骨干教師，課堂中注重學生的學科素養(yǎng)，彰顯學生個性的發(fā)展，努力煥發(fā)課堂活力，其中語、數(shù)、英三科都有我校自己的教學模式，語文的教學模式是“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，主要是針對閱讀教學的，數(shù)學學科是“五四三”課堂教學模式，也就是五步、四精、三體現(xiàn)，“五步”是激趣導入——自主學習——合作交流——知能應(yīng)用——知識總結(jié)，“四精”是精心導入，精心設(shè)疑，精心設(shè)練和教師精講，“三體現(xiàn)”是體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育，英語學科的教學模式是“一個中心，三個環(huán)節(jié)”，一個中心即課堂教學必須以學生為中心，三個環(huán)節(jié)即熱身復習、激趣導入環(huán)節(jié)，合作探究、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練和鞏固拓展環(huán)節(jié)。這三種課堂教學模式雖然已經(jīng)形成，并已經(jīng)應(yīng)用于我們的課堂教學，但不是一成不變的，課堂中教師可以根據(jù)自己的教學實際，進行適當?shù)娜∩?，我們也一直在不斷的修正和完善，科學和品德學科的教學模式也正在探討，今天我們還呈現(xiàn)了一節(jié)校本課程，是一個非常有地域特色的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著自己獨特的歷史文化和風土人情，所以從2016年開始我校就組織編寫校本教材，截止到2017年3月編寫完成，并已在五、六年級開設(shè)這門課程，恰逢4月份的大學區(qū)活動，所以就呈現(xiàn)這樣一節(jié)課來和大家一起分享，我們期待也相信，《家鄉(xiāng)風物》這本校本教材，一定能夠成為我校全體師生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)的良師益友。

今天除了這六節(jié)文化課之外，我們還有三節(jié)特色活動課，我校的特色活動從2012年以來，始終堅持從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合學校日常教學工作，我們因勢利導，堅持活動常規(guī)化，每周三的第六節(jié)課就是全校的特色活動課，全體學生都參與其中，堅持活動的多樣化，先后開展了輪滑、田徑、排球、象棋、繪畫、書法、舞蹈、豎笛共計8種特色活動，學生們的積極性很高，對每周的這節(jié)特色課都非常期待，通過參加這些特色活動，我校學生的綜合素質(zhì)得到了較大的提升，特長生不斷涌現(xiàn)，更為許多學有余力的學生提供了又一個平臺，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。下面我主要介紹一下今天我們呈現(xiàn)的這三種特色活動：

一、特色鼓人心，書法進課堂。

硬筆書法能夠提高學生的書寫能力，啟迪了他們的心智，激發(fā)學生的學習興趣。學生在傳統(tǒng)文化的浸潤中潛移默化、熏陶感染，感受著中華文化的博大精深，它不僅提高了學生的書寫水平，也提高了學生的語文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。因此我校成立了以班級為單位，以班主任為授課教師的書法特色活動小組，學生們都能積極參加，老師認真指導，使書法走進了課堂，而且每一節(jié)課學生都要有一篇書法作業(yè)，學生們都有自己的書法積累本，業(yè)務(wù)檢查時教導處要對此項工作進行檢查，作為評定班主任一學期工作的依據(jù)之一，同時學校每學期都要進行書法比賽，評選出好的作品粘貼在一樓大廳的展板上進行展示，充分調(diào)動了學生學習書法的積極性。

二、嬌健英姿現(xiàn)風采，舞蹈活動育英才。

舞蹈是學校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，她通過感人肺腑的音樂、富有詩意的構(gòu)思、優(yōu)美嬌健的造型，形象逼真的道具，使學生從中擴大視野、增長知識、陶冶情操、活躍身心、鍛煉意志、增強才干，從而造就人才。我校的舞蹈特色活動從2012年開始就開展了，分別#####兩位音樂教師擔任指導教師，有自己的校舞蹈隊，一年一度的“六一”文藝活動都有她們的嬌健英姿，并多次參加鎮(zhèn)文化站舉行的文化藝術(shù)節(jié)，精彩的表演獲得了社會的好評。

三、笛聲飛揚入春風，豎笛活動現(xiàn)激情。

我校的豎笛自2012年開始就從音樂課上開始學習了，2015年開始又在原有的基礎(chǔ)上成立了豎笛特色活動小組，由####老師擔任指導教師，把一些興趣濃，基礎(chǔ)好的同學整合在一起，主要是針對高年級的學生，提升學生豎笛吹奏的水平，今天我們課堂上呈現(xiàn)的是兩個聲部的吹奏，我們?nèi)ツ甑摹傲弧彼囆g(shù)節(jié)，豎笛表演的是三個聲部的吹奏，現(xiàn)在我們豎笛是六孔豎笛，從二年級開始已經(jīng)開始學習八孔豎笛，我們要繼續(xù)努力，爭取早日完成六孔向八孔豎笛的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村孩子由于受環(huán)境和經(jīng)濟條件的制約，對于器樂的學習很期盼，但有一定的局限性，但我相信對于豎笛的學習每一個學生都可以接受，我們要把這項活動有序地、持續(xù)的開展下去，讓悠揚的笛聲融入春風，讓豎笛活動涌現(xiàn)激情。

各位領(lǐng)導，各位同仁，同一個舞臺追尋同樣的夢想，同一個理念閃現(xiàn)不一樣的智慧，讓我們借助大學區(qū)教研活動這個平臺，相互學習，相互促進，共同提高，我相信，在小學教研室的正確引領(lǐng)下，在我們各校的共同努力下，我們的大學區(qū)教研活動之花一定會更加絢麗多彩！

謝謝大家！

##小學 2017年4月21日

第五篇：大學區(qū)教研活動小結(jié)

4月11日，紡織城小學大學區(qū)在白鹿原中心小學多功能廳舉行“兩教一進”活動啟動儀式。教育局曹局長、白科長等領(lǐng)導應(yīng)邀出席，來自白鹿原中心小學、東棗園小學和紡織城小學的近百名師生也參加了啟動儀式。

“兩教一進”是指讓學區(qū)長學校骨干教師到成員學校支教或走教，成員學校教師到學區(qū)長學校定期參加交流、教研等活動。旨在使學區(qū)內(nèi)各校共享優(yōu)質(zhì)資源，加快教研節(jié)奏，促進教育均衡發(fā)展。本次大會由白鹿原中心小學白校長主持。王強副校長首先宣讀了《紡小大學區(qū)“兩教一進”活動實施方案》，紡織城小學骨干教師張愛峰作為支教代表發(fā)言，白鹿原中心小學校長陳軍才代表成員校做了感謝發(fā)言。

紡小大學區(qū)校長唐曉芳以《著眼內(nèi)涵?關(guān)注未來?攜手共建大學區(qū)發(fā)展體系》為題，總結(jié)了大學區(qū)成立以來的探索實踐、詮釋了本次活動的長遠目標以及對夯實大學區(qū)成長機制的期待。

教育局曹局長對本次活動給予高度評價，他說，“兩教一進”活動打響了我區(qū)大學區(qū)建設(shè)實質(zhì)進展的第一槍！他指出，要不斷拓寬大學區(qū)建設(shè)渠道，通過師生互訪、掛職鍛煉等深度互動交流形式，真正把紡小大學區(qū)建成教育發(fā)展的大家庭，從而逐步實現(xiàn)我們的學區(qū)夢、教育夢、中國夢！

隨后，紡織城小學的王亮和趙錦藝老師分別做數(shù)學和音樂課，也就此拉開大學區(qū)課堂交流互動的帷幕。